自考真题《小学艺术教育》历年名词解释题合集

《小学艺术教育》历年名词解释题合集

2005.10

31.教育

教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

32.艺术教育不艺术

即艺术教育德育化倾向和艺术教育智育化倾向。

33.艺术教学的参与原则

在艺术教学过程中，教育者创设良好的艺术氛围。尽可能地激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣与爱好，提高他们的艺术审美能力。

2006.10

31．教育

教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

32．全能型艺术教师

是指艺术教师除了能熟练掌握所教科目的机能技巧与基本理论之外，还应该对所有其他艺术类知识基本了解和掌握，同时还应该具备一定的素养。

33．艺术教学的主动参与

是指艺术教学中学生发自内心地、自觉自愿地参与。

34．德育化的艺术教育

借助于艺术形式所进行的思想政治教育。

2007.10

31．融合原则

融合原则是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术

课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效地提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。

32．艺术教育的价值

艺术教育的价值主要体现在提高学生的艺术审美素质，进而促使学生身心和谐发展。

33．素质教育中的艺术教育

这一命题的重点是放在如何发展和完善艺术教育自身，使之适应素质教育的要求，而不是简单地区证明艺术教育在素质教育中的地位和作用。

34．艺术

艺术是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等；艺术还可指富有创造性的方式、方法，如教育艺术、领导艺术等。

2008.10

31、综合审美教育

“综合审美教育”这一概念是贝尼特?雷默教授提出的。他所指的综合审美教育关心的主要是所有艺术共用的行为范畴。他认为每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术地运用，转化成表现素材。

32、德育艺术化

即借助于艺术形式进行思想政治教育。

33、艺术家——教师

美国艺术教育家霍斯曼认为艺术教师必须是一个“艺术家——教师”，这就是说称职的艺术教师不光是一个艺术工作者，还应该是一个教育工作者。

34、教育

教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

2009.10

31．德育化的艺术教育

德育化的艺术教育，即注重让学生了解艺术作品所描绘的内容，把艺术作品仅仅看做是一种有利于表现德育内容的直观教具，重在以理昭人，重在树立学生正确的思想政治观念。

32．艺术教学的融合原则

融合原则是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效地提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。

33．教育

教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

2010.10

31．促动参与

即通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的地诱导，来促使学生参与。

32．艺术化的艺术教育

艺术化的艺术教育,即注重让学生对艺术本身的领悟,通过对艺术形式与艺术内容之间相互关系的把握来理解艺术的正确内涵,从而获得德育效果；重在以情感人；重在教学生懂得什么是美，什么是丑。

33．全能型艺术教师

是指艺术教师除了能熟练掌握所教科目的机能技巧与基本理论之外，还应该对所有其他艺术门类知识有基本的了解和掌握，同时还应该具备一定的素养。

34．教育评价

教育评价，是学校教育朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教育的导向、调控、激励、鉴定等功能，促进学校教育目标的实现。

2011.10

31．全能型的小学艺术教师

全能型教师是指艺术教师必须通晓各艺术门类以及所任教科目的各个方面。只有这样才能在教学实践中充分贯彻融合原则，利用各种艺术形式所提供的广阔艺术审美空间，游刃有余地运用各类教学方法,使教学形式丰富多彩，教学效果事半功倍。

32．师生间的情感共鸣

师生间的情感共鸣:师生面对同一艺术审美对象，共同参与艺术活动，获得相同或相似的情感体验，并互相给予对方尊重和欣赏。

2012.10

32．被动参与

敎师向学生捉出参与的要求，完全是一种形式上的需要，学生没有任何心理准备和参与冲动，强制性的参与。

32．律动

随着音乐的节奏，人通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际就是把音乐舞蹈高度融合起来。

2013.10

31.融合原则

是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或是该门课程的其他方面的内容，以便有效地提高艺术教学效益,拓宽学生的艺术视野与审美空间,全面提高学生的艺术修养。

32.德育艺术化

通过艺术形式进行德育的做法（或借艺术形式进行思想政治教育）。

2014.01

31、促动参与

即通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的地诱导，来促使学生参与。

32、教育评价

教育评价，是学校教育朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教育的导向、调控、激励、鉴定等功能，促进学校教育目标的实现。

2014.04

31．德育艺术化

通过艺术形式进行德育的做法（或借艺术形式进行思想政治教育）。

32．被动参与

教师向学生提出参与的要求，完全是一种形式上的需要，学生没有任何心理准备和参与冲动，强制性的参与。

2015.01

31．艺术教育的辅德功能

潜移默化发挥思想教育作用的艺术教育。

32．参与原则

在艺术教学过程中,教育者创设良好的艺术氛围，尽可能的激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣与爱好,提高他们的艺术审美能力。

2015.04

31．促动参与

即通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的地诱导，来促使学生参与。

32．律动

随着音乐的节奏，人通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际就是把音乐舞蹈高度融合起来。

2016.01（新）

三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

31．艺术教育的“德育化”

把艺术教育等同于或附属于思想政治教育，认为“艺术教育”或“寓教于乐”就是把艺术完全当做一种德育的媒介和手段来对学生进行思想政治教育，艺术教育的目的主要是提高学生的思想政治觉悟，陶冶学生的道德情操，从而把艺术教育纳入到了德育的轨迹。

32．促动参与

通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的地诱导，来促使学生参与，是促动参与。

33．教育评价

教育评价是学校教育朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教育的导向、调控、激励、鉴定等功能，促进学校教育目标的实现。

34．全能型艺术教师

“全能型艺术教师”是指不是只在某一方面表现突出而其他方面比较薄弱的单项型教师，而是哪怕艺术专业技能并不突出，但能涉猎各个艺术门类，整体艺术素质比较高的教师。

35．艺术教育的“三不像”

在我国，许多教师不自觉地把艺术课程的内容当成了德育，德育的内容，所采用的教学方法也是德育、智育的教学方法，而没能突出艺术和艺术教学的特点，以至于中小学艺术教育往往成了审美教育不像审美教育，德育不像德育，智育不像智育的“三不像”教育。

2016.04

31．右脑革命

使学生的右脑兴奋起来，把大脑的兴奋灶暂时由左脑转移到了右脑,使左脑得到足够的休整而不至于受到损伤；改善由于左右脑平衡失调造成的右脑所处的长期抑制状态，使大脑皮质兴奋性增高，同时其传导与储存能力也相应地得以提高，使大脑两半球的优势得到充分

的配合和发挥，从而提高左脑的工作效率。

32．综合审美教育

每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术地运用，转化成表现素材。

33．听讲式艺术教学

是指在艺术教学中，教师不断地讲解、学生一味的静听，教师手舞足蹈，学生却难得一动；教师情绪激动，学生难得开心。总之，教师当演员，学生当观众。

34．参与原则

在艺术教学过程中，教育者创设良好的艺术氛围,尽可能地激发学生积极主动、全身心、全方位地参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣与爱好，提髙他们的艺术审美能力。

35．成功的艺术教育

成功的艺术教育必然以提高全体学生的艺术素质为标志，同时，也必然以注重教学过程的赏心悦目来提高学生对艺术的兴趣爱好和艺术表现及鉴赏水平为准绳。

2017.04

31．学术性向测验

学术性向测验（Scholastic Aptitude Test）是由美国教育测验服务中心编制和实施的全美髙中学生的标准化测验，内容分语文、数学两部分，主要考学生的词语能力和数学推理依力。

32．美国纽约市教育理事会的“AGE”计划

美国纽约市教育理聿会实行的“AGE”计划，是指“普通教育中的艺术教育“，是指把所有不同的艺术综合在一起.把文化课和艺术课综合在一起对所有的儿童进行教学。

33．艺术教师的思维定位

不是专业工作者，而是教育工作者；不是冷面裁判，而是热情欣赏者；不是单项专攻性，而是全能博学者；不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型。

34．智育

智育是指偏重于理智、概念、判断、推理等理性思维培养的教育。

35．评价

评价是指主体在事实基础上対客体的价值所做的观念性的判断活动。

2018.04

31．艺术教育的非艺术化

中小学艺术教育缺少艺术的特点，艺术教育不艺术。名义上艺术教育姓“艺”，实际上艺术教育姓“德”或“智”，艺术教育主要成为其他方面教育的附属和“殖民地”，我们把

这种倾向叫做“中小学艺术教育的非艺术化”。

32．主动参与

学生发自内心地、自觉自愿地参与是主动参与。

33．艺术教育

是指教师或教育工作者在教育活动中通过开发和运用音乐、美术和其他课程内容中的艺术因素，以提高学生的艺术素养的教育活动。

34．辅德功能

艺术教育尽管其主要目的不是进行思想政治教育，但它却能潜移默化地发挥出思想政治教育的作用，这就是我们通常所说的艺术教育的辅德功能。

35．艺术家-教师

美国艺术教育家霍斯曼认为艺术教师必须是一个“艺术家-教师”，这就是说称职的艺术教师不光是一个艺术工作者，还应该是一个教育工作者。