贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录
执教：著名特级教师贾志敏
时间：2015年10月29日上午9：20——10：00
地点：上海市民办复旦万科实验学校阶梯教室
整理：上海市民办复旦万科实验学校刘婷婷
师课前板书：fásh?u fǚsā
伐瘦辅撒
gāo liáo jísuì
羔聊疾祟
腿脚有疾．足音辨．人
深信不疑．措．手不及
版块一：解题导入
师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。
生：（起立）老师，您好！
师：请坐。老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。（板书：發）横撇、点、撇、撇、捺（回头看一眼学生），然后下面左边是一个“弓”，右边是“建设”的“设”的一半，最后一笔不是捺，是点。这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。谁认识？
生1：发
师：你念呢？
生2：我觉得也是繁体字的“發”。
师：是繁体字的“發”，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？
生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，（众笑）所以我就认识了“發”。
师：（举起麻将牌“發”）麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發”，打牌的时候叫“发财”。现在，我们把“發”字简化成这个字了（板书：发）。跟我念——发（两遍）我在手机上查了这个字，点到用“发”组成的词一共有20个。（师举例）“发生”——前
天，阿富汗北部发生了一起7.8级的大地震。到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。还有“发明”——爱迪生发明了电灯，造福于人类。爱迪生是一个发明家。还有什么用“发”组成的词？居然有人一个都不知道。（众笑），说。
生1：发现
生2：发财
师：哦，你喜欢发财。（众笑）
生3：发言
师：对。（指一个不举手的学生）这个同学不发言。
生4：发掘
师：对。发掘上海的许多文化遗产。
生5：发起战争的“发起”。
生6：发源
生7：大发雷霆
师：这是一个成语了。
生8：发表
师：发表看法。
生9：爆发
师：用“发”可以组成不知多少词。比如：发展，发展银行，发展得很快。一个小朋友说“发现”，这也对了。（板书：发现）一起读——发现（三遍）
谁能够用“发现”来说一句话，谁发现了什么。
生1：考古学家发现了恐龙化石。
生2：牛顿发现了地球有引力。
师：对，地球万有引力。这就叫发现。
那么，什么叫发现呢？谁能够给它下个定义，如果你编字典的话，什么叫发现？说得不好没关系的，说错了也没关系的。你说。
生1：就是知道了一个新的理念、新的知识。
师：真好！人家不知道的理念、知识，你知道了这就叫发现。还有吗？
生2：就是一个东西本来就有的，然后一个人把它找了出来。
师：本就有的，大家不知道，后来我们把它找到了，就叫发现。
今天，我们学的课文就跟这个词有关系。（板书：我的，补全课题）课题写在这儿，我请四个同学来读。（指名四个学生起立）读书声音要响，口齿要清，不要拖泥带水，不要这样读（师读）我——的——发——现，你坐下去，我不喜欢的。
生1：我的——发现
师：不对。不是“我的——发现”。要这么读“我的发现”（两遍），这个“的”读轻声。你读得不对，坐下。（走到第二个学生旁）你读。
生2：我的发现
师：对了。声音又好听，人又美。（众笑）
（师走到第三个学生旁）
生3：我的发现
师：对了。（扶着学生肩膀）
（师走到第四个学生旁）
生4：我的发现
师：对了。（拍拍学生肩膀）一起读。（两遍）
版块二：学习词语
师：课文讲了一个很有趣的故事，一共7个小节，598个字，自己轻松地读一遍。你读，我到下面来听，看谁读得好。
（生自由读课文）
（师擦掉黑板上的“發”，板书：《我的发现》
“我”发现
我发现）
（板书后，师巡视，不时俯身倾听）
师：好，读完了。（手指一学生）这个小孩读得最快，第二个是她（手指另一学生）。读得最好的有好几个，（手指最后排一学生，竖起大拇指）这个小孩我发现读得真好，等会儿请你来读。
课文里面一共有8个生字，老师都注好拼音了，你能把它读好吗？读的时候，不要“伐，伐，伐伐伐，伐伐伐”不是这么读的，这是电台里的读法。老师读一遍，读两个，你接下去学着老师的样子读。（师先指拼音，再指生字，范读）哪个小朋友能借着拼音，把上面四个生字
读一读。你读。
生1：fá伐fá伐，sh?u 瘦sh?u 瘦，fǚ辅fǚ辅，sā撒sā撒。
师：真好！（拍肩）
下面四个谁来。你读。（扶着学生的肩，倾听。）
生2：gāo 羔gāo 羔，liáo 聊liáo 聊，jí疾jí疾，suì祟suì祟
师：真好！老师不教都会读了。哪个小朋友可以把8个生字一起来读一遍？请“美丽”。（众笑）
生3：fá伐fá伐，sh?u 瘦sh?u 瘦，fǚ辅fǚ辅，sā撒sā撒，gāo 羔gāo 羔，liáo 聊liáo 聊，jí疾jí疾，suì祟suì祟师：你很美丽，读得也很美丽。
现在。擦掉拼音（边说边擦掉拼音），你会读吗？
生4：伐，瘦，辅，撒，羔，聊，疾，祟
师：对了。下面有四个词，带点的先读，（范读）疾，疾，腿脚有疾，腿脚有疾。会读了吗？
生5：疾，疾，腿脚有疾，腿脚有疾；辨，辨，足音辨人，足音辨人；疑，疑，深信不疑，深信不疑；措，措，措手不及，措手不及。
师：真好！一起读。
（生齐读）
师：我发现大家真聪明，老师不教都会了。那么这些词意思明白吗？带点的词先解释。“疾”什么意思？“腿脚有疾”什么意思？
生1：“疾”的意思是某个部位生了毛病。（师纠正：“某个部位”不要了，“疾”就是毛病。）“疾”就是毛病，“腿脚有疾”的意思就是腿或者脚有毛病。
师：对了。第二个，“辨”什么意思？然后“足音辨人”什么意思？
生2：“辨”的意思就是分辨。“足音辨人”意思是以脚步声分辨是哪个人。
师：对了（拍肩）。第三个（把一个没有举手的学生拉了起来）。
生3：“疑”就是怀疑的意思。“深信不疑”就是很相信，不怀疑。
师：对了。第四个。
生4：“措手不及”就是让我们来不及。
师：“措”是办法，“措手不及”就是让我们来不及想办法。不错！再一起读词。伐，伐（两
遍），齐。
生齐读，师纠错：辅（三声）
师：字词会念了。那么这个字（手指着板书中的“祟”字）请大家写的时候要注意了，上面是“出”，下面一个“示”，跟“崇明”的“崇”不要搞错了。把这个字写两遍。
（生练写“祟”）
师：（边巡视边点评）字要写好。一般地说，字如其人，字写得好的人，人就变得漂亮了。比较漂亮的人呢，字也写得好。难看的人呢，写得字就难看。（众笑）（拍拍一名学生的胳膊）人坐端正。
写好了，我看看。写得漂亮（轻抚学生脸蛋）。
“美丽”写得好吗？果然（众笑）
“发财”写得怎么样？（众笑）哦，“发财”也写得很好！
师：好了，写好了人坐正。
版块三：读通课文
师：课文会读吗？一共7个小节，请7个同学来读，每人读一节。（指7名学生，其中有“发财”“美丽”）这个同学带头。
课文要这么读，拖泥带水的别读，我不喜欢的。“我——的——发——现”（拖长声音读）快坐下。“我的发现”（轻快地读）要这么读，（然后示范读第一节）
生1读：第19课《我的发现》……（声音清脆、响亮）
师：哎呦，读得真好，好像在听广播一样。（众笑）真好！就这么读，再来。
生1再读：第19课《我的发现》小时候，只有爷爷欣赏我，说：“这孩子好动、聪慧……”
师：听到吗？这个“好”是多音字，在这里读“好”（四声），“好”就是喜欢。她读得很对。“这孩子……”读
生1继续读：这孩子好动、聪慧，留心周围事物，能以足音辨人。爷爷说的没错。老师到我们教室上课，都要经过长长的走廊，我按脚步声的轻重缓急，还真能猜测出来走的是哪一个老师。
师：没有“来的”，哦，有“来”的。
生1二读：还真能猜测出走来的是谁。
师：有“来”的。
生1三读：还真能猜测出来走出来的是谁。
师：不是“走出来”。再来一次啊。这次保证我不再插嘴。（众笑）
生1四读：还真能猜测出走来的是哪一位老师。八九不离十，准着呢！
师：“哪一个”（笑声又起）
生1五读：还真能猜测出走来的是哪一个老师。八九不离十，准着呢！
师：太好了！你读的有些毛病，是我的责任。（众又笑）
（走到第二名学生旁）超过她，我告诉你简直不可能了（众大笑）。但我对你寄希望，你能超过她。
生2读：第二节。（师适时纠正：“徐老师”不要读拖音，老师示范轻快地读。这个字不读“nei”，读“na”，是“那一头”。）
师：读得不错！果然超不过她。（众笑）所谓“不错”就是马马虎虎的意思。
生3读：第三节。（师纠正：朗读不要一扬一扬的）
师：你的朗读听得让人措手不及。（笑）
生4读：第四节。（师俯身倾听）
师：可以
生5读：第五节。（师适时点评：嗯，你读得好，读得跟人家不一样。跟她有点接近了，好，努力超过她）
师：真好！（转向另一名学生）“美丽”读得要美丽。
生6（“美丽”）读：第六节。（师适时点评：诶呦，好极了！就这么读。）
师：真好！掌声在哪里呀？（生鼓掌）
还有一段啊，老是忘了。来，这个小孩，读好它。
师：我告诉你，其实我故意留下来的。（生笑）知道吗，读好啊！
生7读：第七节
师：这个时候应该有掌声。（生鼓掌）
版块四：练习说话
师：黑板上写的四行，你会读吗？我提示一下：我的发现，这个有书名号的怎么读？“我”发现我发现怎么读？（板书序号1、2、3、4）
读一读。读一读，会不会。
生1读：我的发现（生边读边清嗓子）（师适时点评：不要“嗯嗯嗯”，这个要事先弄好。）（众大笑）
生2读：我的发现《我的发现》“我”发现我发现
师：对了。读是一样读的，但说就不一样。比如说：“我的发现”是一篇文章的课题，有书名号的《我的发现》是一篇文章或者一篇课文，“‘我’发现”是课文里的“我”发现了什么，这个“我发现”是现实生活中的我发现了什么
谁会说？你来。
生：第一个“我的发现”是课题，第二个《我的发现》是指这篇文章，第三个打引号的“我”发现是指课文中的“我”发现了什么，第四个“我发现”是指现实生活中的我发现了什么。
师：嗯，真聪明！我发现你特别聪明！
（擦掉了黑板上的字词板书）学过的就擦掉。
一起读。我的发现，齐。
（生齐读）
师：读法差不多。（板书：延长“我”发现后的直线）课文里的“我”发现了什么？来，这个最大胆的小孩。
生1：课文里的“我”发现了“我”能以足音辨人。
师：坐下。谁能说得比她更好？
生2：课文里的“我”发现不同的老师有不同的脚步声。（师提示：他能够以……）他能够以足音辨人。
师：好，你说得比她好。你说。
生3：课文中的“我”发现“我们”能以（师纠正：我们吗？）是“我”。“我”能以老师脚步声的轻重缓急来分辨是哪个老师，充分做好课前准备。
师：谁能够像他一样，说得更好一点，说得更清楚？课文里的“我”发现每一个老师的脚步声……
生4：课文里的“我”发现“我”能以足音辨人，发现每个老师的脚步声是不同的。
师：我把《我的发现》这一句和“我”发现这一句连在一起，加上一个词（板书“说的是”）。《我的发现》说的是……，谁能够说？注意啊——！
生1：《我的发现》说的是
师：诶，不对了。你看上当了吧！《我的发现》说的是……
生2：《我的发现》这篇文章说的是（师点评：对了，听到了吧。《我的发现》这篇文章说的是）课文里的“我”发现每个老师的脚步声都不一样，“我”能以足音辨人，分辨出是哪个老师，充分做好课前准备。
师：对呀，说得真好！哪个小朋友再来说？再来像她，她说得完全对了。
生3：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现每个老师的脚步声的轻重缓急不同，“我”能以足音辨人，推断出来的是哪一位老师，于是充分做好课前准备。（师适时纠正、提示：推断、于是）
师：对了。哪个小朋友再像她一样说？你来。
生4：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现每个老师的脚步声各不相同，“我”可以推断出（师纠正：这里不是“我”了，是“他”）他推断出是哪个老师上课，充分做好课前准备。（师提示：加个“于是”）于是，做好课前准备。
师：你还要说吗？还要说，不好看黑板了。
生5：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现所有老师的脚步声各不相同，因此，（“我”）他能以足音辨人（师点评：这小孩真好，自己能修正语言。）他能以足音辨人，于是，他能充分做好课前准备。（师补充：迎接老师来上课）
师：（调整板书）我发现“我”是。谁会说？告诉大家答案一共有14个。你能说出其中的一个吗？
生1：我发现课文中的“我”（师鼓掌：对了！对了！）我发现课文中的“我”是一个好动、聪慧，留心周围事物，能以足音辨人的孩子。
师：真好！把四个词说到了。还有吗？
生2：我发现课文中的“我”是一个好动、聪慧，留心周围事物，调皮，并能以足音辨人的小孩。
师：好的。她说了五个，但是四个是人家说过的。人家说过的不要再说了，说没有的。
生3：（师把学生拉起来回答）我发现课文中的“我”是一个调皮、调皮……（学生支吾着回答不出）
师：你才调皮呢，半天都说不出。（众笑）
生4：我发现课文中的“我”能以……额……
师：我来给你说，能以足音辨人，是吧？人家都说过了。
生5：我发现课文中的“我”是一个记性不太好的小孩。
师：你是根据哪句话来判断的？
生5：我根据这句话：“是因为我经常忘记做好课前准备，也记不起下一节上的是什么课。”
师：对，这个小孩发现得对。
生6：我发现课文中的“我”是一个按脚步声的轻重缓急，可以猜测出是哪一位老师，并能做好课前准备。
师：人家已经说过了。这不是发现，这是炒冷饭。
生7：我发现课文中的“我”是一个机灵的孩子。因为“我”总是忘记做课前准备，我想到了一个好办法，通过老师脚步声的轻重缓急，推测出是哪一位老师来上课。
师：嗯，真好！还要说。
生8：我发现课文中的“我”是一个善于观察的小孩。因为他可以通过脚步声来推测，并且做好课前准备。
师：对了。还有吗？没有了？你读得最好的，没有发现？
生10：我发现那个孩子很仔细。他能聆听到每个老师的脚步声（师纠正：这里不好叫“聆听”。“聆听”是指人家的唱歌、演奏叫聆听。这个脚步声没什么好听的。）他能仔细地发现每个老师的脚步声都是不一样的。
师：对。我也发现你很仔细。
大家都说得真好！
（调整板书，只留我发现再板书：屠呦呦）
师：这个人、这三个字会念吗？
生1读：屠呦呦
师：对了。
生2读：屠呦呦（声音低）
师：你有点胆怯啊！
生3读：屠呦呦
师：对了。一起读。
（学生跟着老师读两遍）
师：这是谁呀？
生：2015年诺贝尔奖医学奖获得者。
师：诶呦！说得真好！我们国家第二个诺贝尔奖获得者。第一个谁呀？（生答：莫言）诶，
对了，莫言，他是文学奖。（指板书：屠呦呦）她是医学奖，屠呦呦。报纸上报到她消息的时候，前面有句话是这么写的，引用一个资深的科学家的话说：一个伟大人物的诞生，一定告诉我们，他小时候有多次的发现，才造就后来他有伟大的发明。这句话说得很有道理，所以呢，一个小孩从小养成善于发现、善于观察事物的习惯，长大了可能成为一个伟大的人。屠呦呦就告诉我们这个道理。
（手指着板书）“我发现。”前面是个“现象”，后面是“推测”，推测出一个结论。（板书：现象和推测）如果说他从现象推测的结果是正确的，那么他的发现就是有价值的。如果推测错了，那这个发现就没有价值了。
我说三句话，小朋友说第四、第五、第六句话，看谁说得好！
我发现蜻蜓飞得低，乌云密布，那一定是马上要下雨了。
我发现这次我们习大大到英国去访问，收到了英国上上下下的热烈欢迎，说明我们国家的地位提高了，我们人民的素养也得到了全世界的承认。
我走进复旦万科实验学校，发现地上没有一张纸屑，我推测复旦万科实验学校学生的素养个个都好。
师：好，现在你们说第四、第五第六句，（指名学生站起来回答。）“美丽”站起来。没有发现的，都是长大了没有出息的。（生笑）好，六个先说。
生1：我发现狗、鸡鸭鹅这些动物一旦乱蹦乱跳，非常狂躁的样子，我就推测出马上就要地震了。（生大笑）
生2：我发现美国在南海驻军，推测可能会入侵中国。（生大笑）
师：这美国狂妄至极，他的军舰闯入我们南海领域，肆意挑衅，他推测出可能要打仗了。（生笑）
生3：我发现……（学生回答声细微，又支吾不语）（师提示：大声，大声）你考虑好了再来。
生4：我发现蚂蚁搬家后，一般都要（师提示：发大水）发大水。
师：对，对。“美丽”来。
生5：我发现海中只要连续几天有一些海火的话，后一天就会发生地震。
师：你能不能把话说清楚点。（众笑）
生5：我发现一般前几天只要海中有怪火的话，……
师：什么叫怪火？
生5：怪火
师：什么火？
（生七嘴八舌解释：鬼怪的火，海怪的火）
生5：海中会有生物发光，那就是怪火，后一天就会发生地震或海啸。
师：哦，这个是你的发现。（生笑）
（师重新来到生3面前）
你想好了吗？（生支吾不语）想好了再说。（请学生坐下）
师：（来到生6面前）你是我最信任的一个小孩，（众笑）为什么呢？你说话、读书都很稳妥，所以你的发现一定是很有价值。
生6：我发现只要老师抱着试卷进教室，就说明我们要考试了。（全场大笑）
生7：我发现如果今天有火烧云的话，那第二天肯定是个好天气。
师：对。
生8：我发现贾老师长得很帅，说明他小时候一定是个帅哥。（全场大笑，不少学生鼓掌）师：你这个发现不对。我小时候是个丑小鸭，长得又丑又难看，还被人家瞧不起，后来呢，我像这个“美丽”呀，像她一样（指向那个朗读最好的学生）勤奋地学习，所以呢就变成一个一辈子教书的老师。（拍拍生8的头）不要以貌取人。（全场再笑）
（回转身又拉起一个举手的学生）
生9：我发现贾老师很聪明，所以他小时候一定是一个聪明的孩子。
师：现在聪明，小时候不一定很好。小时候很聪明，大了未必了了。还有新的发现吗？
生10：我发现贾老师——
师：诶，不要说贾老师了。（众大笑）说别的。
生11：我发现我家鱼缸里的鱼死掉以后，过了几天——
师：你这句话应该这样说：我发现我家鱼缸里的鱼死了，以后怎么样。
生11：我发现我家鱼缸里的鱼死了以后，马上被微生物吃掉，所以我推测这个缸里的微生物一定很多。
师：对。还有吗？这个小孩的发现总是跟别人不一样。你刚才说地震了，是吧。
生12：是。我发现日本改变了《安保法》，我推测日本可能又要向中国侵略了。（生笑）师：还有。
生13：现在语文教师都在教语文
师：废话（生大笑）
生13：他们肯定想发扬中国的语文精神。
师：这句话应该怎么说啊？
生14：应该是发扬传统。
师：对。你再说。
生13：我发现现在语文老师教语文，是在发扬语文的传统。
师：那当然。你说的有点废话。（生笑）
（回答黑板前）所以这个屠呦呦的材料发表以后呀，就是告诉你们，小时候，你不断地去发现（板书：小时候不断发现
．．．．），那么，长大了一定会有伟大的创造或者发明（板书：长大了伟大的创造发明）这是必然的。所以啊，小时候一定要有好奇心，要去不断地去观察。观察包括眼睛去看，耳朵去听，嘴巴去尝，然后呢，脑子去想。你不断地去发现，然后，长大了就会有伟大的创造或发明。爱迪生也好，爱因斯坦也好，还有（学生七嘴八舌答：牛顿、居里夫人、莱特兄弟）对，都是这样的道理。今天我们的课就学到这里。
下课。（老师，再见！）