贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析《爸爸的老师》任溶溶
谁不知道我的爸爸，
他是大数学家，
再难的题也能解答，
嗨，他的学问真大。
我这有学问的爸爸，
今天一副严肃样子。
他有什么要紧事情？
原来去看老师！
我的爸爸还有老师？
你说多么新鲜，
这老师是怎么个人，
我倒真想见见。
我一个劲求我爸爸，
带我去看看他。
我的爸爸眼睛一眨，
对我说道：“唔，好吧！”
可是爸爸临走以前，
把我反复叮咛，
要我注意这个那个，
当然，我什么都答应。
我一路想这位老师，
该是怎么个人。
他一定是胡子很长，满肚子的学问。
他当然是比爸爸强，是位老数学家。
他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
可是结果你倒猜猜：爸爸给谁鞠躬？
就算你猜三天三夜，一准没法猜中。
鞠躬的人如果是我，那还不算稀奇，
因为爸爸这位老师，就是我的老师！
不过我念三年级了，她呢，还在教一年级。她是我爸爸的老师，你说多有意思！
这位老师看着爸爸，就像看个娃娃：
“你这些年在数学上成绩确实很大……”
你想爸爸怎么回答：
“我得感谢老师，
是老师您教会了我，
懂得二二得四……”
我才知道我的爸爸，
虽然学问很大，
却有位一年级的老师，
曾经教导过他。
（原载1962年9月11日《人民日报》）
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录
师课前板书：
数学家学问
任溶溶猜中
新鲜鞠躬
版块一：解题
师：55个人，上课。
生：（起立）老师，您好！
师：请坐。小朋友最喜欢过节。过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事，是吗？（是）咱们国家的节日特别多。10月1号什么节？（有生没举手）居然还有不知道的。（众笑）把话说完整。
生：10月1号是祖国妈妈的生日。
师：对的，国庆节。再来一个，6月1号什么节？
生：6月1号是儿童节。
师：出点难的，9月10号什么节？
生：9月10号是教师节。
师：对。看老师把这两个神圣的字写在黑板上。（师板书：教师）一起读。（两遍）为什么要有教师节呢？因为要号召全社会尊敬老师。这一天早上，老师
会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：“老师，节日快乐！”这是老师最幸福的时刻。一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。（板书：老师）一起读。一样吗？
生：不一样。
师：你说吧。
生：教师是书面语，老师是口语。
师：平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：父亲。口头语言叫——爸爸。老师写一个字，怎么读？——爸。两个字怎么读？——爸爸（后面一个读轻声，范读）台湾人不这么读，我们不读。我们读——爸爸。三个怎么读？——爸爸的。五个字怎么读——爸爸的老师。
《爸爸的老师》是我们今天要学的诗。诗的语言是最精炼的，最美的，读起来最朗朗上口的。有古诗、现代诗、抒情诗、叙事诗。今天我们学的是儿童诗——用儿童的口吻写一点叙事的事情。带有儿童的口吻，所以语言比较口语化。所以不是叫父亲的老师。而是叫——（一起读）爸爸的老师（两遍）版块二：学习词语
师：很好！这篇文章一共13小节，42行，392个字。作者92岁了，写的真好。读过吗？
生：读过。
师：一共有6个字词。谁会读？居然还有不会读的。（众笑）大声地读。
生1读。（每个两遍）
师：真好，字咬得很准。
生2读。
师：真好！老师不教都会了我们一起来读。轻一点。
生齐读。
师：真好！这两个是多音字。一起读——任溶溶。“任”读二声，什么时候不这样读？
生：“任何”“任务”。
师：作姓的时候读二声。
师教读两遍，生跟读。
师：这是个作家的名字。这个字——
生读“中”（四声）
师：什么时候读“中”（一声）
生1：中华、中国。
生2：中间、中央。
师：对，这个字平常读“中”（一声）。在这儿跟我读——猜中。
生跟读。
师：好，这个词一起读——鞠躬，什么意思？我不要你解释，上来做个鞠躬的样子给我看看。（请生上台）
生上台表演。
师：哦，鞠躬是这样的。原来是一种礼仪，但东方人的礼仪，和西方人不一样，他们握手，表示友好；再进一步，拥抱，表示亲密无间；再进一步，接吻，那更不得了。咱们中国人不兴这一套，抱拳、鞠躬。鞠躬还要注意时间和人，不是随随便便的。初次见面，对长者鞠躬，跟老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。小孩跟长辈鞠躬理所当然，反过来那是“惊天动地”，一般没有。一起读——生：鞠躬（两遍）
师：看这个字——躬。人的身体像弓一样，但是别受菊的影响。跟我读——生：鞠躬。
师：读这个词——新鲜（生读），课文里的话是——爸爸还有老师。这个新鲜是什么意思？
生：稀罕的、少见的。
师：还有这两个橘子刚从树上摘下来，很新鲜。通吗？
生：通。
师：那说明它至少有两个意思。
生：新鲜这个词有两种解释，第一种意思是刚生产的未加工的；第二种意思是稀罕的、少见的。
师：是，稀罕的、少见的，这叫新鲜。爸爸还有老师，很新鲜；刚从地底下挖出来的庄稼，刚从市场上买来的食品，很新鲜。一起读——
生：新鲜（两遍）
师：最后一个词——学问（齐读），什么叫学问？没举手的就是没学问哪！（众笑）
生：知识、学识。
师：把话说完整。
生：学问就是知识。（指导学生说完整）
师：学问是从哪里来的。
生：学问从学习里来的。
师：一边学一边问。好，最后一个词语，读——
生：数学家（两遍）
师：什么叫数学家？我给你个词——专家。什么样的专家？你说。
生：对数学深入研究的专家叫数学家。
师：对的，那么谁是数学家？说一句话，比如“爸爸的老师是数学家”。
生1：华罗庚是数学家。
生2：陈景润是数学家。（师提示：古代的、现代的都可以说）
生3：阿基米德是数学家。
生4：高斯也是数学家。（师：高斯都知道！）
生5：祖冲之是数学家。
师：板书“大”。一起读——
生：大数学家。
师：什么叫大数学家？
生：大数学家是……（语塞）
师：大数学家是不知道。（众笑）
生：大数学家是非常有名的数学家。
师：对了，大数学家是非常有名的数学家！那么谁是大数学家？课文讲爸爸是大数学家，还有——
生1：高斯是大数学家。（师：对了！还有——）
生2：阿基米德是大数学家。（师：可以！）
师：再来看，板书“老”，齐读——老数学家。什么叫老数学家？
生：老数学家就是指年纪大的数学家。
师：对了，那么谁是老数学家？要和刚才不一样的。提示：刚才的话里再加一句话。
生：古代的华罗庚是老数学家。（众笑）
师：华罗庚不是古代的，是近代的。谁知道？
生：年龄大的华罗庚是老数学家。
师：对了，还要倒过来——华罗庚年纪大了是老数学家。还有——
生1：阿基米德是老数学家。（师：可以，陈景润可以说吗？）
生2：陈景润是老数学家。
师：不可以，他活到55岁就死了，称不上老，中年早逝。老吗？
生：陈景润是大数学家。
师：对了。这个词老师认真地写的，再读读——
生：齐读——数学家。
师：好，现在不用“数学家”，你能组词吗？
生1：天文学家。（师：可以的）
生2：作家
生3：科学家。
生:4：教育家。
师：下面说完整一点。
生1：陈蓉蓉是翻译家；
生2：贝多芬是音乐家
生:3：张衡是天文学家；（纠正“衡”的读音）
生4：丰子恺是漫画家；
生5：莎士比亚是戏剧家；（师：莎士比亚你都知道？我都不知道）
生6：黄豆豆是舞蹈家；（众笑）
生7：孔子是古代的教育家。
师：对了！齐读黑板上的所有词语。（擦掉所有的词语，指着黑板上剩下的词）
板块三：读诗
师：一起读——
生：爸爸的老师。
师：谁写的？
生：任溶溶。
师：对了，是任溶溶写的。再读——爸爸的老师。真好听！爸爸的老师是男的女的？
生：爸爸的老师是女的。
师：我说是男的。课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！到底男的女的？
生：女的，因为“起先我认为是男的……一年级。”
师：还是没有回答呀！后面是女的，前面是男的呢？
生：一开始我没看见，后来我看见了她是女老师。
师：对了。好，字词会念了，里面的人也知道了。会读这首诗吗？愿意读的举手！我请13个同学来读，我真喜欢这首诗。（指13个学生）要这样读——读题要响。（师范读）
生读：第一小节（弱弱的）
师：不行，（示范）再来。
生读：爸爸的老师~~（“师”字拖音，众笑）
师：感情要自然，读的可以，马马虎虎，就是不太好，再来。
生读：第二小节。
师：好的，不是最好。
生读：第三小节。
师：还不够新鲜，师范读。
生再读；生读第四小节。
师：这个“劲”要带儿化，跟我读——劲儿。（跟读两遍）
生读：第四小节。
师：可以，可以就是马马虎虎。（众笑）
生读：第五小节。
师：你读的很好，上台。读到现在只有一个同学读的很好。不好啊！（众笑）生读：第六小节。（纠正“师”，翘舌音）
师：好的，但不算很好。（众笑）
生读：第七小节。
师：你读的支离破碎，要会断，不是一个字一个字地读。
生读：第八小节。
刚一开口，师：好好，上台。（生读）好极了！这样读才叫读得好。
生读：第九小节。
师：嗯，很好，坐下。（众笑）
生读：第十小节。
师：可以。
生读：第十一小节。
师：“你想（停顿）爸爸怎么回答？”（教学生断句）“爸爸”这个词后不要停。
生再读；
生读：第十二小节。
师：你读得不好，（众笑）坐下，支离破碎的。
生读：第十三小节。
师：诶。怎么这么读。（生将“才”读的变音了，众笑）读的很认真，但读的不好。13个人她们两读的最好，就像广播一样。请你们两合作地读。你读前六节，带上诗题。
生：（一开始将“我”字读的夸张，老师指导学生不夸张、自然地读）读完。
师：读的真不错！好极了！我跟你说悄悄话，她读得相当不错！你要超过她简直不可能。（笑）但是她的缺点我告诉你，读得太急。
生：读。（师的适时评价语：对呀、嗯、好极了！）
师：为他们鼓掌。说他们读的一样好有一个词叫——平分秋色。还有什么词？
众生：不相上下；一模一样（笑，师：不是）；难分难解。
师：不分上下，平分秋色，你们两该怎么做？
生相互鞠躬，（师：对了，这就叫——鞠躬）下台。
版块四：概括诗意
师：一起读——爸爸的老师。看老师写——“起”，再写——“先”。什么意思啊——最初。板书：“我认为”，谁能用这些词说一句话。按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。
生：起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。
师：坐下，坐下，这种水平太低。（众笑）书上有许多要素，都得说进去。
生：起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。
师：说了三个。不够，还有一个。
生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。（众笑，是：书上是这么说的吗？）
生：起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。
师：不看书。
生说。
师：对了。起先的反义词是——后来。板书：我才知道。谁来说一句话，用课文里的两个要素。
生：后来我才知道，爸爸的老师我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。
师：不看书说。
生说完整了。
师：好，说得好！谁能连起来说，用上“起先”“后来”。
生说。
师：真好！擦掉。读——课题。（加上书名号）怎么读？（生读）读法一样，说起来就不一样了！要这么说——《爸爸的老师》这首诗。如果是小说，那要说《三国演义》这本书。一起说——
生：《爸爸的老师》这首诗
师：这首诗一共有13小节，42行，392个字。如果把它缩短，谁能用20
个字来说？我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？（师开玩笑：不会，不会，没学问，没学问。）
生：《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……
师：说完了。但是两个地方打疙瘩，谁能不打疙瘩地说。
生完整地说。
师：对呀！聪明！
板块五：内化创造、拓展迁移
师：一起读——爸爸的老师（三遍）任溶溶写的，再读——老师。爸爸的老师这么伟大，请大家把最美好的字、词、句子形容老师，你知道哪些话献给老师吗？短一点长一点都可以。（指5个学生）
生1：太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。（师：好的）
生2：…….
生3：老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
生4：一日为师终生为父。
生5：老师是美的耕耘者（师：这就是诗人说的话）是美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
师：你的句子很好，但你读得不好。（众笑）
生6：刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。（众笑，师停顿，请说慢一点，生再读，）
师请生上台，鞠躬。（众鼓掌）
师：你有什么想说的？
生：我今后一定要多多努力，要像您一样成为伟人。（众鼓掌）
师：真好！老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。老师像春蚕，生继续背——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师像梯子，让别人踩着自己的肩膀到达高峰，老师把学生送到彼岸，自己再回到原地。所以老师真伟大！一起读——老师。（两遍）请每个人来写一句话给老师，看谁写得好。
生写。（请生站起来，分别读）
生1：老师，我爱你！
生2：老师您辛苦了！
生3：老师，就像太阳，在黑暗的时候给我光明。（指导用“蜡烛”不是在黑暗的时候，是“在黑暗里”）生再说。
生4：老师就像园丁照顾我们这些小苗。
生5：老师就像启明星，为我们照亮前程。
生6：老师给了我们那么多知识，老师您辛苦了！
生7：老师像园丁，我们就是花朵。
师：读——老师（两遍）擦去，“老师”没有了，到哪了？到小朋友的心里去了：你遇到挫折时给你加油鼓气；你取得成就时在心里为你高兴，关注你成长，伴随着你。这就是——老师。
下课。（老师，再见！）
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学赏析贾志敏说：我不能决定生命的长度，但是我可以决定生命的宽度，同样我们可以说，我不能决定课堂的长度，但是我们可以决定课堂的厚度，让课堂扎实起来，鲜活起来，丰厚起来。
一、扎实：教的全是“语文”
语文课是什么？语文课做什么？叶圣陶老先生曾经说过：口头为语，书面为文，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，教会学生说话和写话。《爸爸的老师》这首诗内容浅显，因而贾老师并没有在内容上纠缠不清，没有就诗歌的内容提任何问题。他就文本提了三个问题，分别是：
①爸爸的老师是男的还是女的？
②《爸爸的老师》这首诗，讲的是什么？你能用几十个字来概括吗？
③有人说100个读者读《哈姆莱特》会得到100个主人公的印象。同样，我们这里40多个小朋友，读了《爸爸的老师》，一定会有40多种体会，那么，请每人用一句话说说自己的体会。
联系贾老师的教学，我们会发现：第一个问题，贾老师指向的是“他”和“她”的不同用法，而这正是学生容易忽视的地方。第二个问题，贾老师通过《爸爸的老师》这个例子落实“课标”的要求：能复述叙事性作品的大意；同时也训练了学生的概括语言能力——概括要全面，语言要简洁。第三个问题，教学生与他人交流阅读感受。
不在诗歌内容和内涵上“问个不休”，贾老师的教学目标清晰、条块清楚，就是：识字、写字、朗读课文、说话和写话。
最精彩的是后面的说话训练。第一层次说大意，分三次进行，每一次都提供学习支架：“起先，我以为。后来，我才知道。”“《爸爸的老师》这篇课文写了教师节那天，。”这个过程，贾老师“以问促说”，收到了“一石多鸟”之效：大意把握，主旨理解，语言发展，个性呵护。第二层次是自由说话，让学生交流自己的阅读体会。识字写字、感情朗读、说话写话，贾老师教的，全是“语文”。
二、鲜活：教的全是“生活”
真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。贾老师的语文课姓“语”，孩子在扎实的语文实践中发展了语言；他的语文课又姓“活”，学生上他的课，孩子们学得鲜活，轻松。
贾老师给孩子们上课，是从“议论节日”开始的：“小朋友今天几号，再过两周就是什么节……”指导学生把话说完整，多亲切！然后他问孩子们：“10月1日是什么节呀？”“说点难的——9月10日是什么节？”“语文学习的外延与生活的外延相等”，了然无痕又别具匠心，贾老师让孩子感到语文就在生活中，生活处处皆语文。
贾老师的高明之处还在于打通现实世界与书本世界、精神世界的关系，让课堂丰满起来，导入新课后，贾老师通过“谁是数学家”“大数学家呢”“老数学家什么意思”“家”“谁是什么家说话”等问题，激活了学生的知识储备，把文本学习置于广阔的知识背景之中。接着，他让学生交流自己的学习体会，用一句话写出想对老师说的悄悄话。这样，书本世界与学生的精神世界完美连接了起来。这个过程，是一个“读进去”又“读出来”的过程。学生说的、写的，许多都基于文本又超越了文本。
三、丰厚：教的全是“做人”
贾老师一直提倡“目中有人”，其“三个为本”的语文教学理念中有一个就是“以学生为本”。贾老师教《爸爸的老师》，处处教语文，又处处在育人。他把育人过程巧妙地融入了教学中。
1、巧用文本，“读”中育人。
课文要多读，尤其是诗歌。课堂上，贾老师先分步教孩子读课题：“爸”，一个字要读得响亮、清晰；“爸爸”，后一个“爸”要读成轻声；“爸爸的”怎
么读？“爸爸的老师”又怎么读？贾老师逐一细致指导、严格要求。这样从细处入手，看似平常却不简单。贾老师指导学生把诗歌读对、读通、读好，让他们通过声音、语调、语气感受“文中情”“作者情”。这个过程就是“化人”的过程。
2、运用词语教学，“悟”中育人。
我们不妨看一下贾老师如何教“鞠躬”的——
师：“鞠躬”是什么意思？无需你解释，只要做一个鞠躬的动作，就能说明你已经懂了。（学生鞠躬）
师：鞠躬是咱东方人的一种礼仪。西方人用握手示好，还有相互拥抱。咱们中国人流行的是抱拳和鞠躬。晚辈向长辈、小孩向师长鞠躬，理所当然。“躬”，可以理解成鞠躬时身体像个弓。受它影响，不少人把“鞠”字也写成“弓”字旁，那就错了。
既有音、形、义的教学，又有文化常识的讲解。后者显然不是多此一举，而是教得恰到好处。在朗读环节，有一个细节值得玩味：贾老师表扬了其中一个孩子，因为她在得到贾老师奖励的一个苹果后向老师鞠躬，表示感谢。此时，我们分不清这到底是上课还是生活，也分不清这是孩子素养好还是贾老师教得好。我们能够真切感受：这样的育人不但无痕，而且有效。
3、巧妙设计，“练”中育人。
说话写话环节，孩子们写出了丰富的体验与多元的解读，也写出了老师的伟大、自己的感恩。‘读这首诗，你懂得了什么道理？”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，你还知道其他歌颂老师的名言佳句吗？”，“用老师说一句话”所以才会有学生“老师，您辛苦了，你是世界上最伟大的人。”“老师，您是知识的化身，您是幸福的写真”的脱口而出，这样的语言训练，一举两得，不可谓不巧妙。在他的课堂，师生的思想不断碰撞出精彩的火花，学生认识不断提高，体验不断升华，闪耀出夺目的语文本色。
贾老师用真课堂感动了在场的老师，用真性情赢得了所有人的掌声和尊敬，润物无声、不着痕迹地带领我们踏上了语文归真之旅。
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录 执教：著名特级教师贾志敏 时间：2015年10月29日上午9：20——10：00 地点：市民办复旦万科实验学校阶梯教室 整理：市民办复旦万科实验学校婷婷 师课前板书：fá shòu fǚ sā 伐瘦辅撒 gāo liáo jí suì 羔聊疾祟 腿脚有疾．足音辨．人 深信不疑．措．手不及 版块一：解题导入 师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。 生：（起立）老师，您好！ 师：请坐。老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。（板书：發）横撇、点、撇、撇、捺（回头看一眼学生），然后下面左边是一个“弓”，右边是“建设”的“设”的一半，最后一笔不是捺，是点。这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。谁认识？ 生1：发 师：你念呢？ 生2：我觉得也是繁体字的“發”。 师：是繁体字的“發”，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？ 生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，（众笑）所以我就认识了“發”。 师：（举起麻将牌“發”）麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發”，打牌的时候叫“发财”。现在，我们把“發”字简化成这个字了（板书：发）。跟我念——发（两遍）我在手机上查了这个字，点到用“发”组成的词一共有20个。（师举例）“发生”——前
天，阿富汗北部发生了一起7.8级的震。到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。还有“发明”——爱迪生发明了电灯，造福于人类。爱迪生是一个发明家。还有什么用“发”组成的词？居然有人一个都不知道。（众笑），说。 生1：发现 生2：发财 师：哦，你喜欢发财。（众笑） 生3：发言 师：对。（指一个不举手的学生）这个同学不发言。 生4：发掘 师：对。发掘的许多文化遗产。 生5：发起战争的“发起”。 生6：发源 生7：大发雷霆 师：这是一个成语了。 生8：发表 师：发表看法。 生9：爆发 师：用“发”可以组成不知多少词。比如：发展，发展银行，发展得很快。一个小朋友说“发现”，这也对了。（板书：发现）一起读——发现（三遍） 谁能够用“发现”来说一句话，谁发现了什么。 生1：考古学家发现了恐龙化石。 生2：牛顿发现了地球有引力。 师：对，地球万有引力。这就叫发现。 那么，什么叫发现呢？谁能够给它下个定义，如果你编字典的话，什么叫发现？说得不好没关系的，说错了也没关系的。你说。 生1：就是知道了一个新的理念、新的知识。 师：真好！人家不知道的理念、知识，你知道了这就叫发现。还有吗？ 生2：就是一个东西本来就有的，然后一个人把它找了出来。 师：本就有的，大家不知道，后来我们把它找到了，就叫发现。
贾志敏作文指导课《一个橘子》
作文指导课“这个桔子真可爱” 一、谈话导入，训练思维 师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的： 1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子……（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”） 2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去…… （这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”） 3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票……（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。 二、朗读标题，培养语感 师：（拿出一个桔子）这是什么？预设：一个桔子。 师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题） 师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！ 三、仔细观察，合理想象 （一）初步观察 师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？ （教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。） （二）继续观察 师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书） 颜色：黄中带绿——黄中透绿 形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜…… 大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大…… 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重…… 香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香 师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？预设：还有一片叶子。 师：叶子是什么样子的？（想象一下）预设：是椭圆形的；像个汤勺。 师：你还能想出什么来？预设：一定是刚从树上摘下来的；一定很新鲜；吃起来一定很甜。 （三）亲身感受 师：下面我们就来吃这个桔子。 （教者剥开桔子，引导学生深入观察）
贾志敏老师的教学思想
贾志敏老师的教学思想 作为一个老师，怎么样能让学生喜欢你教授的课程呢？怎么样培养学生的兴趣，让学生自主学习呢？让我们浦东名师贾志敏老师是怎么做的，我们一定能从中得到一些启发。 寓注意力教育于无意之中 给小孩子讲课，最重要的就是在小孩子不知不觉中，把他们的注意力集中于课堂上。我们看看贾老师怎么做的。她上课伊始就向同学提了一个问题：同学们，听老师讲课用什么？学生说：耳朵。老师纠正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛听课，这是对人的一种尊重。我们都知道：用耳朵听是一种被动的听，有了眼睛的介入，学生的注意力才会更集中，效果才会更好。简单一句话：提示了听课的要领，恰当地培养了学生的注意力，岂不妙哉？贾老师善于观察，才能发现这种小学教育的细节问题。 寓自信心教育于评价之中 作为小学生，老师的鼓励往往能是他们高兴好几天，甚至几天下来高效完成学习任务，而且老师的批评他们也会记得很清楚，努力改正，来博得老师的夸奖。贾老师利用小学生这种心理，实践与课堂，在他的课上，对学生的评价极富特色。有些评价甚至是我们以前被心理研究人员斥责的方式。比如，心理研究人员提出：课堂上忌讳对学生说：你真聪明。这样不利于学生归因。教师的评价应该引导学生恰当归因，如你注意听讲啊！你动脑思考了等等。贾老师的课偏偏反其道而行之。在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地学习、表达，生怕被人说成不聪明。勇敢、自信的情感态度目标于评价中达成。贾老师对小孩子的心理了解很深，否则他的这种自信心教学方法也不会取得这样成功。多多与小朋友相处，作为教师的我们才能学会更多。 寓习惯培养于细节之中 我们常说细节决定成败，来看看我们贾老师在一堂四十分钟的课堂是怎么处理这些细节的。他不断地让学生听后复述，培养学生认真倾听的习惯；他要求学生听四句话后写下来，并且有具体的要求：字要写工整，标点写完整。在学生
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏老师公开课有感
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏 老师公开课有感 2013-12-02 15:45语言文字报 公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的重要平台。然而，如今很多公开课正趋向于作秀，讲台成了舞台，学生成了配合老师表演的演员，这样的公开课令人痛心。公开课应该怎么上？语文应该怎么教？本文作者听了贾志敏老师的一堂公开课后认为，贾志敏老师的课是真语文课，语文教师要向贾老师学习：教真语文、教实语文、教好语文。请看—— 王桂芹丁维升 贾志敏老师的语文课朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到老师只用嘴讲课，贾志敏老师的课是真语文课。 贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上写下当天要讲解的古文（没有加标点），内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。38字的小文在贾老师的讲授下幻化成了短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。贾老师先由古字说起，明句读、释意，然后让学生练标点并指导诵读。学生一听要求诵读就开始集体拿腔拿调地诵。贾老师立刻止住，说：“不要拿腔拿调，要按照正常人说话那样读。”他又点了几个学生读，学生还是习惯性地拉着长音“家——贫——”，他说：“不是家——贫——，
就是家贫！”纠正后，让全班跟着他一起读“家贫”。在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是真人真实生活中的样子，真好！ 在讲解短文时，贾老师紧扣文本内容，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课。比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒——学生用了一串，忽然一学生说，他家里穷极了，贾老师马上说，意思对，但不是成语。又如“恐”字，学生分别答恐怕、可能、也许——有学生说恐惧，贾老师马上纠正，你再看看原文，这里是害怕吗？贾老师对文本的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学的规律和特点，也符合这一年龄段学生的认知规律和特点。 在指导学生练习时，贾老师调度有余、自然顺畅。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的短文，然后让学生当堂朗读，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。学生一边读，贾老师一边指点。贾老师的评价不仅真，而且实。有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，说别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，布满蜘蛛网不是穷，是脏，引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。他表扬学生也同样真实。有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好。贾老师就是在这样真实的批评与表扬相结合的过程中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。
贾志敏课堂实录
平淡”之中见本色——贾志敏老师《母亲的鼓励》实录及赏析 一、故事蓄情，巧引课题 师：听你们老师介绍，你们班同学的字写得特别漂亮。告诉我，谁写得最好？（让写得最好的两生进行板演，要求其他学生注意观察笔顺与结构） 师：请你写一个世界上最伟大的人的名字——母亲（一生板“母亲”）。 师：请你写人与人之间交往最重要的手段——鼓励（一生板”鼓励”）。 (在生书写过程中，师对关键笔画、结构进行画龙点睛的点评） 指名分别读“母亲”“鼓励”。 【评析：这样导入的目的有三：一为揭示课题服务，二为全文的学习定下了感情的基调，三是在无形中强调了写字的重要意义。自然、朴素、实在！】
师：母亲是世界上最伟大的人。生我养我，她把一切献给了我。也有人说，母亲的怀抱是最温暖的。学着老师的样子，也说一句诗意的话，赞颂母亲的话。 生1：母亲十分伟大。 生2：母亲十分无私。 生3：我用一首诗来赞颂母亲：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。 师：真好！ 生4：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 师：母亲生我们养我们，她对我们的爱不求回报，只求我们上进。母亲伟大在哪里呢？举个例子，比如，2008年汶川地震之后，人们赶紧抢救埋在废墟里的人。当消防队员掀开一块天花板时，惊奇地发现，里面躺着两个人，一个年轻的母亲怀抱着两岁的孩子。母亲死了，
孩子还活着。后来在母亲的手机里发现这样的短信：孩子，你活着的话，别忘了母亲。你们也有这样的例子吗？ （学生没有什么反应） 师：还有这样一件事，有一个孩子的肝得了病，医生说，只有换肝，才能活下来。但是一直查找，没有合适的，只有母亲的肝配型是对的，但母亲的肝是脂肪肝，不能用。医生说，只有你每天跑，肝消肿了，才能用得上。这母亲就天天晚上去跑，半年里跑坏了6双鞋，肝也消肿了。后来，母亲的肝割了一块移植给孩子，孩子终于得救了。母亲给孩子的爱就是这样。现在谁也说说，你所了解到有关母亲的爱的事例？ 生1：母亲为了让孩子上清华大学，筹集生活费，自己去捡垃圾。
小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料 关于作文教学的对话
小学语文特级教师贾志敏关于作文教学讲座资料关于作文教学的对话 关于作文教学的对话 贾志敏 “课外生活作文”的具体指的是什么？课堂训练作文与课外生活作文如何有机地结合起来？他们的“结合点”又在哪里呢？ 根据我多年的作文教学实践获得的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线”进行。即： 课内训练作文。 课外生活作文。 前者，着重在训练，后者则着重在表现在生活方面。两者之间既有联系，又有区别。 众所周知，作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。 读书是学习，是吸收，是积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。“胸无点墨”岂能“下笔成文”？这已形成了人们的共识，也是不争的事实。 关于“多写”的问题，倒要费一番的口舌议论一下的。 “多写”是泛指，是相对于“不动笔”与“少动笔”而
言的。“多写”指多动笔墨，“多写”还要“巧练”。 平时，我们常把“得法于课内”“得益于课外”这句话挂在嘴边，这是有道理的。 “课内训练作文”是必须的，是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材，教师指导谋篇布局，遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。 而“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”，“我行我素”。想写什么，就写什么，喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在毫无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露，真实生活的感受。因此，会“有看点”。这样的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动。让我拍案叫绝的作文，大多来自于学生的“课外生活作文”。 这里，向你介绍几篇学生在课外写成的作文。 看爸爸刮胡子（一年级） 爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子。每天早上，他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教我的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。” ２、小豆芽（二年级）
贾志敏这样教作文
贾志敏这样教作文 育儿宝典 11-12 2310 特级教师贾志敏老师的大名早已听说。今天翻阅《小学语文教师》，读到贾志敏介绍自己怎样教作文，用了两天时间，一字一字敲到电脑里，摘录下来，细细学习。 我教孙女写作文 我没有刻意要她做什么、不做什么，只是留给她垮了的空间，由她快快活活地玩。让她在玩中学，在学中玩。 孩子二三岁的时候，她识记能力比较强，教过的汉字能立马记住，还有迁移本领。以后，跟她玩“汉字接龙”游戏。在之后，教给她成语、古诗。词汇越积越多，知识面越来越宽，其兴趣也越来越浓。 之后，我把她有趣的话语记录下来，每天一两句。比如，“爷爷今天来看我。我一看，吓了一跳，爷爷怎么怪怪的？原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说：孩子爱吃鱼，聪明”，“吃好晚饭，妈妈带我到‘八佰伴’去玩，我最喜欢玩‘过山飞龙’。车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着我记录的内容逐字逐句念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。 日子久了，她认识的字也多了，还没上学，已经能阅读短文了。我们带她逛书店买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。 那么，她怎么会写作文呢？ 她爱听故事，我便讲有趣的故事给她听。讲完了，让她复述，一遍，二遍……当她讲得文通字顺了，便让她用文字记录下来。她读二年级时，便能写下数百字的作文了。
她具有组织文字能力之后，就教她观察生活，寻觅作文材料。 生活中处处皆作文材料。我见她手舞足蹈时，就提示：把它写下来就是好作文；我见她情绪低落时，便告知她：把这记下来，别人一定爱看。 又一次，她来探望我，我正闭目养神，眼镜架在鼻梁上，手中捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐一边看书。事后，我让她把这件事写下来。没花多大功夫，她就写下了《深深的吻》。 她父亲整日忙碌，父女俩只能在电话里聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我感到这是好题材，就让她写，电话里的爸爸》。习作视角独特、情真意切。 我让她每天写日记，把一天生活中有趣的事记录下来。日子长了，养成习惯，对她来说，作文不成难事。 “阅读是作文的父亲” 孩子的表达能力要从小培养。语文课就是在课堂上，老师借课文为例子，教会学生说话和写话。 语文这门学科我、分为阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的方式。 要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，学生识字、积累词汇，掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会思想感情。教师在传授学生语文基础知识同时，还要培养学生语文基本能力，即：听、说、读、写。 阅读课，要有十足语文味。要讲“字词句段篇”，要练“听说读写”。不仅要让学生知道课文写什么，更要知道如何表情达意。 还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内、得益于课外。”
贾志敏特级教师作文教学案例
贾志敏特级教师作文教学案例 <两个苹果>作文教学案例 教学要求： 1. 指导学生仔细观察静物（苹果），围绕中心，按一定的顺序把所观察的静物（苹果）描写具体； 2．指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。 教具：大小两个苹果。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、出示板书： 我感到十分＿＿＿＿ 1、请学生填上合适的词语，使句子完整（可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等）。 2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词： 我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿！我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事！
。。。。。。 要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。 我感到十分羞愧。 二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。 1、这只苹果怎么样？请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体： 板书：这只苹果＿＿＿＿。 2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢？ 形状、香味、大小、重量、品种、产地、颜色等。若按接触的先后顺序，该如何排列？颜色大小形状 观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的 闻掂香味重量 一股清香三四两 判断品种 红焦 想象果味 又香又甜 推测产地 山东烟台 3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。 例：这只圆圆的苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧！放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩
贾志敏《惊弓之鸟》教学实录
惊弓之鸟 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 贾志敏《惊弓之鸟》教学实录 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 注意后鼻音 孤单失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求—— 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的…… 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
作文教学应该教什么
作文教学应该教什么？ 作文教学“高耗低效”，学生怕写，教师怕教。学生紧咬笔杆，感到无事可写，教师责备学生不会选材；学生冥思苦想，奉命写作，教师责备学生题材老套，千篇一律，毫无新意。笔者思索：为什么会造成这种现象？中国小学语文教学研究会副会长、上海师范大学教授吴立岗认为造成这一现象的主要原因是师生手头缺乏有趣新颖的写作素材，从而导致教师无从教起，学生无从学起的可悲现实。针对这一现状，他认为我们的语文教学需要构建新的小学作文教学体系。但这无疑需要较长的时间筹备，那么现阶段我们的作文教学该何去何从呢？今年我们参加全国新思路作文教学研讨会，于永正老师和贾志敏老师上的作文观摩课对我们很有启示，有醍醐顿顶之感。让我们从两位特级教师的课堂中一窥端倪吧。 一、作文教学要教学生爱写的内容 艺术大师罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”正如我们一直对学生说的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。其实在我们的教学中也不是缺少作文教材，而是缺乏创造作文教材的心灵。 让我们来看看这两位特级教师是怎样创造出了充满吸引力的作文教材。于永正老师为我们展现的是一堂有声有色的作文指导课——《认识象声词运用象声词》。教学从两篇短文入手，先是让学生“发现规律”，通过一组象声词，体会文章的“有声有色”，接着通过两次播放同一组“公园画面”，一组无声，一组有声，以直接的视觉冲击让学生“印证规律”，进一步体会“有声有色”的重要性。继而，于老师给学生提供了三组象声词，让学生任选一组，用上它们写一篇作文，这是“运用规律”——让学生在实践进一步体会如何做到“有声有色”使自己的作文生动起来。 真没想到听觉也可以组成作文素材，我们姑且把它称之为“听觉想象习作”，由此我不禁想到同一层面上的视觉、嗅觉、味觉、触觉，这些不是也可以开发成习作内容吗？每一种感觉都从不同的方面丰富着事物的表象，通过对不同感觉功能的开发和利用，既能提高学生对事物的认识能力，也训练了学生各器官的敏感度，自然，学生的习作内容得以丰满，写作能力得以提高。于老师的课让我发现了挖掘习作素材的一条道路，那便是利用感觉功能。 而贾老师的作文课从出示作文题目——感动一瞬间到让学生说说自己感动的事，从学习范文到根据范文写文章，从交流讲评到教学修改，向我们展示了作文教学的全过程。最令人佩服的是他那自创作文教材的出人意料。他向孩子们提供的范文是安徽颖上民工子弟小学五年级学生李小翠的文章——《诚实比金子更珍贵》。文章讲述了李小翠的母亲,一位靠收废品养活家人的农民工，无意中从废旧的练习本中发现了100元钱后，设法归还失主的事情。后来我们才知道是贾老师向学生提供了上海小学生作文大赛的冠军常欣的文章《一件事的启示》，然后让孩子们换一个角度来写，于是就有了这篇范文。而这次他让学生根据这篇范文展开想象，站在常欣的角度来写。最后又让孩子们和常欣的文章进行比较。这是多么巧妙的设计呀。也许我们可以称它为“文本想象作文”。想想我们平时会接触到那么多的好文章，其中不乏适合孩子阅读，符合他们兴趣的内容，如果我们都能动动脑筋，变通一下，或换一个角度写，或换一种人称写，或写写前传，或写写后续，还愁没有好的写作题材吗？ 再想想那些漫画作文、图画作文、游戏作文的课堂上孩子们学得津津有味，写得洋洋洒洒。我更坚信：作文教学要教学生爱写的内容。
跟着贾老师教作文
跟着贾老师教作文 模仿，是人的一种成长方式。从呀呀学语，到蹒跚走路，乃至做事做人，无不从模仿起步。我教作文，也是从模仿贾志敏老师的作文课开始的。 1990年，还在作文课堂里暗自摸索的我，上了一堂作文公开课《织女塑像》。由于不谙学生的写作心理，将观察作文与想象作文混搭，将静态描摹与叙事创作掺杂在了一起，致使教学目标含糊不清，学生无所适从，一头雾水。 “哪里跌倒就从哪里爬起来！”我咬住作文教学不放，到处寻找可以学习的名师课例。在上海师范大学吴立岗教授的推荐下，我“认识”了贾志敏老师，拷贝了三盘《贾老师教作文》的录像带。我如获至宝，每天下班回家，第一件事便是看《贾老师教作文》。《学写作文并不难》、《怎样遣词造句》、《在生活中捕捉作文的材料》等20节作文课，我看了一遍又一遍。课堂上，贾老师气定神闲、儒雅睿智，或表演，或示范，或点评，似有神来之笔，信手拈来。我越看心里越敞亮，越看心里越通透。透过精彩纷呈的课堂教学，我渐渐摸到了贾老师教作文的“诀窍”： 用生动有趣的例子揭示写作的秘密。在《句子的意思要表达清楚》一课中，贾老师用“下雨天留客天天留我不留”的故事揭开了“标点位置的秘密”，进而用病句“一叠厚厚的人民币”揭开了“词语位置的秘密”。在说说笑笑中，学生学到了标点使用、词序排列等写作要领。贾老师的肚子里，似乎装了数不清的新鲜例子、不计其数的经典范文，一开口，便抓住了你的耳朵，不由你不听。 用师生合作的表演再现故事的现场。《作文要有具体内容》一课中，贾老师和学生合作表演了“小明‘骗’爸爸吃桔子”的情景，把故事梗概演绎得淋漓尽致。而后，贾老师用一连串的提问启发学生如何写具体、如何有详有略。就是一个小小的桔子，经贾老师的“看形状、察颜色、掂份量、闻气味、数桔瓣、品滋味”，一下子变得丰富起来，这种写作指导的现场感，让你不会写都难。 用敏锐妥帖的点评规范学生的语言。贾老师的耳朵似乎特别灵敏，学生一念作文，他就能捕捉到遣词造句中细微的差错，不失时机地加以点拨、修正，这种功夫简直让我惊呆了。在常人看来似乎没有问题的语句，他都能“挑出一点儿刺”来，而且，经过他分析讲解之后，常常让你心悦诚服，释然开怀。这样的例子不胜枚举，已经成为贾老师作文课上一道无与伦比的风景。
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》 执教贾志敏五（2）班 2007年11月11日 第一课时 师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。 师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。念什么？ 生：鬼。 师：声音要响，口齿要清。 生读。 一起读。 师：集体读要轻，短促一点。 师：数数看，几笔？ 生：9画。 师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。 生：鬼字有9笔。 师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？ 生：查“鬼”部。 师：对了，如果查“撇”就不对了。跟老师一起念。鬼，见过吗？ 生：没。 师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震
啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。 （板书：怕） 师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。）谁来读一读：我不怕鬼。 生读。 师：一起念，读的时候轻一点。 生读。 师：“我”是谁？大家看屏幕。 生：鲁迅。 师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。 生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。 师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。 生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。 师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。 生：他写过杂文叫《野草》。 生：他写过一篇文章叫《祝福》。 生：鲁迅好像不是他的真名。 师：那真名叫什么 生：好像叫叶树人。 师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像 ”，他不叫叶树人，叫周树人。
贾志敏老师作文教学课堂实录
贾志敏老师作文教学课堂实录 课时一： 师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。 生：王百姓。 师：对了，王百姓。还有吗？ 生：黄舸。 师：少年英雄黄舸。还有吗？ 生：雷英雄。 师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？ 生：还有华益慰。 师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动）生：感动。 是：读得快一点，“感动”读！ 生：感动。（有所改变） 师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。生：感动在一瞬间。 师：不错，读得还可以。你读， 生：感动在一瞬间。 师：显然你读得比他好，谁再来读？ 生：感动在一瞬间。 师：哎，太好了。你读呢？ 生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情） 师：一起读。感动在一瞬间，起！ 生：感动在一瞬间。 师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？ 生：就是还生活在人世间的意思。 师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，
贾志敏教学实录
贾志敏教学实录 （老师指导学生齐读课文）一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？生１：更羸是射手。生２：更羸是猎手。生３：更羸是能手。师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？ 生：是“人”的意思。师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？生１：更羸是射箭能手。生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。生２：更羸射箭很神奇。二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？（板书：更羸随魏王打猎时发现……）师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。师：这样说不错，但有
问题吗？生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。师：那怎么说呢？生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。师：说完整了。谁能再说？生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听
听课笔记 《 贾志敏作文课》
听课笔记《xx作文课》 听课笔记 ——全国（六省市）小学语文名师课堂教学峰会 听课过程记录： 一、谈话激趣，认识松鼠特点。 1、揭题，读题、解题。 读好题目（轻快、轻短）。 xx：少年儿xx话：故事 2、回忆自己熟悉的童话故事。 3、揭示童话故事的特点。 生动的故事 鲜活的形象 做人的道理 二、提供续写材料。 （一）提供主人公：松鼠 1、师：童话要有一个主人公，今天主人公是（生接）。你知道有关松鼠的事情？ 2、生各抒己见。 3、老师对刚才学生的发言进行评价。 老师再一次请刚才表现突出同学，告诉大家他们好在哪里？并请学生再次陈述。
4、说说你心目中是的松鼠。（二）提供素材：听写句子，为后面续写材料作下铺垫。 1、师告诉听写句子的要求：前面空两格，书写清楚、工整。 2、师报听写句子。 3、每句请一生上台板书，他生在自己本子上书写。 松鼠一家忙着采集松果。 小松鼠高兴地说：“哈哈，今年过冬咱不用愁了！”冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。 仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。 4、请生依据板书齐读，指名读。 5、思考怎样给句子排列顺序，并板书。 6、理清顺序，再次依据板书句子指名读，齐读。 7、师擦去所有句子，让学生回忆，自由练说。 （三）提供续写开头。 1、师口述两次，生独立默写。 一天早晨，小松鼠要去仓库里吃几个核桃。它跑到仓库里一看，一个核桃也没有，连爬带滚地说：“仓库里的核桃全被偷走了。！” 2、生朗读默写的材料，师校对补充。 三、在提供的材料上展开想像。 1、生想像：谁偷走了松鼠的核桃？ 2、师提供报纸上的真实报道：小松鼠的核桃被游客偷走了。 3、生想像：接下来小松鼠该怎么办？该怎样过冬？
贾志敏作文教学校园一角实录
贾志敏作文教学<<校园一角>>课堂实录 贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。 我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。(贾老师带领同学们来到一棵大松树下) 贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方? 学生甲：它位于操扬的西北角。 贾老师：它像什么? 学生乙：它像一座宝塔。 学生丙：它像一把收拢的大伞。 贾老师：颜色呢? 学生乙：墨绿的。 贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉? 学生甲：要扎人，扎得手心很疼。 贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁? 学生乙：像哨兵。 学生甲：像慈祥的老人。 贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧! (贾老师带领同学来到花坛前) 贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗? 学生丙：我认识，这是月季花。 贾老师：颜色呢? 学生丁：有粉红的、深红的、朱红的…… 贾老师：让我们再去看看喷水池吧! (贾老师带领同学来到喷水池边) 贾老师：喷水池呈什么形状? 学生甲：像梅花的形状。 贾老师：水池里的水怎么样? 学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。 贾老师：三座假山各像什么? 学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。 学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。 贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗? 众学生：有。我们有材料写的。 贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。 至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。 比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；
贾志敏支玉恒于永正靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动
一个小村庄的故事 【教学说明】 2006年10月，北京师范大学教育学院和北京东方北师培训中心，联合在北京航天二院礼堂举行“贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动”，四位在全国教坛德高望重的小学语文教学名师将与来自全国各地的一千多位教师交流语文教育艺术、回味语文教育人生。这时，我的师傅靳先生却因肾病病情加剧而卧床在家，不能出席这次活动。为了保证活动照常进行，总策划庞玉先生和靳先生商定，由我代先生在活动中做课，还是讲《一个小村庄的故事》这篇课文，而且要我重新设计。这样安排，一是因为这是靳先生的代表课，二是因为要体现靳先生的教学思想、教学方法、教学风格正在弟子继承和发展，三是体现我与靳先生十余年的师徒情谊。我知道，这样安排，不仅是先生对我的鼓励，也包含先生对我的信任。 我根据“感悟式教学”的理念和引导实践、指导练习、诱发感悟相结合的教学过程，重新设计了《一个小村庄的故事》这篇课文的教学。因为是代师傅上课，所以我选取的教材版本仍是人教版九义教材第十册综合复习材料中的版本。10月21日这一天上午，活动如期举行，简短的开幕式之后，我走上台，对着台下一千多位教师深深地鞠一躬，说：“老师们，今天，本来应该由我的师傅靳家彦先生做课，可是靳先生因为身体原因不能出席这次活动。先生要求我代他做一堂课，而且就讲《一个小村庄的故事》。现在我谨尊师命。”随后，我就做了这堂课。也因为是代师傅上课，所以这个课我仅上这一次，此后再也没上过。 上午的活动结束时，著名特级教师霍懋征、周一贯等均对我的课给予肯定。支玉恒老师认真地对我说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自己的东西。”四位名师之间的关系非常好，三位师伯对我也是爱护有加，我向他们问课时，他们会毫不客气地提出修改意见，就像对自己的弟子一样。我觉得，支老师这句话既是评我，也是评我的师傅。 在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。 村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。 不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 【教学现场】 一、初读全文，练习朗读，了解故事结构 师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？ 生：一共六个自然段。
贾志敏谈教学艺术
贾志敏谈教学艺术 导语：贾志敏，精选作文教学的一代宗师，是中国中小学语文教学界的骄傲。贾志敏教师一直是我崇拜的偶像。贾教师的即兴评点学生习作的功夫，是中国语文界的一绝。以下是小编为大家分享的贾志敏谈教学艺术，欢迎借鉴！ 贾教师的精选作文教学气势磅礴，厚如黄土高原，细如春风化雨。他把精选作文教得真实、扎实、详实。他的精选作文教例《校园一角》、《找手机》、《橘子》、《买青蛙》等，无不呈现着教学艺术的炉火纯青。 一、长句写短，短句写长 贾教师让学生听一听几段话，然后归纳段意，说中心句，提供一句话进行扩充，或者选择有趣的一段话让学生进行填充式扩写。即培养了听力，又训练了概括能力。 贾教师的精选作文教学处处弥漫着精选作文指导详细化的路子，他巧妙地创设详细的情境，运用创设的情景让学生把话说清楚、说详细，他常常训练听话能力，以段式训练为主，让学生说一说总述句，领会一段话是分几个方面写详细的，然后再选择学生的典型习作进行详细指导，把一段简单的话扩充详细。 二、借助表演，细腻指导 贾教师十分擅长表演，一个人能同时演几个角色。他常借助于表演，教师与学生合作表演某个情节，让学生看清楚，听明白，注意人物的神态、动作、语言，引导学生把这些细节写进精选作文之中。
三、提供内容，顺水摸鱼 贾教师说：“精选作文就是用嘴说话。精选作文也是游戏。假如你能把长的变短，短的变长，那你就获得了精选作文的自由。”学生总是在快乐中进入精选作文天地，欣赏精选作文的情趣，不知不觉进入精选作文情境。 他让学生当堂练习扩充方法，以填充式扩写，先写后说，一句话变两句话，再变一段话，如在《找手机》教学时围绕“爷爷真糊涂”这个句子，在句子后面画一条线，让学生写一写糊涂到什么程度，接着指名说，然后再扩展：“小朋友，现在我把这句中的‘。’号改为‘，’（共两个分号）后面写一段，行吗？你把方才小朋友讲的集中起来，用三个事例说明爷爷真糊涂。”这种先分开后组合的方法很适宜面向全体，因为只要把同学讲的事例集中起来就可以降低精选作文的坡度，使学生注意听别人发言，自己认真归纳。这也是教师顺水推舟，学生顺水摸鱼的好规定。 四、大习题化小，巧定题目 贾教师有几节课都以《记一件事》为习题，但都把习题目化小，有些小习题是等到精选作文指导过程告一段落时，学生已经动手训练后，有了详细内容，才让学生起习题目，如写《找手机》，他要求以什么为习题，学生就相应地命习题：用手机为习题：《手机找到了》、《手机大搜索》、《过冬的手机》、《我侦破了手机案》；用“爷爷”为习题：《糊涂的爷爷》、《爷爷真糊涂》；用“我”为习题：《我是一个大侦探》、《我找手机》；用“一件怎样的事”为习题：《一件可笑的事》、