如何提高语言修养

如何提高教师语言修养

教师语言是教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，是在教学实践中逐步形成的符合教学需要、遵循语言规律的职业语言。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师优秀的语言表达能够化抽象为具体，化深奥为浅显，化腐朽为神奇，优化课堂教学，提高教学质量。如何提高教师的语言素养？

一、广泛涉猎，博采厚积——言之有物。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，当今时代知识倍增，科学知识迅猛发展，每一个人都面临着不断更新旧知，补充新知的问题，师生之间的信息差越来越小，作为教师，知识更新更的要求就尤为迫切，不即时更新，就难以与时俱进，教书育人，而阅读不失为更新知识的一条最佳途径。书籍是思想的宝库，是人类进步的阶梯，高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”阅读可以积累知识、开拓胸襟、拓展思路、自我反思，发展思维，感悟理想信念、感悟理性与真情。因此，我们教师要不断学习，接受再教育。不仅要掌握本专业本学科的基础知识，更要学习、理解本学科的最新研究动态、成果，充分占有该领域的新信息、新观念、新策略、新问题。“能博喻方能为人师”，教师通过大量阅读，博采广收，去伪存真，汲取精华，开拓视野，丰富思想，加深见解，既纵深发展，又横向延伸，让自己在教育教学中旁征博引、信手拈来、情理并重、游刃有余，做到有话可说，

加强语言积累提高语文素养

加强语言积累提高语文素养《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。下面就小学语文教学中如何加强语言积累,提高学生的语文素养谈几点粗浅的体会。一、朗读中加强积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了漓江水的静清绿，桂林山的奇秀险,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生欣赏桂林风光的相关录像，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读、赛读,通过反复诵读，让学生在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景。学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。二、品析中加强积累

浅谈语文核心素养的内涵

浅谈语文核心素养的内涵素养是一个多层次、多要素的综合体，它包括一般素养和核心素养。一般素养是最基础、最基本的，而核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学生的语文核心素养既不是基本素养的综合，也不同于中学生的语文核心素养，有其自身的结构和要素。根据笔者研究，它主要包括以下三个核心要素：一、态度素养 1.语文态度素养的意义 “态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量，这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格”。小学生学语文也是如此，态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义。大凡学习态度端正的小学生，其语文学得就好。从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。而且，学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响。一位小学一年级语文老师上课的起立、坐下都用英语，并美其名曰是“双语教学”。其实，从培养学生语文核心素养出发，这是一种不负责任的做法。这折射出对母语的感情和态度问题。当然，我并不是简单地判定小学语文课上不能讲英语。从更宽泛的意义上理解，良好的语文学习态度包括热爱祖国的语言文字和祖国的语言文化。要培养学生理解和运用祖国语文（汉字、汉语、汉文）的正确态度，主要包括：尊重祖国语文的态度；关心汉语文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成主动学习汉语文的态度；等等。

2.语文态度素养的结构语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态。它的主要因素是：（1）语文学习的意愿。意愿是一种意念性的愿望，是一种倾向性的心理状态，它是语文学习发生的心理前提。小学生有良好的语文学习意愿，就会产生积极的学习需求和倾向。意愿强烈，就有学习热情；没有意愿，就缺少学习动力。良好语文学习意愿的形成，是小学语文学习中的重中之重。（2）语文学习的兴趣。兴趣有外在兴趣和内在兴趣之分，尽管都是必要的，但是建立在内在兴趣上的学习才是长久的。小学生的语文学习少不了动作、表演和游戏，但这些是外在的、形式上的，培养学生对汉字、汉语和汉文的内在兴趣才是更为核心的。（3）语文学习的习惯。“习惯成自然”，习惯的重要性不言而喻。习惯与方法是密不可分的，方法的程序化、熟练化和自动化便成为习惯。关注语文学习良好习惯的培养，应是小学语文学习始终如一的重点任务和要求。在以上三个因素中，意愿是启动因素，兴趣是维持因素，而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。 3.语文学习态度的养成通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下：（1）语文学习意愿的形成。如参与的意愿、合作的意愿、表达的意愿、探究的意愿、评价的意愿等。（2）语文学习兴趣的激发。如倾听的兴趣、说话的兴趣、阅读的兴趣、写字的兴趣等。（3）语文学习习惯的培养。如预习的习惯、读书的习惯、批注的习惯、比较的习惯、质疑的习惯、总结的习惯、复习的习惯等。二、语言素养小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，“语

创意版浅谈如何提高语文素养.doc

如何提高学生的语文素养这是一个语文教学界经常争论的话题。笔者在此提出一些小观点。《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。” 从“素养”一词语的概念和《语文课程标准?课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。那么我们该如何让提高学生的语文素养呢？根据自己的教学经验，本人作了一下小结：（一）端正学习态度首先让学生明白学习语文是自身发展的需要，生存的需要。不明白这一点，学生就会讨厌语文，从而使学习语文成为心理负担。尤其在新高考模式下，更要让学生明白学好语文的重要性。（二）培养语文学习兴趣的要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。（三）培养良好的语文习惯良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。（四）树立“大语文”的概念什么是“大语文”观？语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。古人说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。语文教师要提高学生的语文素养，不但要走出书本、课堂，还要注重人文科学和自然科学的浸润以及必要的社会实践。学生对此也很感兴趣，因为这样可以激发学生自主地进行灵活多样的语文活动，从而使他们获得全方位的收获。反过来，文本诸多因素的潜移默化造就的理性思维又会自觉地指导学生对文本知识的学习，起到相得益彰的效果。总之，学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，全面提高学生的语文素养，提高他们审美、探究的能力以及他们适应未来学习、生活和工作的能力。在语文教学中，教师要努力做到“实”学和“活”用相结合，“钻进去”和“走出来”相结合，理论和实践相结合，为培养跨世纪人才，竭尽自己的绵薄之力。精选

语言素养：语文教学的起点与归宿

语言素养：语文教学的起点与归宿作者：张丽芝来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第8期语文——“口头为语，书面为文”，这是新中国成立之初中小学设置语文课时就已明确的，因此语文课就是关于口语语言和书面语言的教与学。语言是人类重要的交通工具，它能够为人们认知世界、理解社会架一座桥梁，而语言的运用能力是语文最基础的能力，更是语文核心素养的关键。所以，作为当代一线的教育工作者，要认识到语言素养培养的重要性，更要认识到语文教学的起点与归宿始终都是语言素养。那么，在小学语文教学中如何培养语言素养呢？一、语文根基：聚焦词汇、句子、修辞等语言现象新课改背景下，语文教学的主要目标就是培养、提高学生的语言能力，但在日常的教学中，部分语文教学偏离了学科正道，生硬地将语文课演变成了政治课、历史课，甚至出现了建筑学、天文学等相关知识，这些都不利于学生明确语文课的目标，更不利于培养学生的语言素养。因此，作为一线的教育工作者，要认识到语文根基——聚焦词汇、句子、修辞等语言现象，并将语文根基贯彻于课堂教学始末。课堂上，教师避免片面注重文本理解，而是要注重为学生创造亲身感悟文本的机会，进而使学生获得真实的体验。例如，在解读列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》时，笔者以段为单位，采用“齐读——分析——总结”的模式，引导学生聚焦语言。课堂上，笔者引导学生分析了“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”、“抱”等词语，让学生体会到小姑娘找到水的“惊喜”与“急迫”。在日常的语文教学中，教师要清晰语文根基，把握语文根据，更要聚焦词汇、句子、修辞等语言现象，使学生认识到文本中词的妙处，更能够深刻体会到文本作者的思想与情怀。二、阅读目的：实现赏析性、感悟性阅读阅读可以分为知识性和鉴赏性两大类，而相比较而言，知识性阅读是一种较为低级的阅读，而鉴赏性阅读可以分为赏析性阅读和感悟性阅读两大类，它较为关注语言。随着基础教育改革的深入开展，小学低年级语文教育工作的教学目标已经不再是单一地读、写、听、说，而是培养学生语言魅力和敏感度，引导学生形成具有自身特点的语言资源。因此，在日常教学中，要注重开展赏析性阅读和感悟性阅读，完成阅读内容的内化，使学生有所收获。例如，在讲解王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》时，笔者首先让学生读“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季长绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”，要求学生重点赏析、感悟“贪婪”、“吮吸”、。伸展”以及“狭长的叶子”这四个词语，通过教师的引导，使学生的大脑中呈现出杨梅树生机盎然的景象，这样的教学过程，不仅使学生掌握了拟人的手法，还能够使学生对杨梅树有一个清晰的认识，更重要的是学生语言素养得到了培养。概括来讲，开展鉴赏性阅读，既能够丰富学生的语言资源，还能够加深学生对于语言的理解，更能够潜移默化地形成具有学生自身特色的语义网络体系，使学生走出语言匮乏的尴尬境地。三、语言训练：开展读、写、听、说的实践活动在基础教育改革深入开展的今天，语文教学正从“语言要素教学”向“语言功能教学”的转化，具体来讲，就是在日常的语文教学中，要注重运用语言开展实践活动。语文作为一门语言学科，其具有较强的实践性，而要想使学生的语言能力、语言技巧等语言素养得到培养和提高，就必须要积极组织开展语言训练。这里提到的“训练”并不是生硬、机械的操练，更不是“题海”战，而是师生互动的基本形态，其中“训”往往是指教师引导、指导、点拨、讲解等行为；“练”往往是指学生实践的行为。因此，在日常的语文教学课堂上，教师要积极主动开展读、写、听、说的实践活动，进而实现训练的目的，这样的过程不仅生动有趣，还能调动学

关注学生语言实践-提升语文核心素养

关注学生语言实践，提升语文核心素养 ——滨州学习吴中豪教授演讲体会关注学生语言实践，提升语文核心素养。这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。所以这两个关键词是有密切联系的。执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。一、切入语言内核，提高语文素养当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，

英语核心素养

核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师、吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家组专家，东北师范大学教育硕士首批特聘导师。目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面：1. 语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”；2. 语言技能层面，包括“听、说、读、写、译”；3. 语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。要认识高中阶段英语学科核心素养，就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为，作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学习和掌握

提高教师语言修养提升课堂魅力

提高教师语言修养提升课堂魅力南铜冶小学孙丽贤在新课程改革深入开展的今天，语文教师的专业素质正面临着严峻的挑战。要能完全胜任语文教学，语文教师必须不断的“充电”，既要掌握新教学理念，同时不能忽视对语言文字基本功的培养。语言，是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命，履行神圣职责的重要条件和基本手段，因此，教师的语言文字修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。一个合格的语文教师，除了具备较高的驾驭教材、培养学生语文能力的本领外，还应该具备下列基本素质：练就扎实的语言表达能力、良好的朗读能力、过硬的书写能力、较高的写作能力和海纳百川的阅读功底。这些要求看似平常，但要认真落实，却需付出大量的心血和汗水。而当你脚踏实地去做，去练时，既能掂出“合格”二字的份量，也会体味到其中的无穷乐趣。下面谈谈提高语文教师语言文字修养的一些做法一、要练就扎实的语言表达功在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，教师若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。如何练就扎实的语言表达功呢？我认为应做到以下两方面：首先要练一副好口才。语文教师在教育、教学不仅要做到以理服人，还要以情动人。有时需要准确、周密的语言，头头是道，能说服人；有时需要清新、优美的语言，饱含激情，能打动人；有时需要幽默、机智的语言，妙趣横生，能感染人。这种口才的源头是广泛涉猎，具有丰富的知识。只有那种以丰富的知识为坚强的后盾，能给人启迪、给人教育、给人力量、给人愉悦之感的谈话，才是真正的好口才。其次要练一口流利的普通话。一个合格的语文教师，要能说一口流利的普通

语文素养提升工程实施方案

语文素养提升工程实施方案辛寨镇白沙小学 2015年4月

“语文素养提升工程”实施方案一、指导思想小学语文课程标准指出：要“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课程实施必须着眼于学生语文素养的提高，最大限度完成语文课程目标。为认真贯彻县教育局“小学生语文素养提高工程”的精神，全面提高我校学生的语文素养，我校将以语文能力为核心，努力使学生达到语文知识、语文能力、语言积累、思想道德、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯等的融合。二、实施目标全面提高学生语文素养，使学生具有较强的写字能力、阅读能力、习作能力，促进学生综合素质的提高。同时引导教师正确把握语文课程目标和语文教育的特点，促进语文教学质量的全面提高。三、保障措施 1.加强领导，成立小学阅读能力提升工程领导小组。组长：副组长：成员：全体教师 2.建立健全阅读推进机制与评价机制，从制度和机制上确保阅读能力

提升工程的实施。加强对学校推进阅读能力提升工程的督导评估和量化考评，将督导评估结果作为教师考核和评优树先的条件之一，确保各项要求和措施落实到位。辛寨镇白沙小学阅读能力提升工程实施方案为进一步提升学生阅读能力，提高学生阅读水平，引导学生博览群书，建设书香校园，根据《潍坊市中小学阅读能力提升工程实施方案》的通知，结合我校实际，制定阅读能力提升实施方案。一、指导思想根据新课程改革的丰富内涵，为了创设全新的校园文化氛围，进一步组织学生开展课外阅读，让学生在丰富多彩的书海中，扩大知识源，亲近母语，提高语文素养。同时通过开展课外阅读，促进语文课堂教学改革，以读促写，以写促读，读写并进，提高语文教学质量。学校

领导干部的语言素养的重要性

领导干部的语言素养的重要性 (一)提高语言素养有助于提高领导干部的工作绩效语言作为领导活动中的重要工具，贯穿领导管理活动的始终。由于领导工作的特殊性，决定了语言的重要性。它不仅体现领导者能力、人格、素质的外化，而且也是体现工作能力的一个重要方面。同一个问题，在不同的场合、不同的对象，用不同的语言方式、语言内容和语言技巧，便会产生截然不同的效果。1994年12月8日，新疆克拉玛依市中心的友谊宾馆火灾发生时，市教委的一位主持官员拿着话筒对惊恐的小学生们说：“孩子们，都别动，让领导先走!”也正因为震惊世界的一句话葬送了324位冤魂。14年后，四川省绵阳市北川羌族自治县县委副书记、县长经大忠正在县委礼堂参加全县青年创业表彰大会，地震发生，他说：“大人留下，孩子先走。”危急关头，正是这句斩钉截铁的话稳住了骚乱的现场，稳定了人心，避免了混乱和可能发生的踩踏事故，使全部与会人员有序脱离险境。同样的危机时刻，不同的语言表达，产生的是两种截然不同的结果。语言都是领导干部发挥干部职能的重要工具。从领导决策、领导方案的实施，到计划、组织、监控等各个环节，语言都起到了极其重要的作用。领导者通过语言与上下级沟通、交流感情，以便相互理解、相互支持。领导者还负有宣传鼓动、组织群众和管理工作人员的责任，这也需要语言来实现。因而，在管理活动中离开了语言素养，领导干部的工作绩效将会受到影响。 (二)提高语言素养有助于展现领导魅力领导魅力是领导者所具备的非凡品质，在领导活动中表现为对追随者的吸引力、凝聚力和感召力，并因而形成领导者和追随者之间的和谐关系，是一种对被领导者所认可的权力难以达到的、心悦诚服地拥护和信任的影响力。这是一种领导艺术，更是一个领导干部个人能力、境界和修养的综合表现。魅力是一种无形的力量，没有魅力的领导者也能行使领导权，但是同有魅力的领导者相比，领导

领导者提高语言素养的途径

领导者提高语言素养的途径领导者提高语言素养的途径发布时间：2020-05-26 领导者的语言素养不是与生俱来的，它是一个人理论素养、专业知识、社会阅历等综合素质的集中反映和灵活运用，需要通过后天的不断学习、思考和实践锻炼来获得。下面是第一范文网小编给大家搜集整理的领导者提高语言素养的途径文章内容。领导者提高语言素养的途径(一)勤学习毛泽东曾说，执政过程中最怕“本领恐慌”。因此，领导干部要做到重视学习、善于学习。一要加强理论学习，提高理论水平。理论是语言的灵魂。一个理论功底深厚的人，说出话来富有哲理，震聋发馈。二要加强政策研究，提高政策水平。政策是语言的精髓。只有政策学得好，精神吃得透，政策观念强，说话才有底气，说话才有份量。三要注重知识积累，博闻强记。[2]知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和，同时，知识又是领导者能够很好地以言辞实现人际交流沟通的源泉，是实现管理的重要基础。没有知识的领导难以实现科学的管理。领导者的知识，只有积之愈深，才能言之愈佳。 (二)善思考子曰：学而不思则惘，思而不学则殆。思维是语言的灵魂。词汇的组合、情感的抒发、问题的剖析、观点的论证等，都离不开思维。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、比较、抽象、判断、推理、概括以至系统化等认识活动的过程。成功的领导者必须要有良好的观察力和记忆力、抽象思维能力和形象思维能力以及创造力等等。自己没有独立的思考方式，就会陷入别人的游戏规则里。领导者思维敏捷，可以及时准确地发现问题，抓住要害，使语言运用自如，最后形成自己独具风格的语言艺术。 (三)重实践领导者的语言素养，既需要知识和思维的支撑，更需要实践的沉淀。刘勰在《文心雕龙》中说：“执术驾篇，似善弈之穷数;弃术任心，如博塞之邀遇。”刘勰虽然强调的是写作技巧在文章中的重要性，但对语言表达也同样具有指导作用。尽管我们不是先学会了语言表达技巧再说话，但要想把话说得好，就必须在实践中提高，不断积累经验，增长语言表达能力与技巧。要珍惜重视每一次发言、讲

浅谈英语素养的培养

浅谈英语素养的培养东南中学雪惠君人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。英语素养有着它自身的规律和特点。一、英语素养特点 1、英语是一种语言，不能被机械地教，机械地学，要灵活掌握，并时刻使用。 2、掌握英语语言的同时要注意掌握和了解文化传统中有价值取向的文化信息。 3、英语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；要善于排除母语的影响 4、要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语素养与获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。二、英语素养内容英语素养的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。仅仅学习英语语言的符号系统是不够的，还要通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英

语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，提高运用英语获取信息和表达思想的能力。

三、英语素养的培养 1. 语言素质的培养语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。因此，交际能力是当代中学生应当具有的最重要的语言素质。在教学中应当处理好以下几个方面的关系问题。（1）知识和能力的关系：语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。（2）英语和母语的关系：教学中应注意以下几点：1.采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；2.用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语去做事情；3.尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多地进行两种语言的对比。

如何提高学生语言修养

如何提高学生语言修养当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的素质提出了更高的要求，小学语文教学大纲中指出“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”那么语文素养又包括哪些方面呢?语文素养包括四大方面：首先是要求学生既能迅速而有效地理解、评议文字，接受信息，又要不断提高文化科学水平，顺利地进行思想交流。其次是要求学生学会做人，要具有良好的性格，高尚的思想品德、情操：要勇于克服困难、迎接挑战，在困难面前不退缩、不逃避，而是想办法战胜困难、继续前进。再次是要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质，不庸俗无聊。最后还要有良好的思想品质。在语文素养丰富的内涵中表现最突出的便是人在交往过程中的听、说、读、写能力。无论是口头表达还是书面表达，这些表情达意的实现都是有赖于对语言加以组织而成的。因此，只有不断地熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有加强学生的语言积累，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。那么，怎样才能做到这些呢?根据我这些年的教学经验，我认为一个小学语文教师。要想更快、更有效地提高学生的语言修养，应该做到以下几点：一、增加背诵量，在诵读中积累语言《儿童教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。这个“储备”的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。同时，小学阶段也是学生记忆的最佳时期，因此，在小学阶段增加学生的记忆量是为学生进行语言积累的一个重要途径。在语文教学中，我除了在课堂中利用课本对学生进行记忆训练，指导学生积累优秀的文章之外，我还在全班学生中开展了“一周一诗文”的活动。即每周为学生推荐一篇优秀的古诗或是古文，要求学生利用在学校的古诗诵读时间，在略知大意的基础上将我推荐的优秀古诗和古文名篇名段背诵下来。活动开展两个学年来，我班上的学生已能背诵古诗词一百多首，积累了一定量的名篇佳作，有了一定的古文化感知能力，提高了学生的古文修养和语言素养。

语言的修养

《从政之要》之语言的修养院系：工商管理学院班级：理科一班姓名：舒伟业学号：1103110111

语言的修养记得上课时，谷教授给我们提出的一个问题：何谓修养？其给出的答案是如此的通俗又精确：修养是人的行为和涵养，与人的性格、心理、道德、文化等有着紧密的联系，即为人综合素质的表现。与此同时通过对修养的讲解，谷教授给我们引出了“什么是语言修养？”的课题。字面上讲，语言修养是人们经过长期锻炼与培养所达到的语言表达水平，也就是驾驭语言的能力。但实际上它并非如此简单，所以通过谷教授上课的讲解，以及平日生活经历。下面是本人对“语言的修养”的浅薄认识。语言的神奇功用语言是一种纽带。任何一种语言，除了表情达意的功能，还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用。在人际交往中，语言更是不可或缺的重要工具。大的方面，得体的语言、艺术的语言在政治、外交上有着重要作用。它不仅体现了发言人的自身素质，还体现了这个国家的形象，对增进国家间的友谊、信任度、加强合作、共同发展具有重要意义；大家应该都知道《晏子使楚》的故事，晏子名婴，春秋时齐国大夫，此人身体矮小，其貌不扬。一次，齐王派他出使楚，楚王骄横傲慢，不可一世，问：“你们齐国没有人了吗？”晏婴回答说：“挥袂蔽日，呵气成云，怎能说没人呢？”楚王问：“那为什么派你出使楚国呢？”晏婴回答说：“齐国的规矩是贤者使贤王，不肖者使不肖王。我最不肖，所以使楚。”晏婴运用语言的艺术，维护了国格与人格的尊严。再有，上课时谷教授所讲述的故事：二战期间，英国首相丘吉尔访美，向罗斯福总统请求一批军火援助，罗斯福举棋不定。丘吉尔闷闷不乐地回到宾馆，他刚跳进浴盆里，罗斯福突然不宣而入。丘吉尔赤身裸体，嘴里还叼着他那个须臾难舍的大烟斗。这场面是多么难堪呀！丘吉尔急中生智，耸一耸肩说：“我这个大英帝国的首相对你可是没有丝毫的隐瞒呀。”对方听了捧腹大笑。丘吉尔妙语惊人，不仅掩饰了自己一丝不挂的窘态，而且含蓄地表示他在政治立场上开诚布公、毫无隐私、赤胆相见。这不仅恰到好处地打破了僵局，融洽了气氛，而且博得罗斯福的极大同情和好感，使会谈形势发生了戏剧性变化。罗斯福欣然同意了他的请求。这是语言透析出的政治风度与外交技巧。“能言利齿安天下，说退群雄百万兵”。语言功用于此可见。它不只是一种表达技巧，而且是一种思维的艺术，是智慧与情趣的闪光。其谐趣无穷，奥妙无穷。小的方面，在我们的学习生活中，与同学、老师建立良好的关系是必须的，沟通又要用到语言，说的话恰当才能交到更多好朋友，才能得到老师更多的帮助，从而把学习搞好。将来走上社会，找工作、应聘时也需要推销自己，这时候的语言尤为重要，讲的好，你就能从几十万的应聘者中脱颖而出，找个好工作，讲的不好就只能被淘汰。想想，在竞争如此激烈的今天，表达能力不过关，如何能行？然而，在现实生活中，存在着许许多多交流的问题。这些问题如果不及时处理，将来对我们的未来、对社会和国家的未来都会产生很大的不良后果，也可以说是人生的一大遗憾。因此，对于人际交往中的语言修养的研究非常重要且必要。

谈如何提升幼儿的语言素养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b912671576.html, 谈如何提升幼儿的语言素养作者：叶梅来源：《新课程学习·上》2014年第11期摘要：探索提升幼儿语言素养的方法和途径，采取有效措施，促进幼儿语言发展。分别从确立好语言教学目标，组织好语言教学活动两方面进行论述。关键词：语言教学；语言素质；语言发展水平语言教学是幼儿园课程的组成部分。加强对幼儿的语言训练，对于提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿的良好个性，促进其智力发展，尤其是对促进思维的发展作用甚大。因为语言的准确性来源于思维的清晰性，语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的流畅性来源于思维的敏捷性，语言的多样性来源于思维的丰富性。然而在现今的幼儿园教学中，语言教学的地位与作用，语言本身的特点，它对教师的基本要求等，确实很多教师不能全面、科学地把握。根据本人多年的教学经验，教师应做好以下几点：一、确立好语言教学目标在语言教学的目标确立上，要求教师要把握两种水平，才能因材施教。一种是从理论上知道不同年龄段幼儿的语言发展水平；另一种是要知道实际所教的幼儿的语言发展水平，然后根据这些去制订与学生最近发展区相符合的教学目标，这样才能促进幼儿的发展。 1.把握好不同年龄段幼儿的语言发展水平教师要从理论上知道不同年龄段幼儿的语言发展水平，并要把握好不同年龄段幼儿的语言发展水平的特点。《指南》中规定发展幼儿语言的任务是：“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富词汇，发展幼儿思维和口语表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”这个目标是国家对幼儿园语言教学的宏观要求，能够理解，但不宜具体操作，因而需要教师根据语言本身的特点和幼儿语言的发展规律，结合自己的教学实际，转化成若干可操作的微观发展目标。如：初步培养幼儿对文学作品的兴趣就可以分解成：学习一些短小的、朗朗上口的优秀文学作品，体验这些优秀作品本身的语言美；体验作品的思想、感情脉络等的微观小目标，这样教起来就较容易。 2.把握好本班幼儿现有的语言发展水平教师要在实际教学中把握好本班幼儿现有的语言发展水平。把理论和实践结合起来，才能提升自己的教学能力，促进儿童的语言发展。幼儿的语言发展涉及多方面的内容，其中包括幼儿的遗传因素、家长的学历层次以教育观念，教师的教学能力、地区文化氛围、经济发展情况等不同的因素，这样就会导致幼儿语言发展水平存在差异。因此教师必须充分了解、掌握现有幼儿语言发展水平。包括对词汇掌握的情况、语言表达是否主动、准确、流畅、富有逻辑性

提高语言素养

提高语言素养体现师德魅力关键词:语言言语素养简介：教师的语言艺术与学生思维的发展，特别良好道德品质的形成有着密切的关系。使用恰当的得体的语言与学生交流，既使学生的思想得到了发展，又使学生感受到了老师对自己的关心和爱护，同时有体现了师德的魅力。几年前,我听到关于教师的一则灰色幽默。内容大致是这样的：一教师因学生做错题禁不住生气地说道：“真笨啊，恁不开窍，我看你长大还不如拉大粪车！”当然，对于学生而言，心里很不是滋味。可能很自卑，也可能引发对这位老师的反感。多少年后，这位老师步履蹒跚，外出办事，坐上了一辆出租车，不巧的是，出租车司机正是这位老师多年前所说的“笨”学生。在车上，学生司机认出了他的以前的老师，说，“老师，小时你说我长大还不如拉…，拉什么来着？你看看我现在拉得是什么？” 我想，闻听此言,这位老师肯定很后悔多年前所说的话。如果你是这位学生的老师话，你是作何感想呢？俗话说：甜言一句三冬暖。学生是受教育者，他们最需要教育者赐予热情、激励与体贴的语言，教师的每一句话，对学生来说，或起积极作用，或起消极作用，同时，也是教师道德的具体体现。同一件事，往往由于教师说话的口气及用词不同而产生截然不同的效果。说法委婉，学生易于接受，“尊其师信其道”就是这个道理。所以，教师在教学时必须讲究说话艺术。教师切忌用偏激、过火的语言，要让学生感到教师的良苦用心。教师的语言艺术与学生思维的发展，特别良好道德品质的形成有着密切的关系。儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展，道德形成的过程，而抽象思维更是借助语言实现的。科学研究表明，儿童只有在2岁左右掌握语言之后，抽象思维才逐渐发展起来。作为可塑性极大的小学生，教师的语言对学生思维发展的影响和道德的形成是显而易见的。前苏联教育家巴班斯基曾说过：“教学的方法和形式，具有一定的补偿可能性，因而同一种任务可能用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处。承认这个重要的方法和原理，就有可能让教师表现其个人的创造性和教育技巧。缺乏这些东西，教师的劳动就变成手工业式的劳动。”一位教师掌握了丰富的道德水准相当高的语言，在培养学生思维上的教育技巧就表现得越自由、越明显、越新颖。而语言又是品质的外在表现形式，教师锤炼语言，不仅有利于自身道德水准的提高，而且，有利于学生品德的形成。 “十几年饭都白吃了！”某中学一名高一学生说，老师训人时，说得最多的就是上面这一句话，让了听了很不舒服。并且，学生之间广为传颂某老师说，这位老师“修理”大家，往往先关起门来，可就这样，声音还是大得楼下都听得见，而且一骂就是半节课，到后面只好匆匆赶课。这样的评论真实地反映了学生的心声,盼望这为老师能够平易近人的言语温暖他们的心扉,耐心地听取学生的喜怒哀乐,为它们解决心理问题.反之,可这个时候同学们都被骂得情绪压抑，根本听不

如何提升教师的语言素养

提升教师语言素养的策略接触过不少省市甚至国家级名师，加上自己多年的教学实践，对于优秀教师的基本素养我有了较深的理解：有魅力、受学生喜欢的教师不仅仅体现于外在的应该具有的素养，如职业素养、学科专业素养等，更体现于内在的一些修养，也就是个人的素养与修养，这里面就包括了教师的语言素养。针对如何提升教师的语言素养，谈几点自己的体会。一、好读书、读好书我们可以观察一下周围的圈子，无论是什么职业，会说话、有修养、受大家欢迎的人，绝大多数都有一个爱好——读书。在教育界，这个现象尤其凸显。阅读名师们的专业成长之路，无一例外不好读书，再看他们的报告、公开课，都能让我们感受到他们良好的语言素养，这应该与他们的好读书有很大关系。从书中我们能汲取到我们所需要的营养，这些营养会在无形中滋润、提升我们的语言素养、文化素养等，所以养成好读书的习惯是提升语言素养的一个途径。仅仅好读书还不够，如果没有选择、没有目的的乱读也许会事倍功半，所以我们应该有选择的去读。作为教师，名师们的专业成长之路、教学班级管理经验等之类的书是我们的首选，因为这些书里，有他们之所以优秀的身影、声音、行动，这些正是提升我们各方面素养的最直接、最实用、最高效的实例。当然，我们还可以选择一些语言优美，能催人

上进的书籍去读，比如被誉为20世纪最伟大的人生导师——卡耐基的一系列读物，从中我们可以在为人处世、待人接物等方面获益匪浅，进而提升个人素养等。二、自信+幽默个人认为，教师的语言修养还体现在是否有自信和幽默感。不管是名师的课，还是一般老师的课，只要是学生、老师认为精彩的，很大一方面就是因为喜欢这位老师的课堂语言，因为他（她）课堂上充满了自信，又特别幽默，感染了学生们的上课激情，影响到了老师们的上课态度。所以我觉得老师们要提升自己的语言素养，自信和幽默是必不可少的。三、充满爱，播撒爱教师的职业决定了我们要有一颗爱学生的心，“没有爱，就没有教育！”所以心中没有爱的老师不能说不是合格的教师，但最起码称不上优秀教师。没有爱心，就不会对学生有耐心，就不会不厌其烦，就会说话很严厉、刻薄，语言素养就谈不上了。只有那些心中充满爱，并释放播撒给学生的老师才会对学生有耐心和细心，因为心中有爱，也就影响到了他们的个人修养。国家级特级教师吴正宪的语言素养是有目共睹的，无论是对待学生，还是对待教师及他人，她从来都是那么温文尔雅、平易近人，为什么？一个很重要的原因就是她的心中满满的都是爱，她热爱孩子，她珍爱青年教师……

如何提升学生语言素养

如何提升学生语言素养概要：用上海市特级教师高永娟老师的话来说：“语言素养是体现学生语感水平、思维品质、审美情趣和文化积淀的综合素养。语言素养是在语文课程学习过程和其他语言实践活动中形成的，包括语言知识、听说读写能力、文化修养。语言知识的获得是基础，听说读写能力的提高是核心，文化修养的提升是归宿。”简单地说，孩子的语言表达能力必须在阅读中积累，在实践中提升。人教版五年级下册的《草船借箭》的故事就发生在孙刘联合抗曹时，故事结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此刁难他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。在这场扣人心弦的智斗中，学生在课堂上读两三遍很难把握作者的行文思路。课堂上，笔者让学生在初读课文的基础上说出文中的三个主要人物，即诸葛亮、周瑜和鲁肃；接着让学生联系课题及预习中了解的信息说说他们三人发生的事件，理出事情的起因、经过与结果；最后概括课文的主要内容。在这一过程中按文本的行文思路也就自然而然地理清了“议—备—取—搬”的故事叙述顺序。因此，教材的课文就是学生能文从字顺地表达的学习蓝本。（一）学习作者的表达方式学生掌握多种表达方式能够增强表达的效果。到了中高年级，学生尽管掌握了记叙文用叙述、抒情，说明文用说明的表达方式，但到了讲述一件亲身经历的事时却全然用不上了。原因是教师在课堂上只说而忽视了运用。《再见了，亲人》是一篇浸透了中朝两国人民浑厚感情的抒情文章。就抒情种类而言，文章采用了直接抒情的方式。针对文中直接抒情的句子，笔者根据文本创设三个情景，在情景中通过范读、引读，让学生体会文中志愿军心中那份按捺不住的亲情，从而懂得记叙文中抒情的表达方式。（二）学习作者的语言运用我们今天要使语文教学回归本真，值得借鉴传统语文教学的一些做法。遗憾的是，现代的语文教学基本上都抛弃了这些传统做法，取而代之的是教师用大量时间对学生进行讲解、说教或展示视频画面，其后果是不再让学生大量接触汉语书面语。这样，学生如何能从小积聚汉语书面语的语感呢？笔者班上有一名学习成绩不错的学生，就是不爱说话，因为怕说错闹出笑话。该生一写作文就发愁，因为一节写作课只能写出两百多字的短文，满肚子的话倒不

培养学生语言素养提升学生写作能力

培养学生语言素养提升学生写作能力-作文教学论文培养学生语言素养提升学生写作能力甘肃李爱雄在许多人看来，写作教学不在于写作方法的传授，而在于人文精神的培养。我们并不否认人文精神对学生的写作有很大的促进作用。但是，写作教学决不能仅仅停留在学生人文精神层面。学生写作能力的提高是多种综合因素作用的结果，特别是语言素养更起着关键的作用。那么如何提升学生的语言素养呢？一，培养语感提升学生的语言素养我们认为语言素养包含这样几个方面，一方面，语言素养是学生对语言的感觉能力，我们一般称之为语感，语感最能体现一个学生的语言素养，语感的培养是我们语文阅读教学的重点，也是语文写作教学的重点。首先，语感的培养需要我们在阅读教学中通过文本的语言环境与学生的生活实际结合起来进行培养。比如文本中描写人物语言、动作、神态的词语，这些词语看起来很是简单，也很是普通，我们教师如果不特别指出来，学生很容易忽视。如果我们在教学中能够让学生找出这些词语，结合具体的语境来仔细揣摩这些词语所包含的多重意蕴，体会语言背后的思想情感，那么，学生会对这些词语产生一种特别的感觉，这种感觉是超出一般词语意义上的认识，学生在写作的过程中也会有意或者无意的就会使用这些词语，这样，就会增加学生对语言的感觉，增强学生语言运用的自觉性。其次，通过语文知识的具体使用，提升学生的语言素养。语言素养包含正确的语言使用能力。这种能力除了我们在平时的阅读教学中不断地进行听说读写的训练，关键还是要强化学生对语文知识的使用。

过去由于受传统语文教学的影响，我们机械地学习语文知识，把语文知识当作教条来学习，结果学生的语文能力不但没有提高，反而还有所下降。我们认为语言知识需要转化成为一种语言能力，学生的语言素养才能提高。而要真正把语文知识转化为语言能力，那就需要加强语言的实践活动。我们说语文是一门实践性很强的课程，语文的实践性就体现在这个方面。在语文教学中，许多教师对语文知识的认识是模糊的，他们单就语文知识而教知识，不知道学习语文知识的目的是学生在写作中能够使用。因此，在教学中有意识地让学生去使用语文知识，通过语文知识提升学生的语言素养就成为语文教学特别是写作教学的重点。写作能力不仅仅是思想认识问题，还有语言问题。我们学习了许多的修辞手法，学生只是当作一种修辞手法学习了，但是并不知道在自己的作文中去使用，不知道使用这些修辞手法来表达自己的内容。作文内容空洞，写不具体，大多是不会使用修辞手法导致的。为此教师在教学中就要有意识地培养学生使用修辞手法准确形象地表达自己的内容的习惯。比如有学生写一个女教师的声音很好听，他们只是空泛地说很好听，但是却不知道使用修辞手法展开描写。因此，在教学中我们可以让学生展开想象，通过形象化的比喻手法，将这好听的声音通过比喻等修辞手法具体地描绘出来。为了让学生感受真切，我们还可以拿名著中的一些描写作对比，以便让学生心领而神会之。如我们学习了排比这种修辞手法，当写到某一事物的几个方面的时候，我们可以有意识地要求学生使用排比句，把这些方面排列起来，达到表达的准确生动。我们还可以在平时的语言训练中加大排比句的训练。比如写到某一个景物，可以让学生通过排比句从几个方面把看到的景物的不同方面写具体。再如拟人这种修辞手法，引导学生面对具体的事物进行有针对性的描写，这样学生的感受就具体，认识也深刻，