国民小学四年级自然与生活科技领域教学计画表设计者
縣九十七學年度第二學期國民小學四年級自然與生活科技領域教學計畫表設計者：四年級團隊課程架構圖：
縣九十七學年度第二學期區國民小學四年級社會領域教學計畫表設計者：四年級團隊課程架構圖：
社會4下
縣九十七學年度第二學期國民小學四年級健康與體育領域教學計畫表設計者：四年級團隊課程架構圖：
健體4下
縣九十七學年度第二學期區國民小學四年級國語領域教學計畫表設計者：四年級團隊課程架構圖：
國語4下
縣九十七學年度第二學期國民小學四年級綜合活動領域教學計畫表設計者：四年級團隊
課程架構圖：
綜合4下
縣九十七學年度第二學期區國民小學四年級數學領域教學計畫表設計者：四年級團隊
數學4下
縣九十七學年度第二學期區國民小學四年級藝文領域教學計畫表設計者：四年級團隊
藝文4下
如何将小学数学教学生活化
如何将小学数学教学生活化 巩义市米河镇高庙小学 马艳灵
如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、培养、能力、教学数学 生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积
小学科学教学生活化研究
小学科学教学生活化研究 1.创建生活化教学情境 小学生学习的内容都是各学科的基础知识，因此，教师要了解学生的学习能力和创新能力，根据学生的生活经验为其创建生活化的教学情境。在小学科学教学中，教师不仅要将本课内容讲完，还需要将下节课的教学内容为学生做简介，根据学生对知识的了解情况设计生活化教学情境，使小学生愿意接受生活化教学方式。 2.引入生活资源，培养学生学习兴趣 对于小学生，拥有良好的学习氛围是非常重要的。小学生的思维还不成熟，对待问题的看法受到限制，需要教师给予帮助和指导。生活化教学在良好的学习氛围内进行，能够促使学生主动学习，提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师将生活中的现象引入到小学科学教学中，使抽象的科学知识形象化，增加学生对科学知识的兴趣与认知度，生活现象的引入可使学生亲自参与到其中，充分体会到学习科学知识的乐趣，进而主动探索和学习科学知识。例如：学习关于空气的知识，主要成分是氧气与二氧化碳，教师为学生布置作业，举例说明二氧化碳在生活中的应用，学生在课后查阅资料，观察生活。通过这种方式的学习，增加学生对科学知识的好奇心和学习兴趣，促使学生更好地学习小学科学知识。小学科学与生活的结合，体现了将生活引入科学教学，培养学生学习科学兴趣的重要性，因此，教师要重视教学过程中生活资源的引入，提高学生的学习兴趣。 3.小学科学教学结合实际生活 科学是综合性极强的学科，小学生不可能在短时间内掌握科学知识。教师在教学中要增加学生对生活常识的学习，重视学生能力的培养，使小学生在学习科学知识的过程中得到锻炼，增强学生的综合能力。工具性和生活化统一是科学课程的特点，二者之间相互配合、缺一不可，科学理论知识与科学的生活化教学是“灵魂”与“躯体”的关系。因此，教师在讲解科学理论知识过程中要将生活现象渗透到其中。例如：细胞的教学，学生可以观察虫子的生长过程，虫子会长大，是因为细胞分裂，一个分裂成两个，两个变成四个，渐渐地虫子就会长大。小学生对虫子是充满兴趣的，让小学生观察虫子的生长过程，学生会积极地参与其中。
科技发展与自然的关系 经典
科技发展与生态环境的关系 摘要：人类发展至今科技得到了极大的发展，但同时也带来了极大地副作用，地球的生态环境正面临着前所未有严峻的挑战，因此了解科技发展和生态环境之前的关系，并寻找破解二者相互掣肘的方法与途径成为了我们人类的当务之急，本文将为我们带来这方面的相关启示。 关键词：科技发展生态环境自然 从人类诞生以来直至2000年之前，人类科技一直处于较低的水平，人们利用科技进行生产也仅仅能够满足自己的生存需要，因此人类对于自然未能施加更多的影响，人们对于自然知之甚少，甚至对未知的大自然产生了一种发自内心的恐惧，在自然中人类一直属于从属的地位。 然而自然天生就是一个耐心而循序善诱的导师，人类通过在自然中的活动逐渐发展了自己的劳动技能，促进了自己身心与智力的发展，从而也促进了科技的升级换代，从远古的蒙昧时代到一万年前的石器时代，从石器时代到古代的青铜时代，再到充斥着铁器的冷兵器时代，无一不是人类科技与环境的交融产生的结果，尤其是冷兵器结束之后的近现代，人类科技得到了前所未有的发展，而也正是这一段时期，人类对自然的认识达到了前所未有的一个深度，而自然也从以前的纯粹的客观自然慢慢转化成了客观自然和人化自然的综合体，并且人化自然的范围和程度都逐渐扩大，所有的这一切说明了一个简单而深刻的问题，人类的科技的发展与自然及生态环境有着紧密的联系。 近现代科技的发展极大的提高了人们的生活水平，保障了人们在自然中的生存安全，丰富了人们的物质及精神的生活内容，因此人们一般认为科技对于无论是人类生活还是自然生态都起到的是良好的促进作用，然而事情不能想当然，不能只看一面，当我们翻开人类发展的历史，尤其是近代史我们会发现科技的发展对于生态环境的影响就像一把双刃剑，人类一方面利用科技的发展成果，有意或无意的破坏者自然的生态平衡，另一方面当人类发现生态环境的失衡以后，又会利用科技来对生态进行修复，并由此发展出了许多生态科技。 下面我们首先介绍一下科技的发展对生态环境带来的负面的影响。 在人口问题上，医疗卫生科技事业的发展使得人口出生率和成活率迅速提高，死亡率大幅度下降，引起全球人口急剧增长。人口爆炸问题在全球生态问题体系中处于轴心地位，医
难忘小学生活》教学设计
“难忘小学生活” 习作指导研究课教学设计 六年级语文下册 角美中心东山小学林妙真 “难忘小学生活”习作指导研究课教学设计 六年级语文下册 角美中心东山小学林妙真 【教学目标】 1、引导学生从生活中找“米”，懂得选择典型性材料。 2、恰当运用各种表达方法，学会有顺序，有重点，形象生动地表达。 【教学准备】 1、制作“难忘的小学生活”话题表格。 2、制作课件（幻灯片11张） 【教学过程】 课前欣赏《童年》MV 一、情境渲染，导入课题（5分钟） 1、谈话：听着这首旋律优美的老歌，同学们听了肯定身有感触，我也满怀惆怅。 再过不久，你们就要告别这个美丽的校园，告别朝夕相处六年的老师、同学们，跨入新的学校，开始新的生活。 这六年来，两千多个日子，发生过多少让人激动的、喜悦的或者忧愁的、遗憾的事，认识了多少让人敬佩的、喜欢的人！它们值得我们永久珍藏在心！ 2、欣赏活动图片：游戏、入队、早操、上课、打球、赛跑、升旗…… （出示幻灯片4张） 3、导出课题：今天,这节课,我们就一起走进这段六年的记忆,说一说、写一写记忆 中“最难忘”的故事。 4、（出示幻灯片） 现在，请同学来读读这道作文题？
临近毕业之际，让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，提起笔来，写写难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一件事，难忘的一节课或者是难忘的一次活动。 板书：难忘小学生活 ——习作 二、扩展话题，指导选材 (10分钟) 1、从事先分发的表格中，自选一个你印象最深的话题写一写，并和同学交流，说一说自己的成长故事，可用几句话概括。 （学生填表，小组交流讨论） （出示幻灯片） 2、交流点评 教师在学生简要描述故事片断过程中，选取“典型”集中围绕三个问题进行“追问”式点评： ①说一说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？ ②说一说这个故事中你最感到意外的是什么？说一说在某一个细节或事后你心里想得最多的是什么？感受最深的是什么？ 2、教师小结
浅谈小学科学教学生活化
浅谈小学科学教学生活化 摘要：“科学教学生活化”就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。 关键词：小学、科学教学、生活化 所谓“科学教学生活化”就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论——实践——理论——实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地服务于社会，服务于人类。 一、自然界中的科学知识 生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心健康。比如，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧《小龙女》后，认为下雨是“小龙女”伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习《雨的形成》这一课时，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨”的过程，当学生看到实验中的“雨”一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！”于是，老师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.001~0.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。 孩子们听了老师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧打开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界线”。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。 科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了幻想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底”。在学习《细胞》这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜---洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么？”孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么办呢？我们在切
康桥国际学校自然与生活科技第四册3及2节角落学习1选择1
康橋國際學校自然與生活科技第四冊1-3及3-2節角落學習 一、選擇 1.（）哪一項為鉀與水反應的反應式？ (A)2Na＋2H2O→2NaOH＋H2 (B)2H2O2→2H2O＋O2 (C)CaO＋H2O→Ca(OH) 2 (D)2K＋2H2O→2KOH＋H2。 《答案》D 詳解：鉀的元素符號為K，水的化學式為H2O。兩者在一起反應後會產生H2，另產生鹼性物質KOH。 2.（）有關化學式的寫法，下列何者錯誤？(A)氧化物中的氧 寫在右邊(B)(C)正、負原 子的價數必須相等(D)有機化合物碳、氫、氧的排列 順序中，碳排在最左邊。 《答案》B 詳解：(B)金屬化合物中金屬放左邊。 3.（）將下列四種物質配製成相同濃度的水溶液，再用相同的 導電裝置測試，則哪一種溶液的導電效果最差？(A) 醋酸(B)氫氧化鈉(C)硝酸鉀(D)硫酸。 《答案》A 詳解：醋酸為弱電解質，因此其水溶液的導電效果最差。 4.（）下列粒子中，何者不是原子團？(A)OH－(B)NH4＋ (C)NO3－(D)H2 《答案》D 詳解：原子團帶有電荷，因此只有H2O不屬於原子團。 5.（）「電離說」與「原子說」中所提及「原子不可分割」的 說法有所矛盾，因此在當時一直存在著一些質疑，直到 哪一個事件發生後，才讓當時的人具體了解電離說？ (A)同位素的發現(B)電子的發現(C)原子量的訂定 (D)莫耳數的提出。 《答案》B 詳解：電子的發現，才讓科學家得以完美的解釋「電離說」。 6.（）下列哪一個離子是原子失去兩個電子所形成的？ (A)Na＋(B)Br－(C)Mg2＋(D)S2－。 《答案》C 詳解：鎂原子失去2個電子，會帶2個正電荷。 7.（）有關化學反應式的敘述，下列何者錯誤？(A)化學反應 式表示實際發生的化學反應，不能憑空杜撰(B)用 「→」表示化學反應的方向(C)化學反應式即化學式 (D)化學反應式中，反應物與生成物的原子數目必須相 等。 《答案》C 詳解：化學反應式簡稱反應式，用以表示化學反應過程的反應物與生成物的種類、數量關係及反應條件。 8.（）電解質溶解於水中後，下列敘述何者錯誤？(A)負離子 和正離子的數目不一定相等(B)(C) 溶液可導電(D)通電時，負離子向負極移動。 《答案》D 詳解：通電時，負離子向正極移動。 9.（）關於化學反應式的寫法原則，以下何者錯誤？(A)「→」 表示反應進行方向(B) 以「＋」連接(C)反應式左、右的分子數目相同(D) 必須加上係數平衡才算完成。 《答案》C 詳解：左、右兩邊的原子數目要相同，分子數目不一定要相同。 10.（）電解質水溶液中，應含有什麼離子？(A)僅有正離子 (B)僅有負離子(C)不含有離子(D)正、負離子皆有。《答案》D 詳解：電解質溶於水後，會同時解離出正、負離子。 11.（）下列何圖可以表示某種非電解質溶於水的情形？ (A)(B)(C) (D) 《答案》B 12.（）下列化學式何者正確？(A)硫酸銨：(NH2)2SO4(B)葡 萄糖：C12H22O11(C)硝酸鉀：K2NO3(D)碳酸：H2CO3。 《答案》D 詳解：(A)硫酸銨：(NH4)2SO4；(B)葡萄糖：C6H12O6；(C)硝酸鉀：KNO3。 13.（）在電解質水溶液中，正離子的總個數與負離子的總個數 關係為何？(A)正離子的總個數較多(B)負離子的 總個數較多(C)正、負離子的總個數相同(D)不一 定，有可能正離子的總個數多，也可能負離子的總個數 多。 《答案》D 詳解：電解質水溶液呈電中性，故正、負離子總電量相等，但不代表正、負離子的總個數一樣多。 14.（）電解質溶於水後能導電的原因為下列何者？(A)含有可 移動的自由電子(B)在水中產生可移動的正、負離子 (C)原子本身活動力強(D)分子的移動非常自由。 《答案》B 詳解：電解質溶於水後之所以能夠導電，乃是因為其在水中產生可以自由移動的正、負離子所致。 15.（）在一個化學反應中，反應物所含的原子種類與生成物所 含原子種類的關係，下列敘述何者正確？(A)反應物 較多(B)生成物較多(C)一樣多(D)資料不足，無法 比較。 《答案》C 詳解：化學反應僅是原子的重新排列組合，因此反應前後的原子數目一樣多。 16.（）一化學反應式：碳酸鈣＋鹽酸→氯化鈣＋水＋二氧化碳， 若已知反應物中有鈣原子20個，則完全反應後，生成 物中有多少個鈣原子？(A)10個(B)20個(C)30個 (D)40個。 《答案》B 詳解：化學反應僅是原子的重新排列組合，因此反應前後的原子數目一樣多。 17.（）附圖為稀鹽酸倒入水槽後通電的裝置示意圖，試問下列 敘述何者錯誤？(A)燈泡會發亮(B)稀鹽酸藉由 (C)溶液中的氫離子游向 正極(D)此實驗可證明HCl為電解質。 《答案》C 詳解：正離子會游向負極，負離子會游向正極，而氫離子為正離子。 18.（）關於氯原子(Cl)變成氯離子(Cl－)的敘述，下列何者正確？ (A)氯原子失去1個質子變成氯離子(B)氯原子失去1 個電子變成氯離子(C)氯原子得到1個質子變成氯離 子(D)氯原子得到1個電子變成氯離子。 《答案》D 詳解：氯離子的核外電子數目總和會比核內質子數目總和多1，因此會帶1個負電。 19.（）若氯化氫(HCl)在水溶液中解離出400個氫離子，則水溶 液中應含有多少個氯離子？(A)100(B)200(C)400 (D)800。 《答案》C 詳解：氫離子帶1個正電荷、氯離子帶1個負電荷，因水溶液呈 1
部编版六年级语文下册 难忘小学生活 教案
一单元导语 本单元是一个单独的综合性学习单元,以“难忘小学生活”为主题,并引导学生围绕主题,开展综合性学习活动,启发学生采用丰富多 彩的形式来向老师、同学及母校告别。 本主题包括活动建议与阅读材料两大部分。所选编的阅览材料有一些是回忆小学生活的文章,还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等,拓宽了教材的题材、体裁,是有益的尝试。 综合性学习活动可分成两大板块:“成长足迹”与“依依惜别”,可以分两个阶段进行。一是回忆小学生活。引导学生利用各种记叙方式来记录小学的生活。二是启发学生为母校做点事。如写倡议书、建议书、互留赠言,并策划一台毕业联欢会。 在综合性学习活动过程中,要把听、说、读、写能力的培养始终贯穿在整个活动之中。要引导学生把握阅读材料的学习要求或相关信息,学习文章的写作方法。在写人时要突出人物特点,在写演讲稿时要注重写作方式,并试着做一次演讲。要启发学生有计划、有创意地开展各项活动。根据活动计划,安排好时间,一步步地开展学习活动。最后的联欢会要先着力策划与准备;汇报演出要等离校前再进行等。通过这一单元的综合性主题活动,培养学生的合作精神,培养学生策划、组织、协调和实施的能力,特别是要提高学生语文综合能力的运用。 二教学建议 当我们开始这一次综合性学习的时候,学生已经在小学学习了六年,并且即将离开学校,开始新的学习生活。在即将毕业的时候,开展一系列有意义的活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,使之成为美好的回忆,是师生共同的需求。这次综合性学习就是充分运用语言表达形式,让学生回忆美好的小学生活,使同学们互相激励,继续前进。 “难忘小学生活”分为“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。每个板块主体是活动建议,教师可以根据这些建议,引导学生开展活动。 阅读材料供学生在开展活动时阅读,它可以激起学生对六年小学生活的回忆,激发学生对老师、同学和学校的感情,同时在写演讲稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。教学中要充分体现综合性学习中的自主、合作、探究、开放的特征,抓好策划、活动、交流、评价等几个环节,使这次综合性学习取得更好的效果,真正成为难忘的回忆。 三具体计划
小学科学教育生活化教学策略-
小学科学教育生活化教学策略 科学教育是小学生学习的严重内容，它主要是教授学生科学知识，培养学生科学思维方法，树立学生的科学意识，培养学生的科学兴趣，为学生今后的生活和进行科学研究奠定基础。小学生对科学怀有好奇心，在教学中，教师要充分利用科学事实，紧紧联系生活实际，让学生从生活中去寻找科学，学会在生活中使用科学，以此不断提高学生的科学水平。 一、教师要有生活化的教学意识 科学教育的主要目的是传授科学知识，树立科学意识，让学生学会用科学知识解决生活中的问题。生活化教学必须让教师树立生活的意识，注重教学的素材从生活中来，教授的知识要联系生活进行运用，把科学和生活紧密联系在一起。教师树立生活化的教学意识，首先，学校要对科学教育给予足够的重视。相比较于语文、数学、英语等“主科”，科学教育在小学课程中显然属于不被重视的内容。但在全面实施素质教育的过程中，科学教育是学生全面发展的严重内容，学校给予足够重视才能促使教师认真研究教学方法。其次，教师要有把科学生活化的意识，不断从生活中提取素材，认真研究科学和生活相结合的教学策略，积极探求学生在生活中学习科学的有效途径。 二、运用生活资源，充实教学内容 科学教育出版社出版的小学科学教育教材内容丰盛，包罗万象，涵盖了生物、物理、化学、自然、地理、环保等诸多方面，但传统的书本仍有其不可更改的缺陷，即知识容量相对较小，且更新较慢。这就需要教师在教学中对科学知识进行一定的补充，既要扩大学生的知识面，同时可以提高学生的学习兴趣。教学中补充的这些内容，需要教师从生活中进行积累和加工。例如，在学习“不一样的电路连接”这一节内容时，可以让学生想象一下家里各种电器的控制路线，教师选择一种给学生讲解，让学生熟悉家中电路的基本构造，然后再让学生充分发挥自己的想象力，为自己家设计一种比较合理实用的电路连接方式。这样的素材生活中俯拾即是，且都能联系学生熟悉的生活场景，简易激发学生的动手操作实践的欲望。 三、模拟“生活化”的课堂教学环境
浅谈小学数学生活化教学方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/bc13288214.html, 浅谈小学数学生活化教学方法 作者：宗兆林 来源：《天津教育·中》2019年第11期 【摘要】数学是一门与生活息息相关的学科，几乎所有的现实问题都可以转化为数学问题思考并解决，因此研究生活问题即是研究数学问题，思考数学问题即是思考生活问题。本文以小学数学教学为载体，探讨了数学教学生活化的方法，旨在为小学数学教学生活化提供相应的经验。 【关键词】小学;数学;生活化教学;方法 实现数学教学的生活化，可以实现数学课堂内容的多样性，增加教学的生动性，提高数学教学的实用性，这对我国培养现代化实用型人才、对学生个人成长和教学质量的提高均具有积极意义。 一、将数学教学延伸到课外 由于小学生年龄较小，他们对外界事物充满好奇心，所以注意力总是不在课堂上，而教师可以利用学生的这一特点将课堂延伸到教室外，带领学生走出教室，利用生活场景进行教学，以此来发挥学生的主观能动性。比如学习“测量”这一内容时，为了提高学生的应用能力，教师可以先给学生介绍本节课的学习目标，然后让学生准备尺子、铅笔、纸等工具到操场上进行测量。为了鼓励学生积极参与到课堂中，教师还可以将学生分成若干个小组，并给每个小组制定测量的物品，然后小组成员相互合作看哪个小组在最短的时间测量得最准确。通过这种教学方式不仅可以培养学生的实践能力和团结协作能力，而且还能让学生认识到数学知识与实际生活息息相关。另外，教师还可以利用自然道具作为教学的辅助工具，比如在学习加减法这一内容时，教师首先让每个学生找到一定数量的树叶，然后利用树叶进行运算，通过为学生设置情景来吸引学生的注意力，增强课堂的生动性和趣味性，让学生更愿意学习数学。 二、合理利用生活化道具 生活日用品是應用生活化教学模式的基础，在实际教学中，教师可以从学生的角度出发，利用一些与实际生活相关的物品开展教学活动。日常生活中的物品拉近了学生与数学的距离，比如在学习重量单位这一内容时，由于大部分学生对这一部分的内容没有接触过，所以抽象的知识理解起来有一定的难度。为了解决这一问题，教师可以让学生带一些道具，比如水杯、鸡蛋、水果、水等，通过对这些物品进行称重加强学生对重量的认识。或者教师还可以为学生布置相应的作业，如让学生在家长的指导下对碗、土豆、洗衣粉等进行称重，通过对比加强学生对克与千克的认识。
人与自然、社会、科技的关系
从辨证法解读中国古代人与自然、科学、社会的关系 自然辩证法是恩格斯根据19 世纪以来的自然科学的重大发现所揭示出来的辩证唯物主义自然观。这一科学思想的价值不仅在于把人对自然的认识从僵化的、神学束缚中解放了出来, 更重要的是它建构了科学时代的科学世界观, 为科学地认识自然和人类社会提供了科学的方法论指导。而在我的印象中，真理与灼见必须是简洁的，通用的，能代表全人类，能用于全宇宙。自然辩证法思想虽然由西方哲学家提出，但中国自古以来蕴含自然辨证思想的理论或史实更值得我们思考。比如老庄之学，对于自然是十分推崇的，“道生一,一生二,二生三, 三生万物”,“人法地,地法天, 天法道,道法自然”；论及社会关系，比如西汉时期《礼记》提到的大同社会，“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”比如古代科学观中提出的“天人合一，以道驭技”，于是借此机会查阅了一些资料，颇有所获。 无论是古代朴实自然观，还是近代机械自然观到今天的辨证自然观。人与自然的关系在我看来应比科学、社会更优先讨论，它是人类对于自然界的总体认识观点，包括在自然界中如何生存和演化，在实践中更新与发展。我想历朝历代有暴君奸臣，有饥荒而毁人伦，但新帝祭天，百姓祈雨的行为里自是含了一层“天意”。这体现古代自然辩证法中十分明显的猜测思辨性和直观性的特点，即自然观里包含一层臆测的成分，由于生产力水平低下无法深入探究自然现象背后的原理与变化细节，带上神秘主义色彩乃至有些举动在今天的我们看来有些难以理解。不过任何事物一分为二来看，中国古代自然哲学还是有其博大精深的一面。《易经》中提出的阴阳八卦理论，“太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，这八卦是对自然中世界的本原物质的分类，对应天地雷，火风泽，水山这八种元素.从易经的名字出发，本义就是讲变易，承认自然界是发展和变化的。否极泰来，泰不是有得无失，而是失小得大。否不是有失无得，而是失去多的得到少的。正如自然界中地势的平稳与起伏，是往复转化的，做的好，由难转易，由危转安，做的不好，顺利也可以转化为困难。道家的说法就更多了，中国古代辩证思想中最深层次的思想莫过于“道”,即老子所谓的“大道自然”。道家哲学是一种自然主义的哲学, 其最高范畴就是“道”道家管理哲学的基本精神是以“道”为中心,主张“无为而治”。“道常无为而无不为, 侯王若能守之, 万物将自化”。管理者应遵循自然规律,“处无为之事,行不言之教”。 “道”是本体论与价值观范畴的核心概念,“道”的哲学含义是用以说明世界的本原、本体、规律或原理。老子将“道”看作宇宙的本原和普遍规律, 若以太极解读老子的“道”,则可以描述为: 《太极图说》表述的是“太极”乃宇宙的本原, 人和万物都是由阴阳二气和水、火、木、金、土五行相互作用而形成, 五行统一于阴阳,阴阳统一于太极,太极又叫无极。如若延伸老子的太极思维, 便可以想象出由太极图演化为零空图。零空图隐去相生相克的一对阴阳鱼, 成为空筐的结构图。所谓“有物混成,先天地生,寂兮寥兮,独立而不改,周行而不殆,可以为天下母,吾不知其名,字之曰道,强为之名曰大,大曰逝,逝曰远,远曰反。”古代工程建筑里面也能很好的体现人与自然的关系的例子，比如四川成都的都江堰。甚至有学者在论文中提到“都江堰法则”，称其是自然主义法则的明珠, 是人类真正把握自然规律、适应自然环境的行动纲领, 是“大道自然”“天人合一”观点的具体体现。都江堰以不破坏自然资源、充分利用自然地理环境为前提,变害为利,使人、地、水三者高度协调统一,可谓全球最伟大的“生态工程”。德国地理学家李希霍芬称“都江堰灌溉方法之完美,世界各地无与伦比。”我想庄子的名言———“判天地之美,析万物之理”是对中国古代朴素的自然辨证思想观念很好的概括。 在人与社会的关系中，我觉得中国古代突出的特点是人对社会的依赖关系建立在中国古代
物理科技与生活
物理科技，生活之展望 生活中物理知识的应用无处不在。为什么两个人击掌都会有痛感？为什么电饭煲调节到保温模式可以维持一定温度？为什么温度计会随着温度上升而上升？为什么声控灯在有声响的时候就会亮起？大家看到这些问题一定会觉得就是切切实实发生在我们身边的现象。因此，我们只有学好物理并且正确运用，才能更好的来解决我们生活中的问题。 也许谈到物理学，有些同学觉得很难；谈到物理探究，有同学觉得深不可测；谈到物理学家，有同学更是感到他们都不是凡人。诚然，成为物理学家的人的确屈指可数，但只要勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现：其实，物理就在身边。正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我们的一门学科，更重要的，它还是一门科学。 物理学存在于物理学家的身边。勤于观察的意大利物理学家伽利略，在比萨大教堂做礼拜时，悬挂在教堂半空中的铜吊灯的摆动引起了他极大的兴趣，后来反复观察，反复研究，发明了摆的等时性；勇于实践的美国物理学家富兰克林，为认清“天神发怒”的本质，在一个电闪雷鸣、风雨交加的日子，冒着生命危险，利用司空见惯的风筝将“上帝之火”请下凡，由此发明了避雷针；敢于创新的英国科学家亨利?阿察尔去邮局办事。当时身旁有位外地人拿出一大版新邮票，准备裁下一枚贴在信封上，苦于没有小刀。找阿察尔借，阿察尔也没有。这位外地人灵机一动，取下西服领带上的别针，在邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下邮票。外地人走了，却给阿察尔留下了一串深深的思考，并由此发明了邮票打孔机，有齿纹的邮票也随之诞生了；古希腊阿基米德发现阿基米德原理；德国物理学家伦琴发现X射线；……研究身边的琐事并有大成就的物理学家的事例不胜枚举。 物理学也存在于我们身边。学了测量的初步知识，比如我们可以用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？答案在验证后显然是偏小的。再比如，白炽灯为什么用了很长时候玻璃表面会有一层黑色的物质？那么学会物理后，我们也会知道那是由于钨丝的升华作用而遇到玻璃冷凝而成。我们们捕捉身边的琐事进行探究的事例屡见不鲜。 身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释和总结物理规律，大家听起来熟悉，接受起来也就容易了。我们对于身边物理要正确的应用，细心的去研究。物理涉及到我们生活的方方面面，可以说离开物理我们的生活将会变得无法想像。 而且物理学是一门基础学科，在现代社会中，由物理学孕育出的新技术已渗透到生活的各个角落。进入20世纪以来，物理学与其他学科的交叉表现得日益明显和复杂，以至人们往往忽视了其中的科学根源——物理学原理。物理学是其他学科的基础，因而物理学中的新发现常常会推进相关学科的发展。反之，其他学科中的进步亦会激励物理学家作更深入的研究。由此物理学进入军事领域，是理所当然的。
在小学科学教育中实施生活化教学的策略
在小学科学教育中实施生活化教学的策略 摘要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提出了实施生活化科学教学的策略。 关键词：小学科学教育；生活化教学；最近发展区；策略 在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。 一、传统小学科学教学的困境在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。传统科学教瞰的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。 二、小学科学教学生活化 1．小学科学教学生活化的必要性 新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，
《难忘小学生活》教案及说明
《难忘小学生活》——习作讲评课教学设计 一、主题生成 不久，我们就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师、同学，带着依依不舍的深情，跨入新的学校，开始新的学习生活。临近毕业之际，让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，提起手中的笔，写写难忘的老师或同学，难忘的一件事或难忘的一次活动。这节习作讲评课旨在引导学生对习作进行赏评、展示、修改，目的是让学生在活动中悟得习作之法，提高习作能力。 二、教学结构 第一板块：精品坊 [教学流程] 1．简单概述本次习作完成的情况【课件出示习作要】：同学们，这几天老师和班上的4位小编辑一起欣赏了大家的作文，发现大家都能根据本次的习作要求，选取小学生活中难忘的人、事或活动，通过描述，体现文章中心。绝大部分同学能够做到条理清楚，通过对一两件事情的具体描述来突出“难忘”这个中心。但有些同学虽然文章结构清晰，但描述不够具体。下面，我们先一同走进“精品屋”，去欣赏一下优秀习作吧!’ 2．大屏幕依次出示佳作：《难忘那一只小蜗牛》、《我最好的朋友》 师：现在请雅玲（雅婷）来读一读她的习作，大家认真地听一听、看一看，想想习作中值得你学习的地方。 3．学生交流赏读发现。【注重指导学生欣赏如何通过抓住人物的动 作、神情、语言、心理活动等，把一件事情描写具体】 [预设内容] 教师根据习作的特点，注意引导学生发现，《我最好的朋友》抓住人物的动作、语言、神情、心理活动等细致刻画，把事情描述得很具体，还通过环境的描写来烘托出人物的品质；《难忘那一只小蜗牛》，作文题
目拟得别具匠心，小作者把事情的经过写得很具体，用词准确，首尾呼应、篇末点题，从戏弄小蜗牛一事中得到了“尊重生命、珍爱生命”的启示…… 4、习作展示，简介特点 小编辑简要介绍另外五篇佳作的主要特点及作者。 记事的：《“你给别人留下什么”》（黄敏霞）《半截直尺》（王彩彬） （习作把事情的经过写得很具体，《“你给别人留下什么”》小作者是个生活的有心人，命题新颖，构思独特，从平常的小事中揭示了“给，永远比拿愉快”的深刻道理；《半截直尺》写出了同学间美好的情谊。）写人的：《我班的“女总统”》（王育进） （习作通过几个事例来写出人物的特点，语言朴实，把雅玲同学写得活灵活现，栩栩如生。） 写活动的：《拔河的启示》（黄种标）《难忘的拔河比赛》（黄玉灿）（习作把活动的经过写得很具体，心理活动刻画细腻，又写出了自己从中得到了“团结就是力量”的的启示，升华了主题。） [实施策略] 教学时，一是要注意让学生充分提出自己的看法，评析可以是一个词、一句话或一个段落，也可以是命题、篇章结构、表达方法等。二是要注意让学生结合具体内容谈发现。学生发现了什么，是从哪些地方发现的，谈话内容要具体化。三是要密切关注预设内容的达成度，教师要注意倾听，从容应对，善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励。 [设计意图] 本板块重在引导学生通过赏读他人的优秀作文，从中领悟写作的方法。 第二板块：练艺坊 [教学流程] 1．过渡语：欣赏了佳作，听取了同学们积极的发言，大家的收获
小学科学教学生活化的实践研究
对小学科学教学生活化的研究 山东省青岛市胶州开发区小学赵作江小学三四年级科学 摘要：生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点，或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，建设生动活泼的科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者。 关键词：小学科学生活化 “生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 一、立足生活—将科学问题生活化 以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。 1、教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。教材所提供案例。把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况进行改编或替换。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。（4）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。 2、探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。 二、走近生活—将课堂教学生活化 在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。 1、课堂导入生活化。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。 1 / 3
国民小学自然与生活科技主题探讨系列
国民小学自然与生活科技主题探讨系列 和光玩遊戲日常生活中，我們脫離不了光，它豐富了我們的世界。、本議題主要是讓兒童從生活經驗中發現光的現象，並藉由光的遊戲和簡單的實驗，利用日常生活小東西來認識“光“，進而主動探索光的基本原理及用途。 設計者：台中縣新平國小黃俊豪老師 一、模組結構及使用說明 （一）模組之教學概要圖 （二）活動項目一覽表 （三）主題探討活動 （四）各活動科學智能一覽表 （五）學習成就評量 二、模組之系列教學活動 （一）光在哪裡?（觀察與發現）（了解為什麼可以看得見東西及察覺光是直線進行的） （二）鏡子遊戲（實驗與探索）（察覺光的反射現象） （三）光的魔法遊戲（實驗與探索）（探索光的折射現象）（四）我是光魔術師（經驗分享與概念統整）（探索光的色散現象，自製萬花筒、潛望鏡、針孔相機、彩色陀螺等）使用說明
（一）本模組可囊括低、中、高年級三個階段，建議低年級可以選擇第（一）大項活動進行，中年級可以選擇第 （一）、 （二）、 （三）、 （四）項活動進行，高年級模組正在發展中。 （二）建議光學玩具DIY，自製萬花筒、潛望鏡…、，可於中年級實施；針孔相機、彩色陀螺等則可列入高年級。 （三）本模組開始之研發向度偏向中年級，目前高年級內容尚在研發中。 （四）為了讓學生能自行建構出光的概念，因此在每個實驗出現前，老師應先提問，利用拋出的問題盡量誘導學生自行想出實驗方法或解決問題。模組之教學概要圖和光玩遊戲在黑暗中看得清東西嗎？如果在黑暗中照鏡子，手電筒要朝向哪裡，才看得清楚呢？馬路上貼有一塊塊的反光器「貓眼」到底有什麼功用呢？你知道潛望鏡可以幫助你觀察高高的圍牆外的世界嗎？萬花筒怎麼會出現千變萬化的圖案呢？對著哈哈鏡，我看到奇怪的我？走到郊外，原本欣賞的水面美麗倒影，因為突來的一陣風或下雨，水中倒影就模糊不清了！這些現象，到底和光有什麼關係呢？觀察情境察覺問題沒有光，我們真的就看不見東西了嗎？
在小学科学教育中实施生活化教学的策略
在小学科学教育中实施生活化教学的策略 发表时间：2018-01-05T11:09:34.473Z 来源：《教育学》2017年10月总第129期作者：邓亚琦[导读] 分析了小学科学教育中实施生活化教学的必要性，利用科学教材中的相关内容结合生活实例，对生活教学在小学科学教育中的实施策略进行了研究。 邓亚琦云南师范大学附属俊发城小学650000 摘要：本文阐述了小学科学教育的发展现状，分析了小学科学教育中实施生活化教学的必要性，利用科学教材中的相关内容结合生活实例，对生活教学在小学科学教育中的实施策略进行了研究。 关键词：小学科学教育生活化 随着时代的不断发展和新课改的不断推进，小学科学开始逐渐重视生活化教育。在由各个学科所组成的小学教育知识系统中，小学科学扮演着重要的角色，从现实生活出发，促进生活与科学的联系，是小学科学解决生活中与科学相关问题的最佳途径之一。因此，在小学科学教育中，教师应该注重教学的生活化，在将书本知识与生活实践结合的基础上，为学生们传授课本中的知识，构建一个高效和实用的科学课堂。 一、小学科学教育的发展现状 在小学科学教育中，传统的科学教师仅在课堂中开展相关的教育活动，他们在课堂中也占据着绝对性地位，教授的知识也仅限于课本中的科学理论知识，而未能考虑其与现实生活中的联系，学生的实践能力也未能获得培养。在这种情况下，教师会在每日一成不变的教学内容和教学方法中渐渐褪去激情，而小学生接收到的也是枯燥乏味的课本知识，这导致了学生们的学习能动性逐渐降低，限制了学生的思维空间，不利于高效课堂的打造。 直至新课改的开展，小学科学教师们开始逐渐尝试在科学教育课堂中融入生活化的教学方式，提高科学教学的效果。但从目前小学科学教育的发展现状来看，教师们的生活化教学方式还存在着一些问题。 二、小学科学教育中实施生活化教学的必要性 1.生活化教学符合小学生的思维发展特点。在从古至今的科学发展史上，大部分的科学家都是通过生活发现了科学。比如薄壳结构是从鸡蛋壳上受到的启发，锯齿则是从树叶中获得的灵感。可以说科学源于生活，而要让小学生学好科学，就应该采用生活化的教学方式。生活化教学拉近了小学生生活和科学之间的距离，通过熟悉的生活环境来思考科学，更有利于小学生加深对科学的理解和感悟，从而提高运用科学知识解决相关生活问题的能力。生活化教学模式符合小学生的思维发展特点，这是因为小学生的思维发展特点是一种从具体化思维向抽象化思维过渡的过程，而小学生在生活中理解科学，更有利于激发他们的学习乐趣，实现科学教育质量提高的目的。 2.生活化教学可以全面提高学生科学素养。小学科学课并非是纯科学理论的学习，而是有效结合了各领域知识的活动课，生活化教学有利于科学与生活实际的进一步结合，一般来说，在科学课程中所涉及到的知识往往在实际生活中能找到对应的事件，生活化教学充分利用了科学教育的特点，将生活实践这一优势融入了科学教育中，引导学生在生活化的情境中感悟科学知识和技能，这种对科学的感悟以及对实际问题的解决，同时也激发了小学生的学习热情，活跃了课堂氛围，也培养了小学生将理论应用于实践的能力，全面提高了学生们的科学素养。 三、小学科学教育中实施生活化教学的策略 1.创设生活化的情境教学，促进教学内容生活化。目前，小学科学教育以锻炼学生的探究能力和动手能力为教学目的，科学教师创设生活化的情境教学，让小学生在自己熟悉的环境中进行思考和学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。教师要考虑到小学生好奇心强和好动等特点，尽可能地为他们提供科学探究的机会，让学生通过亲身实践来体会实际生活中的科学。 2.采用常规学习工具教学，完善生活化科学探究。科学教学和科学探究是两个不可分割的内容，学生们必须要使用各种材料来进行科学探究。科学教师在课堂教学过程中，要鼓励并引导小学生们寻找身边的各种常规材料和学习工具进行学习，比如牙膏盒、饮料瓶等。 3.布置课外活动与作业，巩固学生科学知识。开展课外活动和布置课外作业是小学科学教学过程中不可或缺的教学环节。在课外活动中，学生可以在科学知识的学习中更加贴近生活，而课外作业则可以帮助学生巩固学习到的科学知识。加入生活化的课外活动可以进一步地培养学生的创新能力和思维，为学生今后的发展打下良好的基础。 在对小学科学教育实施生活化教学的过程中，科学教师要积极地和学生进行互动，在充分了解学生对每节科学内容掌握程度的情况下，适当调整教学内容和教学策略。生活化教学有利于推动学生思维的发展，全面提高学生科学素养，学生在将课堂知识与实际生活联系的过程中，发展了自己的创造力，提升了学习兴趣，同时进一步提高了学习效率。生活化教学模式是在传统教学模式上的一次革新，由于其发展时间不长，因此还有很多有待改进的地方，这不仅需要教师的认真钻研和努力尝试，还需要学生们的积极配合，最终实现共同进步，实现小学生们全面发展的科学教育目的。 参考文献 [1]公绪凯浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016，（8）：31-31。 [2]张永锋浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程.中旬，2016，（9）。 [3]冯莎探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016，（6）：24-24。 [4]刘茂刚 “生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].科学中国人，2016，（18）。