专升本学前教育教育学重点

r(一)学前教育的年龄对象和学前概念（0-6.7岁）

一、学校教育研究的对象年龄的历史演变

幼儿教育：3岁到入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称幼儿教育

解放前：幼稚园收4-8岁的儿童，成为幼稚生

解放后：建立托儿所（0-3岁）和幼儿园（3-6.7岁）

前苏联将学前儿童的年龄分为先学前期（0-3岁）和学前期（3-7岁）

二、1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定

1981年11月，在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进行了专门的讨论，其解释为“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5-7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。”

（二）学前教育的实施形式

一、学前教育实施的两种形式

①在家庭中实施②由社会组织实施

由此分别称为学前家庭教育和学前社会教育

二、学前家庭教育的特征

①领先性②长久性③单独性④随意性⑤随机性

三、学前社会教育的特征

由家庭以外，由社会各方（如政府、团体、企事业、私人等）为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。

①群体性②目标性③计划性④多样性

（三）学前教育理论的建立

一、柏拉图的学前教育思想

《理想国》与《法律篇》古希腊唯心主义哲学家柏拉图

①提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。受教育的对象是哲学家、军人、农

民和手工业者三种人的子女，不包括奴隶的子女。由女仆照顾，3-6岁儿童应送到附设于神庙的儿童游戏场。

②重视学前期的教育

③重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动

柏拉图的上述主张，标志着学前公共教育思想的诞生

二、亚里士多德的学前教育思想

《政治观》中，阐述了他的教育观

①根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段

②婴儿出生以后，应以含乳分最多的食物进行抚育

③认为一切为儿童所能掌握的运动都很有益，使儿童在幼年习惯于寒冷，以为一种很好的

锻炼方法，有助于健康，有助于坚强品质

④提出5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育，应使其充分地活动，以免

肢体不灵。活动方法很多，游戏就是其中一种。

⑤还提出7岁以前，儿童必须住在家里，少与奴隶接近，以免沾染下流习气

三、夸美纽斯的《母育学校》和《世界图解》

《母育学校》（1633）夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册

《世界图解》有三个用处

①可以帮助儿童留下对事物的印象

②可以使孩子获得一种观念知道从书本上可以得到快乐

③帮助儿童学习阅读，因为图画和文字结合了

《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯奉献给父母亲与儿童的良好教材

四、卢梭的《爱弥儿》

《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。他从自然主义教育观出发。

五、欧文的《新社会观》

《新社会观》是英国空想社会主义者罗伯特欧文的新社会观的代表作。

他认为造就适应新社会的人，需要养成良好的性格

六、学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志

客观条件：学前教育学从教育科学中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教育机构的建立而开始的。学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的发展。最初标志：学前教育学形成独立学科的最初标志是《人的教育》、《幼儿园学》和《幼儿园书信集》三本书的出版

七、福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法

教育贡献：①在勃兰根堡设立了一所幼儿园②承认游戏的价值③恩物

教育方法：①在游戏中获得发展。福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育历程中的教育家②恩物引起儿童的活动。恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

八、蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法

教育贡献：1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”

《蒙台梭利法》《童年的秘密》《教育人类学》

教育思想：①“发现儿童”。以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理

②自由的原则。要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由教育方法：①提供有准备的环境。根据幼儿身心发展的需要所创设的一个能够帮助儿童发展“生命的活动”的真实环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，为儿

童锁提供设备和用具都是适合儿童的需要。特设日常生活练习的课程，内容主

要包括动作教育、感官教育和语言教育

②教师（也叫做导师）

③教具-----活动材料。可分为日常生活训练教具、感官教具、学术性教具、文

化艺术性教具四类

九、成熟理论在学前教育中的应用

美国心理学家格赛尔提出了成熟理论

1、代表人物：美国心理学家格塞尔

2、基本思想

人的发展首先依赖于机体的成熟。在机体器官与技能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。

“双生子爬阶梯”实验

美国心理学家格塞尔做过一个著名的“双生子爬梯试验”试验，研究双胞胎在不同时间开始学习爬楼梯的效果。他选择了一对双胞胎，身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，弟弟从52周开始同样的练习强度和内容，结果他们都是在54周时学会独立爬楼梯。而且弟弟的学习时间虽然短，但效果不差，具有更强的继续学习的兴趣。格塞尔又反复地做了上百对双胞胎的对比试验，得出了相同的结果：孩子在52周左右学习爬楼梯，能够用最短的时间达到最佳的训练效果。因此，格塞尔认为，当孩子还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。

3、启示

（1）教育应循序渐进，切不可“揠苗助长”。

（2）教育要“适时”。

（3）教育要适应幼儿的个别差异。

3、对学前教育的贡献

（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据；

（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展；

（3）教育应考虑儿童的个别差异。

十、皮亚杰的认知理论与学前教育

认知理论：皮亚杰认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。

他认为主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因。

他把儿童认知（即智力或智慧）的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算思维阶段（7-11岁），形式运算思维阶段（11-15）。学前教育思想：①强调活动的重要性②强调兴趣与需要的重要性③教育目的在于培养儿童的创造力

十一、我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点（P26）

（1）学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）

（2）在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展（3）注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引发儿童个性健康发展

（4）注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用

（5）重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造

（6）发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径

（7）重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；学前教育机构应与家庭密切合作

（四）学前教育与儿童发展

一、儿童发展的全面观

①儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程②儿童的发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力

两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。儿童的两方面发展是即不可分，又不可缺的。它们统一构成儿童的发展，这就是儿童发展的全面观。

二、儿童发展的规律性（P65）

具体表现：①儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。

②儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，年龄越小，同一年龄的儿童的生

理与心理有着较为普遍的特点。

③儿童发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化

（五）学前教育在个体社会化中的作用

一、人的个体社会化（P81）

①人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。②个体社会化的概念反应了个体与社会之间关系的重要性，没有社会成员之间在社会行为，态度与价值标准等方面的基本一致，任何社会和群体的存在都是不可能的。

二、个体社会化的过程（P82）

①与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。

成为成人之前的社会化—预期社会化，包括：初级社会化，次级社会化，第三级社会化，第四级社会化

个体社会化是个终身的过程

②由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、

职业社会化等。

三、学前教育在个体社会化中的作用（P83）

①人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。

②出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。A.婴儿出生不久，就表现出与亲人交往的愿望B.在儿童不会说话之前，哭叫便是与人交往和表达要求的手段C.成人还应主动引导儿童的交往活动D.独立行走后，活动范围扩大了，主动性可以发挥了

③最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。

（六）儿童观的变革

一、儿童观的涵义（P84）

儿童观是指人们对儿童的认识和看法。

它主要包括这几个方面：人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等

二、古代的儿童观（P85）

①以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利（“杀婴”习俗）

②儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的延续，是光宗耀祖的“希望”

③人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是无知无能的，具有教育“可塑性”

④以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下

三、近代的儿童观（P87）

1、“儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为近代儿童发展的显著标志

2、近代的儿童观

①对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益

②儿童具有天赋力量，具有可发展的潜能

③女子的地位有所改善，但男女不平等问题依旧存在

四、现代的儿童观（P89）

1959年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，宣称儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。

1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，它确认每个儿童都拥有基本人权，各国政府和社会都必须保护儿童的权利，以最大限度确保儿童的存活与发展。

这是为保护儿童的权益而订立的一套全面的国际法律准则

①儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。每个儿童均有固有生命权

②儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要

③儿童发展的个体差异性

④儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的

潜力

⑤儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用

⑥男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待

（七）现代学前教育的新趋势

一、现代学前教育的新趋势（P104）

1、现代学前教育基本理论的多样化趋势

（1）蒙台梭利教育的再次复兴。她认为儿童的心理具有独特的“心理（或精神）胚胎期”（2）皮亚杰认知理论的教育实践：①强调活动的重要性；②强调兴趣和需要的重要性；③强调儿童发展的连续性与阶段性的重要作用；④强调智力是一种积极、主动的建构过程（3）开放教育思想的崛起：卢梭的自然主义教育思想。苦心经营夏山学校。

莫利生认为开放教育是：①一种态度②一种自由③儿童中心式教育

2、学前教育课程模式的多样化

3、学前教育机构类型的多样化和社区化

4、学前教育方法和手段的科学化和系统化

（八）幼儿园教育

一、我国幼儿园的性质（P217）

1、1989年《幼儿园工作规程》幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，

属学校教育的预备阶段。

（中华人民共和国成立后，政务院颁发的第一个学制规定幼儿教育：实施幼儿教育的组织为幼儿园，收3足岁到7足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发展

1979（改革开放）教育部颁发了《城市幼儿园工作条例》指出，幼儿园是对3-6岁幼儿进行学龄前教育的事业机构）

2、对幼儿园性质的认识

①幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同处，所以列入学制系统，归属

教育部门主管

②幼儿园又不相等于学校，其区别于学校者，一是教育对象为尚未入学的幼儿，尚无自我

保护和自理生活能力；二是我国幼儿园多数为整日制，幼儿在园时间长达8-10个小时幼儿园机构的特色为保育与教育兼施的机构

③幼儿园是学校教育的准备阶段，为此幼儿园保育与教育的方向是为幼儿提供入学准备

二、我国幼儿园的双重任务（P218）

1、幼儿园的任务是指幼儿园的机构应承担的任务，它由幼儿园的性质和社会的需求所决定

2、对幼儿园“双重”任务的认识

实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。

3、理解与贯彻幼儿园的双重任务需要把握以下要点：

①幼儿园的“双重”任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命

②幼儿园的工作任务对所有幼儿园有意义，所有幼儿园都应遵循

③幼儿园的一切工作要服从与服务于“双重”任务，一切为了幼儿的发展，尽力方便家

长

④幼儿园的“双重”任务决定了幼儿园工作容量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、

责任重等工作特点

三、幼儿园保育与教育目标（P220）

1、幼儿园保教目标确立的依据

①以幼儿发展水平和特点为依据

②以社会要求和时代要求为依据

2、我国幼儿园保教目标

体育目标：促进儿童身体的正常发育

智育目标：发展幼儿各个感官

德育目标：培养幼儿礼貌规则行为

美育目标：培养幼儿初步的美感

四、我国幼儿园保教目标的特点（P221）

1、目标的全面性

2、目标的连续性

五、幼儿园教育工作的原则（P233）

1、幼儿园教育工作的原则

（1）体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。

（2）既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。

（3）热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。

（4）寓教育与幼儿一日生活中。

（5）创设与教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

（6）以游戏为基本活动，寓于各项活动之中。

2、各原则的理解

第九章幼儿园的生活活动

一、幼儿园生活活动的构成（P237）

包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半

二、幼儿园生活活动的组织和指导（P238）

1、从实际出发，建立合理的生活常规

2、在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能

力

3、日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不可忽略

4、日常生活活动中的保育和教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契（保育和

教育相配合）

（十）幼儿园的教育活动

一、幼儿园教育活动的性质（P238）

《幼儿园工作规程》（试行）对幼儿园教育活动性质的规定：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程

二、幼儿园教育活动的组织和指导（P239）

1、教育活动内容的确定应以本版阶段性的保教目标既有而现有水平和兴趣为依据

2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不因将幼儿关闭在活动室中，依靠书本

的材料内容组织教育活动

3、教育活动充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态

4、在教育活动中应灵活的运用集体或个别活动形式

5、在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会

6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动

（十一）幼儿园的游戏活动

一、幼儿园游戏活动的特点及分类（P240）

1、一种对游戏特征的分析为：

①游戏是人们的一种轻松愉快的活动

②游戏是人们的一种自愿和自由的活动

③游戏是人们的一种假想活动

④游戏具有社会性

另一种对游戏特征的分析为：（科学、全面）

①游戏是由内部动机所控制的行为

②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

③游戏区别于探究行为

④游戏与工具性行为的关系

⑤游戏不受外部强加的规则的束缚

⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动

3、幼儿园游戏活动的分类

①活动性的与安静性的游戏

②使用器械的与不使用器械的游戏

③智力的与体育的游戏

④集体的与个人的游戏

⑤创造性与有规则的游戏

有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等

二、游戏对学前儿童发展的意义（P244）

1、游戏是儿童身体发展的需要

2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪

3、游戏满足儿童交往的需要

4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望

4-5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5-6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平

三、幼儿园游戏条件的创设（P245）

1、提供充足的游戏时间

2、创设儿童游戏场地

3、配备游戏材料

四、玩具的种类（P247）

可供儿童游戏的玩具有成型玩具（或称专门化玩具）和未成型玩具（或称非专门化玩具）成型玩具可分为：角色游戏玩具、表演游戏玩具、结构游戏玩具、智力游戏玩具、体育游戏玩具、音乐游戏玩具、技术游戏玩具、娱乐游戏玩具

成型玩具对4岁以前的儿童更能激发他们做游戏的愿望与兴趣，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴趣

五、玩具选择的注意点（P251）

1、要保持玩具新颖、整洁

2、让儿童自由地选择玩具

3、教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具

六、角色游戏的特点及其指导（P252）

特点：①角色游戏是儿童独立自主的活动

②想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。创造性想

象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色；二是儿童有游戏中使用玩具，以物

代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品。

角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。

①它给儿童带来了极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义。

②他们在游戏中学习着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要

③在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学得各种人物彼此相处，交往的正确态度。

④儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为⑤通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。

指导：①丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容愈丰富，知识愈多，想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。

②准备玩具，引发游戏。为游戏准备玩具，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。在为游戏准备玩具是，不能由教师全部包办。

③鼓励儿童按照自己的意愿提出游戏主题。

a.角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教

师硬性规定。

b.教师更多地利用玩具以及富有感情的语言，启发儿童游戏的愿望，帮助他们确定主题，

并去实现它。

c.当儿童能按主题进行游戏之后，应进一步启发儿童独立地提出游戏主题。

④教会儿童分配和扮演游戏的角色。儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份。教师可交给儿童一些分配角色的方法。

⑤在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。

⑥教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。

⑦使儿童愉快的结束游戏。要使儿童愉快地结束游戏，教师需要掌握时机，即在儿童的游戏兴致尚未低落时结束游戏，可使儿童保持继续游戏的积极性。收好玩具，整理场地是结束的主要内容。

七、结构游戏的含义及其指导（P259）

结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过创作反映周围现实生活的游戏

指导：1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象，这是开展结构游戏的基础

2、为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏。

幼儿园应该准备各种类型的积木、积塑、金属材料、厚纸、三合板，以及本地可利用的其他材料，还要准备一些建造的工具和辅助材料

3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能

4、培养儿童有目的的、独立的进行构造

5、培养儿童正确对待建造材料和建造成果

小班儿童要学会收放材料的方法，以培养他们对材料的爱护。教师本身要尊重和爱惜儿童的建造成果，切不可因为建造得不好而轻率毁掉，这样做的后果是很坏的。

八、表演游戏的特点及其指导（P266）

表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏

特点：①儿童的表演基本以作品内容为依据，儿童表演的创造性，主要表现在怎样运用语言和动作的方面②儿童通过富有创造性的表演，可以更好地领会作品主题与人物的思想感情，可以受到作品中先进角色的品质与性格的熏陶③表演游戏能训练儿童的口语，有助于他们的口语发展。

指导：

1、选择适合儿童表演的作品。要选择内容易为儿童理解，又便于儿童表演的作品。作品必

须有一定的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多

2、吸引儿童参加表演游戏的准备工作。吸引儿童一起准备玩具、服装、头饰以及布景等

3、使儿童自然生动的表演。无论在哪个年龄班，都不可以强迫儿童去充当他们所不愿意扮

演的角色，否则儿童在游戏中不能尽情地表演

4、在表演游戏过程中的指导。小班儿童需要教师先做师范表演，然后教会几个儿童表演，

再教会其他儿童。中、大班儿童可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，给予帮助

九、智力游戏的构成及其指导（P268）

智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏

构成智力游戏一般包括四种成分：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则、游戏的结果

智力游戏的指导：①教会儿童正确的游戏②鼓励儿童积极参加智力游戏

十、音乐游戏（P270）

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力

十一、体育游戏（P270）

体育游戏也是一种有规则的游戏，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成

第十二章幼儿园一日活动的组织

一、幼儿园一日活动的构成（P271）

1、幼儿园一日活动的构成

①接待幼儿入园A接待幼儿。教师要以热情、亲切的态度接待幼儿B晨检。做到对疾病的

早发现、早预防、早隔离、早治疗。方法：一看，二摸，三问，四查 C.幼儿活动的领导a值日生b分散的活动

2、早操（或间操）

3、有组织的教育活动

4、间隙活动。在间隙活动时间里，教师要提醒幼儿上厕所、喝水

5、游戏或自由活动

6、盥洗。在饭前10-15分钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水

7、进餐。进餐时隔时间应为3-4小时

8、睡眠。照顾好幼儿睡眠的三条标志：一是按时睡，睡得好，按时醒，醒后精神饱满愉快；

二是睡够应睡的时间，要以孩子为主，不能任意减少或增加睡眠时间；三是保持良好的睡眠姿势和习惯

9、午点（同进餐）

10、户外游戏。《幼儿园教育纲要》指出“要保证幼儿有充分地户外活动和游戏时间。整日

制幼儿园每日不得少于两小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每天一小时的户外体育活动。

11、劳动

12、散步

13、实验操作活动

14、离园

15、晚间活动。晚间活动是全托幼儿园一日活动的组成部分

二、组织领导幼儿园一日活动应注意的问题（P279）

1、把幼儿一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动地发展。

2、要制定一日生活常规。幼儿在一日生活中，只有按制定的常规努力养成各种良好的生活

习惯、行为习惯，才能很好地在集体的共同生活中协调一致

3、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。早操、教育活动、进餐、午睡、

集体做游戏、集体散步等都是集体的活动形式。它是由教师组织的，全班儿童按统一教育要求与规则进行的活动，具有集体性、统一性的特点。为了使儿童的个性得到全面的主动的发展，在幼儿园除了用集体活动的方式教育儿童外，每天应有较多的时间让儿童进行自由活动。

4、自由与纪律的关系

在一日生活的组织中，教师应该管理合理，要放手让儿童通过自身的活动，克服困难，获得经验。应该管而不死，活而有序。

5、要面向全体幼儿。

6、保教结合、教养并重

组织幼儿的一日生活，包括吃、喝、睡、学习等，包含着大量的教育工作，真是育中有教，教中有育，这既是启蒙阶段教育工作的原则，也是幼儿教育工作的特点。

学前教育学自考复习分章重点及答案

学前教育学自考复习分章重点 1、P2学前教育：指旨在促进入学前儿童（3-6、7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 2、P7现代社会学前教育发展的主要趋势 1.学前教育事业成为公共事业； 2.托幼机构教育职能进一步加强。 3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量； 4.重视教师的专业化发展； 5.重视对处境不利儿童的补偿教育； 6.关注特殊儿童“回归主流”，全面实施全纳式教育； 7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8. 走向多元化 3、P13学前教育价值：指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 4、P23教育功能的特点：1.客观性、2.多样性、3.整合性、4.方向性 5、从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。 “超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教育”和“神童教育”把关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主 3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童周围一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，如果人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之：“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能，最终必将导致学前教育无能。 6、P34提高学前教育效益的途径：1.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量； 3.合理调整学前教育结构； 4.优化托幼机构教育资源配置； 5.改革托幼机构教育体制和运行。 7、P37我国学前教育的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教育促进和参与发展的教育作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。 8、P47家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性. 9、P55托幼机构教育：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施 10、P58社区教育：社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件，通过学校、家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、”教育影响。 11、P61教育生态学：是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等与机智，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展趋势和方向，概括地说：教育生态学是援救教育与周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。 12、P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。 13、P92托幼机构教育的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面向全体、因人施教的原则；3.以游戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则； 5.重点幼儿同伴相互作用的原则； 6.充分利用家庭和社区教育资源的原则 14、P97幼儿教师的工作任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导. 15、P99简述现代社会对幼儿教师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者； 2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者； 3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。 16、P105老师应具备怎样的儿童观与教育观 1.儿童权利观和平等民主的师生观； 2.特质观和适宜教育观； .3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。 17、P107幼儿教师的能力结构：1.观察和了解儿童的能力；2.设计教育活动的能力；3.组织管理能力；4.幼儿行为辅导能力；5.与家长沟通能力。6.独立思维和创造能力；7.与幼儿沟通的能力；8适应新环境能力 18、P116专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者

《学前教育学》各章节重点内容

学前教育学课后习题整理第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环

境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）

比较学前教育学2019

离线作业考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分） 1.光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 2.游戏小组：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。 3.《幼儿园令》：幼儿园令是第二次世界大战前日本确立幼儿园制度的第一个法令。1926 年 4 月颁布，同时公布《幼儿园施行规则》。此前，日本将有关幼儿园的规定归入《小学校令》实施规则中。大正时期，因幼儿园逐步发展，为发挥其独立性，在 1925 年普查全国幼儿园的基础上，翌年公布此敕令。 4.《费舍尔法案》：1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。二、简答题（每小题10分，40分） 1.简答比较学前教育的意义。答：比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 2.英国学前教育课程的实施途径有哪些？答：（一）一日活动这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。例如，瑞德克利弗 (Radcliffe)医院幼儿园，全日制儿童在园时间近11个小时(07:30—18:00)，半日制上午组儿童在园时间为07:30—13:00,下午组儿童在园时间为13:00—18: 00。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。（二）区域活这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因

学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(7)

第七章学前教育的基本原则一、单项选择题 1. 学前阶段美的启蒙重在发展（D A.欣赏美、创造美的能力 C.表现美的能力和技巧 2.. 活动性原则源自于杜威的“做中学” 认知发展理论。） B.表现美、创造美的能力 D.发现美、欣赏美的能力，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和（ C ）的儿童 A. 卢梭 B. 洛克 C. 皮亚杰 D. 蒙台梭利 3.学前教育启蒙性的完整含义是（ C ） A.传授知识的浅显性 B.品德教育的启蒙性 C .学前教育目标、内容和方法的启蒙性 D.个性发展的启蒙性 4.. 在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替，这是学前教育的（D ）原则。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C. 综合性 D. 独立自主性 5. 发展适宜性课程应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，而儿童的发展是动一发而牵全身的。所以其课程应具有（ C ） A.连续性B .发展性 6.幼儿教育的启蒙性含义是（ A ） A.幼儿教育内容的粗浅性 C.幼儿教育内容的系统性C.综合性 D.差别性 B.幼儿教育内容的发展性D.幼儿教育内容的诱导性 7. 学前教育的（ A ）原则，是美国幼儿教育协会于1986 年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化” 等倾向而提出来的教育理念与实践。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C.综合性 D. 独立自主性 8.现代学前教育中，教育者主要以广、博、浅为准则，对幼儿进行全面发展的教育，这体现了（ C ） A.综合性原则 B.发展性原则 C.启蒙性原则 D.活动性原则 9.提出发展适宜性的教育理念的组织是（B） A.中国学前教育研究会 B.美国幼儿教育协会 C.香港幼儿教育协会 10. 实现保教合一的前提是（A ） A.良好的工作伙伴关系与师生关系 B.教师的保育意识 C.保育员的工作态度 D.幼儿的自理能力 D.日本幼儿教育协会 11. 在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的（ C ） A. 保教结合原则 B. 综合性原则 C.发展适宜性原则 D.启蒙性原则 12.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的（D ） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 13.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是（C ）

幼儿教育学复习习题文档

《幼儿教育学》第一章复习题一、单项选择题： 1、学前教育理论以独立的学科出现在欧洲的时间是（） 19世纪初 19世纪末 20世纪初 20世纪末 2、被誉为“幼儿园之父”的教育家是（）行知福禄贝尔卢梭蒙台梭利 3、被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的是（）马卡连柯卢梭福禄贝尔蒙台梭利 4、20世纪30年代，我国幼教界有“南北”之称，即指有鹤琴，有（）汉良之洞雪门宗林 5、我国幼儿园是对（）周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构 6 2 3 4 6、1903年中国第一个幼儿社会教育机构在（）成立武昌 7、在蒙台梭利学校里任教的教师有三个教学任务，分别为（）观察指导、示、准备观察指导、准备教具、创设环境制定教育目标、准备教具、示制定教育目标、创设环境、示 8“教、学、做合一“的教学方法是（）提出的。皮亚杰鹤琴行知杜威 9、皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是（）前运算阶段感觉运动阶段具体运算阶段，形式运算阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 10、（）提出著名的白板说，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋夸美纽斯卢梭洛克福禄贝尔

二、名词解释 1、幼儿教育 2、白板说 3、教育三、简答题 1、简述皮亚杰的儿童认识发展理论对学前教育的启示。 2、简述幼儿教育的意义 3、行知认为要解放儿童的创造力，他主的“六大解放“包含哪些容？ 4、如何看待幼儿教师的体罚行为？ 5、比较福禄贝尔与蒙台梭利教育思想的异同《幼儿教育学》第二章复习题一、单项选择题 1、（）是我国一贯的教育方针重点发展全面发展局部发展智力发展 2、（）是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。学前教育目标学前教育手段学前教育启蒙学前教育容 3、学前教育的实质就是（）综合教育启蒙教育独立性教育适宜性教育 4、我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字这符合（）独立自主性原则发展适宜性原则保教结合原则综合性原则 5、活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（）教师设计和指导的活动儿童主动积极的活动儿童的自选活动儿童的游戏活动 6、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值‘这种做法违反了（）发挥一日生活的整体功能的原则重视年龄特点和个体差异原则尊重儿童原则实践性原则 7、幼儿园教育的任务是（）

学前教育心理学28044重点整理

学前教育心理学第一章良好的教师心理特征及其培养一、识记（1）学生期望的教师社会角色模公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人 ①模公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致 ②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了 ③团体领导者和纪律维护者：公正，合作，处事灵活 ④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅（2）有效教师应具备的心理品质 ①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力） ②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性） ③教师的期待 ④教师的教学效能感 ⑤教师的职业倦怠（3）罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。（4）教学效能感指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响（5）专家教师与新手教师的差异 ①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效 ②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间完成更多的工作 ③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法 ④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出（6）认知学徒制 1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。

《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点

《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育 1、识记：（1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。（3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。（4）新中国的学前教育历程。第二章儿童观 1、识记：（1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。（2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。

2019春东师《比较学前教育学》作业答案

期末作业考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较法答:比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。 2．适合儿童发展的早期教育方案答:适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986 年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。 3．日本的第三次“幼儿园教育振兴计划” 答:日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年,这次计划根据幼儿园教育的重要性和国民对幼儿园教育的强烈要求、整顿幼儿园,谋求幼儿园教育的进一步一普及和友展。 4．蒙台梭利学校答: 蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的,运用蒙台梭利教育法组织活动,教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。二、简答题（每小题8分，共40分） 1．简述20世纪60年代美国重视学前教育的原因。答:(1)科学技术的飞跃发展。(2)学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。(3)家庭结构发生了变化。由于以上种种原因,学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视,学前教育地位和作用发生了根本性的变化。 2．简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。答：有准备的环境的要求是:(1)创设有规律、有秩序的生活环境。(2)提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具。(3)允许儿童独立活动,自由表现,使儿童意识到自己的力量。(4)丰富儿童的生活印象。(5)促进幼儿智力的发展。(6)培养儿童的社会性行为。

3．简述1990年日本《幼儿园教育大纲》提出的幼儿园教育的目标。答：(1)培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度,为培养健全的身心打下基础。(2)培养幼儿具有对他人的爱心与信任感,启迪自主意识与他人合作的态度,萌发良好的道德品行。(3)培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心,启迪丰富的思考问题的能力。(4)在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心,乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。(5)通过各种各样的体验,培养丰富的感受与创造性。4．简述日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理。答：(1)自发性原理;(2)环境原理;(3)兴趣原理;(4)体验原理;(5)自我发现原理;(6)个性化原理;(7)社会化原理;(8)反复练习原理;(9)发展的原理。 5．简述俄罗斯学前教育的特点。 (1)注重对学前儿童和学前教育的科学研究,根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。(2)在教育非国有化过程中,加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。三、论述题（每小题20分，共40分） 1．论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。答：1）发展成熟论课程模式发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。 2）行为主义理论课程模式行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，

学前教育原理重点章节复习题

学前教育原理重点章节复习题姓名学号成绩 1.现代优质师幼关系应体现( ) A.互主动性 B.互主体性 C.互依附性 D.互隶属性 2.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是( ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 3.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是( ) A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育 C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 4.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是( ) A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学 5.因人施教的理论基础是( ) A.“个别差异” B.“智力差异” C.“兴趣差异” D.“气质差异” 6.混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是( )。 A.节约教师资源 B.真正实现因人施教 C.节约活动场地 D.节约经费开支 7.对幼儿亲社会行为的形成起重要作用的是( )。 A.榜样 B.表扬 C.惩罚 D.训诫 8.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是( ) A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型 9.下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中，不合理的是( ) A.使用的色彩应是幼儿喜欢的 B.色彩的使用应考虑采光 C.色彩要纷繁多样 D.充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用 10.获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是( ) A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷 C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料 11.某些幼儿不能很好地与人相处，教师要求幼儿设身处地地为别人考虑一下：“如果他们这样对待你，你有什么感受？”教师用的是( )。 A.自然后果法 B.移情训练法 C.生活锻炼法 D.同伴交往法 12.在家庭教育中，有时会出现 “妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来护驾”的情况，说明家庭教育缺乏( )。 A.一致性 B.权威性 C.情感性 D.说服性 13.我国古代的课程有( )。 A.礼、乐、射、御、书、数 B.礼、乐、射、琴、书、数 C.琴、棋、书、画、数、射 D.礼、棋、射、画、书、数 14.现代优质师幼关系的特征是 ( )。 A.主体性 B.民主性 C.权威性 D.主导性 15.在课程理论与实践中，个人本位最典型的是( )。 A.柏拉图 B.卢梭 C.亚里士多德 D.洛克 16.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧理论 17.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理论 D.社会学习理论 18.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧理论 19.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理 D.社会学习理论 20．认为幼儿教师应当是幼儿学习环境的创设者，幼儿学习的支持者、观察者和研究者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？( ) A．成熟主义理论 B．精神分析理论 C．行为主义理论 D．建构主义理论 21.社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在( ) A.《爱弥儿》 B.《教育论》 C.《教育漫话》 D.《理想国 22.有关调查表明，对幼儿认知发展的影响居第一位的是( )。 A.幼儿园教育 B.社会教

比较学前教育学练习题参考答案

比较学前教育学练习题参考答案一一、名词解释 1．比较学前教育学比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2．朱利安法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 3．分析法分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 4．现场研究法现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 5．参观访问法比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 6．文献法文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 7．比较法比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 8．皮博迪美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 9．行为主义理论课程模式行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 10．发展成熟论课程模式发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 11．认知发展理论课程模式认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

学前教育学自考复习重点及答案精华篇

第一章学前教育学一、单项选择题 1. 关于我国学前教育的描述，不正确的是( C )。 A. 基础教育 B. 启蒙教育 C. 属义务教育 D. 实施全面发展的教育 2. 在教育基本要素都具备的条件下，教育者的( C )起着决定性的作用。 A. 权威性 B. 知识性 C. 主导性 D. 艺术性 3. 教育现代化是社会发展的必然趋势，而( D )现代化是教育现代化的核心。 A. 教育制度 B. 教育结构 C. 教育内容 D. 教育观念 4.有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级整体施教、小组施教和个别施教等形式的活动是( C ) A.自我教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 5.现代教育的发展是以（ A ）为主要标志的各种教育形式的发展。5 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.学生教育 6.教育的宏观功能是（ B ）。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 7.（A ）是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。 A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 8．教育区别于其他社会活动的本质特征是（ D ） A．产生效益的活动B．促进社会发展的活动 C．传递知识经验的活动D．培养人的活动 9.人类的教育与动物界中代与代之间的“教”和“学”有着本质上的区别，它是( B )。 A.一种社会性活动 B.人类社会特有的一种社会性活动 C.一种特殊的社会性活动 D.一种人类活动 10.教育的微观功能是( A )。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 11．从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种（ D ） A．个体现象 B．群体现象 C．心理现象 D．社会现象 12．教育的社会性表现为教育同社会（ D ） A．共存 B．共发展 C．共产生D．共存、共产生、共发展 13．现代教育发展的主要标志是（ C ） A．自我教育的发展B．家庭教育的发展 C．学校教育的发展D．终身教育的发展 14．在教育基本要素都具备的情况下，起决定性作用的要素是（ A ） A．教育者 B．受教育者 C．教育内容 D．教育的物质资源 15.教育活动中所传递的信息是（ C ） A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径 16.教育现代化的核心是（ D ） A.教育制度现代化 B.教育手段现代化 C.教育方法现代化 D.教育观念现代化 17.在教育过程中，教育者和受教育者的关系是( C ) A.矛盾的对立面 B.主体和客体的关系 C.相互依存的统一体 D.主动和被动的关系 18.已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想的是( B ) A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 19．教育的场所、设备、教具、器材等是（ B ）

学前教育学复习word精品

教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。学前教育的发展：世界上第一所幼儿园1837 年德国布兰肯堡福禄贝尔“幼儿园之父” 我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌湖北幼稚园学前教育学的发展：柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性亚里士多德《政治论》提出了胎教思想我国古代学前教育思想：①重视胎教② 从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识③重视家庭教育夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。《母育学校》第一本学前教育学著作《世界图解》学前儿童读物陈鹤琴：1923 年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园抗战时期我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》福禄贝尔：人的教育“恩物” 《幼儿园教育学》 ①教育应当适应儿童的发展。②教育是以儿童的自我活动为基础。③游戏有重要的教育价值。蒙台梭利：儿童之家重视感官教育杜威：儿童中心主义学前教育的基本规律：学前教育与经济： ①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。 ②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。 ③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。 ④学前教育为促进社会经济发展服务。学前教育与政治： 1、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。③统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。④ 统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。⑤ 社会政治制约学前教育目标的制定。 2、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。学前教育与文化： 1、文化与教育的关系：

幼儿教育学复习重点资料讲解

幼儿教育学复习重点

幼儿教育学基础知识点第一章教育与幼儿教育一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大

学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!)教学教材

学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!)

名词解释：外国学前教育史部分 1.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。 2.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。 3.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。 4.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。他所说的这种外力包括遗传和社会环境。他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。（#） 5.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。 6.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。（#） 7.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。 8.白天的母亲：1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。主要做法是：政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1——2个小孩。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学的育儿知识。（#） 9.开端计划：是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是：由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至1年的保育。以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。10儿童中心主义保育思潮：这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要标准，因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心。（#） 11社会中心保育论：这是二战后日本出现学前教育思潮。社会中心论者认为学前教育是培养社会人，也就是既要求尊重人格，又要求将学前儿童作为社会成员，在生活中培养他们对社会的认知、态度和能力。从而构成战后日本学前教育的另一种思潮。 12集体主义保育论：这是二战后在日本出现的。该保育论认为儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其得到连续性发展的。可见，这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教育家马卡连柯思想的影响。主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟。 13.教学——训导型教学模式：在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学过程中强调教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。（#） 14.平行教育影响原则：马卡连柯认为，个人对个人的影响是狭隘的，作用是有限的。集体的影响则要大得多。为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，教师必须把整个集体作为教育对象。与此同时，个人在集体内受到教育。 15.学前教学指示法：是乌索娃创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都