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15 届

硕士结课论文（教学幽默艺术在中学思想政治教育课程的应用研究）郝展飞安徽师范大学

安徽师范大学

硕士结课论文

题目：教学幽默艺术在中学思想政治教育课程的应用研究学科专业：学科教学 (思政)

作者姓名：郝展飞

指导教师：段兆兵

提交日期： 2016.05.17

政治学院

教学幽默艺术在中学思想政治教育课程的应用研究

单位：安徽师范大学姓名：郝展飞学号：1521021348 邮箱：hzf921021@https://www.360docs.net/doc/b92259890.html,

摘要

幽默在教学中起着重要的作用,是中学政治课教学过程中不可缺少的要素。当前教学幽默艺术在中学思想政治教育课程的应用表现形式主要有：语言表达幽默和引用形式幽默两种主要类别，其中包括语言幽默，语言要素变异幽默，故事幽默等多种形式。教师在应用教学幽默艺术时需要注意目的性明确，对象，品味高尚，适量适度幽默，才能将中学思政课堂的幽默艺术运用的恰到好处。

总体来说，教学幽默艺术在中学思政课堂中主要有激发学习兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，和谐师生关系，深化知识理解，发展学生能力，优化学生个性的功能。

关键字：思想政治教育；教学幽默艺术；中学；课堂教学

一、教学幽默艺术的具体内涵

教学艺术论对于教学实践具有重要的应用价值，教学和艺术相结合对于我国中小学课堂教学的开展深具指导意义。在教学中,教师传授严谨的理论知识，让课堂教学充满张力的必要措施之一是对教学艺术的合理应用。

教学幽默艺术的具体内涵需要从以下两方面进行阐述：

（一）教学艺术论的具体内涵

教学艺术论是理论与实践相结合的学问，对于教学实践具有重要的艺术价值。捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中写道：“大教学论是阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术。”古今中外许多教育家都相继提出了有关教学艺术的思想。

教学与艺术具有相同之处，教学具有艺术的一般特征；教学本身具有丰富的艺术因素。教学艺术的本质就是创新和育人，创新能使课堂充满生命力，它贯穿于整个教学过程和教学艺术之中；育人是教育的最本质特征，教学艺术是培养人的艺术，旨在促进学生全面和谐地发展。

教学艺术的内涵可以定义为：“教学艺术就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学。”

（二）幽默的具体内涵

幽默是以一种轻松、诙谐的情调来表达深刻内容的方式。教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。

追根溯源，“幽默”一词是舶来品,英文为humour,意为有趣或可笑而意味深长。1幽默目前没有一个公认的定义。西方某些学者甚至认为解释幽默是一件

1胡兴松，教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论(五)[J].《中学政治教学参考》，1997-06-20。

“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。教学幽默具有幽默的一般特点—机智性和娱乐性,又具有其特殊的规定性一一在教学中的教育性。可以说它是形神兼备—其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的—其外部表现是“谐”,给人以娱乐的感受,而本质的内核是“庄”,给人以教育和受益。2有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是可笑有趣,让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。

对于教学艺术的创造者来说,必须娴熟掌握教学幽默艺术。教学幽默如果恰到好处那它就是启发学生思维、促进学生理解、帮助学生记忆、有利学生消化的“速效药”。因此在中学思政课教学中，教师要讲求幽默的艺术。

二、中学思想政治教育课程中教学幽默艺术的表现形式（一）语言表达幽默

1、语言幽默

中学思想政治课程的内容相对其他课程而言较为枯燥，在新课程理念开展以来，我国中学政治教师力求课堂中能重焕课堂生机，通过网络多媒体资源的应用，形式多样化等方式积极开展课堂，不同的政治教师的课堂效果反应差距很大。经调查显示，教师语言表达和语言组织能力是影响在同一条件下课堂收效不同的重要因素。

语言幽默是指通过生动而有趣味性的语言组织和表达来形成幽默。3在课堂上教师要考虑不同层次的学生，不同题材的课程讲解，不同提问的设计，不同关键点的引出，学会巧妙的运用语言幽默显得尤为重要。

通过幽默的语言描述事件产生、情景再现、观点表达等来进行课堂教学，可使课堂生命力提升，教师的讲课风格学生乐见，课堂在轻松愉快的状况下进行。

2、语言要素变异幽默

比喻，夸张，影射等在文学中被称为修辞手法，但是在语言中，我们可以把这些看做是语言要素的变异使用。语言要素的变异使用最为常用,且难度更大。考虑教师课堂的实际应用及语言要素变异幽默中难度较大的几种形式着重分析其使用技巧，主要介绍以下3种：

⑴“巧妙移用”就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如:一位教师在讲“货币的产生”时,讲道:“当你走进新华书店,拿着一本《英汉词典》爱不释手时,怎么办呢?你不可能指望营业员无偿奉送,也不能学孔乙己——`窃书不算偷’(学生异口同声回答,并发出愉快的笑声),只能拿钱去买。为什么一张薄薄的`纸片’,就能买到各种商品呢?”在这里窃书不算偷”的巧妙移用,诙谐有趣,增添了语言的幽默情趣。

2张彩云，王玉龙，教学幽默[J].《教学研究》第26卷第1期，2003年3月。

3刘强，《思想政治学科教学新论》，[M].高等教育出版社，238页，2003年11月。

⑵“极度夸张”，夸张是“言过其实”,从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中,夸张的巧妙运用,也可产生幽默效应。例如:一位教师讲授“意识是人脑的机能”时,为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点讲道:“如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样,那么,一个人思维越敏捷,岂不是脑浆分泌越多吗?在座的各位都勤奋好学,思维敏捷,聪明过人。现在,大家不妨赶快摸一下自己的鼻子,看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的语言幽默,造成了学生的哄堂大笑。在笑声中,他们领悟了知识的真谛。

⑶“反语倒置”这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法,其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用,等等。例如:一位教师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时,为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感,崇洋媚外,讲了这样一段话:“对有些人来说,如今倒是`胸怀全球,放眼世界’。不是吗?请看:手戴卡西欧、脚踏本田摩托、身披`皮尔·卡丹’,……他们言必称外国,至于辛亥革命的领导人是谁’,惭愧得很,有几位仁兄的答案居然是小凤仙。”在这段话中,“胸怀全球,放眼世界”是要从反面去理解的。

当然,教学语言幽默技巧远非以上列举的数种。教学语言幽默虽不是流水,但却是浪花。有了它,课才会上得生动活泼,充满艺术魅力。

（二）引用形式幽默

1、故事幽默

⑴初中思想品德课——故事幽默

初中思想品德课的知识点较少，且注重学生情感、态度和价值观目标的培养，思品课教师的教学压力较高中来讲要小，因此通过一定的课堂时间，穿插生动风趣，寓意深刻的故事形成幽默，恰当应用，不仅可以论证知识点，更能增强教学吸引力，吸引学生注意力和增加学生的课堂融入感，为思品课教学增添光彩。

故事幽默要求教师要找到合适的素材，这对教师的备课及自身积累要求较高，教师可采取寓言幽默，引人发笑的故事，东西方古典故事等能吸引学生注意力，妙趣横生，发人深思的故事导入课堂，论证理论观点。

⑵高中思想政治课——故事幽默

相较于初中，高中的学情，教情对思想政治课堂的教学要求对教师的教学压力加大，教师在课堂上需尽量避免长故事的穿插使用，但也有几种我们可以采取的小技巧。在合适的课堂我们可以采取一例到底的故事幽默，这样的教学模式可以使得课堂的故事幽默时间占比合适的同时又能够让学生有更多的时间去思考故事与知识点的关联，进而获得启发。如果做不到一例到底，那么教师采取的故事幽默则一定要注意简明扼要。

2、诗歌、歌谣、谚语、歇后语、名言幽默

在中外璀璨的中华文化中，许许多多的诗歌、歌谣、谚语等文学或民间俗语既风趣诙谐，又寓意深刻。在教学中恰当应用，不仅可以说明有关理论，而且能增强教学的幽默感。但是素材的丰富性对教师的分辨能力和知识储备是有一定要求的，在教学幽默艺术的应用中，教师应该注意的是应用的正确与否。例如：在讲社会生产关系的特点是，有教师运用了这样一首歌谣：“淋盐的，喝白汤；编

席的，睡土炕；载缝穿着烂衣裳;泥瓦匠,没有半间房;淘金汉子一辈子穷,连个老婆也没讨上。”充分揭露了劳者不获，获者不劳的剥削现象。4

3、漫画幽默

漫画是用简单而夸张的手法描绘生活或时事的图画，它一般运用变形，比拟象征的方法，来达到尖锐的讽刺效果。在思想政治课堂教学过程中恰当的运用漫画，可让教学充满趣味性，从心理学来讲，也更加符合青春期学生的特点，并使学生从中悟出不少道理。

例如：有位教师讲抓住机遇，加快改革开放的重要性的时候，给学生展示漫画《无题》，一只大雁飞过头顶，两个射手为雁的吃法持弓相争，却不放箭，一个喊着要烤着吃，一个叫着要炖着吃，结果，大雁飞走了，机遇过了，如何去吃，成了一句空话。5

三、中学思想政治教育课程应用教学幽默艺术的基本要求

在中学思想政治教育课程中教学幽默艺术的应用课增强学生的学习兴趣，调节课堂教学气氛，提高教学效果，但是教师需要切记教学幽默不可滥用尤其是在思想政治教育课堂教学中，要注意以下具体原则：

（一）目的性明确

教师首先需要明确教学目的，幽默本身不是目的，只是更好的实现教学目的的手段。教学中运用幽默，不论是为了集中注意、调节气氛、和谐关系，还是为了引发思考、加深理解、强化记忆等都是为了服务于中学思想政治教育的课程。因此，教学幽默艺术的应用需要有目的性，不可盲目幽默。

幽默是为了中学思政课堂服务的，必须适应思政课堂的教学需要，不能单纯为了幽默而幽默。否则，教师只追求课堂气氛的良好，离开了教学计划和教学重点的幽默，当堂效果可能较好，但是学生在知识上的掌握是分散的。因此，教学幽默要目的性明确。

（二）注意对象、品味高尚正面

在中学思想政治课堂上，教师应该认识到政治课区别于其他课程的特点。中学思想政治教育是正面的，积极的教育，是要培养学生核心价值观，爱祖国，爱社会主义，爱中国共产党。因此我们要从教学的实际出发，从学生的实际出发来确定幽默的内容和形式。

首先，幽默要注意对象，不能伤害学生的人格和自尊。幽默在教师手中像一只双面刃,既可以是一件有效的工具,也可以是一种危险的武器,一不小心,幽默就成了讽刺,可以使学生无地自容;或者就成了滑稽,老师纯粹成了逗乐的“小丑”6。不能拿学生开玩笑，用不良幽默来讥讽学生。不仅有损教师的威信，更是伤害了学生自尊，使学生产生抵触情绪，影响教学的正常开展。另外这也是教师的基本职业道德，教师最重要的职业道德就是关爱学生。

4刘强，《思想政治学科教学新论》，[M].高等教育出版社，2003年11月，239页。

5刘强，《思想政治学科教学新论》，[M].高等教育出版社，2003年11月，239页。

6 赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].北碚:西南师范大学出版社，1993，351页。

其次，教学幽默要注意品味高尚，正面。在思想政治教育中更要注意这一点，政治向来是正面严肃的，因此幽默的品味要高，不能为了取悦学生而采取不当的语言，甚至低级趣味的东西。

（三）适量、适度幽默

在中学思品课和思政课堂中，教师要根据课程计划，教学设计等对幽默的“量”和“度”进行把握。一节课中，并不是说幽默越多越好。运用太多，会导致课堂气氛活泼有余，严肃不足，必然影响教学任务完成和教学质量的提高。7

四、中学思政课程中教学幽默艺术的功能

思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地,且具有以下几方面的教学功能。

（一）激发学习兴趣，消除教学疲劳

教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

思想政治课教学是一项身心紧张的活动,课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节,学生的疲劳现象就更为突出。在教学中,教师恰当地运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

（二）活跃课堂气氛，和谐师生关系

在思想政治课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间心理上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

（三）深化知识理解

法国演讲家雷曼麦有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明,如果在叙述概念时列举一个幽默的事例,然后再解释概念,学生的学习成绩就会显著提高。

（四）发展学生能力，优化学生个性

教学幽默是聪明才智的表现。凡创造水平高的人大都富有幽默感。教师以其创造力进行幽默教学,学生则能逐渐培养起幽默感,从而促进创造力的发展。教学幽默是卓有成效的创造力的培养途径。

幽默是一种乐观主义精神的体现,是高尚情操的自然流露,是开朗个性的反映。在教学中,教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响,使他们形成幽

7刘强，《思想政治学科教学新论》[M].高等教育出版社，2003年11月，240页。

默品质,养成乐观豁达的气度,树立积极进取的精神。

五、结论

教学幽默有趣含蓄、寓庄于谐,对它的使用能够营造活跃、和谐的课堂气氛,使学生在教学中兴趣盎然、兴致勃勃,从而引起他们的学习动机,激发出他们的学习兴趣,引导他们积极投身于学习之中,使他们在轻松愉悦中学到知识、受到启迪。中学思政教师应改变以往枯燥、乏味的教学状态,多注入一些情感于教学之中,对学生多一些关怀和友爱。这是当下新课程理念“以人为本”的倡导,也是培养知情并重、全面发展的学生这一教学任务的需要。运用教学幽默就是变教学状态的枯燥乏味为积极趣味、充分发挥学生主体作用的一个有效的途径。

同时,中小学生具有很大的可塑性和模仿能力。把教学幽默带入课堂,学生在这种幽默观念、思维的感染和熏陶之下,智慧受到启迪,情操得到陶冶,人格得到健全,个性品质得到优化,审美能力和艺术修养都会有所提高。为学生步入社会、融入社会,成为健全的社会人奠定了必要的基础。

教学幽默的运用需要思政课教师逐步培养自己的幽默意识,积极学习教学幽默的基本理论知识,掌握教学幽默的运用原则和方法、技巧,多思考,多练习,在教学中大胆探索、实践。教学幽默是中学思政教师提高教学效率,改善教学质量所必不可少的因素。教学实践环节中如果更多的中学思政教师把幽默引入课堂教学,并予以科学的运用增进中学思政课堂有效性提高。

参考文献

[1]胡兴松，教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论(五)[J]中学政治教学参考，1997-06-20。

[2] 张彩云，王玉龙，教学幽默[J]教学研究(第26卷第1期)，2003年3月。

[3]刘强，思想政治学科教学新论[M]高等教育出版社，2003年11月。

[4]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M]北碚:西南师范大学出版社,1993。