中外语文教材的比较

上海市高中语文拓展型课程部分教材立项申报材料之二

国内外语文学科教材的比较以及对国内现行教材的分析

上海二期课改有很多突破，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展和个性健康发展出发，设计了由基础型课程、拓展型课程和探究型课程三类功能型课程结构，是上海中小学课程结构的重大突破。基础型课程体现国家对公民素质的最基本要求；拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展；研究型课程着眼于培养学生的创新精神与实践能力。

拓展型语文课程部分教材的编写是为了进一步保证课程目标的实现。我们从西方语文教材的编写、国内同类教材的现状两个方面思考、借鉴，提出编写设想。

一、西方语文教材的特点及其借鉴意义

通过比较国内外的语文教材，西方语文教材具有如下特点：

第一，教材的多样化。

这取决于西方语文教材编写的管理体制。西方语文教材较少由国家统一编写，多由有权限的教育管理部门公布课程标准（有的包括必学篇目），然后由民间组织分头编写，学校自主选择，多种教材并行，这显然与我国正在进行的“新课标”改革的方向是一致的。

教材的多样化首先表现在教材的多种版本上。有着分权传统的美国在这方面有足够的代表性，他们各州有各州的课程标准，教材的选用更加自由。代表着教育管理的集权传统的法国也呈现出教材多样化的特点来，近年并行的综合语文教材有6个版本，之外还另有阅读教材7个版本，语法教材6个版本，辅助用书1套。

教材的多样化还体现在教材的编排方式上。上面谈到的法国的这些教材的编写方式是不同的：有的采用了综合型的编写体例，有的采用的则是分科的编写体例；而且这些教材的组织思路也是不一的，有的采用知识主题型，有的采用语言功能型，还有的采用混合型。1

教材的多样化也体现在为不同的教育目标服务。有为高等教育的预备学习服务的，也有为职业的预备学习编撰的。就前者而言，高等教育还有着不同的类型，

所以在这种情况下，就必然出现高中教育的分化，教材的多样化也就可以理解了。比如英国的高中教育存在着四种体系，在这种情形下，由于教育目标不同，需要选用的教材也就不一，教材的多样化就成为了必然。

第二，教材的人文性与工具性的统一。

考察西方国家的教材，我们可以发现，西方国家语文教材也试图在教材的人文性与工具性方面找到一个平衡点。一般说来，西方语文教材内部的组织也可以分析为范文系统、助读系统、知识系统和作业系统，偏重于经典阅读和语文知识，则强调文本本身的权威和知识的重要性；偏重于作业和实践性知识，就是强调了语文课的实用性和工具性。而近年来教材发展的一个新趋势是把教材内容专题化，以一个专题涵盖不同的知识，并同时体现文本的教育作用和学生的主动实践。协调教材的人文性与工具性所做的一种尝试就是教材呈现方式的综合化和主题化。

西方教材的潜在层面中融入了一些“黏着成份”，以此“形成学生的国家观念、公民意识和符合时代发展的价值观”2。有研究者通过研究美国的课程目标，得出一个核心的价值观念：“民主主义”。比如，美国语文课程的取向定位于广义的“交流”，而俄亥俄州克利夫兰市市立学校《英语语言艺术课程说明》总论部分的具体阐述是：“本课程旨在帮助学生了解自己、研究社会观念、获取集体智慧、增加阅历，并将自己经历和别人的经历相对比，检查自己的价值观。英语语言交流艺术课程将使学生获得理解别人、与别人进行交流及对社会做出贡献所必需的观念、经历和各种技能。这种学习使学生能够进行独立思考，并最终为发展和完善民主社会打下基础。”3所以，交流的本质在于民主社会的发展完善，这就是语文课所承载的社会使命。雷实在《全日制义务教育语文课程标准解读》一书中还提到，“教材中出现的照片往往有更深层次的文化内涵：如照片里出现的男性、女性，白人、有色人种，健康人、残疾人等都显得自信、自尊，从而体现了编写者的性别平等、种族平等、人人平等的价值观。”4这也是体现了社会的基本价值观。

第三，教材具有较强的操作性。

这种操作性的表现是，教材的设计本身同时包含了教的方法和学的方法。如美国斯科特和福斯曼公司出版的《语言》，初一年级第23单元为“人物描写”，教材呈现了教学的具体过程，特别是呈现了学生学习的具体步骤：写作前的构思

——写作——修改——报告自己的作文——修改和编辑讨论——修改草稿——编辑草稿——讨论——草稿——评价你的写作。每一个步骤都呈现了具体的例子（一个作者的写作过程）和每一个步骤详细的做法。这样的教材，十分便于教师对于学生进行具体的指导，也便于学生自己学习。

第四，教材重视激发学生的兴趣。

教材内容贴近生活，注意社会新现象，并以社会现象作为专题来组织教材。教材注意吸收语言文学研究的最新成果，欧美语文教学之所以较为成功，一个重要原因是“在他们的语文课程中，关于文学、关于文学鉴赏，有丰厚的知识作为基础”5。教材以专题方式呈现，有利吸引学生深入地研究和学习。另外，教材精选插图、照片、图表，精心设计，图文并茂。

西方语文教材的一些特点或长处，我们应该虚心吸取，以形成适于我国国情的新教材。以上罗列的一些特点在教育部制订的《普通高中语文课程标准》中均有很好的体现，与我们上海“二期课改”提倡的理念也有许多一致的地方。比如，要求教材要“充分体现时代特点和现代意识”，“理解和弘扬中华民族优秀文化”，“理解和尊重多元文化”，“适应高中学生身心发展的特点”，“便于指导学生自学”，“注重设计体验性活动和研究性学习专题”等。

当然，由于对国外教材的翻译、研究等的局限，我们对国外具体的选修教材所知甚少，我们只能更多地从整体上把握西方语文教材的特点，借鉴它们的长处，落实先进的观念，在拓展型课程语文教材的设计中具体体现这些观念。

二、国内同类教材现状分析

国内目前有不少读本，但真正作为选修课程的语文教材非常少，值得注意的是人教社1985年投入试验的《高中语文实验课本》，这是一套供重点中学选用的语文教材。该套教材按阅读与写作、说话分册分编。

阅读又包括课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读包括《文言文读本》上下册（高一）、《文学读本》上下册（高二）和《文化读本》上下册（高三）；课外阅读有《现代文选读》上下册（高一）、《文学作品选读》上下册（高二）以及《文化著作选读》上下册（高三）。

写作与说话分三册，供三个年级使用。写作训练内容依次是：书信·思想评论、通讯·文艺评论、科学小论文·综合训练，每册还安排“课外练笔”；说话训练的内容依次是：演讲·模拟法庭辩论、演讲·文艺评论、科学小论文答辩·专

题论辩。

这套教材的设计改变了“文选系统”、“三段循环”、“讲读中心”的传统模式，建立了以“训练系统”、“能级递进”、“自学指导”为基本特征的新模式。在阅读上，根据阅读能力由初级到高级发展变化的规律，排出序列，并采用集中学习的办法来达到阅读训练的效果，如高一以文言文阅读为主，通过大量练习，使学生学会正音读、识文字、通义训、察语气、明文法、断句读、辨辞采、理层次、探主旨、评得失。在写作和口语上，偏重于解决日常生活、学习、工作中的实用问题，进行应用性的练习。这套教材的读写量很大，对于教师和学生的要求都比较高。

通过以上分析，我们不难发现《高中语文实验课本》并不是我们需要的拓展型语文课程的教材编撰思路，它是语文基础型课程教材的一种呈现。但是，在我们编撰拓展型课程教材时启发还是不少的。

另外就是方兴未艾的全国选修课程的系列教材的编撰，全国范围内据说有几十本语文选修教材在编撰过程中，由于还没有出版，它们的专题设置、体例安排等具体情况尚不得而知。但是，随着新课程改革的深化，这些教材将会很快浮出水面，一旦有相关教材出版，也将会成为我们编撰拓展型语文课程教材的一个参照。

三、编撰拓展型课程语文教材的几点思考

编撰拓展型课程语文教材，首先要从总体风格上，关注学科教育目标，注重思想性、艺术性、科学性、可读性，题材、体裁风格多样，富有时代气息。教材在教学内容的确定上力求做到社会需求、学科体系和学生发展水平这三者的统一。课程内容由各学校根据情况有选择地采纳和实施，教材提供丰富多样的学习内容和途径，扩大学生发展的选择空间，满足学生个性与发展的需要。

第一，更多选择。新课程标准多次强调人才培养的多样性或个性化，这种多样性建立在选择性的基础上。上海地区经济发达，但是城市中心地区与周边地区、试验性示范性高中与普通高中的学习资源有很大的差距，所以对教材的需求也各有不同。另外，在具体某本教材中，范文系统的选用要有相应的灵活性，而在作业系统中，不同学生的学习倾向也应得到照顾。在统一与多元的两难选择中，“多元”是课程标准的选择。

第二，更多的语言实践。新课程标准指出，教材应有助于培养学生的实践能

力。受传统文化的影响，以往教材更多的强调了接受性的阅读和对语文知识的汲取，对主动的实践活动却较少关注。近年的教材已经有所改变，拓展型语文课程教材的编撰要加大语言实践的设计。

第三，更多与生活的联系。语文教学离不开生活实践，语文的外延与生活一致，这已经是广泛的共识，但是以往许多教材过分强调经典，缺乏与生活的广泛联系。而生活是知识的最活跃的增长点，也是学生的兴趣所在，有必要将生活这一源头活水引进教材中来。课程标准指出，要广泛地利用地区、学校、个人的课程资源。为了利用这些课程资源，我们必须在教材中设置一些相应的平台，如在专题的设计上作考虑，或者在作业系统中设置。

第四，比较合理的知识系统。所谓“知识”可以分为陈述性知识和程序性知识，在陈述性知识以几何积数增长的时代，程序性知识扮演着更重要的作用。在拓展型教材编撰中，要注重程序性知识的安排。以往教材更多强调陈述性知识，比如在写作中教“散文”，提供的知识是散文的概念、散文的示例，却从来没有“怎么写”的程序性知识，就算有，也都是些空洞的指示，缺乏操作性6。在陈述性知识安排中，开发新知识，避免“其文学理论水准落后于当代文学理论的成就整整二十年”7的问题出现。

培养学生的科学精神、科学思想和科学方法，基本的信息技术和信息处理能力，开放的视野、创新意识和初步的创新能力，自信进取的人生态度和健康的生活方式，初步的独立思考和自主选择能力，这是新课程的需要，也是上海作为人才高地的社会需要。教材的编写任重而道远，注重语文的实际应用，注重语文课程的审美教育，注重培养学生的研究能力，构建开放的语文课程，是我们孜孜以求的目标。

1倪文锦、欧阳汝颖：《语文教育展望》，第152~160页，华东师范大学出版社，2002。

2巢宗祺、雷实、陆志平主编：《全日制义务教育语文课程标准解读》，第17页，湖北教育出版社，2002。3王荣生：《语文科课程论基础》，第137页，上海教育出版社，2003。

4巢宗祺、雷实、陆志平主编：《全日制义务教育语文课程标准解读》，第18页，湖北教育出版社，2002。5王荣生：《语文科课程论基础》，第255页，上海教育出版社，2003。

6参见孙绍振：《改革力度很大，编写水平太惨——初评新版初中、高中<语文课本>第一册》，《中学语文教与学》，2001年第8期。

7同上。