班主任的素质及提升

颍上县、江口镇、徐庄小学：王支剑内容摘要：班主任是一种特殊的管理者角色，他的教师角色和管理者的角色常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理，而且班主任作为学校工作的骨干力量，在实施素质教育和培养学生创新精神的过程中，在工作态度学习和掌握新知的能力、教育教学方法、师生关系、管理行为、个人品质等诸多方面都提出了更多的要求，他的素质的高低影响着学生的身心发展，学生受班主任的影响是深远的，因此班主任一定要不断地提高自身道德修养水平和文化知识水平，不断提高自己的综合素质和业务能力。只有自强不息锐意进取，才能担起祖国和人民赋予我们的重担，才能在现在教育的舞台上一展风采。

关键词：班主任素质个人品质素质提升

班主任和教师是有区别的，教师只是一个教育者，而班主任不仅是一个教育者，而且是一个班级的管理者。他是班集体的教育者和组织者，他是学校和校长的得力助手。学校的校风校貌取决于各个班级的班风班貌、取决于班主任队伍的素质高低，作为教育者的班主任必须要有专业化的素质以及班级管理者的素质。

一、班主任要具备专业化素质

1、必备的专业知识

班主任是一个管理者，首先他必须是一个合格的老师。这是最起码的要求，但是在当代一个合格的教师就是一个专业化的教师，专业的教师应具备专业的知识。针对专业化知识，华东师范大学叶澜先生认为教师的专业知识包括三个层次（1）教师必须具备比较广博而扎实的基础知识，在人文科学和自然科学方面形成比较宽厚的基础，掌握当代重要的工具性知识与技能。（2）教师精通自己所教专业。（3）教师掌握了有关教育对象，开展教育活动和进行教育研究的知识和技能，的确精深的专业知识是班主任素质要求的必要条件，而现代有很多人认为教

师就是传递知识进行交流的一种媒介，只要有一定的文化基础，任何人都可以胜任的。教师不是一个专家，只是一个知识的传递者。这些思想长期以来导致了对教师的培养、培训以及评价都使教师的教育专业特性被忽视，真才实学是班主任教书育人的惟一之道，学生的发展是在教育过程中实现的，而在教育过程中是教师影响着学生，所以教师以完整的人为自己的工作对象，如果教师缺乏对完整的人的发展的认识和与之相应的教育素养是难以对学生施加教育影响的。当今社会上由于教师的专业知识的缺乏误人子弟的现象仍然存在。教师错误地传授知识给学生，或学生询问教师，教师却不知如何回答学生，这都是由于老师的专业知识的水平问题，这样的教师甚至是作为班级管理的班主任会给学生带来什么影响？当代的学生对求知欲是非常强烈的，教师必须要不断完善自己，对所教学科知识应做到全面，系统掌握，还要不断深入研究专业知识。因为只有真正理解和掌握知识才能在课堂上得心应手，才能为自己学生授业、解惑，才能得到学生由衷的钦佩。

2有效的教学方法

教学方法对于教师来说是课堂教学成功的关键，一个完整的课堂教学是与教学方法有着紧密的联系的，班主任在传授知识和组织课堂教学过程中应该注意到怎样才能成功地将知识传递到位。有很多老师在传授知识的时候自己一个人在那里滔滔不绝，自认为自己讲的是多么的好，但是学生是否能够听明白你的意思。还不了了之，还有的教师上课没有结束所讲的课已经讲完，让学生自行处理自己的事，这样的教学是失败的。班主任要想让自己的学生能够有效率，更好的掌握知识，那就要掌握好教学方法。班主任要不断地学习和吸取先进的教学方法，掌握和运用各种各样的教学手段，使所教学科得到学生普遍欢迎。

二、管理素养

班主任作为班级的管理者，必须要具备管理者的素质，班主任肩负着教育管理学生，用先进的文化引领学生，为学生服务等三大职责，在学校发展具有极其

重要的地位和作用。班主任是一个班级的组织者、管理者，需要协调各位任课老师的工作要受到同事的评价，班主任管理和服务于学生，要受到学生和家长的评价，因此班主任就要具备组织、管理、教育、引领学生、协调任课老师的素质。

1、管理理论知识

班主任作为班级的管理者，要树立管理理论的概念，怎样去管理班级做一个领导者。这都需要班主任对管理理论知识的掌握，班级管理作为一种教育性管理，教育理论知识的掌握自不待言。此外，作为管理对象的“班级”还具有其他学科性质，如社会学的性质，心理学的性质等。此外班级作为一种什么性质存在就需要从什么角度去把握，所以管理理论知识的素养需要班主任具备。

2、管理与研究管理的能力

班主任是班级的领导核心，必须具备领导能力。班主任的领导表现在对班级成员的行为和相应的各种资源进行运筹上，通过对班级的组织建设营造出一个最适宜于学生身心健康的教育环境使所有学生都能得到全面发展，这很关键。记得我上初中时，我们的班主任对班级的管理，他对班级的管理很有一套，这是由于他的长时间的经验积累吧！他让全班学生都动起来，让全班学生都能参加班级管理，并不是一如既往的班委来代替班主任管理班级，他充分利用学生资源，从各个方面都让学生发展起来，班委监督学生们，学生同样也可以管理班委。分工细，职责全，每一位学生都可以对班级尽一份力量。班主任还定期召开班会，指导学生们的工作和学习方法等。这种管理方法很有用，不仅让全班的学生都能够参加班级管理中去，而且还能够调动同学们学习的积极性，班级工作开展顺利，学习风气浓，这是一种成功的班级管理，也是班主任的一种领导才能，但是管理活动是一个永无止境的发展过程，管理者对管理现象的认识，也是永无止境的，管理者要不断地认识，管理是死的，管理者是活的，管理者应不时地研究和探索管理方法。

3人际交往素养

班主任对学生进行品德指导、学习、指导、安全与法规指导，卫生健康指导以及交往都离不开班主任的语言表达能力和人际交往能力。语言的表达能力和人际交往能力是作为班主任与学生与外界交流的重要能力，班主任在组织课堂教学、传递知识的时候，语言的表达能力是至关重要的，班主任要用语言表达自己要表达的意思，表情达意。班主任要面临的对象正是身心正处于发展的学生，他们对语言的理解还不是太清楚，班主任在表达时要准确、简洁还要生动、流畅，枯燥无味的语言无法打动学生，学生没有激情听课，昏昏欲睡。某小学的一个班主任讲课一点没有激情，而且从不下讲台。一节课都坐在讲台上照书讲读。语句乏味，一点感情色彩都没有。课堂下学生坐立不安谈话议论。试想，这样的语言表达能力能够带动学生健康发展吗？还有老师找学生谈话，有的班主任甚至用“笨猪”来侮辱学生。学生的心灵是很脆弱的。学生是多么想能够得到老师的肯定啊！有时班主任的一句话会给学生带来一生的影响。

班级管理过程实质上也是交往的过程，是班主任同学生、同学校领导、同任课老师、同学生家长、同社区教育力量等进行交往的过程。因此，班主任须具备较强的交往能力。与学生的交往是班级管理中，班主任最经常也是最重要的交往活动。班主任和学生的长期交往可以使他们之间的情感相容和相互了解，通过交往。班级管理任务得以实施，管理目标得以实现。与学校领导的交往，班主任可以通过交往把自己的管理意图传达给领导，得到领导的理解和支持，同时还可以正确理解和领悟学会学校领导的意图。与任课教师交往，可以使班主任与授课老师之间共享信息、协调行动。与家长的交往，可以与家长建立紧密联系，互通信息，实现班级教育与家庭教育的结合。

最好的管理是合作，最佳的合作要通过交往。

4、应变能力

班主任在管理的过程中常常会遇到意想不到的情况，这些情况往往是突发的，在没有预先准备的情况。而在这种情况下，班主任就要发挥他超强的应变能

力。随机应变，要从容冷静地妥善处理。比如说：班主任开班会突然有家长闹事，针对这样的情况，班主任千万不能乱了手脚。班主任要冷静、静心、和平静气地对待家长的怒气。既要安抚班级的学生，又要尽快解决家长的问题。此时，班主任要大脑灵活，随机应变充分发挥班主任的应变能力。

三、个人品质

良好的个人品质也是社会对当代人提出的要求，但是班级管理对班主任的个性品质有特别的要求。这是班主任个性素养的要求，班主任要具有良好的个人品质。

1、勤奋

勤奋是做好一切工作的起码要求，也是班主任应该具备的重要品质之一，而且是班主任提高自身素质的重要方法。孔子非常懂得学习的重要性，对学习问题进行多方面的论述。他主张笃信、好学、死守善道。他提出博学、多闻志与学。这样才有完善的道德品质，学而不厌，毁人不倦是孔子所倡导的教学准则和教师美德。在我国历史上有成就的学者和教育家尽管他们出身境遇相同，观点见解各异。

勤于交流，一个好班主任要了解学生的思想状态，这样才能使师生之间形成共识达成默契。这样要求班主任要经常与学生进行思想交流，这种交流不是简单的说教，而是师生之间的一种互动，是心声的流淌、是相互接纳。因此，班主任要勤奋，勤能补拙。

2、信义

一个言而有信的班主任任何时候都会赢得学生的信任，班主任除了自己要得到学生的信任外，也一定要信任学生，充分地信任学生。也是尊重学生自尊心的体现，学生渴望得到教师信任，表明教师对学生的思想品德、意志、智慧、才能充分肯定，也就是对他这个一种尊敬。教师这种信任感又是激发学生不断进步的精神力量，有助于学生自觉克服缺点，不辜负老师的期望。只有师生心心相印，

才能建立良好融洽的师生关系。在学生心目中产生对教师的信任感和亲切感。班主任的个人威信也才能够真正建立形成良好的教育基础，我们每个老师都尊重学生的人格和自尊心。虚心听取学生的意见和建议，做学生的知心朋友才能享受到教育人的无穷乐趣。

3、爱心

苏霍母林斯基曾经说过，教育是人和人心灵的最微妙的相互接触。的确教育不是一种论教，也不是教师把自己头脑中的思想、观点和知识搬到学生头脑的简单过程，它是师生情感相互影响和双向交流的过程。但是在这种现象的背后，有一种无形的东西在制约着教育过程。它就是师生之间的情感，对于教师来说。这就是对学生诚挚的爱，他是沟通学生心灵，启迪学生智慧的一把金钥匙。

有人曾经对120名优秀中小学教师和模范班主任的教育活动进行过调查和分析，得出如下的结论：百分之百的优秀教师和模范班主任“对学生有浓厚的感情”；百分之百的模范班主任和百分之八十八的优秀教师做到了“师生关系好，有威信”。说明热爱学生是教育教学获得成功的基础。道理很简单，人都是有感情的。当学生通过观察、体验，从内心深处感受到师爱的时候，是不会无动于衷的。一方面，他们会把自已的爱回报给教师，从感情上缩短彼此的距离；另一方面，师爱又成为学生接受教育的桥梁。也就是说，“亲其师”。而“信其道”。学生愈是感受到教师的爱心，就会愈加信任教师，教师的教导也就越容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行动。所以作为班主任的我们一定要具备真挚的爱心，不仅要爱优秀的学生，更要去爱后进的学生。只有我们加倍的爱，才能使他们尽早地赶上较好的学生。我们的工作才能开展的生动活泼，卓有成效。教师不光是爱学生，同时用自身的行为言传身教，引导学生从小体会爱、懂得爱、学会爱，从自已身边的人做起、及父母、及朋友、及老师……

爱是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱是通向学生心灵深处的道路；爱是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝，对学生热爱、理解、新生、关注他们丰富而复杂的内心世界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵。四、如何提升班主任的素质

班主任要具备很多素质，但班主任的素质还要不断的要提升。只有不断地提升班主任的素质才能够使班主任更好地教育学生。因此班主任要不断的反思、学习、和创造性实践。

1、反思

反思，就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行系统的梳理和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。

班主任工作要由经验型上升到理性型，一个重要途径是反省，反省才能提高，只有发现自己工作的优势才可能发扬光大，只有发现自己的不足才能改正。任何人在工作中都有不足，都可能出这样或那样的问题，存在不足或问题并不可怕，可怕的是墨守成规，只凭感觉办事、凭感情用事，凭兴趣从事，那我们的工作能力始终难以提高。

2、学习

在反思过后，往往会发现很多的问题。这个时候就需要班主任去学习了，但学习要有明确的目的。如果没有明确的目的就会缺乏学习的动力。因此，班主任要不断的去学习。只有不断地去学习，才能够不断地提升自己的素质。

3、创新性实践

班级管理水平的提高是一个无止境的过程，班主任的素养也是一个无止境的过程。班主任在自我素养过程中思想认识得到提高，但对于一个管理者来说，仅有思想认识还不够，还必须将认识转化为能力。把思想认识转化为能力，就要经过实践。只有创新的实践，才有认识水平和能力的新的提高。因

此班主任要不断地进行创新性实践。

班主任肩负着教育管理学生、用先进的文化引领学生、为学生服务等三大职责，在学校发展中具有极其重要的地位和作用。其工作性质决定了要受三方面的评价：班级是学校的一个重要性细胞，班级工作要受到学校职能部门和上级主管部门的指导和评价；班主任是一个班级的组织者，需要协调各位任课老师的工作，要受到同事的评价；班主任管理和服务于学生，要受到学生和家长的评价，因此，班主任就要具备组织、管理、教育、引领学生的素质；协调认课教师的素质；传达上级有关决策、执行上级决定的素质。随着教育事业的发展，国家、社会、学生和家长对班主任的要求越来越高，伴随着社会的发展和学生的变化，班主任工作面临着许多挑战和压力，在这种背景下，班主任只有不断提升自己的素质，提高自己的工作能力，才能胜任自己的工作。

参考文献：

1、李学农《班级管理》

2、张乐群《中心学校长教育与管理思想研究》

提升班主任的专业核心素养

提升班主任的专业核心素养 2017-01-07 20:32:53广东教育·综合2016年12期徐婉莹+张可锋教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引

班主任怎样提高自身素养

班主任怎样提高自身素养学校的教育教学工作，在很大程度上是通过班级来进行的,作为全面负责班级思想、学习、健康和生活管理工作的班主任，他既是班集体的教育者、领导者和组织者，又是学校教育工作的骨干力量，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。实践证明：一个优秀的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。那么，如何提升班主任的素养呢？一、了解学生是班主任工作的先决条件班主任要走近学生，触摸到儿童的心灵世界，就必须首先了解学生，熟悉他们的心理需求，并时刻关注他们的心理动态，这样，学生才会不断地走近你，响应你。卢梭在《爱弥儿》一书中写道：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话”。那么，如何才能了解学生呢？（1）注意观察观察是认识学生世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。要想教育好学生，使他们成为跨世纪人才，了解学生是必不可少的一个重要作用。了解学生的方法很多，主要采用多问、巧谈、善观等方法。只有了解每个学生的不同需要所产生的不同动机。满足学生的合理需要，才能在教育教学活动中达到沟通一致。观察是了解学生的重要手段。每一个孩子都是向善的，即使再“差”的学生，他们也有潜在的美的物质，需要我们去及时捕捉，当我们俯下身来，也许会发现一个精彩的世界。（2）加强沟通沟通是通向学生心灵的桥梁班主任应确立平等观念，做一个有爱心、有耐心的班级工作领导者。

教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。作为一名班主任，要想全面了解学生，除了与学生进行交流与沟通外，还要与家长进行交流与沟通。与家长之间的沟通，班主任要做到：以礼待人、以情动人、以理服人。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心之间的桥梁。二、热爱学生，热爱事业班主任的天职（1）热爱学生爱是人类最复杂的情感表达，期待别人更多的关爱是人所共有的心理需求。儿童作为成长中的人，更需要成人的关心呵护，班主任是爱心大使，爱心是温暖獐身心的阳光，是滋润儿童心灵的甘露。夏丐尊说过“教育上的水是什么？就是情，就是爱。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。（3）热爱事业热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积

中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会

中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会在新时代的教育中，我们主张创新，主张培养学会学生素养，让他们成为各方面全能的人，这样的人才能适应祖国未来的发展，这需要培养教师的德育创新能力与班主任工作技能，这样才能带动学生的成长。下面给大家带来的是中小学新时代核心素养下德育创新与班主任工作技能提升培训心得体会。 12月8日，我有幸来到**参加全国中小学新时代核心素养下德育与班主任工作技能提升的培训，在这短短的一天半时间里，我聆听了**、吴迪、肖盛怀、郭玉良四位老师的课，从中受益匪浅，感受颇多。 **老师讲述的是《班集体建设与艺术管理》，在这堂课中，巫老师给我们提出了，在班级管理中要充分尊重学生主导地位，要把班级管理还给学生。巫老师就班主任的常规工作：一个班主任怎样第一次面对学生和家长？怎样选拔班干部，组建一个班集体？建立一个怎样的班级文化？怎样编排座位表？通过这四个问题，告诉我们在班级管理的工作中如何创新，如何做一位与众不同的班主任。在开学伊始，班主任要做足功课，充分了解每个孩子的兴趣爱好、特长，让孩子感受到老师温暖的心，从而赢得家长的信赖，为今后的工作打下坚实的基础。在班干部的选拔中，巫老师不像我们一样，要么是一味的民主制，要么是老师任命制，而是采用常务班委和值日班干部的双轨运行制。对于班干部要多鼓励，激发孩子为班级服务的兴趣。班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间，学生与科任老师之间联系的纽带和桥梁。在吴迪老师讲述的《基于导师制小组的班级管理》，

就是让我们要充分发挥小组的作用，主动协调好与科任老师的关系，真正做到让每一位学生都有可倾诉的老师，每一个老师都要有牵挂的学生。让我印象最为深刻的是肖盛怀老师讲的《班级有效管理秘籍》，肖老师教给我们五大秘籍：一是处理好师生关系。良好的师生关系是赢得自我人格的前提，要我们公平公正的对待每一个学生，尤其是问题学生，要多一份耐心，把他们培养成身心健康的孩子。二是经常和学生谈心。鼓励学生多说，说心里话。三是班级文化的构建。班级文化是班级的灵魂，班主任老师要用心设计，尽量让学生主动参与班级的布置。四是班级管理原则。班主任管理要有科学的精神，要学会思考，在班级管理中要做到前反思，中反思，后反思。教导我们用发展的理念管理班级。五是打造一间幸福的教室。让我们与学生共读共写共生活，我们不仅要做学生的领路人，还要成为学生最好的陪伴者。要默默地陪伴孩子，静静地倾听学生的内心世界。郭玉良老师的讲座《守护心灵，做幸福的老师》。让我知道要做学生心灵的引领者，老师要有良好的心态。教育本身并不是一帆风顺的，班级中无可避免的会有问题学生，对待学生的态度，与学生的沟通方式，都会影响教育的效果。我们要善于把问题学生转化为学生的问题，从而从问题出发，在发展中前行，带着收获回归。做幸福的教师，需要呵护孩子的心灵。当学生发生问题时，郭老师告诉我们要会把它当做一个故事，要学会听故事，处理问题时要学会讲故事，更重要的是把事故变成故事。这样就会找到做班主任的幸福感。我深知班主任工作虽然是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要把理论付诸于实践，有效的运用到自己的班级管理中去，真正把自己塑造成一个新型魅力班主任。

班主任 - 班主任实施素质教育的五条原则

素质教育是以全体学生为对象，以德智、体、美、劳全面发展为目标，促进全民族素质提高的基础性教育。在应试教育向素质教育转轨过程中，对学生直接进行教育教学活动的班主任老师起着不可替代的作用。多年的小学班主任工作实践，使我深深体会到，要想全面实施素质教育，必须坚持以下五条原则一、坚持德、智、体、美、劳全面发展，德、智、体、美、劳全面发展是实施素质教育的基本要求，它认为德育是教学生如何做人的，智育是教学生如何做事的，体育是做人、做事的本钱，美育陶冶人的性情，劳动能加深学生对劳动人民的感悟。掌握劳动本领这五个方面在人一生的全面发展中相互关联，缺一不可。只重视智育，只重视分数，而忽视其它各育，必然会造成学生身心畸形发展。班主任工作中，我坚持五育并举，全面提高学生素质收到了较好效果。就我现在任教的五年一班来说，学生团结守纪，勤奋好学，积极向上，兴趣广泛，历次测评中合格率达95，在期末考试中均获学年组第一名，及格率100，在每次抽测中均获第一名，学校运动会团体总分8次列学年组第一名，学校开展的各项文艺表现均获第一名，全班以班级为半数参加书法小组，学生整体素质明显得到提高，多人次在各级书法、音乐、作文大赛中获奖。二、坚持传授知识与训练技能相结合应试教育只重视基础知识的传授，轻视基本技能的训练，教师只注重向学生灌输知识，不注重训练学生的基本技能和学法指导，学生只是被动地接受知识。而素质教育则将是基础知识的传授与基本技能的训练并重，将基本技能的训练放在第一位，首先教给学

生必要的学习方法，然后指导学生积极主动的去自学知识。比如，三年级学生刚开始接确作文时，许多学生非常难接受，不会用文字表达完整的意思，我就带着同学们到大自然中去，告诉学生观察事物的方法，然后试着写出来。从写春风、春雨、春天的小草，到观察爸爸、妈妈、身边的亲人，经过一遍遍的指导，一遍遍的观察，一遍遍的练习，全班同学的作文水平有了大幅度的提高，每个同学都较好地掌握了写作文的基本要领。三、必须面向每一个学生任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统的应试教育往往只重视对少数升学有望的学生的培养，对其他学生则任其发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了铺垫不符合三个面向的要求。为了扭转这种弊端，我在分类指导、区别对待的同时，面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，防止强调面向全体，就采取齐步走，一刀切，使优等生嗷嗷待哺，而是要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发。对中等生要上他们吃好，鼓励他们争先，赶超优等生。对后进后不可歧视，因为任何时候每个学生的发展都不可能完全一样，对学习成绩暂时落后的学生，除了个别先天不足的弱智儿童外，绝大多数都是由于受非智力因素影响。只要教师对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，激发他们的上进精神，是可以由后进转为先进的。比如，我们班的赵某某同学，在学前班时就染上了一些不良习气，升入一年级后坏毛病有增无减，同学们都拒而远之，由于家长不配合，对他的教育收

班主任应培养学生的哪些核心素养

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课时，我就趁机把这个问题抛给大家，让大家思考：“你

为什么而活着？”并给学生展示我国评选为感动中国十大人物的PPT，让学生感受这些人活着的意义是，为我们的国家，为他人，为集体奉献了自己的一生，我们应该向这些人致敬。这是人活着的最高境界。只有人真正的为他人，为集体，为国家着想时，才能感受到人活着的意义和尊严。从而教育我们的学生，人活着，不仅仅是为自己，为自己的父母，更是为了我们的国家更加强大，我们的民族不再受列强的侵略。最后，让每一位学生通过认真思考后，将自己活着的意义工工整整的写在自己书的第一页。我想：一个明白自己活着意义和价值的人，一定会加倍的珍惜生活赋予自己的每一天。二、培养学生做事有宽容的胸怀。我们班有一个男孩，每次班级的各种比赛，他那激情有力量的朗诵，都给我留下了很深的印象。但这个学生，经常和同学之间发生矛盾，总是喜欢课下笑话别人，只要别人触碰到他一丁点的利益，他一定会恶语伤人，为此得罪了班级中的不少同学。有一次，孩子放学打扫卫生，又因为和同学之间的矛盾，在那发牢骚，埋怨别人。这时我走到孩子跟前，给孩子说：“孩子呀，你是老师心中的好学生，如果你再由胸怀一些，会很受欢迎的”。说着给他讲了六尺巷的故事，并告诉孩子：“让人三尺又何妨？” 。咱是男孩子，咱应该有大肚量和胸怀对吗？谁知，孩子回家，将我给他说的话，用心和父母交流。并告诫自己父母：“我们张老师说了，人要控制好自己的情绪，

班主任素质与技能提升培训会培训心得体会精品

【关键字】活动、情况、主意、条件、动力、空间、模式、作风、问题、有效、自主、自觉、继续、充分、现代、合理、文明、民主、健康、开拓、合作、沟通、提升、统一、发展、发现、掌握、了解、关键、稳定、意识、信心、思想、力量、精神、基础、需要、权利、素质、环境、活力、体系、能力、需求、作用、办法、水平、关系、进取、增强、塑造、激发、凝聚、把握、调控、尊重、树立、开展、管理、坚持、引导、服务、强化、帮助、发挥、教育、解决班主任素质与技能提升培训会培训心得体会平桥区长台关乡王堂小学易海 4月24日至4月29日，我参加了中心校组织的中小学班主任培训，听了桂贤娣，高金英，王文英等几位优秀班主任的报告，感到受益非浅。班级是由一个个生龙活虎，各具个性的学生组成，他们智力发展水平，文化素养，道德品质修养文明行为习惯方面都存在着较大差异，而班级管理是学校管理的一个有机组成部分，班级管理效果如何，直接影响整个学校的工作，怎样才能使这群独具个性，差异较大的孩子，组成群众具有团结向上，有很强凝聚力，这将是班主任工作的一个重要方面，下面谈谈本人在培训后的几点学习体会：一、尊重学生信任学生，实现自我教育。美国著名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到外界的信任，期待着收获的肯定和赞誉。”希望是人不断追求的起点，应信任学生对他们充满希望唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情，实现自我教育，按照老师的意向投入学习处理好学习、生活，工作各方面关系使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。几位老师在讲座中举了非常生动的案例，让我们在自己的身边看到了信任的重要性。二、走进学生的情感世界对学生进行积极的情感教育教师要顺应学生的情感需要，走进学生的情感世界，要消除师生之间的心理差异和心理屏障，真正做他们的朋友，当他们意识到老师可亲、可信、可敬时就会视你为知已，敞开心扉畅所欲言，正是这样自然朴素的情感交流，思想沟通，使教师能准确地把握学生的思想脉搏，详细掌握学生的现实思想情况，实现师生之间心理谐振，思想同步，为做好思想教育工作奠定坚定的基础，运用积极情感的感染性、激励性和动力性，善于动之以情，感化教育做到春风化雨，润物无声，教育是心心相印的话语，惟独从心里发出话语才能达到心的深处，因此，只有真情和激情才能在教师与学生之间产生互相感染的效应从而使教师的教诲畅通无阻的滋润学生的心田。

班主任核心素养培训交流心得

班主任核心素养培训交流心得今天下午第三节课，我们全体班主任在政教处召开了班主任核心素养交流会，听老师分享自己的培训心得: 案例1，一学生由于不喜欢数学老师，导致不喜欢数学课，从而在被问到对数学老师印象时，用丑陋的语言来描述本来很漂亮的数学老师，数学成绩也一踏糊涂。启示:喜欢老师的课，从喜欢老师开始。所以作为老师，首先要用自己独特的人格魅力让学生喜欢你，进而喜欢所教的课。案例2，上午放学后，两位老师分别留了两个学生在办公室，一个是因为学生上课违反纪律，一个是想给本来优秀的学生拔高一下。违反纪律的学生因为他的错误在受批评，成绩优的学生在更上一层楼，15分钟后，结束各自的工作，两位老师及学生离开办公室，到校门口发生的一幕令人感慨，受批评的学生马上跑到门口卖火烧的地方给老师买了两个火烧，送给老师并让老师给自己年幼的孩子一个，而成绩好的那位同学早已走的无影了。启示:对学生的爱通过行为，语言，事例传达给他们，让他们感受到爱的信息，正所谓"爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我"，这样，即使有时候因他所犯错误而批评了他，也让他感到和理解老师的苦心和爱心。所以我们如何爱学生，如何让学生感受到你的爱心，值

的做教师的我们每个人深思。自任七年级两个班的数学课以来，71班的课堂上总有那么几个不和谐的因素使我的课堂失色，每次上完该班的课，或多或少总有遗憾，反思自己，对课堂上经常违纪的几个学生我并没有付出自己过多的关心和爱心，也没有了解过他们的想法，更没有了解过他们对数学的接受有什么困难，看来还需努力，还需学习…:… 对于学生，特别对于所谓的差生，用心感化，相信是块冷铁也有被捂热的时候。

班主任应培养学生的哪些核心素养

班主任应培养学生的哪些核心素养班主任应培养学生的哪些核心素养关于学生的核心素养，《人民日报》这样诠释道：他不同于一般意义上的素养，指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、社会实践。从价值取向上看，他反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，既注重学科基础，也关注个体适应未社会生活和个人终身发展所必须的素养，不仅反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史化特点和教育现状，更为重要的是，与世界各国对人才培养的要求高度一致。作为一名合格的班主任，在平时工作中除了日常的常规工作之外，更多的在思考：如何将国家提出的核心素养落实在我的班级管理中？在一个多学期的实践中，我作了如下尝试。一、引导学生思考，人活着意义是什么？走进教室，语老师正在上语课。下课了，就随机采访学生：“你为什么活着？”我们班比较调皮的男生回答道：“老师，我为爱情活着。”周围的同学都哈哈大笑起。下午，上我的课时，我就趁机把这个问题抛给大家，让大家思考：“你

为什么而活着？”并给学生展示我国评选为感动中国十大人物的PPT，让学生感受这些人活着的意义是，为我们的国家，为他人，为集体奉献了自己的一生，我们应该向这些人致敬。这是人活着的最高境界。只有人真正的为他人，为集体，为国家着想时，才能感受到人活着的意义和尊严。从而教育我们的学生，人活着，不仅仅是为自己，为自己的父母，更是为了我们的国家更加强大，我们的民族不再受列强的侵略。最后，让每一位学生通过认真思考后，将自己活着的意义工工整整的写在自己书的第一页。我想：一个明白自己活着意义和价值的人，一定会加倍的珍惜生活赋予自己的每一天。二、培养学生做事有宽容的胸怀。我们班有一个男孩，每次班级的各种比赛，他那激情有力量的朗诵，都给我留下了很深的印象。但这个学生，经常和同学之间发生矛盾，总是喜欢课下笑话别人，只要别人触碰到他一丁点的利益，他一定会恶语伤人，为此得罪了班级中的不少同学。有一次，孩子放学打扫卫生，又因为和同学之间的矛盾，在那发牢骚，埋怨别人。这时我走到孩子跟前，给孩子说：“孩子呀，你是老师心中的好学生，如果你再由胸怀一些，会很受欢迎的”。说着给他讲了六尺巷的故事，并告诉孩子：“让人三尺又何妨？”。咱是男孩子，咱应该有大肚量和胸怀对吗？谁知，孩子回家，将我给他说的话，用心和父母交流。

优秀班主任应具备的核心素养

1、中国学生发展核心素养，以培养（全面发展的人）为核心。 2、通常我们把"素养”理解为（由训练和实践而获得的技巧或能力）。 3、教师担负的责任是一个国家、一个民族乃至人类的（发展质量），所以其作用和地位不容小视。 4、"诸生为什么而读书？”少年周恩来的回答是（为中华之崛起而读书）。 5、爱学生，要（尊重平等）地看待学生。 6、对学生的关怀，就是有（仁爱之心），有了大爱，不自私，善良，就会让每个孩子都沐浴在爱的阳光中。 7、随着社会的发展和进步，教育理念不断更新，教师要树立新的（人才观教育观），研究与时俱进的教学方法和手段，顺应时代的要求。 8、如果班主任老师在工作中方法陈旧，不思进取，就会导致教育教学的（僵化）。 9、班主任的知识构建应该是网状的，既要掌握一般教师应具备的知识，还应该有（班级管理）的特定知识储备，这样才能更好地完成班主任工作。 10、班主任应具备的条件性知识，即指导学生（身心发展）的知识和评价学生学习的知识。 11、班主任的（学习力）对学生的影响是及其巨大的，爱读书的班主任能带出爱读书的孩子，会学习的班主任也能带出会学习的孩子。 12、班主任比学科教师更多了鼓励学生（在生活中实践、在生活中提升能力）的任务。 13、班主任的学习力应聚焦在以下三点：学习新知；学会提炼；（终生学习）。 14、教师通过自身成长，强大了内心世界，提升了（精神追求），可以对学生产生积极正面的影响，让学生的精神营养有了基础。 15、（语言）是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 16、班主任的语言表达，最基础的应该做到（清晰准确）。 17、因为班主任经常要做辅导讲话、总结班会、约谈家长，所以要有（即兴发表）的能力。 18、班主任老师在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而（有针对性）的语言反应。 19、班主任与家长交流过程中需要考虑家长的性别、年龄、职业、身份等，这样与其说话，才能做到（适合）得体。 20、自我认识是指一个人对自己及自己与（周围环境关系）的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。 21、自我认识不是个人孤立地闭门修养，而是强调要结合（实践）和学生的集体活动来进行。 22、班主任设计的活动，可以让学生从同伴的（态度）来认识自我。 23、教师和父母的最大魅力就是帮助孩子形成自我认识的（能力）。 24、学生们在班主任老师设计的内容丰富、形式多样的活动中，懂得去（关注别人体谅别人）、为别人服务。 25、（关注身边需要帮助的人），让学生体会到"送人玫瑰，手有余香”的幸福。 26、班主任老师设计的去敬老院实践活动，关心照顾老人，可以帮助学生改善（与长辈）

班主任素质提升年活动方案

班主任素质提升活动方案南山坪九年制学校为进一步加强班主任队伍建设，提高班主任管理水平和能力，扎实有效推进我县未成年人思想道德建设，根据《慈利县2011年基础教育工作要点》和《慈利县2011年学校德育、团队工作意见》精神，充分发挥班主任在学校管理中的主力军作用，有力推动我校教育教学工作的健康发展，经研究决定，举办我校“班主任素质提升年”活动。一、基础理论学习阶段（2011年5月上旬—6月下旬） 1、学习：依据我校实际，由政教处组织参加活动人员进行学习。学习内容：《魏书生班主任工作漫谈》、《中小学班主任工作规定》和《学生伤害事故处理办法》等两个教育法规；《中小学班主任职责》、《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》等规定。看录像：《让教师的景色因你而变得这般妩媚——特级教师屈红霞班主任工作专题讲座（上、下）》 2、考核：选定时间，采用闭卷形式。评定分数。（试卷由教育局统一提供学习效果检测试卷。）二、专业技能培训阶段（2011年5月下旬—6月上旬） 1、举行一次主题班会或班级活动创意设计。专题论文（任选一题）： ①班级管理工作反思和班级管理课题研究。 ②学生综合素质评价和学生心理健康教育。

③学困生的转化与培养和班风建设的方法与策略。 ④学校教育与家庭教育、社会教育的和谐有效结合。 2、举行班主任论坛一次。提前布置班主任撰写论文（主题为：当班主任，其乐无穷）。论坛将邀请周边小学班主任联席参加。论坛后，我们将班主任撰写的论文汇编成册。三、综合能力测评阶段（2011年6月中旬—7月初）具体测评由学校选派参加市教育局统一组织的测试。测评内容及赋分标准： ①班主任基本常识问卷（30分）：主要内容为教育法规，班主任职责，班级管理艺术，班主任工作案例分析等。 ②主题班（团）会、班（团）活动设计（40分）：根据所抽题目在限定的时间内写出设计方案，学校组建评委会进行评比。 ③临场答辩或即兴演讲（30分）：采取特定场景、情境下的综合测试，班主任根据所抽取的场景或情境的要求，完成临场答辩、谈话、即兴演讲、学生操行评定或小型班级活动设计等。结合2010年的班主任评选工作，此次测试成绩的前20名即认定为“2010年首席班主任”。四、总结表彰阶段（2011年9月—10月） 1、编辑班主任论文（心得）汇编。 2、开展校级和市级优秀班主任评选。

“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感-

“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感- “核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感 “核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”听后感 2017年3月3、4日两天我有幸和庆云镇的教委主任、校长及7个班主任在德州党校参加了“核心素养下的德育创新管理与班主任带班策略培训”。在这两天内，听了魏书生、迟希新、全艺三位大师的讲座，听完之后，感触颇深。其中魏老师对待生活的态度更让我记忆犹新。感觉他就像在跟你面对面谈心，他不讲高深的大道理，也不用华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，很有一番见地，让我深受感动和启发。“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做平平凡凡，实实在在的事情，对于做事情要自强不息，保持松静匀乐的态度，大事做不来，小事赶快做。这些话一直萦绕在我耳边。细细琢磨这些话，确实很有道理，在思想上也有了很大的提升。对于班级管理施行“民主、科学”的原则。这点我非常赞同，每一学生都是发展的学生，都是独立的个体，都有自己的想法，所以班级里的一些事采用民主、科学的方法去管理，更服众。迟希新老师的一句话“道德是感染而来的，而不是教出来的”很受启发，用一张“冰山模型”的图片来阐述了教师对学生的显性德育和隐性德育的关系，显性德育永远只是冰山一角，更重要的是那看不见的90%的隐性德育，更需要的是一个教师的道德示范作用。作为一个班主任，在平时的工作中，总是告诉学生该做什么，不该做什么，但总感觉收效甚微。举个例子:班上某位同学的位子下面有纸

削，我会先让他捡起来，再狠狠的批评一顿，最后再让他保证下次不扔了。如果我走过去，捡起来，扔进垃圾桶，这样带给学生的感受会不会更深呢, “ 学高为师，身正为范”，作为一位老师，作为一位班主任，我们要牢记“师范”的含义。迟老师还讲了职业生涯的八个阶段，“三爱”之心，热爱:对教育事业的热爱，喜爱:对自己班级的喜爱，关爱:对学生真诚的关爱。对于班级管理不如说成班级经营更好，把班级当作是一个家。以耐心的态度去倾听，以关注的神情积极倾听，让孩子有完整的表达机会，并同时给于温馨的回应。全艺老师题为《班主任工作艺术》的报告让我感受到班主任工作中“激情”的重要。她用一个个生动的教学事例告诉我们班主任工作艺术:“真心、爱心、耐心、匠心”;从班主任工作面临的现实状况入手，说明班主任工作的不容易与重要性，点明班主任工作是一门艺术，是爱的艺术，也是严的艺术。全老师认为，真诚是班主任工作艺术的根本，爱心是班主任工作艺术的基础，耐心是班主任工作艺术的策略，匠心是班主任工作艺术的技巧。就班主任工作方法，全老师讲了五点:我们要以良好的师德感染学生，以博大的爱心打动学生，以和谐的氛围凝聚学生，以心灵的沟通转化学生，以常新的知识带动学生。就如何提高班主任工作艺术，全老师结合自身的工作实际，她的四个“一”“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”非常值得我学习。即:当我们在批评学生的时候做到“缓一缓”，选择恰当的时间与地点:当我们在批评学生的时候“避一避”，注意保护学生的自尊心:当我们批评学生的时候“绕一绕”，尽可能从侧面间接批评学生;当我们批评学生的时候“冷一冷”，对“不听话”的学生，外表上故意冷淡。针对不同的学生写不同的评语，关注学生点滴的进步，多给予学生鼓励，放手让学生发挥和创造，构建一个和谐的班集体。通过她的讲解，我体会到教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无

新时代教育理念下班主任核心素养心得体会

新时代教育理念下班主任核心素养心得体会高一A（10）班黄吉周时光荏苒，转眼间我已做了半年的班主任，从开始的茫然到如今进入轨道，这一切都在摸索中前进，今天在听了唐玉春、张田红、冷梓兰、蒋学红四位老师的管理与教育经验之后，我深深地体会到班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力、以及以身作则的表率作用，影响着班级建设、巩固和发展，影响着学生成长的速度和趋向。作为一名新老师，我在各方面都存在不足，很多方面都不够好，在接下来的工作中，我会吸取各位老师的经验，加强自身能力，提高自己的文化修养，使用科学的工作方法，做到事半功倍。在听取了各位老师的经验交流之后，作为一个班主任，我认为自己应该做到以下几个方面：一、要具备过硬的教学能力和独特的人格魅力。 “学博为师”在学生心目中占有很重要的位置。我想，绝大多数学生都渴望一位博学多才的教师担任班主任。信息时代中，学生接触的信息量大、知识面广，因此作为一名班主任，不仅要教育指导学生，还要及时更新自己的知识，改变观念。在班级管理和教学活动中做好表率作用，做到“为人师表”，并且能够用一颗真心去对待每一个学生，这样才能让学生感受到你的人格魅力，服从你的管理。二、班主任要有四心：“童心、爱心、职责心和公正心”。作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的

职责心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。透过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就必须会创造出奇迹。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以到达心理指导与教育目的，那么什么是爱学生呢爱就是尊重学生，重意味着信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……我深深地明白，一名好班主任、一名好教师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。三、注重班级文化建设，利用班级活动培养班级凝聚力。班级就应是有个性的，独特的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更就应是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集群众的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。

提升班主任的核心素养

提升班主任核心素养教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，

如何提升班主任专业素养

如何提升班主任专业素养文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

如何提升班主任专业素养班主任是班集体的核心人物，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班主任作为知识、能力、思想的传播者，还承担着社会最神圣的使命，那就是需要我们用实践去建构学生完满的精神世界，用智慧去提升学生的生活意义和生命价值。正是基于这一点，我们作为班主任要适应新世纪的变革，要立足新课改，不断提高自我，完善自我。实践证明：一个学生纪律好、团结向上、朝气蓬勃的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。那么，如何提升班主任的素养呢？一、热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感。热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积极学习、反思、探索班级管理工作的方法和途径，工作才有激情，爱心、智慧才能充分发挥出来。只有真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，才能在今天这个相对浮躁的社会，独守自己的精神殿堂，做一名优秀的班主任。我的原则是既然做了就要努力做好，就要做到问心无愧，班主任工作虽然很平凡，但我们决不能只满足于做一个“保姆”型或“警察”型的班主任，在岗就要爱岗，尽职就要尽责。爱岗敬业、教书育人是教师的天职，让我们每一位班主任都在自己的“责任地”里辛勤耕耘，让每一位学生都能够茁壮成长。

二、热爱学生、尊重学生、信任学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有爱便没有教育，爱学生主要体现在尊重学生、信任学生。尊重学生，就是把学生当“平等的人”来看，承认只有差异，没有差生；信任学生，就是相信每个孩子都能学好，学生都有自己的长处，只有独具慧眼，才能发现他们身上的长处，才能鼓励孩子不断探索，使他们才华得到淋漓尽致发挥。热爱学生还要学会宽容。宽容首先表现在能容忍学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”假如你不相信这句话，不按这句行事，那么你就永远不可能成为一名出色的班主任。宽容还表现在能容忍学生的缺点和错误。在理性上，我们容易承认“失败是成功之母”，但实践中，我们避讳失败，不容忍错误。“金无足赤，人无完人”，作为稚气未脱的学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍学生犯错误，不要一棍子打死。我们不少班主任，缺少爱心。对待学生，不是发现优点，肯定成绩，而是担任教育“警察”，专找缺点，将问题“放大化”，因此，有许多个性突出。多才多艺的学生被我们当作“差生”而被打入“另类”陶行知曾说：“你这糊涂先生！你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。” 三、加强学习，锤炼自己的基本功。随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求。这些都需要我们班主任在做好本职工作的同时，还要勤于学习，努力钻研，不断充实自己的专业知识，不断扩充自己的知识结构。学习经典，还要学习班主任专业化知识的三

班主任如何提升自身素质

班主任如何提升自身素质班主任作为班级的组织者、协调者、领导者和教育者，只有不断提高自身的素质，才能做到以理性影响理性，以信仰影响信仰，以道德影响道德，促进全班学生积极、健康、全面的发展。那么，班主任应该如何提升自身素质呢？一、与时俱进，不断更新自己的教育观念观念是行动的先导。许多班主任工作的失误，归根到底还是教育观念上出了问题，因此，要想做一名优秀的班主任，就应该与时俱进，树立全新的教育观念。一要树立面向未来的教育时间观。班主任不仅要对学生的现在负责，更要对学生的将来负责；要对学生的知识传授负责，更要对培养学生的能力负责。要变“学会”为“会学”，为学生的终身学习打下坚实的基础。二要树立面向社会的教育空间观。学校教育必须拓宽教育的空间，要把教书育人与管理育人、服务育人、环境育人、活动育人有机的结合起来，要强化大教育的意识，把学校教育置于整个教育的环境中考察，重视学校教育与家庭教育、社会教育的有机结合，形成课内与课外、校内与校外有机结

合的教育空间。三要树立潜能无限的学生观。正在成长中的青少年，具有无限发展的可能性。一个班上几十名学生，可能就“潜伏”着未来的瓦特、牛顿、莎士比亚、巴尔扎克……因此，班主任要以发展的眼光看待学生的前途，对学生充满信心。四要树立多元智能的人才观。多一把尺子，多一批人才。美国著名心理学家加德纳认为，一个人的智能包括言语、逻辑数理、音乐节奏、视觉空间、身体动觉、自知自省、交往交流等多种智能。可是，在我们的中小学校中，评价学生的优劣主要集中在考察学生的言语智能和逻辑数理智能方面，而对学生的其他智能认识不够。为此，班主任一定要积极更新观念，用多元智能观评价学生。二、终身学习，不断完善自己的知识结构班主任作为教育管理学生的骨干力量，只有终身学习，不断完善自己的知识结构，才能准确把握现代社会的人才观，当代中小学生的身心发展规律，以及学生间的个性差异、学习差异和发展差异，从而做到有的放矢、因材施教，适应不断变化的教育需求。一要有基本的政治理论知识。班主任应努力学习马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思

提升班主任的专业核心素养

【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】提升班主任的专业核心素养 2017-01-07 20:32:53 广东教育·综合2016年12期徐婉莹+张可锋教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。

班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引领谨记于心，修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑，善于表扬和鼓励的表达，亲人般的亲近，认知、思维、情感上的沟通，关注的目光，拿着放大镜找亮点的能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。二、突破班主任核心素养的“魂”——“情怀”提升管理研修力一个班主任有什么样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。他怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式和建设班级文化的具体方略。在育人实践中，班主任应该具有心里装着学生的发展，以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。只有这样，他才会主动提升管理的研修力，使能力素质（独立的系统思考、锤炼语言艺术、体现人文关怀）得到不断突破，反复沉积，逐步形成自己的管理“灵魂”。 1. 系统思考。班主任建班育人，必须有高瞻远瞩的全盘计划，既要深入学生当中，看清楚，以生为本；又要系统思考，想明白，步步为营。不难发现，很多名优班主任都有一个共同的特点，所带的班班级文化辨识度高，特色鲜明。究其原因，他们都坚持学习，并善于把自己所学、所思、所想集结在实践应用中，在实践中不断反思，经过多年的思考沉淀，摸清了班级建设的内在规律，逐渐形成了属于自己的班级管理思想。如全国优秀班主任李莉用20多年的沉积告诉我们，教育是一种慢的艺术，耐心的艺术，细心的艺术。又如任小艾的皮肤饥饿症等，都是班主任工作沉淀下来的精华。