刍议高中语文语感教学之我见

发表时间：2012-11-14T15:06:17.340Z 来源：《未来教育家》2012年10月供稿作者：宋亚洁

[导读] 语感强的人话听得明白,说得得体;文读得透彻,写得畅达。语感弱的人则反之。

宋亚洁 ( 河北省成安县第一中学 056700)

【摘要】：语感,是对语言文字的一种感觉,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。

【关键词】：语文教学、积累、激发、强化、语感、

语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白,说得得体;文读得透彻,写得畅达。语感弱的人则反之。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。因此,如何在语文教学中培养学生的语感呢?

一、语言感知能力的含义。“语言感知（以下简称语感）是一种语文素养，是在长期规范的语言感受和语言运用的具有浓厚经验色彩的比较迅速、直觉地感悟领会语言文字的能力。”语文教育家洪镇涛先生曾这样说过。换句话说，语感是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是对于语言文字的感性的理性认识相统一的悟性。

语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它可以不经过充分的逻辑推理的理智的思考，凭着已有的知识积累和经验，便可以对思维的结果作出敏捷、快速的直观反映；它既有对语言作品意境和意义的整体把握，也有对语言作品在具体语境中的全面体味和感悟；它对语言的体味、领悟，只是尝试、假设，甚至是猜测，会受个人的生活阅历、知识积累及具体的心理情景不同的影响，常常是智者见智，仁者见仁。

二、在语文阅读中积累语感。首先，要训练学生听的能力。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以教师在教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，从而在听中积极地感知。其次，要鼓励学生多读。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。在高中语文课本中，选自古今中外的名篇佳作很多，文质兼美，情文并茂。学生通过对这些文章的阅读，可以积累知识、丰富语感。因此，教师在进行语文教学活动时，要充分调动学生的是主动性，鼓励学生读背这些文章，让学生形成自己的语感。学生的语感只能在间接的经验或阅读中自己获得，教师再好的讲解也只能是他自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。因此，对学生进行语感训练，必须利用教材，在抓好精读的基础上引导学生速读广览，不失时机地进行有意培养。

三、在情境中深化语感。文学作品不仅具有字面意义,而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意,这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极,心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。举个例子,《林黛玉进贾府》(高中《语文》第四册)中,作者在描写“荣禧堂”时,特意介绍了“乌木联牌”的联语:“座上珠玑昭日月,堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着”这两行文字,大意无非是:座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月,光彩照人,礼服上的图饰美似烟霞,绚丽夺目,一派富贵气象!但是如果联系语境,发掘“那没有说出来的一部分”意义,我们就会悟解到,这幅对联不只是写贾府的大富大贵,而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系,所谓谈笑尽显贵,往来皆达官,从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象,正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音,味外之旨。

四、在启发想象中激发语感。想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中,借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中,教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练,将抽象的语言材料,在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现,创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语感培养中,教师要帮助学生凭借想象,“于有字处想无字文”,走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

五、在拓展训练时强化语感。在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计科学合理、发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言,正所谓“由感而发”,因而在教学中我们以读促说,以说促写,组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用过程中,进一步感悟语言之神妙,不仅使课文的思想得以延续,而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

可见,语感素质在整个语文素质教育中的地位。在高中语文教学中，教师要以读促说、以说促写，把语文课堂还位给学生，把学习的时间还给学生，把学习的主体还给学生，让学生形成自身的语感，更好地进行语文学习。

新课标下高中诗歌教学之我见

新课标下高中诗歌教学之我见发表时间：2012-03-12T16:14:33.170Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第93期供稿作者：张惠欣[导读] 中国有源远流长的诗歌文化，大多数人在年幼时期就开始接触诗歌、感受诗歌，可是高中的语文教学中诗歌仍是难点与重点。张惠欣河北省宁晋县宁晋二中055550 摘要：高中的语文教学中诗歌仍是难点与重点。高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌，那么如何在教学中让学生喜欢诗歌、学会鉴赏诗歌、能够很好地取得教学效果呢? 笔者根据实践，阐述了观点。关键词：高中诗歌教学教学方法中国有源远流长的诗歌文化，大多数人在年幼时期就开始接触诗歌、感受诗歌，可是高中的语文教学中诗歌仍是难点与重点。高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌，那么如何在教学中让学生喜欢诗歌、学会鉴赏诗歌、能够很好地取得教学效果，便成了我们在教学中应该积极思考的问题。我经过多年的实践、摸索、研究，结合《普通高中语文课程标准》的要求——“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，对于诗歌教学有了一些独特的认识：一、以学生为本，重视诵读教学。在高中语文诗歌教学中，还要坚持诵读教学。因为诗歌是语言的文学，并且有音调和谐、节奏鲜明、韵律铿锵、句式整齐的特点。现在的语文教师正在逐渐意识到诵读的重要性，许多教师在教学过程中都多多少少安排了诵读环节，让学生进行诵读体验，或是先讲后读，或是先读后讲，或是边读边讲，教与学实现了统一。让学生在诵读中体会诗的特点，体会诗歌的音乐美，熟悉并感受诗歌蕴含的情感，同时也培养了学生的语感。诗歌教学的重点是品味语言、体验情感、适当传授知识，学习诗歌最基本的策略是诵读。古人常说“书读百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，因此教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。二、联系写作背景，将学生引入诗人的世界中。文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系，《孟子·万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”因而只有了解了作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。以《再别康桥》为例，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，如果了解了这些背景，我想对引导学生正确理解诗歌有很重要的作用。徐志摩是为了艺术、为了自由、为了美而活着的。1928年徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他满腔的热情和对母校的眷恋之情，前来寻梦的诗人无以倾诉，怅然若失。11月6日，在归途的南中国海上他吟成了这首传世之作《再别康桥》。在“知人论世”之后，学生接下来就要进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分。当自己的“灵魂”与作者融为一体时，你也似乎回到了当时那样一个写诗的情境中去与诗人产生共鸣。这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，此时的你对诗歌的理解一定有了更深层次的理解，也有了较为独特的视角去思考这首诗歌。三、找准切入点，从诗歌鉴赏中领会作者寄寓的情感。一个好的切入点可以帮助学生很快地了解诗人想要表达的情感。抓住诗眼、揣摩语言、找准意象和意境是三种常见的方法。所谓“诗眼”是一首诗或一句诗中最精彩、最关键的词句。教师在进行诗歌教学时应该让学生主动去寻找诗眼、抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”两种。“句之眼”通常是一个字或一个词，而这些字词又多为动词，因为动词能表现事物的发展变化、矛盾斗争，最能体现诗的意境。如毛泽东的《沁园春·长沙》有“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，其中“击”、“翔”二字有力地展现了作者的顽强斗志，这两个字自然成为了诗眼。“篇之眼”就是全篇最为传神的诗句。诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力就是语言的魅力，古人讲究炼字炼句就是对诗歌语言的锤炼。因此，教诗就是唤醒学生对语言的敏感，把他们的注意力集中到诗的语言本身上来。例如《再别康桥》为什么流传至今为多数人喜爱？不正是被“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”、“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这类优美的句子打动人心的吗？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花开”一句，引起了多少人的喜爱和讨论。这些都说明了语言本身的魅力和耐人寻味之处，对调动读者的情感体验至关重要；反之，在体味到语言的魅力后，也容易感受到诗中的情感。诗的创造力、想象力、一切生命力都在意象的塑造上，所以对诗的解读离不开对意象本身的把握。舒婷的《致橡树》中选取木棉和橡树两个主要意象来表达自己的爱情观；而裴多菲的《我愿意是急流》却用了相对的几个意象来表达另一种截然不同的爱情观。引导学生从诗歌意象创造的总体氛围中去把握它所要暗示或启迪读者的东西，通过意象去理解意境，这是个有一定难度的过程，教师要巧妙运用各种方法来完成。诵读和鉴赏是诗歌教学的两个基本又重要的策略，无论是对老师的教还是对学生的学都要抓好这两方面。诵读是鉴赏的基础，鉴赏是诵读的深入，只有二者有机结合，创造性地吟咏。作为解诗的方式，它能带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。此外，还要引导学生找准意象和品味诗的意境，惟其如此，我们在诗歌教学中才能收到良好效果。诗歌中拥有着无穷的文学艺术宝藏，我们教师应不遗余力地发挥自己的创造力，引导学生去欣赏、品味诗歌之美。

刍议小学四年级语文阅读的教学策略

刍议小学四年级语文阅读的教学策略-中学语文论文刍议小学四年级语文阅读的教学策略于海山（吉林省长岭县二里界中心校，吉林长岭131500）摘要：中华文化博大精深，时刻值得人们去学习，去思考，去探讨。语文这一门综合性、实践性比较强的学科就是我们了解中华文化的最基本的工具。语文这一学科可以让学生陶冶情操，受到品德的教育，要学好语文，除了需要语文教师对学生进行行之有效的教学以外，学生在阅读过程中的思考和创新也是十分重要的。因此，本文主要是针对教师在四年级语文阅读教学过程中应该采用的方法进行深层次的探讨。关键词：阅读；感悟；情境中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0233-02 人的生活中离不开阅读，阅读也就是“看”，看报纸，看杂志，看书，这些都是阅读，要想更好地去阅读，那就需要读者用心去阅读，去看，只有这样才能深刻地体会作者的经历，才能让自身受益。小学四年级的学生已经完全具备独立思考的能力，所以，在阅读教学的过程中，教师不应该沿用传统的灌输的教学方法，把自己对文章的理解传达给学生，没有给学生独立思考和发挥想象的空间，这样的教学方法往往达不到教学的目的。语文阅读的学习主要是培养学生的感悟能力、分析能力、创新能力，让学生可以更好地感悟作者要表达的情感，真正地理解文章，这恰恰符合现代教学中培养学生自主创新能力的宗旨。在语文阅读教学的过程中，作为一个语文教师要学会如何找到适合学生的方法，要学会如何提

出问题并引导学生进行思考，从而让学生自己通过自身的阅读来解决提出的问题，同时要给予学生充分的发言时间以及活跃的课堂气氛，对于学生自身的想法要给予重视，不能一口否决，要耐心地解释答案本身的问题所在，让学生可以及时纠正自己错误的想法，让学生可以真正地融入到阅读中，用感情去阅读，用心去思考，真正地有所感悟。一、激发学生的阅读兴趣小学生的年纪正是叛逆的年纪，同时也正是好奇的年纪，要想让小学生认真地去阅读，那就需要激发小学生的阅读兴趣，有了兴趣才能够更好地去提高阅读能力，现在的学生接触阅读只是单纯地在语文课上，仅仅局限于课本，阅读面就会变得很窄，阅读的数量也就会很少，思维就会变得比较束缚，这样不利于扩宽学生的知识层面，提高自身的阅读感悟能力，书读得多了，思考得多了，在课堂上就会自然地进行独立的思考。学校为了提高升学率拼命地让学生学习做题，这些行为都阻碍了学生进行大量阅读的道路，所以，学校针对小学生现状，学校的语文教学应该改变现有的策略，除了正常的大纲教学以外还应该开设专门的课外阅读课程，让学生读一些对自身有益的书籍，学校的图书馆也要定期地对学生开放，里面购进一些有教育意义的书籍，让学生平时可以进行阅读，读后要组织学生写读后感，对写得好的同学进行表扬，这样既增强了学生的思考能力又提高了课堂上学生对文章的阅读效率。同时教师的教学方法对学生自发地去阅读也有很大的影响，现在小学教师讲课方式大部分是把课文的理解内容写在板上然后让学生去抄写去死记硬背，这样学生不仅不会独立思考还会觉得内容相当的枯燥乏味，这样不仅不能达到教学的目的，也让学生对阅读产生了反感，所以，教师在讲课的过程中要有趣性，要能吸引学生的注意力，同时在对课文讲解的时候，要

高中语文教学论文 “名词活用为动词”刍议

“名词活用为动词”刍议以“军”“鼓”为例内容摘要：词类活用时临时用法。名词活用为动词，在中学教学中，失之过泛，有些词本身是动词，而并非名词，更不是临时活用为动词。本文以“军”“鼓”为例，说明中学教学谈词类活用时要有历史观，不可以今律古。关键词：词类活用；名词；动词；军；鼓；历史观中学文言文常涉及词类活用。郭锡良先生在《古汉语词类活用浅谈》说：“所谓词类活用是指词的非经常性的临时用法，它是与本用相对的，本用是指词的经常用法。”中学教辅资料和中学教师谈词类活用时，往往未考虑文言文的时代性，难免失之过泛。本文仅以“军”“鼓”为例，就“名词活用为动词”谈谈自己的浅见。《左传·烛之武退秦师》：“晋军函陵，秦军氾南。”“军”一般视作名词活用为动词，意为驻扎。军，古文字形体作（庚壶），或作（《说文解字·车部》）。由古文字形体可见，它外面是包围的一圈，里面是车。《说文解字·车部》：“军，圜围也。”《说文解字注·车部》“军”字下说：“车，兵车也。”朱芳圃先生《殷商文字释丛》说：“字从车，从勹，会意。古者车战，止则以车自围。”古代行军打仗时，军队驻扎，往往以兵车围成一个圆圈，相当于防御工事，军队驻扎在里面，便于防御敌人偷袭。《史记·卫将军骠骑列传》：“而适值大将军军出塞千余里，见单于兵陈而待，于是大将军令武刚车自环为营，而纵五千骑往当匈奴。”“车自环为营”，就是将兵车围成一圈，作为防御工事，军队驻扎其内，以备敌人袭击。《太平御览》卷三百一：“于是，青令武刚车自环为营（张晏注曰：“兵车也。”）。”《孙子集注》卷第七：“曹操曰：‘军门为和门，左右门为旗门；以车为营曰辕门，以人为营曰人门，两军相对为交和。’”军，本义即为用兵车包围自己的军队，使军队免受敌人袭击，即包围，本来就是动词。后引申为驻扎，也是动词。驻扎与军队有关，而名动相因，故“军”由动词引申为名词，指军队。

初中英语教学要注意培养学生的语感

初中英语教学要注意培养学生的语感发表时间：2011-08-22T10:43:02.077Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第6期供稿作者：彭少峰[导读] 众所周知，好的习惯可以让人终身受益；同样，好的学习习惯可以让学生在学习中达到事半功倍的效果。彭少峰所谓语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感包括听说活动中语音的轻重缓急、语言的抑扬顿挫、以及由听说内容带来得情感体验等，所以语感是建立在听说训练上的，但语感又高于听说活动。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 一、注重培养学生养成良好学习习惯众所周知，好的习惯可以让人终身受益；同样，好的学习习惯可以让学生在学习中达到事半功倍的效果。英语是一门学习语言的课程，作为一门外来语言的学习课程，没有和汉语一样的母语环境，其学科本身就是有难度的。学好一种语言不是一朝一夕的事，它需要的正是一种良好的学习习惯。这种良好的学习习惯，不仅是学生学好英语的途径，也是学生受用一生的宝贵财富。学生在学校学习的时间总是很有限的，在离开校园以后，在社会日新月异的大环境下，他们需要不断的补充新的知识，活到老，学到老。没有好的学习习惯，离开学校后的他们就如同折断翅膀的飞鹰，失去了飞翔的能力。 1、培养学生运用英语思维的习惯。在教学中，教师要坚持"尽量使用英语，适当利用母语"的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。 2、培养学生善于积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用。 "九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。"这样对学生学习习惯的培养，需要教师在日常的教学中一点一滴地进行。学习习惯的培养不是一朝一夕、一年半载所能够做到的，它是一个长期的过程，贯穿于整个英语教学的全过程。二、增大学生语言实践的量我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。"精"的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。"泛"的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明"泛"的重要作用。在"泛"的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过"泛"与"精"相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，"泛"不等于"滥"，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生"泛"的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。三、语感是建立在一定语言内容基础上的，词句、对话等教学活动中自然有机地进行 1、在语音教学中渗透语感。义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视小学启蒙阶段的重要任务。因此教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在字母和音标教学中，要引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别。 2、在词句中优化语感在单词教学中，教师要让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，教师做必要的纠正，来提高学生的拼读能力。在教词中，把升降调一起教给学生，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或对话时，语调升降比较自然流畅。句子是能表达比较完整意思的语言单位，人们在用句子表达一个意思的同时，会自然的融入自己的喜怒哀等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中，还要加入人的思想感情。如教学"How do you do?"时，除了要求学生读起来连贯、流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。四、培养学生善于积累的习惯大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。六、帮助学生了解中西方文化差异语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

浅谈如何培养小学生良好的英语语感高

浅谈如何培养小学生良好的英语语感英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导语言实践。那么要学好用好英语，就应该具备良好的语感。小学生虽然所懂的英语知识并不多，但他们处于学英语的起步阶段，如果能从一开始就培养他们良好的英语语感，逐步训练学生用英语思维的习惯，那将为学生今后的英语学习打下一个良好的基础，对学生的后继学习有很大的帮助。那么，该如何培养小学生良好的英语语感呢？下面就我个人的教学经历，谈谈是如何提高小学生英语语感的：一、在组织教学活动方面对小学生来说，课堂是他们学习英语的主战场，老师要充分利用课堂的四十分钟，对学生进行足量的英语输入，创造有利于学生学习英语的环境和氛围。老师的课堂用语要尽量使用英语，有些老师为了方便，总喜欢用中文来组织教学，或者有些老师总是怀疑学生是否能听懂，在说完一句英语以后总喜欢用一句中文来进行说明，这样下去会形成习惯，学生会依赖你的中文解释，而不注意去听英语，这就不利于培养他们良好的听力感觉。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。

二、在开展语音语调训练方面语音教学对初学者是至关重要的，能扫平英语学习的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。小学英语是整个英语学习的启蒙阶段。因此，语音语调是关键，在平常的教学过程中引导音标教学，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，从而在明快的节奏中给学生以美的感受，自然地渗透语感。在语音语调训练这方面要做到“见其形，知其音；听其音，知其形；”这16个字使我受益匪浅。如我在教授单词采用了单词直拼教学，告诉同学们这些单词的字母或字母组合发什么音，同学们很轻松地根据老师的读音拼出了单词，效果不错三、在拓展英语思维方面儿童发展心理学告诉我们，小学生活泼好动，爱表现，爱模仿，可塑性强，而且形象思维好。针对学生的这些年龄阶段特征和心理发展规律，我们在教学时应注重培养学生的自主意识，坚持他们为学习的主体，通过学生在具体情景中的角色体验来体验英语，有意识地训练学生的语感。我们知道，现行教材的教学内容大多数都是贴近学生生活并且与生活密切联系，息息相关。教学时我们应该联系学生的生活实际，让学生竭力运用自己所掌握的语言知识来解决日常生活中经常碰到的有关英语的问题。这样做，一方面训练学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时，来完善自身的语言体系结

[语感,英语,初中]初中英语语感培养之我见

初中英语语感培养之我见摘要：随着新课改的不断深入，语感教育在英语教学中地位越来越重要。它成为初中英语教育的热点，本文中笔者通过对语感培养的方法、策略的探讨，以期推动对初中英语教学的发展与建设，达到提高学生语言能力的目的。关键词：初中英语语感培养新课标多次提及“培养语感”的问题，并明确指出“丰富语言的积累，培养语感”。这使得培养语感成为初中英语教学必不可少的重要目标，促使许多初中英语教师开始思考培养学生语感的策略。基于此，我在此对初中英语语感培养进行探究，旨在推动初中英语课程改革，有效提高学生的语言能力。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是英语水平的重要组成部分。它的培养是一个潜移默化的、渐进的过程。我就结合英语教学实际谈谈培养语感的一些方法。一、利用朗读教学培养语感在小学英语教学中，教师大都重视课堂朗读训练。进入初中后，朗读教学没有落到实处，教师认为朗读教学是小学的任务，把主要精力花费在提高学生的应试能力上，主观上忽视朗读训练。在这种背景下，初中英语朗读训练无法正常开展，也始终无法取得有效的英语成绩。这就导致学生的朗读能力欠缺，无法通过朗读去体会蕴涵在语言文字背后的深刻情感、文章的主旨，技法也就成了干巴巴的说教。本质上，语感就是指语言的感觉，而语感形成的主要方法就是在反复的朗读和聆听中对语言的感觉进行领悟和感受。因此，为了培养语感先要重视朗读能力的训练。首先，必须利用晨读进行有效的朗读，不能让晨读只是进行背诵和记忆。其次，教师可以对朗读的形式进行改革和创新，如组织朗诵比赛，分角色朗读等。最后，对朗读的技巧进行指导，如重音、节奏、语气，情感的把握等。在朗读和聆听的过程中，还要通过“察言观色”，从姿态语言诸方面来理解说者的本意。例如，用期许欣赏的神态，赞美“你真聪明”与用鄙夷不屑的语气，揶揄“你真聪明”，字面意思相同，含义却大相径庭。随着朗读教学的不断推进，学生就拥有更多的时间去聆听和朗读，这样有助于学生语感的形成。二、利用阅读教学培养语感在培养语感的过程中，教师要重视通过阅读教学实现语言的积累。阅读是一项需要利用学生综合能力的活动，是手、眼、脑等多器官协调活动的过程，是直接体悟语言的基本方式之一。阅读对培养学生的语感意义重大。现代教育心理学之父，美国著名的心理学家桑代克研究出三条重要的学习定律：准备律，练习律，效果律。他指出，学习者形成了某种联结，在实践中正确的重复会有效地增强某种联结。因此，在英语学习中必要的重复练习，反复地诵

刍议小学语文阅读教学孟宝辰

刍议小学语文阅读教学孟宝辰发表时间：2014-06-17T15:55:40.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：孟宝辰 [导读] 阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。孟宝辰/河北省邢台县冀家村乡中心学校〔摘要〕阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。〔关键词〕小学语文阅读教学阅读教学是语文教学的重中之重，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由于受传统教育思想的影响，在平时的语文教学过程中，教师怕学生阅读课文占用时间，该讲的重点内容讲不完，所以忽略学生的阅读，只是老师一味地去灌输、去讲解，让学生机械地来听和接受。这种教学方法大大约束了学生的个性思维，阻碍了学生充分发挥自身的潜在能力。下面，结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学谈谈笔者粗浅的看法：一、充分激发学生的阅读兴趣时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。诱导阅读的渴望：有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备 1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。二、提高教师本身的教学艺术教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法入手，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”要鼓励学生独立思考、大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。三、设置悬念，促使学生主动学习设置悬念创设情境，是指教学中教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热忱的投入认识过程。教学结束，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快，记得牢固。教学中，我常用巧妙的提问，设置出种种引人入胜的悬念。促使学生积极主动地参与学习。三、小组合作，自读自悟小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样安排教学：第一，从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。第二，检查生字新词的预习情况。第三，小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。⑤自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。四、紧扣难点，质疑释难阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封 “乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章重难点具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。五、培养良好的阅读习惯学生对阅读产生兴趣后，因为课内阅读时间有限，这时就需要课外阅读，来扩大阅读量，从而进一步提高阅读能力。但是，需要注意的是，课外阅读不必像课内阅读那样，有规定的时间和内容，这种阅读应当是在一种宽松自由的条件下进行的。教师可以从旁鼓励和培养学生的主动精神，浓厚的兴趣和强烈的求知欲。课外阅读的习惯一旦养成，不仅可以提高学生课内阅读的效率，更可以让学生受用一生。总之，小学语文教育工作者应本着对学生负责、对社会负责、对国家负责的态度，把小学语文阅读教学提到一个新的高度，扎扎实实地搞好小学语文阅读教学工作，为学生的初中、高中，甚至大学的语文阅读学习奠定基础。

英语教学中如何有效培养学生的语感

英语教学中如何有效培养学生的语感发表时间：2011-06-22T14:43:54.283Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2011年第1-2期供稿作者：景清华 [导读] 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉。景清华英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 一、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。二、增大学生语言实践的量我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生犯错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。三、培养学生善于积累的习惯大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉字。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。六、帮助学生了解中西方文化差异语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语是指仿照中文的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能确切理解和正确表达思想。七、重视对学生的学法指导 “教师的教是为了达到不需要教。”教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地

语感教学

语感教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢吴吉我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。以前，我们总是认为，用高考的指

挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的重要原因。那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他

个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东

高中语文教学刍议

高中语文教学刍议摘要：高中语文教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。关键词：语文教学主体性个性特长一、唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。二、推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作。在课堂上，教师要精讲少讲，以导为主，尽量让每个学生主动学习、思考、讨论、操作；同时在教学过程中，要充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，扩大学生在单位时间内主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，充分提高教学效益。三、强调发现探究学习，激发求异思维，培养学生的创新精神语文作为一门工具性、人文性兼备的学科，内容广泛，内涵丰富，许多问题的答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生多角度、多方位去探究、去寻求与众不同但又合情合理的答案。如教课文《伟人细胞》一文第三部分时，要求学生独立思考后提问题。生1：“那些

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学金土完小冯新元阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

语文教学中语感培养之我见

语文教学中语感培养之我见宜城市官庄中学王雪琼语文是一门培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言的积累、培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生品德修养和审美情趣的课程。那么为什么有些学生学了那么多年的语文，却到头来连一个句子也写不通？朗读能力也不强？语文教学的效率也不高呢？这一连串的问题，从长期的语文教学实践中得到了答案，就是语感不强。如果不重视语感教学、培养学生语感，就会使我们的语文教学陷入误区，效率不高。什么是语感呢？语感是对语言的一种直觉思维能力，是一种立体的感觉。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语音准不准，用语当不当，句子是否通顺，语感强的人一听就听出来了，但这却是语感较为浅层的一面。语感敏锐者在听、读时，能迅速地捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。语感是社会的一种丰富、全面而深刻的感觉。把语文教学和其他人文学科区分开来的是语感，正如美术教学和音乐教学同其他学科的区别分别在色彩感、线条感和乐感上一样。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提咼学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提咼学生的语言表达能力。那么，怎样培养和发展学生的语感呢？应从以下几个方面入手。一、体验生活，培养语感著名教育家叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，只有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解越真切”。由此我们不难看出，敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起。所以，要培养学生的语感，就要求学生在日常学习、生活中，接触到客观事物就养成思考的，光思考还不行，还应注意，将之用准确的语言表述出来。碰到好词好句，无论是书本上看到的，还是从人家口里听到的，都要仔细揣摩一番，考究一番，长此以往，就可以提高对语言的敏感。二、训练朗读，培养语感《语文新课程标准》强调对学生语感的培养重在朗读训练，因此, 诵读是培养语感的主要途径。如果朗读时仅是简单地将书本中的文字机械地、流畅地读出来，也就无法体会作者的思想感情了。所以，要反复朗读，要将自己的感情融入到作者的感情之中去，将二者合为一体，学生会更容易体