2021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学基础辨析题精编

特别说明

本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。

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一、2021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学基础辨析题精编1．培养目标是根据教育目的制定的。

【答案】正确。

【解析】教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据。培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。因此，教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。

2．德育过程是学生的品德发展过程。

【答案】错误。

德育过程是培养学生品德的过程。德育过程与学生的品德发展过程既有联系又有区别。

德育过程引导并促进学生品德的发展，是学生品德发展的重要条件，而不是学生品德发展过程本身。品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程，有自己独特的规律。不能把二者混同。

3．德育、智育、美育、体育以及劳动教育是相互关联的。

【答案】德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。因此，这种观点正确。

4．道德不可教。

【答案】错误。

道德是可教的，德育活动的开展正是基于“道德可教”这一原理。

所谓道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。具体指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。道德产生于人们共同的、特殊的人类需要，并满足这种特殊的需要，即调节和确定人们之间各种关系的需要以及个人自我确证、自我肯定和自我发展的需要。道德作为一种特殊形式，体现着人的主体性。道德是人在自身需要推动下自己创造的。道德本质上是一个高度自主的人的领域。每个人都有对道德的诉求，在对道德的追求中，个体会发挥自身的积极求教的主动性。

德育的开展本质上就是将道德规范有效内化为个体品德的过程。道德由知、情、意、行构成，道德知识由外到内，融人道德情感，提升为道德意志，转化为道德行为，构成一个完整的道德链条。

因此，道德是可教的。

5．要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。

【答案】错误。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。理想师生关系的标准是：尊师爱生、相互配合的关系；民主平等、和谐亲密的关系；合作共享、共同成长的关系。

惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚一直是教育教学的一种方法和手段，以此对学生的错误行为进行警示和管教。在学校中，教师在运用惩罚这一辅助手段对学生进行教育时，前提是要控制在一个合理的范围之内，即不能严重损害学生的身体和心理，其目的在于制止不正当行为的再一次发生，给予一定程度的惩罚刺激，使其达到心灵的转变，以纠正错误行为。所以，适当的惩罚有利于良好、和谐的师生关系建构。因此，题干中的说法是错误的。

6．课程目标的来源主要是学生的心理发展逻辑。

【答案】错误。

课程目标的来源通常有四：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。

7．生产力决定教育性质。

【答案】错误。

政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。生产力发展水平制约教育所要培养的人的规格、教育的结构、内容、方法和组织形式。

8．教育要迁就儿童身心发展的现有水平。

【答案】此观点是错误的，具体分析如下：为了有效地促进儿童身心健康成长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律。教育要适应人的身心发展规律和特点，并不等于迁就儿童身心发展的现有水平，而是从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，善于向他们提出经过努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高其身心发展的水平。

9．教育决定人的发展。

【答案】错误。这是教育万能论的观点。这种观点主张教育可以改变人性，主张通过教育可以把人训练成任何一种人，认为教育可以超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，还认为教育可以不按人的身心发展规律而任意决定人的发展，否定了人与人之间的天赋差别。此外，影响人发展的因素还有遗传、个体的主观能动性，而个体的主观能动性是影响个体发展的决定性因素。

总之，人的发展受内外因素相互作用的影响。此观点属于单因素论，故题干说法错误。

10．普通教育与职业教育的综合化是现代教育制度改革的趋势。

【答案】正确。

第二次世界大战以后，各国在增加综合中学比例的同时，还重视职业教育与普通教育的相互渗透。如在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做一些就业准备，在职业教育中增加普通教育课程，提高职业教育水平，增加学生的适应能力。普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展，呈现出普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

11．学校教育对人的发展起着主要作用。

【答案】此观点是错误的，具体分析如下：学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不是主要作用。

首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

最后，学校有专门负责教育工作的教师。

随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。

12．教师个体专业化的过程是指获得教师资格证书的过程。

【答案】错误。

【解析】教师专业发展是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。即教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师个体专业发展的具体内容是：（1）专业知识的发展。（2）专业技能的发展。（3）专业情意的发展。（4）专业自我的形成。

教师资格证书是国家颁发给个人、允许其从事教师职业的一种资格凭证。

从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成为一个成熟的教育

专业人员，教师个体专业化是一个持续的、动态的、终身的专业发展过程。

13．德育是教育的道德目的。

【答案】“教育是道德的首要目的”与“德育是教育的道德目的”两种表述很容易引起混淆。但后面的表述是错误的。因为，倘若道德教育是教育的道德目的，则是将教育的目的从人转向了无主体的活动。

14．核心课程即主要课程。

【答案】错误。

核心课程又称“问题中心课程”“轮形课程”，是专业术语，是由学习解决现实生活问题的“中心课程”和学习核心课程所必需的基础知识与技能的“周边课程”组成的课程类型。核心课程主张打破学科的界限，围绕一些重大的社会问题来组织教学内容，如环境保护等。主要课程是日常用语，是指学校所设课程中最重要、最基础的课程，如语文、历史、数学等科目。

综合来看，核心课程属于综合课程，主要课程属于学科课程，各属于不同性质的课程。故本题错误。

15．教育目的就是教育培养目标。

【答案】教育目的是培养各级合格人才的总要求或共同标准，培养目标是不同类型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格，如高等学校和中小学校的培养目标。教育的类别不同，层次不同，专业方向不同，培养目标均会不同。教育目的直接反映的是教育方针的有关思想和规定，间接反映的是一定时代社会生产和政治经济对人才的共同要求。培养目标则在宏观上体现教育目的对人才质量的共同要求，微观上体现各类别各专业的不同培养任务以及社会用人市场的专业需要。因此，教育目的和培养目的之间既是联系的又是区别的，彼此是一般和具体的关系，教育目的的落实离不开培养目标，培养目标要体现教育目的。因此，不能将教育目的与教育培养目标相等同。

16．“教育先行”是亘古不变的真理。

【答案】这种观点因为绝对而片面。“教育先行”的基本含义是教育超前发展，包括两层含义:其一，一定的生产力发展条件下，为了发展经济必须注意首先发展教育；其二，教育目标超前制定。人们通常按照第一层含义理解“教育先行”。但这并非意味着教育永远先于经济发展，教育与经济发展的关系还可以是并行或后行，这与一国的国情具有密切的联系。所以，“教育先行”并非是普世真理，只是各国的具体国策，受到时空等条件的限制。

17．美育就是素质教育。

【答案】错误。

【解析】美育，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。美育是为了素质教育的实现，美育和素质教育都是为了人的全面发展。

18．终身教育就是成人教育。

【答案】错误。

终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。其思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。终身教育是在成人教育的经验基础上形成的，成人教育只是终身教育的一部分。

19．从杜威对教育目的的看法方面可以判断他主张教育无目的论。

【答案】（1）这种说法是错误的。

（2）杜威基于教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断改造的过程的主张提出，教育本身是一个过程，除这一过程自身发展以外，教育没有其他的目的。他说：“教育的过程在它自