汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学1

《汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学》

【摘要】把字句是现代汉语的特有句式。本文主要总结了把字句的普遍特点，列举了前人在把字句的句法、语义、语用等方面的研究成果进行分析。在充分掌握把字句特点的基础上，最终将把字句运用于对外汉语的教学中。

【关键词】把字句；特点；研究成果；教学

一、把字句的特点

把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。“请把门关上。”“你把桌子朝左边移一下。”这两个句子在语法书上称为把字句。把字句是一种非凡的句式，即由“把”字短语接动词短语充当谓语的句式。“把门”是“把”字短语，“关上”是动词短语，“把门关上”一起充当句子的谓语；“把桌子”是“把”字短语，“朝左边移一下”是动词短语，“把桌子朝左边移一下”一起充当句子的谓语。把字句主要有以下一些特点：

1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，也就是说在动词前后要有一点别的成分。如“把门关上”，“关”后边有个“上”；“把桌子朝左边移一下”，“移一下”前边有个“朝左边”。光说“把门关”“把桌子移”都不行。最起码得加个“了”，说成“把门关了”“把桌子移了”。但歌词和戏曲唱词可以例外。因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词。譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。

还有一些双音动词，其本身带有结果义或完成义的，可以用“光杆儿”充当谓语，不必添加别的成分。例如：“赶紧把敌人消灭！”“我们一年内一定把这项任务完成。”

2.主要动词通常都能够跟“把”后边的成分构成动宾关系，如“关门”“移桌子”。有时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，像“别把肚子吃坏了”“李二嫂把嗓子哭哑了”，不能说“吃肚子”“哭嗓子”，不过，整个动词短语可以跟“把”后边的成分构成动宾关系，即“吃坏肚子”“哭哑嗓子。这同样也符合把字句的要求。

此外，“关门”的“门”，“移桌子”的“桌子”，我们称之为受事宾语。所谓受事，指的是动作行为的承受者。把字句中，“把”字后边的成分，不限于受事，也可以是处所。在“昨天把仓库都堆满了”“一口气把那三百级台阶走完了”，这两个把字句里，“仓库”和“三百级台阶”都表示处所。当然，这儿的动词短语和表处所的词语仍然可以构成动宾关系：“堆满仓库”“走完三百级台阶”。

3.一般的把字句，主要动词都是及物动词，如上边的“关、移”等。在北方话口语中，一部分把字句可以使用不及物动词，像“千万别把犯人跑了”“真没想到，把个大嫂死了”。这两句中，“把”后边的成分不是受事，也不是处所，而是施事（动作行为的发出者），动词则是表示消失意义的不及物动词。整个句子说明发生了不如意的事情。这两个动词都不能直接跟施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在动词后边加个“了”，还是可以构成动宾关系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是这类宾语非同一般，语法书上称为存现宾语。

必须指出，即使是及物动词，也不是个个都能充当把字句的主要动词的。譬如不表示动作行为的动词“有、是、像、存在、属于、姓”等，都不能用于把字句。又比如纯粹表示感觉、知觉的一部分动词“感到、听到、看见、知道”等也不用于把字句。我们不能说：“你把这件事知道了吗？”“他们没有把我看见。”

4.还有一种特殊的把字句，它由“把”字短语单独作谓语，后边不出现动词。短语。例如：“我把你这个小精灵丫头！”“我把你这个冒失鬼啊！”这种把字句，一般只出现在口语中，而且形成了固定的格式：“我把你这个……（啊）！”它的作用是表示责怪或无可奈何。

二、近年来对外汉语把字句研究成果

把字句是现代汉语的常见句式，也是现代汉语的特有句式。20世纪90年代以前，人们对把字句进行了大量的研究，取得很多成绩。但有关把字句的各种问题仍然存在争论，没有达到共识。20世纪90年代以来，语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究，使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。

1.把字句的句法性质研究

从句法结构来看，人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛凤生（1987年）认为，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样。可概括为公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名词成分，C充当句子谓语，C 大多数时候是动词短语VP。

吕文华（1994年）列举了18种把字句的句式结构，句式的变化主要体现在C部分，C 可以是V在+N、V给+N、RC(结果补语）、V得+VP、V着、V了、A V（A为V的修饰语）V+M(M为动作频率）、V作/成N……，但其核心结构仍是S（A)+把N(B)+C。

范晓（1998年）认为，把字句构造一般可以分为三个基本部分：前段、中段、后段。介词“把”前的名词性成分为前段，中段为“把”和其后的名词性成分，后段是谓语中心。

崔希亮（1998年）认为把字句的常见结构类型是（A）把/将B+VP，VP是述补结构或包含述补结构的谓词性结构，他对VP的不同作了说明。

从句法特点来看，范晓（1998年）认为，把字句前段是主语，中段+后段是谓语，其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语，后段是状语所修饰的中心语。

历来对把字句后面的介宾B部分的句法性质讨论较多，王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。

薛凤生（1987年）认为B部分不是什么宾语提前，而是VP的主题，“把字句的VP是描述性的，是以B为主语的”【1】。

李人鉴（1991年）认为把的宾语是后面小句的主语，如“他把橘子剥了皮”。

沈阳（1997年）和郭锐（1999年）认为把的宾语是把字句后的结构主语，也就是补语的主语，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的语义研究

（1）把字句的内部成分的语义研究

对把字句内部A、B、C三部分之间的语义关系的微观分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下级单位之间的语义关系，它们都是语法学者研究的重点，如把字句的“把”宾语的定指性问题、施事受事问题，把字句中动词问题，把字句补语的指向性问题等。其中对字句动词的讨论是最多的。几乎所有研究把字句的文章都会涉及到把字句的动词，无论从什么角度，或多或少，无法回避。

王惠（1993年）通过验证能够进入“把字结构+着/了/过”格式的动词的语义特征，分出了几类动词。

王政红（1994年）从时间系统的角度考察把字句动词的语义特征，他认为“把字句中谓语动词具有[+完成][+持续]的语义特征，而且这种语义特征越强，进入把字句当谓语的自由度越大”【2】，反之则越不能进入把字句。

崔希亮（1995年）认为能够进入把字句VP的大部分动词一定能带补语，V一定是有动力的动词，“它能够改变B部分，使B发生变化”【3】。

金立鑫（1997年）认为进入把字句中的动词大多数为自主动词，凡能够进入“V得”框架的动词都能进入把字句。

杨素英（1998年）依据[动力，时限，终结，结果]标准把动词按基本意义分为五类：状态动词、动作动词、有时限动作动词、有结果指向动词、含结果实现动词。她认为这几类中，

有的进入把字句较自由，如含结果实现动词，有的则需要有一定的条件才能进入，但只要给这类动词提供终点，使动词有结果，它们都能进入把字句，总之它“必须表现一个有确定结点或是限量化地情状”【4】。

范晓（1998年）认为“语义成分之间的配置形成一定的语义结构，语义结构类型的不同构成了不同的句模。把字句语义成分配置是由进入谓语核心的动词具有不同的价决定的”【5】。由此范晓把把字句动词分为一价、二价、三价。他认为把字句有多种句模（句式），各价动词进入的把字句句式是不一样的，不是任何动词都能进入把字句，能进入把字句的某种句式也不一定能进入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的语义特征研究

近十几年来，从宏观角度研究把字句更加受到人们的重视。把字句作为一种句式，他中间的各个成分不是毫无关联的，应该把把字句的整体作为研究的重要方面，把字句形成后，它便拥有了与其他句式截然不同的句法语义特点，A、B、C以及介词“把”都是在A+B+C(VP)这样一种语序的格局中才获得其特殊性的，因此，对于把字句整体句式的研究是非常重要的。

把字句的语义特点，早期有“宾语提前说”，还有影响很大的“处置说”，后又逐渐发展为“宽泛的处置说”，即对“处置”的语义有更为宽松的理解，如“影响”甚至是投射出的心理状态上的感觉都可以视为“处置”，“宽泛的处置说”还包括“致使说”在内，否则无法解释“他把个犯人也跑了”这类把字句的动词怎么会对“把”的宾语有处置性。近十几年来，不断有学者在此基础上提出更新的更细的语义特点。

薛凤生（1987年）对把字句的语义诠释是“由于A的关系，B变成了VP所描述的状态”【1】。他通过把字句与被字句的对比也得出此结论，他认为“C（即VP）必须……描写在某一时刻B所处的状态或情形，而不是描写对B采取的行动或处置过程”【1】。这一论断基本否定了处置说。

崔希亮（1995年）认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他认为A把/将B-VP 是典型的把字句，在语义表达上的特点是,VP是句子焦点之所在,而VP中的R (即补语) 又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于说明B在某一动作的作用下所发生的变化或将要发生的变化,这是结果类把字句。而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的语义不是如薛凤生所说的那样。

金立鑫(1 993 年) 认为处置的说法不够科学, 因为任意一个带宾语的动词都可以说是对宾语的处置” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原来的L中不具有的事物留存于L中的语义信息” 。同时金立鑫(1997年)认为薛凤生和崔希亮对把字句的语义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构,还可以对应其他句法结构,因此种语义解释并不是把字句的充分条件而只是其必要条件。我觉得金立鑫这个说法比较中肯,但他并没有关于把字句确定的语义归纳。

（3）把字句的语用研究

薛凤生(1987年)认为,把字句中的B必须是句子的首要主题,出现在B位置上的名词……是说者要评述的话题,也可以说“把”字使它们获得了主题性。而把字句中的A只是句子的次要主题。这种说法有道理,但并不完全符合事实。A部分作为把字句的首要部分,有时具有不可替代的作用,特别是在语言运用和言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小李把饭煮糊了”,A具有强调责任者的意味。

王一敏(1993 年) 认为,把字句的A和B两个名词如果是定指的,那么A和B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能出现在B的前面,如“他啊,把一个老人撞倒了”。另外他认为把字句话题成分的话语功能反映的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上产生的,而双话题成分是A、B作为两个话题成分共同体现一个谈论话题。

崔希亮(1995年)认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。从信息

结构看,B是已知信息,VP是焦点信息。我们认为对焦点问题应该区别对待,在语境里A、B、C都有可能成为焦点。

三、把字句的具体课堂教学

在教师总结前人理论研究，充分理解把字句的特点之后，开始进入课堂教学阶段。针对不同汉语学习阶段的学生，在教学方式上应采用不同的教学方案，具体问题具体分析。以下的课堂教学方案是针对刚接触把字句的学习者的入门教学。

1.导入语法点

（1）提出要求：让学生仔细阅读课文，找出课文中的把字句。其后根据学生回答，列出板书。带领学生一起朗读黑板上的句子。例如“把冰箱搬到厨房里去。”之后对黑板上的句子做简单归纳，对句子作出简单的分析，如：S-把-O-V……

（2）说明“把”字句的意义。对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来说明把字句的意义。例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象受到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。

（3）结合具体语境说明“把”字句的意义。例如，教师提醒学生注意一位同学的字典：

大家看，约翰有一本字典，在桌子在放着。好，现在，请约翰把字典拿过来。

（约翰把字典递给老师。）

（对约翰）请你把字典放在我的桌子上。

（约翰把字典放在老师的桌子上）

好，现在请注意看。（把字典放进包里）我做了什么？

学生回答：你把字典放进包里去了。

请学生回忆刚才的三个句子。

请你把字典拿过来。

请把字典放在桌子上。

我把字典放进包里去了。

总结：所以，如果这儿有一个东西，我们对这个东西做了什么动作，让这个东西发生了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。

2.说明结构特点，进行操练

使用“把”字句的时候，要特别注意下面几点：

（1）“把”的宾语是确定的。我们可以说“把房间打扫干净”、“把这个房间打扫干净”、“把那个房间打扫干净”，但是不能说“把一个房间打扫干净”、“把两个房间打扫干净”。

（2）“把”字句中动词的后面总是要有一些其他的成分。例如，结果补语、趋向补语、情态补语等等，来说明动作行为影响的结果。

（3）“把”字句中下面的词语应该放在“把”的前面：时间词语，否定词语、能愿动词。（4）让学生自己组织句子，并进行相关句子的改错练习。

[参考文献]

[1] 薛凤生.试论把字句的语义特性[J ].语言教学与研究,1987 , (1 ) :4217.

[2] 王政红.把字句情状类型极其语法特征[ J ].南京师大学报,1994 , (4) :1072111.

[3] 崔希亮.把字句的若干句法语义问题[J ].世界汉语教学,1995 , (3 ) :12221.

[4] 杨素英.从情态类型看把字句[ J ].汉语学习,1998 ,(2) :10213 , (3 ) :10212.

[5] 范晓.汉语的句子类型[M ].北京:书海出版社,1998.

对外汉语比字句教案

比字句教案一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课文《今天冷还是昨天冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法三、教学目标：（一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作（二）重点目标充分理解并掌握语法点，完成课后练习题四、教学方法：主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。练习方法：机械性练习、交际性练习。五、教学过程：（一）导入【问答总结法】 A：杰克：你今天几点起床的？答：8点杰克：你昨天几点起床的？答：7点那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度？答：零下10度马里：昨天多少度？答：零下20度那我们总结出：昨天比今天冷。大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。（二）课文学习请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。（三）语法点讲解我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如：

对外汉语语法点

1、动词重叠单音节：AA A一A 看看、听一听完成：A了A 双音节：ABAB AAB 休息休息打打球 2、离合词 V素N素游着泳V素+V素+ N素游了两次泳帮帮忙、散散步着|了|过游了两个小时泳 ~次（动量补语）（时量补语）见面、睡觉、洗澡、唱歌、结婚、订婚、离婚、握手、请客、请假、操心、听话、道歉、告状、吵架、打架、发火、生气、报仇、上当、吃亏、沾光、毕业、鞠躬、跳舞、鼓掌、发愁、聊天、保密、拜年、接吻、建交等 3、能愿动词“能”和“会能|会+V 能做、会做不能|不会+V 不能做、不会做能|会+V +吗？能做吗？会做吗？能不能|会不会+V 能不能做？会不会做？（会：通过学习具有了某种能力能：通过能力达到一定的程度、水平、效率，也可用恢复了某种能力） 4、副词：就，才 S+T+就+V（+了）（动作发生得早）他七点就来了。 S+T+就+V（+了）（动作完成得快）他一个小时就到了。 S+T+才+V（动作发生得晚）他12点才来。 S+T+才+V（动作完成得慢）他10个小时才到。 5、助词“着” 状态在持续：S+V+着（+数量）+N 他穿着一件汗衫。动作在持续：V+着（+N）他认真的听着。连动句：伴随着: V1+着+V2 他笑着说“谢谢” 前一动作是状态或者方式，后一动作是目的或原因。他忙着写作业呢。 6、语气助词“了” 肯定：S+V（+O）+了他吃饭了。 S+adj+了苹果红了。都|已经+N+了已经星期五了。否定：S+没有+V（+O）他没有吃饭。

S+没有+adj+了苹果没有红。疑问：S+V（+O）+了+没有|吗？他吃饭了吗|没有 S+adj+了+没有|吗？苹果红了没有|吗？ 7、动态助词“了” 肯定：S+V+了+数量+O 他买了一本书。 S+V+O+了他买书了。否定：S+没有+V+O 他没有买书。疑问：S+V+O+了+没有|吗？他买书了吗|没有？ 8、助词“过” 肯定：S+V+过（+O）我去过长城。否定：S+没有+V+过（+O）我没有去过长城。疑问：S+V+过（+O）+没有|吗？你去过长城吗|没有？了VS过 “V了”表示动作可能持续到现在，“V过”则表示动作已经结束，现在已经不再如此。他当了三年的医生。他当过三年的医生。 9、连词“无论”（不论|不管） S+无论+Q+都+…… 你无论去不去都告诉我一声。无论+Q+S+都+…… 无论去不去你都告诉我一声。无论+S1+Q，,S2+都+…… 无论你去不去，我都不去。 Q=V不|没V、adj不adj、多adj、什么|怎么|谁|哪儿 10、结果补语肯定：V+V|adj(+了) 看见了、吃完了、洗干净了否定：没（有）+V+V|adj 没有看见、没吃完、没洗干净疑问：V+V|adj+了+吗|没有看见了吗|没有？吃完了吗？ 11、趋向补语 S+V+来|去他进来了他出去了 S+V+上|下|进|出|回|过|起+来|去他跑进来了 S+V+上|下|进|出|回|过|起+来|去+（+数量）+N 他拿出来一支笔 S+V+上|下|进|出|回|过|起+P（+来|去）老师走进教室。他跑进教室去了。 12、可能补语肯定：V+得+结果补语|趋向补语（+O）做得完、说得出来否定：V+不+结果补语|趋向补语（+O）做不完、说不出来

把字句教学

提要：把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主张把字句的教学应该： 1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级 2．句法上设立“把字结构” 为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的： 1．人脑中普遍存在语言生成的机制。这种机制的不同参数造成不同语言。这是乔姆斯基的观点。 2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。一：把字句教学的问题和原因本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。“ 外国人学习…把?字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握…把?字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握…把?字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。在教学中我们在…把?字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫，但是留学生在语言交际中很少使用…把?字句。这似乎已经成为研究者和教师的共识。” 教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。这些课本说明把字句教学在对外汉语中：一，过于原则化，大家都在重复经典语法书的观点；二，类型有限，也许是由教学大纲限定了。但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习，我认为这是一个缺陷。三，英译汉练习避难就易。我在开头说过，外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。即使是讲过语法后还会出现这种情况，说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下，虽然学生可以按照句型做对一时，也难以做到巩固长久。在英语本族语的语言机制里，没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。刘颂浩（2003）说，虽然把字句的教学是难点，但是这个难点被夸大了。他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句，2.5岁把字句已经巩固。但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型，比较句，选择问句等难度相当。比较句我不敢说，但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰（“我不知道如果我今天下午来”）“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大，给学生造成相当困难。把字句比起这两种来，难度还要大一些。二．把字句教学中英译汉练习的问题

对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计

对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计本文基于任务型教学的相关理论和把字句的语法特点,提出了把字句初级阶段的任务型教学模式。随后依据该模式对初级阶段的几个把字句句型进行了教学设计,并通过实际应用和调查来说明任务型教学法适用于初级阶段把字句教学。本文共分五个部分。第一部分,绪论部分说明选题缘由、研究目的和意义并介绍研究方法。第二部分,对任务型教学的研究现状分国内和国外两方面进行综述。再分别从把字句本体的相关研究和对外汉语中的把字句的相关研究两个方面,对把字句相关的研究进行综述。最后对教学设计的相关研究进行综述。第三部分,对初级阶段把字句的任务型教学模式的探索,笔者在前人的基础上提出了初级阶段把字句任务型教学模式的理论基础,其理论基础主要有建构主义理论、二语习得研究、交际法的发展、系统功能语言学。对汉语语法教学模式进行探索,分别从教学模式、任务型教学模式和任务型语法教学模式三个方面进行研究。笔者提出了适合初级阶段把字句的任务型教学的教学模式。该教学模式的实施程序是任务前(呈现→练习→语言准备→介绍话题和交代任务),任务中(任务前准备→执行任务→表演或报告),任务后(评价→分析→练习)。第四部分,根据笔者的执教经历,依据执教时所使用的教材并基于笔者提出的初级阶段把字句任务型教学模式,设计了四个初级阶段把字句任务型教学模式应用的案例,然后通过调查对任务型教学法的应用效果进行分析,得出的结论是：任务型教学法适合运用于初级阶段“把”字句教学,而且相对于一些传统的教学

法,还有许多优势。第五部分,总结了本文研究的进展和本文的不足之处,期望为以后的研究提供一些思路。近些年来,任务型教学法越来越受到第二语言教学学界的重视,学者们和老师们渐渐意识到了任务型教学法的优势。任务型教学法在把字句教学中的优势已经显示出来了,在实验教学中取得了良好的教学效果。笔者希望本研究可以为今后初级阶段的把字句教学提供一些启示,可以帮助学生更好的学习汉语把字句,改善目前的把字句教学状况。

汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计教学内容

汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策一、“被”字句的定位 “被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。例如：（1）衣服被雨淋湿了。（2）我被他诚恳的言辞打动了。（3）他让坏人给骗了。（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。（5）书给他拿走了。（6）他的心灵第一次被震撼了。（7）晚会被取消了。（8）一切困难都将被全国人民所战胜。（9）新的软件系统为广大用户所关注。（10）他曾经为情所困。 “被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。二、“被”字句的结构特点 1、关于“被”字句里动词的特点

对外汉语基本句式教学法再探

2008年第12期吉林省教育学院学报 No 112,2008 第24卷JOURNAL O F EDUCATI ONAL I NSTI TUTE OF JI LI N PROV I NCE Vo l 124(总180期) Tota lN o 1180 收稿日期:2008)08)15作者简介:张健军(1977)),男,黑龙江哈尔滨人,东北财经大学国际汉语文化学院,讲师,在读博士。研究方向:现代汉语语法、对外汉语教学。对外汉语基本句式教学法再探张健军 (东北财经大学国际汉语文化学院,辽宁大连116025) 摘要:基本句式教学法是对外汉语语法教学中的基础性课题,本文对此问题进行了全新探讨,涉及原型理论及变换、形式验证等语言学方法论的多方面内容。关键词:原型观;变换;句式语义中图分类号:H 03 文献标识码:A 文章编号:1671)1580(2008)12)0031)03 一、从孙著5汉语语法教程6说开去在留学生汉语言专业本科语言知识课程系列教材中,语法教材无疑占有举足轻重的地位。目前国内高校的留学生教育学院(系)较多采用孙德金编著的5汉语语法教程6(北京语言大学出版社2002年出版,以下简称为孙著),可以说本书迄今为止已成为诸多对外汉语教学语法教材中的代表性著作。孙著在内容方面的特色如下。 11按照语素、词、短语、句子、复句的逻辑顺序逐章讲解各级语法单位,使语法教学的进度顺序同语法单位的等级序列保持一致,符合语言习得的一般性规律。 21论、例紧密结合,例释为主,理论为辅,每章后均附有专节练习,数量适中。这样以演示带动讲解、以练习加深印象,很具有对外汉语教学专书的特色。 31继承了汉语语法研究重语义分析、重语义语法范畴归纳的优良传统,在书末另设范畴篇,着重讲解/时间0这一语义语法范畴的诸类表现形式。尤其值得注意的是支撑本书的主体理论框架是结构主义的,且体现得很纯粹、很系统,甚至连结构主义方法论下的各项形式操作法都有,比国内高校中文类专业通行的各版5现代汉语6教材都毫不逊色,甚至更显完备。此外,孙著还吸收了一些别的相关理论。书中专有一节/语义结构0,即/动核)动元0的句模构式,列举、例示了各类语义角色,涉及范围甚至包括句法投射前的底层配列式,很明显,这应属题元、论元抑或配价等相关领域的研究范畴。现今的汉语语法研究界,研究潮流早已经由上世纪中叶以来的描写主义,让度到以认知研究、语用研究等为代表的功能主义。尽管如此,在语法教学领域、在教材编写时学者们还是自觉地采用了结构主义框架,此外,作为有益的补充,甚至对配价语法的相关理论方法都可以持拿来主义的态度,用以拓展语义分析的空间、丰富语义分析的内涵。我们不禁会产生这样的疑问,作为多年以来的研究热点,认知语法为什么却在教学语法体系中难以得到相称的地位,甚至是合理的体现? 客观地说,任何一种理论都或多或少存在局限性,都不可能包打天下,作为一种理论系统,认知理论自身无疑也存在着一些问题,或者说局限性。首先,认知作为一种理论方法,主要体现为一条一条的原则,整体形成了一个原则集束,换句话说,缺乏一个整齐、规则、严密、系统的总体框架,所以它是偏解释性的,用于教学显然不是它的专长。其次,认知理论的主观性比较强。同结构主义的实证性相比认知理论显然具有明显的倾向性,甚至是解说上的随意性,其直接后果就是对一些规则的理解学界总是存在着一定的分歧、争议。再次,目前对于认知语法研究的定位基本上还限于专家语法,如何将认知研究的成果应用于汉语语法课堂教学仍是个亟待探索的课题。认知语法的相关理论方法究竟能不能实际适用于课堂教学?能不能应用在基本句式教学上?回答是肯定的。下文拟就这一问题以/连0字句这一重要的特殊句式为例加以说明。二、原型观与汉语基本句式教学 /连0字句既是一类特殊句式,也是一个句式范 31

把字句及其对外汉语教学

（西南大学文学院重庆４００７１５）摘要本文从“把”字句的定义、结构特点、语义类型和语用条件等方面进行梳理，力求达到对“把”字句的准确掌握，并运用于对外汉语教学。关键词“把”字句对外汉语教学文章编号1671-0703(2011)02-202-02 “把”字句是现代汉语中常见的一种基本句式，也是汉语特有的一种语法现象，同时也是我们对外汉语教学的重点和难点。我们在对外汉语教学中首先要梳理清“把”字句的概念及各语法点，在教学中注意教学的方法和教学的先后顺序，遵循循序渐进的原则，先易后难，教导学生多练常用，使学生不仅掌握基本知识，还要达到运用的目的。一、“把”字句（一）“把”字句的定义 “把”字句顾名思义就是带有“把”字的句子，黄、廖版《现代汉语》中将“把”字句定义为：在谓语动词前头用介词“把”引出受事，对受事加以处置的一种主动句。由此定义我们能看出：①“把”的词性是介词，由介词“把”引出的成分，我们称他为介引成分，亦可称作介词“把”的宾语。②介词“把”的宾语与全句的谓语动词之间往往存在着动宾关系，或者是对受事加以处置。例如：“你把房间收拾一下吧！”“把”的宾语“房间”与全句的谓语动词“收拾”之间存在动宾关系。刘月华《实用现代汉语语法》将“把”字句定义为：谓语部分带有由介词“把”构成的介词短语作状语的动词谓语句。由此定义我们可以看出“把”字句的基本结构特点：①“把”字句是一种特殊的动词谓语句。②介词“把”构成的介词短语在句中往往作状语。综合各家的观点我们可以将“把”字句定义为：在谓语动词前用介词“把”引出受事，对受事加以处置的一种特殊的动词谓语句，介词“把”构成的介词短语在句中作状语。（二）“把”字句的结构特点 “把”字句是汉语里常用的一种结构特殊的句式。其基本结构是：（主语）+“把”+“把”字的宾语+谓语动词+其他成分。它具有以下几个结构特点： 1、动词前后总有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。通常后面有补语、宾语、动态助词或是动词的重叠式。例如：“我把书包放在桌子上。”、“把衣服洗一洗”。 2、“把”的宾语一般是确指的，在意念上是有定的、已知的人或事务。例如：“把书拿来”、“把作业交给老师”。这里的“书”、“作业”都是确定的，大家都知道的。因此，在宾语前往往会带上“这”、“那”一类的修饰词。 3、“把”字句的谓语动词大多是带有处置意义的及物动词。谓语动词所表示的动作对“把”字引出的受事施加影响，使他产生某种结果，发生某种变化，或处于某种状态。如：“请把窗户打开。”，“窗户”作为“打开”的受事，由关闭的状态到“开”的状态。 4、能愿动词、表示已然的副词以及否定副词等都应放在“把”字之前，而不能放在动词的前边。例如：“我想把剩下的胶卷都照完。”、“你没有把昨天的练习做完。”。这里的“想”和“没”都应该放在“把”字之前，而不能放在动词后的前边。 5、特殊的“把”字句。“昨天搬家把我累得够呛。”、“可把老李高兴坏了。”这类“把”字句主要不是说明某个动作对某事务或人的处置，而是说明某事对“把”后的宾语产生的影响。“把”后的谓语常是形容词或心里动词。（三）“把”字句的语义类型 1、“把”字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动或关系的转移。例如：“您把旅行袋放在行李架上吧。”“旅行袋”发生了位移。 2、表示某确定的事物因动作而发生某种变化，产生了某种结果。例如：“他马上把好消息告诉了大家。”产生了大家都知道了这个好消息的结果。 3、表示动作与某确定的事物发生联系，或以某种方式发生联系。“他把钱数了数才放进口袋。”“数了数”和“才放进口袋”动作之间有先后顺序的关系。 4、把某确定的事物认同为另一事物,或通过动作使某事物变化为在性质、特征上有等同关系的另一事物。往往有动词“当成”、“成为”等。例如：“老师把我们当成自己的孩子。” 5、有致使义的“把”字句，“把”有“使”、“让”的意思。例如：“这个消息把我高兴坏了。” （四）“把”字句的语用条件 1、从句子的表达功能方面来看，当要针（下转第212页）育角

对外汉语教学中的把字句教学课件.doc

对外汉语教学中“把”字句的教学引言：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有，比如韩语，虽然韩语中宾语都是提前的，但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师，能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了，更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说，“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。作为一名大学时期学汉语的外国学生，本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上，本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中，本文章集中解决了以下六个问题： 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想 6.在学“把”字句过程中，学生常见的问题正文： 1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例如：（1）他把那瓶水喝完了。确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了喝那瓶水完了（2）他把包放到柜子里。确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里放包到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净

喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果请看下面两个例子：（1）那本书（她）买到了。（2）她把那本书买到了。虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如：（3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。然而，（2）句说的是“她”怎么样，如：（4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2.如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说：（5）他放包在柜子里。（X）而要必须说：（6）那个包（他）放在柜子里。（7）他把那个包放在柜子里。但，这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7）句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材，总体来说，语言家的观点基本一致： ①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/ 到/ 给主语把宾语动词在/ 给/ 到地方我把它们（书）放在书架上

对外汉语教育学引论的期末重点

一、名词解释。第一语言：人来到世界获得的第一种语言。第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握和获得第一语言（通常是母语或本族语）的过程和方法。第二语言习得：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。第二语言：是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。语言学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。语言习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言要素+语用规则=语言知识。语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际

技能。）语言水平测试：测量测试对象的第二语言水平。有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。有效测量测试对象的实际语言水平。语言测试：第二语言测试可分水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。语言成绩测试：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。语言潜能测试：了解受试者学习第二语言的潜在能力。测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。二、简答题。语言教学和语言学教学的异同： (1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。后面这四点都是语言教学的：(2)教学内容A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。 B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。 C. 学习言语技能：听、说、读、写。 D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。 (4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 (5)教学技巧：注重与忽略的问题。

对外汉语教学中“被”字句研究综述

学生实习报告实习名称学年论文院部名称人文学院专业对外汉语班级 09对外汉语学生姓名李国军学号 0902105045 实习地点江宁校区指导教师衣玉敏实习起止时间： 2012 年5月16日至 2012年6月20日金陵科技学院教务处制

金陵科技学院学生实习鉴定表学生实习报告撰写要求：（1）格式要求：封面——学院：公办写人文学院，民办写龙蟠学院；纸张——A4纸；文献综述标题：字体——黑体，字号——小三，格式——居中；正文内容：字体——宋体，字号——小四，行距——固定值20磅；左右页边距：3厘米。（2）内容要求：按照文献综述的结构和行文格式，从选题中选择一题练习撰写文献综述，字数不少于3000字。附实习报告。

对外汉语教学中“被”字句研究综述一、研究背景对外汉语的教学与研究问题自上世纪80年代以来就广受众学者的注目，对外汉语发展势头日益猛烈。目前，学界学者就对外汉语教学研究指出了两条发展道路，其一是细化教学语法，其二是简化教学语法。细化教学语法以虚词和句型作为主要研究对象在对长达二十多年的教学教育领域已硕果累累；相反，语法的简化研究则被相对忽视了。近年来，我国学者研究到“被”字句在汉语本体中占有很大的意义，“被”字句愈发受到了众学者研究青睐，学术界对“被”字句的发展过程做出了系统一致的研究，他们对不同时期的材料进行了详细的解读和分析，得出了可信度较高的结论。被字句基于这样坚实有力的基础其发展变化规律也具有强烈的说服信。“被”字句在对外汉语教学中的研究愈显出其重要性。本文就被字句研究参考研读了大量文献，对被字句近二十年来的发展做简要评析，粗略展示被字句在对外汉语中的框架，对部分问题进行探讨，为共促语言文化做贡献。二、研究现状各学者根据大量文献提供的资料从如下几个方面展开探讨分析：（一）被动句本体研究 1．被动句式的提出 1924年黎锦熙的白话文语法著作《新著国语文法》是现代汉语被动句式的鼻祖，该作者认为，动词有两种形式，即被动与散动。随后，朱德熙、王力、吕叔湘等诸位大师先后以句法结构、句法发展、语义等逐个领域对现代汉语被动表达发表了研究看法，他们尤为重视被字句的发展。时至今日，语法学界仍旧对汉语被动句保持着谨慎的研究态度；诸学者们透过不同的视角，引证不同的理论，时刻对被字句进行着方位系统的研究。 2. 被动句式的研究探索及发展刘进（2009）在《近代汉语被字句研究中的主要问题》中研究了“被”字是如何出现的，也就是被字句是如何实现其被动句式的变化的，其对“被”字的语义关系提出了质疑，指明“被”字作为语义关系仅表达了改字作用的微小部分，这部分或许并不重要，要深刻挖掘“被”字更为深层的意义要从话语的选题、性质等方面着手研究；刘殉（2000）《对外汉语教育学引论》中区别了汉语和英语的被动句式；邢福义（1996）《汉语语法学》文章中表述了被字句是可以在文章中广泛使用的；诸如此方面的研究不胜枚举。目前被动句式的研究越来越完善、细致。首先对被动句式的研究越来越细致化，分类也随之精细起来，赵清永（1993）

把字句的对外汉语教学

把（bǎ）emphasizes the result of an action verb. It appears between the subject and the direct verb and therefore change the word order of the sentence to “subject–object –verb”. Note the object that follows把（bǎ）is always a definite noun. 1.把（bǎ）+ object + verb + 了他把书拿来了。(tā bǎ shū ná lái le.) 他拿来了书。(tā ná lái le shū.) 2.把（bǎ）+ object + verb + directional complements（qù、lái） This construction can be used to express “take something to somewhere.” 爸爸把他带进来。（bà ba bǎ tā dài jìn lái.）爸爸带他进来。（bà ba dài tā jìn lái.） 3.把（bǎ）+ object + verb + complement of result 他把饭吃完了。（tā bǎ fàn chī wán le.）他吃完了饭。（tā chī wán le fàn.） 4.把（bǎ）+ object + verb + frequency complement 他把书看了三遍。（tā bǎ shū kàn le sān biàn.）他看了三遍书。（tā kàn le sān biàn shū.） 5.把（bǎ）with a modal verb or negator 他应该把书放在桌上。（tā yīng gāi bǎ shū fàng zài zhuō shang.）他没把书放在桌上。(tā méi bǎ shū fàng zài zhuō shang.) 6.把（bǎ）is not used with the following verbs: xiāng xìn相信xǐ huān 喜欢xī wàng 希望jué de 觉得 shì是yǒu有dǒng 懂rèn shi 认识 kàn jiàn 看见tīng jiàn 听见

对外汉语教学-评课稿

课程评价：一、牵手一生是幸福还是谎言课型：短文教学的综合课。课时：2课时。对象：初下/中上的留学生，一共12人，来自日、韩、泰、越等不同的国家。大致流程：生词讲解——课文讲解（语法点讲解）——巩固练习——总结课文、布置作业。具体评价、分析及相关建议：（一）生词部分： 1、读生词，教师在这一部分采取的方式多样，如：带拼音读、去掉拼音读、领读、总体读、请学生读，等等。使学生在掌握生词的拼音基础上，多次听、读，加深了印象。 2、生词讲解， a、教师教学方法多样，采用了动作法(牵手、调换座位)、图片释义(守、枯、烂)、例句展示（谎言、一旦、守）、提问法、实物展示、创设情境法等；b、教学方式灵活，一个词的讲解有时综合采取了几种方法； c、词语的学习与后面的课文内容紧密结合，采用文中的例句，学以致用，保证了词不离句、句不离篇； d、以旧带新，由浅入深，由字面意思到深层含义（牵手、守、海枯石烂、壳）； e、根据学生的学习特点，重难点分明——重点有：牵手、守、海枯石烂，难点有壳/皮的区分。（二）课文部分：教师将课文内容一分为二，正反方的观点分开来讲，在讲解课文的同时插入语法点的讲解。但是并没有因此把课文内容分解的支离破碎，而是让学生在朗读中整体感知课文内容，通过提问加深学生对课文内容的理解，提高学生对事物的认知能力的基础上讲解了语法，并配合准备的道具(事物、卡片、创设的情境中)学会去用所学的语法造句，由简到烦，由易到难。学生

的参与度很高，兴趣盎然。（三）巩固练习：复述课文：这是老师了解学生对本次课堂内容掌握情况的一个大胆尝试，通过“所有学生一起说——单个学生说——去掉一些词”的复述方式，由易到难，可谓是对学生一个很大的挑战，而事实证明老师的这堂课是上得比较成功的，有2-3个学生都复述地很好，他们应该很有成就感，这同时也是对其他学生的一个激励和表率，对班上同学学好汉语的信心和兴趣有一个很积极的作用。（四）总结课文、布置作业：教师最后对分开讲授的两部分课文进行了总结，简洁明了，使整堂课回归一体，加深了学生的理解与感知。布置的作业不仅有基本的练习，如写生字，用所学的语法造句，也有拓展提高的练习，如思考题：牵手一生是由于爱吗？请学生讨论。总评： 1、总的来说，本堂课是很成功的，教学环节紧密相扣，整个过程很流畅。 2、教师很有亲和力，和学生互动良好，学生的参与度高，课堂气氛活跃。 3、教师在教学内容的把握上，重难点突出。 4、善于运用多种教学手段和方法从学生的认知角度去讲授新知，讲练结合，让学生举一反三，亲身体验的学习的成就感，充分体现了以学生为主体的教学思想； 5、在学习的过程中，教师还注重对学生情感价值观的正确引导和对学生认知能力的提高； 6、此外，教师在教具的准备和多媒体教学设备的运用上也很细致、娴熟，对教学起到很好的辅助作用。疑问及建议：

对外汉语把字句教学内容

“把”字句表示什么意思用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例如：（1）他把那瓶水喝完了。确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了（2）他把包放到柜子里。确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 2.为什么要用“把”字句 2.1要强调结果 2.2. 如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说：他放包在柜子里。而要必须说：那个包（他）放在柜子里 3 ①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/到/给例如二：把+“把”的宾语+谓语动词+给+谁 ②“把”字句表处置

例如：他把那本书放在桌子上。我把包放在柜子里。 ③语法特点：“把”字后边的名词应该是已知的、确定的、可以理解的；“把”字句中的动词一般要加其它成分，最少也要加“了、着”；例如：他把门关上了。 4.“把”字句的教学设想第一步： 1.主语＋把＋宾语＋动词＋其他成分(宾语、补语等) 同时说明，格式中的宾语指的是“把”所涉及的事物，即“把”的宾语，而不是动词的宾语，且这个宾语必须是有定的，也就是说是交际双方所共知的；动词后必须要有其他成分，包括宾语、补语、动词重叠式(VV)、动态助词“了”、“着”等。然后举例如下： (刮风了)，你把窗户关上吧。 (“窗户”是你我共知的，“关”后带补语“上”) 我把那本小说看完了。 (一般不说“一本小说”，“看”后带补语“完”) 我们把房间打扫打扫吧。 (“房间”是有定的，动词用重叠式) 我把那个盒子给她了。 (动词“给”后带宾语“她”) 我把行李托运了。(动词“托运”后带动态助词“了”) 2.主语＋想／要／能／已／没＋把＋宾语＋动词＋其他成分

对外汉语教学中的把字句教学

对外汉语教学中的把字句教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果请看下面两个例子：（1）那本书（她）买到了。（2）她把那本书买到了。虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如：（3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。然而，（2）句说的是“她”怎么样，如：（4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2. 如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说：（5）他放包在柜子里。（X）而要必须说：（6）那个包（他）放在柜子里。（7）他把那个包放在柜子里。但，这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7）句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材，总体来说，语言家的观点基本一致： ①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/到/给

对外汉语教案语法点教学

09对外汉语2班沈妍 090505021113

——被字句【课文】我的腿被自行车撞伤了罗兰：你的腿怎么了？玛丽：星期天我骑车上街的时候，被一个小伙子撞倒了，从车上摔下来把腿摔伤了。罗兰：要紧吗？玛丽：流了一点血，不要紧。罗兰：还疼吗？玛丽：还有点儿疼。罗兰：伤着骨头了没有？玛丽：我被撞倒后，小伙子马上叫了辆出租车，把我送到了医院。大夫给我检查了一下，还好，没伤着骨头。罗兰：那个小伙子是哪儿的？玛丽：是外语大学的大学生。昨天他还来看过我。他也觉得挺不好意思的。我说，没什么，你又不是故意的。罗兰：街上人多车也多，骑车上街的时候，一定要特别小心。玛丽：可不是！【课程名称】《我的腿被自行车撞伤了》【教学对象】初中级汉语水平的留学生【授课时数】2课时【使用教材】《汉语教程》第二册第14课【教学目标】 1.通过讲解生词及其运用的语境，使学生理解并掌握生词，并能够在生活中熟练使用； 2.通过对语法知识点的讲解和操练，使学生掌握语法点的结构格式和语义功能，

并能运用其进行表达； 3.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容。【重难点】 1.“腿”、“撞”、“要紧”等生词的讲练； 2.“被”字句等语法结构的讲练【教学方法】 1、生词：扩展法及情境法 2、语法：（1）设置情境；通过替换练习，从而使学生掌握结构格式及语义功能； 3、课文：（1）在词语、句法练习时，可以让学生重复课文中得句子，从而加深对课文的理解并能自动化地说出来；（2）把课文中重要词语、句法用空格替代，在课程结束时，让学生不看课本而能把这些空格补上去；（3）两人一组，练习对话。 4、练习：叙述课文、运用所学自由对话等。【教学过程】 1、第一课时（1）讲解生词——扩展+图片展示（略）（2）课文对话练习（略） 2.第二课时（1）讲练课文，对课文主要内容进行提问。如：星期天玛丽骑车去哪了？玛丽为什么会受伤？她得伤要紧吗？等等问题，用来加深学生对课文的理解。同时，引导学生用所学生词回答问题。（2）语法讲练 ①还．好，骨头没被撞伤 “还”用在形容词前，表示情况或程度等勉强说地过去。举例：A.——最近怎么样？ ——还好。

对外汉语现代汉语之语法改错

对外汉语现代汉语之语法改错改正下面句子中的语法错误，并说明理由。（每题1分，共2分）（1）通过这个故事，使我们深深地体会到，人首先要自尊，然后别人才会尊重你。（1）删除“通过”或删除“使”。原句主语残缺，删除“通过”后，“这个故事”成为主语；删除“使”后，“我们”成为主语。（2）学校提倡普通话。（2）“提倡”后补上动词“讲”。原句动宾搭配不当，“提倡”后面要跟谓词性宾语，不能跟体词性宾语。（1）王朔到底是谁吗？（1）“吗”换成“呢”。疑问语气词“吗”不能用于特殊疑问句。（2）她买了羊皮一件黑色的大衣。（2）“羊皮”换到“大衣”前。语序不当。多重定语出现时，跟中心语的语义关系越密切，语序上就越靠近中心语。跟数量和颜色相比，“羊皮”指的是大衣的质料，与大衣的语义联系最紧密，所以应该直接放在“大衣”前。（1）我在了家听着音乐看着书。（1）删除“了”。搭配不当。介词“在”后面不能加“了”等动态助词。（2）济南的冬天有时比北京很冷。（2）“很”改成“还”。搭配不当，比字句中作中心谓语的形容词可以受“还”等副词修饰，不能受“很”等程度副词修饰。（1）老师送两本书我。（1）双宾句表人的间接宾语位于表物的直接宾语之前。改成：“老师送我两本书。” （2）我们高年级的同学，在上课的时候，一般的说，我们都能认真听讲，自觉遵守课堂纪律。（2）句中“我们高年级的同学”和“我们”都可以作句子主语，一个句子在状语前后各出现一个主语，造成主语多余。改为：“我们高年级的同学，在上课的时候，一般的说，都能认真听讲，自觉遵守课堂纪律。”或：“在上课的时候，一般的说，我们都能认真听讲，自觉遵守课堂纪律。” （1）我上个月旅行了一下上海，觉得那里真的很不错。（1）将“旅行了一下上海”改为“到上海旅行了一下”。动宾搭配不当，将不及物动词“旅行”错用成了及物动词。（2）小王昨天在西单商场买了绿色的一件羽绒服。（2）将“红色的一件大衣”改为“一件红色的大衣”（或：将“一件”移动到“红色”的前面）。多层定语的语序不当，表示数量的定语一般要放在表示颜色的定语的前面。（1）他打算访问北京的事情，到时再顺道去下天津。（1）删除“的事情”。动宾搭配不当，“打算”只能带谓词性宾语，不能带“访问北京的事情”之类的体词性宾语。（2）虽然他再聪明一百倍，我也不会把这工作交给他。（2）将“虽然”改为“即使”。关联词错用，“虽然”用于转折复句，不能用于假设复句。（1）他刚来工厂没多久，很多东西都不熟悉，你应该多帮忙他。（1）动宾搭配不当，将不及物动词“帮忙”错用成了及物动词。（2）你要是一分钟内把这道题能解开，那就让你去参加比赛。（2）将“能”移动到“把”前面。语序不当，“把”字句的能愿动词需放在介词“把”的前面。（1）我昨天在路上偶然会见了多年不见的老友。（1）“会见”改成“遇见”。搭配不当，“会见”是有意的行为，不能受“偶然”修饰。（2）真是没办法，他竟然再做错这道数学题了。（2）“再”改成“又”。搭配不当。“再”表还没有发生的重复事件，做错的事件已经重复发生，应该用“又”。（1）他把这些活儿不能干完。（1）“把”字句中的否定词“不”常位于由“把”构成的介宾短语之前，而不是位于述语之前。改为：他不能把这些活儿干完。（2）每个问题都应该讲讲清楚。（2）补语与中心语搭配不当。“讲讲”动词重叠表示“时间短暂”或“尝试”的意思，不能再带结果补语“清楚”。若带结果补语“清楚”则不需重叠动词“讲”。改为：每个问题都应该讲讲。或：每个问题都应该讲清楚。（1）我们明年快要毕业了。（1）“明年”是一个确定的时间，“快要”表示时间上的不确指，与“明年”在语义上矛盾，应换成“就要”。改为：我们明年就要毕业了。（2）这次会议对于提高教学质量问题交换了广泛的意见。（2）语序不当，句中“广泛的”修饰动词“交换”，把状语误用作定语。改为：这次会议对于提高教学质量问题广泛的交换了意见。（1）机器开工后突然故障，造成了生产上的损失。（1）“故障”改成“发生故障”。搭配不当，将名词“故障”错用成了动词。（2）出去春游，要注意防止不发生事故。（2）删除“不”。否定词多余。（1）海军方阵踏着强健的步伐，穿过了检阅台。（2）通过这个故事，使我们深深地体会到，人首先要自尊，然后别人才会尊重你。（1）我们要帮忙他走出这个困难的局面。（2）由于奥运会的成功举行，为广泛深入地开展全民健身活动提供了良好的条件。