教学设计与教案编写

一、教学设计

问题一：什么是教学设计？怎样进行教学设计？

在备好大纲、学生、特别是教材的基础上，备课工作便进入了最重要的环节----教学设计。

所谓教学设计，是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。

教学设计可区分宏观、中观和微观等不同层面。我们这里主要谈的是微观教学设计即课时教学设计。

1，所设计的主要教学程序和环节

加涅从学习信息加工理论出发，揭示了学与教即内因与外因的协调活动序列，可作为我们设计教学程序的重要参考:

学习的内部过程 学习过程 促进学习的外部因素

（学习心理过程） （教学事件）

1．接受 1，注意 1．引起注意告诉学习者目标

2．期望与预期 2，激活元有知识 2．刺激对先前学习的回忆

3．工作记忆检索 3，选择性知觉 3．呈现刺激材料

4．选择性知觉 4，新知识编入原 4．提供学习指导（阐明新旧知识

有命题网络 的各种关系，促进新知识的理解）

5．语义编码 5a.认知结构重建与改组 5．诱引行为（a.对学生的复习记忆

策略指导 b.引起学生的反映）

提供反馈与纠错

6．反应 5b.经变式练习命题转化 6a.根据线索提取知识

为产生式系统觉 6b.提供技能运用的情景，促进迁移

7．强化 6a.提供提取知识的线索

6b.一旦条件成熟，行为能自己激活

8．检索与强化 8．评定行为

9．检索与归纳 9．增强记忆与促迸迁移

一节数学新授课往往由新知识和新知识的运用组成，即由概念或命题加上例题教学组成。

(1)概念教学的流程图　————————“等比数列”教学流程图（请同学自己完成）

辨别一类事物的具体例子 给出一些数列例子（其中必含等比数列）

概括出共同属性

抽象出共同的本质属性

区别已知的有关概念

明确新旧概念的外延

扩大或改组原有认知结构

通过练习加深对概念的理解

(2)解题教学的流程图 写出求等比数列有关解题流

程

（解题教学要求专门学习） （学生自己完成）

审题

探索解题方法

给出题解

检查验算

结论：

一节课可分为三个主要环节：引入————理解————巩固

2、教学设计的主要内容

总的看教学设计要回答以下三个问题:

①教什么和学什么，②如何教和如何学，③教的怎样和学的怎样，其实质依次是目标、策略、评价三方面问题。

具体说来，包括以下诸内容:

(l)编制教学目标

教学目标主要描述的是学生通过教学活动，预期产生的思想、情意和行为变化，而不是教师的教学计划。

教学目标应具有整体性(即包括思品教育、知能培养和个性发展)、具体可操作性(可表述可观察可评价)、适切性(适合学生的程度切合学生的需要)。

例：数列的教学目标：

1，理解数列的概念

2，了解数列通项公式的意义

3，了解递推公式是给出数列的一种方法

4，能依据递推公式写出数列的前几项

5，培养学生观察、分析、归纳、猜想的能力

问题二：如何编制等比数列的教学目标？

(2)组织教学内容

在教学设计中要注意解决好如下问题:

①要根据教学目标选择最适切的教学内容;

②教学内容的深广度和课堂容量要恰当;

③教学内容要重点突出，吸引学生注意力;

④教学内容的难点及其难度要判断准确，并通过原因分析找出解决的办法。

⑤教学内容的排列要考虑疏密度和梯度合理。

⑥教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认知规律和思维速度。

7．课堂练习的配量、课后作业布置，包括内容、形式和方法都要精心考虑。

问题三：下面这个教案的教学内容的组织是否合理？

（附教案）

(3)安排教学结构

教学结构是对课堂教学诸要素的合理而有序的配合。它是教学设计要解决的核心问题。

设计教学结构要从横向和纵向两个维度去考虑，即设计出横向结构、纵向结构及其组合。横向结构也称空间结构，指系统要素间的有机联系和相互作用的方式。在课堂教学申集中体现在师生之间在教学活动中的联系方式上。

系统要素指：

横向——概念、问题、例题、练习、习题等等

纵向——导入、提问、讲解、板书、演示等等

问题四：上面这个教案的教学结构的安排是否合理？

二、备课的结晶——教案

备课是一项艰苦而细致的脑力工作，要花费大量时间和精力用于阅读与思考，

而教案正是全部备课劳动的最后成果，只是这种成果不是终结性的，而是中介性的----它要在课程计划、教学大纲、教材与课堂教学之间架起一座沟通的桥梁，一个承前启后化静为动的枢纽。

教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表达形式。如果说教学设计阶段教师的精力主要花费在思考上的话，那么教案编写是教师内部语言的外化。在这个外化的过程中，教师的教学思想和教学策划必然进一步精确化和系统化，就像建筑设计师把头脑中的创造想象转化为设计图纸一样。在教学设计阶段还有许多不确定的因素，到编写教案时则要一一定案了。

1、教案的地位及作用

教案在教师全部教学工作中有着十分重要的地位，突出体现在以下三点:

(1)教案是实现教材及大纲要求、向课堂教学过渡的必经环节，它上承教材研究和教学设计，是其必然发展结果；下接课堂教学，是教学活动的总的组织纲领和行动方案，因此它也是备课向课堂教学转化的关节点。

(2)教案实质上是教师为实施课堂教学而作出的具体行动计划或教学方案。有没有这个计划，计划制订得怎样，将关系到一堂课的成败优劣。这已为大量的教学实践所证明。

(3)教案是教师发挥主导作用的主要表现。教案是一个把科学知识因素、情意心理因素、已往组织课堂教学的经验因素、传知授能的技艺因素以及对教学内容信息量大小、信息质优劣、教学难度速度等可控因素都统一起来的复合体。教师对上述每一种因素的判断和处理，都既是主导作用的体现又是课堂教学主导作用发挥的行为根源。

教案的核心作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是教学的规划蓝图。此外，还有三个附带性作用:

一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅。

二是资料库作用。这是从长远角度看问题的经验之谈。教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心得，积累多了自然是一座宝库。

三是课题源作用。优秀的或成熟的教师应是有一定研究兴趣和研究能力的人，而教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会往往成为这些教师选择研究课题的源泉。

2，教案的结构

(1)规范的结构

一个规范的教案应该完整地体现出对课堂教学的全部设计，一般说来包括以下诸项:课题、课型、课时分配、教学目标或任务、教学重点和难点、教学媒体和教学方法、教学过程及时间分配、板书要点、作业练习的内容、要求等。

即设计一份教案的格式，应包括

以下要素“：

（一）　课题；授课对象；内容；目标；课型；教学方法；时间；重点；难点、关键。

（二）　教学过程分以下内容：

时间分配、具体过程、教学意图、板书、媒体辅助、注意事项、其他等

（三）　课后反思

(2)编写教案

具体格式（见附教案）

例 数 列

课题 课型 教学对象 时间

教学内容

教学目标

教学方法

教学重点

教学难点

关 键

教学过程：

时间分配 环 节 方 式 板书 设计意图 注意事项 媒体

三分钟 引 入 给出例子并提问： 例1，2，3，

十二分 新 授 讲解；提问；举例；

二十三 巩 固 练习；讲解；

二分钟 布置作业 发讲义；说明

其中，教学过程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接·过渡，以及教学过程与板书的协调等等。

(3)变通的结构

教案的结构并非固定不变，其可变通的根据一是特定的课型、特定的内容及任务等客观因素，二是取决于教师特定教学风格或习惯。主要有以下三种情况:

①形式的变通。有的教案可以写成内容提要式、活动提纲式、纲要图表式等等。

②详略的变通。一般说来，年轻教师特别是刚走上教师岗位的教师一定要写详案，而老教师或比较成熟的教师则可以写得简略些。但再简略也要反映出教学的基本思路、教学意图以及主要教学内容。

③格式的变通。这是书写上的技巧。一是教案一侧应留出一定空白，以作补白之用，如记录课堂相关阶段出现的间题、学生意见、后补资料等。二是最后一页的底部留出“课后分析“的空当，以便为写“教学体会”留下地方。

教案的结构及写法既要体现管理上的规范化，又要体现教师个人的风格和特色。最根本的在于方便实用，而不在表面形式。

3，教案的编写

要编写出一份好教案，取决于教师多方面因素，如对大纲把握的准确度，对教材内容的熟悉度，领会的深刻度，驾驭的自由度，对学生情况了解的程度以及教学理论修养的高度等等。

在具体操作上遵循以下原则是必要的，即编写的教案要符合以下“四性”：

①计划性。教案就是教学的行动计划，因此，举凡教学目标、内容、手段、方法、过程、步骤、条件、

环境等都要事先有所计划。“凡事预则立，不预则废”，没有计划就是盲目行动。

②预见性。教案是为上课作预想预设的，能否比较地符合实际，取决于教师预见性的准确程度。教师应通过对学生的了解和近期教学的前置反馈来进行目标校正、内容契合和情境设想，力求此时此想符合彼时彼境。

③简洁性。简洁是智慧的表现。它不仅给老师节省了书写的时间，提高了工作效率，更重要的是它为教师对教案的驾驭和课堂施教带来了便利。这需要深刻的思索、高度的概括、精当的提练、简明的语言。

④创造性。备课是一种创造性劳动，而教案是备课成果的文字显现，当然应体现出创造性来。抄教材、搬“教参”固然应该掳弃，简单加工或如法炮制也不足取。应该在遵循一般教学规律和教案规范的前提下，力求不断地有所创新，有个性特点。这样，既有利于发挥个人特长，又能满足学生的需求。

作业：

1，就“等比数列求和”内容回答下列问题：

（1）怎样引入新课？

（2）怎样突破难点？

观点一：教师设计若干台阶，让学生轻松地按台阶一步一步地爬上去，（这是大多数教师采用）

另一观点：数学教学是以问题为中心的教学，数学问题是数学思维发展的动力。只有引起思维冲突，才能点燃学生的思维火花。

评议：若二者结合为最佳，可通过信息加以说明。

例如：高二代数“无穷等比数列求和”一节引入教师一开始，给出一道题：

求无穷等比数列 各项的和，让学生去做。这时学生的思维就活跃起来，学生的活动有三种可能：

1、不知道怎样求无穷项的和

2、求出前几项的和当作无限项的和

3、一定有少数同学会先求Sn，再求S=

教师根据学生的情况一一小结，便可点出课题“无穷等比反列求和”，将无限项求和转化为有限项求和，再取极限——是求无穷等比反列（公比）各项和的思想方法，是极限方法的应用。

2，编写教案（详案）——教学内容“数列”中的任一课内容。