基于核心素养的探究式教学实践意义
基于核心素养的探究式教学实践意义
基于核心素养的探究式教学实践具有以下几个方面的意义：
1. 提高学生的综合能力：核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力等。通过探究式教学，学生可以主动参与学习，培养和提高这些核心素养，从而提高学生的综合能力。
2. 培养学生的创新精神：探究式教学注重培养学生的探索和创新能力。通过自主学习和问题解决的过程，学生可以培养创新思维和方法，提高解决问题的能力，并在实践中探索新的知识和方法。
3. 增强学生的学习兴趣和动机：探究式教学注重学生的主动参与和自主学习。学生通过实际探索和实践，可以更深入地了解和理解知识，提高学习的效果和兴趣，激发学生的学习动机。
4. 培养学生的合作与沟通能力：探究式教学鼓励学生之间的合作和协作，培养学生的合作与沟通能力。学生在小组合作中可以相互交流和分享，共同解决问题，培养团队合作意识和能力。
5. 培养学生的批判性思维和判断力：探究式教学鼓励学生主动思考和质疑，培养学生的批判性思维和判断力。学生在实践中可以通过自主探索和实验验证来理解和解决问题，提高批判性思维和判断力。基于核心素养的探究式教学实践可以提高学生的综合能力，培养创
新精神，增强学生的学习兴趣和动机，培养合作与沟通能力，以及批判性思维和判断力，对学生的综合发展具有积极的意义。
探究式教学是提高学生核心素养的捷径-教育文档
探究式教学是提高学生核心素养的捷径 随着新课程改革的不断深化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身学习、终身发展为主体的核心素养模型转化，提高学生的核心素养成为现代教育的新目标。虽然新课程改革取得了丰硕成果，但是，就我国目前高中物理教学现状而言，总体成效还是不够高，许多教师没有真正走出传统教育的束缚，不能凸显自身引导者的作用，题海战现象不能遏制，一定程度上挫伤了学生的学习积极性和创造性。笔者在高中物理探究式教学中学注重培养学生的核心素养，具体从以下几方面践行： 一、巧提原始问题，激发学生的探究兴趣 所谓原始物理问题，就是指社会生活、生产及自然界中客观存在、能够反映物理学概念、规律本质且未被加工的典型物理现象。普遍注重原始物理问题是高中物理教学理念的新突破，假如不加强原始物理问题的训练，就不能提高学生的实践与创新能力，甚至阻碍物理教育事业的发展。客观性与开放性是原始物理问题的显著特点，教师在引导学生解决原始物理问题时，一定要激励学生张开想象的翅膀进行发散思维，不断激发学生的探究兴趣。 案例1：我在执教“牛顿第二定律”这一内容时，不是直接介绍牛顿第二定律，而是通过原始的物理问题引导学生进行自主
探究，逐步让学生感悟科学来源于实践、实践是科学发展的动力的道理。首先，从惯性定律入手，让学生明白质量是衡量物体惯性的标准系数，加速度与质量之间有着内在的联系。其次，让学生亲自操作如下实验：某一物体质量不变，在不受力的状态中加速度为零；受力后加速度立即发生变化，受力越大，加速度也越大；把两个不同的物体放在受到相同力的状态下，导出质量轻的比较容易拉动，质量与加速度成反比，m（质量）小a（加速度）就大。第三，对定律进行导出，通过师生互动性实验导出公式F 合=ma，m表示质量，F合相当于物体所受的合外力；假如研究的物理对象是若干物体时，那么就用m来表示若干物体的质量和；若a作为研究对象时，则在合力F下出现加速度，a与F合的方向保持完全一致。最后，通过师生互动性讨论、总结后得出如下结论：当一个物体的合力不变时，加速度也不保持不变常态，并且呈现直线运动的状态；随着时间的推移，合力发生变化时，其加速度也发生相应的变化；当合力处于零的状态时，加速度也是零的状态，此时物体就处在匀速直线运动或静止状态。在这样的探究式学习过程中，把学生的实践操作与学习的物理知识有机结合，有利于学生轻松掌握牛顿第二定律。 二、渗透物理学史，锤炼学生的情感价值观 高中物理新课标以提高学生的核心素养为主要目标，要求教师注重培养学生情感态度与价值观。而许多物理学史渗透了与物理学有关的自然科学以及其它学科的知识，是一门社会科学、人
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的 实践研究的课题结题报告 一、课题研究的目的、意义。 近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。 二、课题研究的目标。 通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。 三、研究的思路与框架 研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。 四、研究的内容 以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。 五、研究结果的分析与讨论 研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。 六、结论 要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
开展实践探究性作业 培育学生核心素养
开展实践探究性作业培育学生核心素养 开展实践探究性作业对培育学生核心素养有着重要的意义。学生的核心素养是指学生 在学习和生活中应具备的基本素养，包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作意识、信息素养等。这些素养对学生的综合发展具有重要的意义，而实践探究性作业恰恰可以有 助于培养学生的这些核心素养。在实践探究性作业中，学生需要动脑动手，通过实践探究 来解决问题，这有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力；在实践探究性作业中，学 生需要与同学合作、提出自己的见解，这有助于培养学生的沟通能力和合作意识；通过实 践探究性作业，学生需要获取和整合大量的信息，这有助于培养学生的信息素养。开展实 践探究性作业有助于培养学生的核心素养，对学生的综合素质提升具有非常重要的意义。 要想在教学中有效地开展实践探究性作业，需要教师制定一些可行的教学策略和方法。教师可以根据学生的学习兴趣和实际情况，设计与学生实际生活相关的实践探究性作业， 这样可以增加学生的学习动力和积极性；教师可以引导学生在实践探究中进行合作学习， 让学生相互讨论和交流，从而培养学生的合作意识和沟通能力；教师还可以在实践探究性 作业中引导学生进行信息检索和整合，培养学生的信息素养。通过这些教学策略和方法的 运用，可以更好地开展实践探究性作业，培育学生的核心素养。 要想在教学中取得实践探究性作业的良好效果，需要各方共同努力。学校应该加强师 资培训，提高教师的教学水平和教学能力，同时加大对实践探究性作业的宣传和推广力度，让更多的教师和学生认识到实践探究性作业的重要性；教师应该积极配合学校的工作，努 力提高自身的教学水平，不断创新教学方法，更好地开展实践探究性作业；学生应该积极 参与实践探究性作业，努力动手动脑，培养自己的核心素养。只有各方共同努力，才能够 更好地开展实践探究性作业，培育学生的核心素养。 开展实践探究性作业对培育学生的核心素养有着重要的意义。实践探究性作业可以有 助于培养学生的创新思维、解决问题的能力、沟通能力、合作意识、信息素养等核心素养，对学生的综合素质提升具有非常重要的意义。为了更好地开展实践探究性作业，教师应该 制定可行的教学策略和方法，学校和学生也应该共同努力。相信在不久的将来，实践探究 性作业将会在更多的学校开展，为学生的全面发展和素质提升做出更大的贡献。
核心素养对于实际教育教学的意义
核心素养对于实际教育教学的意义 核心素养是指一种综合性的能力，包括学科知识、思维能力、情感态度、道德品质等多个方面，是当代教育的重要目标之一。核心素养对于实际教育教学具有重要意义，本文将从以下几个方面进行阐述。 核心素养能够提升学生的学科能力。学科知识是学生在学习过程中必须掌握的基础，而核心素养则是对学科知识的整合和应用能力。通过培养学生的核心素养，能够使学生能够将所学的知识应用于实际问题解决中，提高学科学习的深度和广度。 核心素养有助于培养学生的创新能力。创新是社会发展的重要动力，也是学生未来发展所需要具备的重要能力。核心素养注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过开展各类实践活动和项目研究，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。 第三，核心素养有助于提升学生的综合素质。综合素质是指学生在思想品德、文化修养、身心健康等方面的全面发展。核心素养注重培养学生的道德品质和社会责任感，通过开展社会实践活动和志愿者服务等，培养学生的公民意识和社会责任感，提升学生的综合素质。 核心素养有助于培养学生的批判思维能力。批判思维是指学生对信
息的评估、分析和判断能力。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别真伪、分析问题、解决问题的能力。核心素养注重培养学生的批判思维和信息素养，使学生能够独立思考、理性判断，不被信息所误导。 核心素养有助于提升学生的终身学习能力。终身学习是一个人终身发展的重要保障，也是时代发展的要求。核心素养注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生具备主动学习、自主学习和合作学习的能力，能够适应信息快速更新的时代要求。 核心素养对于实际教育教学具有重要意义。通过培养学生的核心素养，可以提升学生的学科能力，培养学生的创新能力，提升学生的综合素质，培养学生的批判思维能力，提升学生的终身学习能力。教育教学应该注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展和适应社会发展的需求。
实施探究式学习 培植学科核心素养
实施探究式学习培植学科核心素养 一、实施探究式学习的意义 1.培养学生的主动学习意识。传统的教学模式注重老师的传授，学生是被动接受者。而探究式学习鼓励学生主动提出问题、主动寻找解决方法，在主动参与中提高学生的学习兴趣和自主学习能力。 2.激发学生的创新思维能力。探究式学习注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。学生在探究过程中不断提问、质疑、尝试，培养了他们的创新意识和创造力。 3.提高学生的合作与沟通能力。探究式学习注重学生之间的合作和交流，鼓励学生通过集思广益、分工合作的方式解决问题。这不仅培养了学生的团队合作能力，还增强了学生的表达和交流能力。 1.提出引导性问题。教师在教学过程中引导学生提出问题，激发学生的思考兴趣。问题可以设置为开放性的，让学生有更多的自由探索空间，也可以设置为引导性的，指导学生循序渐进地进行探究。 2.提供资源和指导。教师要为学生提供足够的资源和引导，帮助他们收集信息、整理数据、分析问题并做出结论。可以通过提供书籍、网站链接、实验设备等方式为学生提供必要的资源和支持。 3.组织合作学习。探究式学习注重学生之间的交流和合作。教师可以将学生分组，让他们在小组中讨论、合作解决问题。教师还要及时展示和评价学生的成果，鼓励学生互相学习和分享。 三、培植学科核心素养 1.培养学生的学科知识。探究式学习不仅注重学生的学科能力的培养，也强调对学科知识的掌握。教师要合理设置问题，引导学生运用学科知识进行探究，提高学生的学科素养。 2.培养学生的科学方法。探究式学习鼓励学生遵循科学方法进行探究，包括观察、提问、实验、分析和总结，培养学生的科学思维能力和科学研究能力。 3.培养学生的批判性思维。探究式学习强调学生自主思考和独立思辨的能力。教师要引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和判断能力。 实施探究式学习有助于培植学科核心素养。教师要注重培养学生的主动学习意识，激发他们的创新思维能力，并采用适宜的方法和手段培养学生的合作与沟通能力。教师还要
开展实践探究性作业 培育学生核心素养
开展实践探究性作业培育学生核心素养 随着教育教学改革的不断深化，实践探究性作业已经成为学生学习的重要方式之一。 通过开展实践探究性作业，学生不仅可以将课堂所学的知识应用于实际，还可以培养学生 的创新能力、实践能力和核心素养，从而提高学生的综合素质。本文将从实践探究性作业 的意义、开展实践探究性作业的方式方法，以及实践探究性作业对学生核心素养的培育等 方面展开阐述。 一、实践探究性作业的意义 实践探究性作业是指学生在学习过程中，通过实践和探究来完成的作业。它不同于传 统的课堂作业，它更加注重学生的实际动手能力和创新思维能力，有利于学生的全面发展。开展实践探究性作业有以下几个方面的意义： 1.培养学生的动手能力。实践探究性作业要求学生通过实际操作和实验来完成，这就 需要学生具备一定的动手能力。在完成作业的过程中，学生需要动手操作，这既能够加深 学生对知识的理解，又能够培养学生的动手能力。 2.培养学生的创新能力。实践探究性作业要求学生通过自主探究，发现问题，并加以 解决。在这个过程中，学生需要发挥自己的创新意识，积极探索问题的解决办法，这有利 于培养学生的创新能力。 3.提高学生的实践能力。实践探究性作业是一种实践性的学习方式，它要求学生通过 实际操作和实验来完成，这对提高学生的实践能力有着积极的意义。 4.促进学生的综合素质提升。通过实践探究性作业，学生不仅可以巩固课堂所学的知识，还可以培养学生的创新能力、动手能力和实践能力，从而提高学生的综合素质。 为了更好地培育学生的核心素养，学校和教师可以通过以下几种方式方法来开展实践 探究性作业： 1.设计具体的实践探究性作业任务。教师可以根据学科内容和学生的实际情况，设计 具体的实践探究性作业任务。这些任务要求学生通过实际操作或实验来完成，如设计实验、完成科技作品等。 2.提供必要的学习资源和支持。在学生开展实践探究性作业的过程中，学校和教师可 以提供必要的学习资源和支持，如教学设备、实验材料等。这有利于学生更好地完成作业 任务。 3.指导学生进行实践探究性作业。在学生进行实践探究性作业的过程中，教师可以给 予学生必要的指导和启发。教师可以指导学生确定研究课题、设计实验方案、分析实验数 据等，从而帮助学生更好地完成作业任务。
基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究
基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究 一、核心素养在初中数学学科中的意义 核心素养是指学生在学习和生活中所必备的能力和素质，是未来社会所需要的基本素养。在数学学科中，核心素养体现在学生的数学思维能力、数学感知能力和数学表达能力 等方面。培养学生的核心素养，可以提高他们的数学学习能力，提升他们的数学思维水平，从而更好地适应未来社会的发展。 二、基于核心素养的初中数学教学策略 1. 提倡探究式学习 在数学课堂上，教师应该引导学生主动参与到学习中去，提倡学生通过探索和实践， 培养他们的问题解决能力和创新思维。可以通过举例、实验、讨论等方式，激发学生的兴 趣和创造力，同时培养他们的核心素养。 2. 强调数学的实际应用 数学是一门实用性很强的学科，教师应该将数学的知识和方法与实际生活中的问题相 结合，通过解决实际问题来培养学生的核心素养。在教学中引入一些与生活相关的数学问题，让学生意识到数学的应用价值，并激发他们的学习兴趣。 3. 注重数学思维的培养 数学思维是数学学科中最重要的核心素养之一，教师应该注重培养学生的数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、空间思维等方面。可以通过设计一些思维激发的问题，让 学生动脑思考，培养他们的数学思维能力。 4. 培养学生的数学表达能力 数学表达能力是指学生通过语言、符号、图表等形式将数学思想和方法清晰地表达出 来的能力。教师应该引导学生在数学学习中养成良好的表达习惯，培养他们的数学表达能力。可以通过小组合作、口头表达、书面作业等方式，让学生有机会锻炼和提升自己的数 学表达能力。 三、基于核心素养的初中数学教学方法 1. 理解为主导 在教学中，教师应重视培养学生的数学思维能力和数学感知能力，注重培养学生的数 学直观理解能力。可以通过引导学生提出问题、提供多种解决方法等方式，让学生在理解 中掌握数学知识和方法。
基于核心素养的初中物理探究式教学
基于核心素养的初中物理探究式教学 摘要：核心素养视域下开展初中物理探究式教学，可以增强学生的学习体验，全面落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、自主思考，进而提高初中物理教学质量。基于此，本文阐述了基于核心素养开展初中物理探 究式教学的策略，以供参考。 关键词：核心素养；初中物理；探究式教学 引言 探究式教学将学生作为课堂教学主体，让学生自主的、创新的进行知识的探 索与学习，从而逐步熟悉和掌握课程知识，丰富学生问题解决方法，强化学生问 题处理能力。从实践教学效果来看，探究式教学的开展能够帮助学生更加客观、 深入地了解知识点以及知识点所支撑的物理问题，从而有效推进学生核心素养的 培育。因此，初中物理教师应该更加深入的理解探究式教学理念，将其核心真真 正正的落实在物理教学实践之中，循环渐进的推进学生核心素养的培养进程。 一、基于核心素养开展初中物理探究式教学的意义 首先，基于核心素养开展初中物理探究式教学，符合新课改的实践方向。社 会发展对于人才素养也有了更高的要求，不再只是关注人才具备的知识储存量， 对其素养和品格也更为看重，教育改革的目的便是结合时代发展培养高素质人才，因此，基于核心素养开展初中物理探究式教学，符合教育改革需求。 其次，初中物理探究式教学中加强对学生核心素养的培养，还可推动学生的 全面发展。初中物理课堂教学不仅要将知识传授给学生，还要培养学生的个人素质，这样才能使其更加全面的发展。 最后，基于核心素养展开物理探究式教学，还有利于学生学习兴趣激发，自 信心树立，使其积极自主投入到知识探究中，逐渐具备较强自主学习和实践创新 能力，使课堂教学效率和质量得到提升。
基于核心素养导向的数学教学实践性研究
基于核心素养导向的数学教学实践性研究 摘要：核心素养是21世纪教育改革的重要理念，数学教学实践是教育改革的核心内容之一。本文通过对基于核心素养导向的数学教学实践性研究，总结了数学教学的核心素养 导向的重要性，探讨了核心素养在数学教学实践中的应用，并提出了相应的教学方法和策略，为数学教学实践提供了重要的参考。 关键词：核心素养；数学教学；实践性研究 引言 一、核心素养在数学教学中的重要性 1.1 提高学生综合素养 核心素养导向的数学教学，可以促进学生在数学学习中培养综合素养，包括数学素养、科学素养、文化素养等。数学素养是指学生掌握数学知识和技能，能够进行数学推理和解 决实际问题的能力；科学素养是指学生具有科学思维和科学方法，能够运用数学知识解决 实际问题的能力；文化素养是指学生对数学的认识与理解，以及对数学在社会发展中的作 用有深刻的理解和感悟。基于核心素养导向的数学教学，可以帮助学生全面提升综合素养，培养学生具有批判性思维、创新能力、解决问题的能力，提高学生的综合素养水平。 1.2 提高教师专业素养 核心素养导向的数学教学，也可以促进教师专业素养的提高。教师是教育工作的重要 主体，教师的专业素养直接影响到教育教学质量。基于核心素养导向的数学教学，要求教 师不仅要有深厚的学科知识，还需要具备教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。 通过核心素养导向的数学教学实践性研究，可以帮助教师不断提高自身专业素养，提升教 学水平，促进教师教育教学能力的全面发展。 1.3 推动数学教学改革 2.1 设计灵活多样的教学活动 基于核心素养导向的数学教学，要求教师设计灵活多样的教学活动，引导学生进行探 究性学习。教师可以结合数学课程的特点，设计一系列具有挑战性、趣味性的数学学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。可以设计数学竞赛、 数学游戏等活动，引导学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的综合素养。 2.2 注重培养学生的自主学习能力 2.3 引导学生独立解决问题
语文教学中培养学生核心素养的意义
语文教学中培养学生核心素养的意义 一、在初中语文教学中培养学生核心素养的意义 1.提升学生的文学底蕴 初中语文学科的教学内容多是我国传统文学中的精髓所在，学生的文学底蕴也是其语文学科素养的组成部分，在教学中重视培养学生的核心素养，对提升学生的文学底蕴有很大帮助。学生的文学底蕴包括对传统诗词、文学著作、历史名著等知识的了解，这种了解应该与传统教学中教师让学生死记硬背文章有所区别，应该让学生学会赏析，能够自己读懂文学作品，这才是有文学底蕴的表现。 2.提升学生的语言表达 我们学习一门语言的最终目的都是使用它与人沟通交流，初中生学习语文也不例外，但学习简单的沟通交流容易，想要熟练地运用一门语言表达自己的思想和情感就需要对这门语言有更深入的了解。提升学生的语言表达能力是语文学科素养中最重要的内容，当学生具备了语文学科素养之后，就可以使用更优美的词句来表达自己想要表达的信息，而且能够更好地理解其他人想要通过语言表达的含义，语言表达能力的提升能够展现出语言和语言使用者的魅力，对学生未来的发展有重要帮助。 二、在初中语文教学中培养学生核心素养的策略 1.教学中突出人文教育
初中语文教学不仅要教学生修辞手法、字词运用等基础性的语文知识，更要以培养学生的核心素养为出发点，突出人文教育。对初中生进行人文教育主要是为了传承中华民族的传统美德、传统文化。想要对学生进行人文教育，教师的教学内容不能仅围绕语文教材来开展，还需要在课堂上对教学内容进行适当的拓展，尤其是调动学生的情感共鸣，让学生能够体会文章作者的思想感情，教师一定要融入一些与学生相关的教学内容，让学生对教学内容有情感体会。比如，当教师在给学生上《安塞腰鼓》这一课的时候，为了能让学生对这种传统舞蹈有比较深入的了解，一定要在上课的时候给学生介绍安塞腰鼓的由来、当地的民族想要借助这种舞蹈表达什么内容。为了让学生有情感上的体会，教师可以在课堂上给学生播放当地民族在节日中跳安塞腰鼓的视频，让学生体会到这种舞蹈给人带来的震撼。加入人文教育之后，初中语文课堂不再是冰冷生硬的文字和言语的堆积，而是融入了更多情感的课堂教学。 2.释放学生的想象力 我国传统的教育教学对学生想象力的束缚过大，教师在课堂教学中很少给学生提供思维发展的空间。在初中语文课堂上，教师一直都处于主动位置，学生发言的机会少、需要动脑思考的机会少，基本都是在听教师讲课。为了培养学生的学科核心素养，教师必须改变传统课堂教学，给学生提供
浅谈体育教学中核心素养的意义和培养方法
浅谈体育教学中核心素养的意义和培养方法 体育教学是学校教育中非常重要的一部分，它不仅能够促进学生身体健康发展，提高 学生的体能素质，还可以培养学生的团队合作意识和领导能力，培养学生的坚韧意志和毅力，增强学生的自信心和自律能力。而在体育教学中，体育教师除了注重学生的身体素质 训练之外，更应该注重培养学生的核心素养。那么，什么是体育教学中的核心素养？它又 有着怎样的意义和培养方法呢？下面就让我们一起来浅谈一下体育教学中核心素养的意义 和培养方法。 一、核心素养的意义 1.培养学生的学习兴趣和学习动力 在体育教学中，培养学生的核心素养可以激发学生对体育运动的兴趣和热情，让他们 在参与运动中快乐成长。学生只有对体育活动有真正的兴趣和积极的态度，才会持续地参 与体育锻炼，坚持不懈，提高体能素质。 2.促进学生的综合发展 体育教学中的核心素养不仅仅涉及到身体素质的训练，更是要促进学生的综合发展。 通过体育教学可以培养学生的智力、情感、意志、习惯等综合素质，使其健康成长，全面 发展。 3.提高学生的抗挫能力和团队合作能力 体育运动中的失败和挑战是难免的，而培养学生的核心素养可以使学生具有较强的抗 挫能力和毅力，能够在失败和挑战面前不气馁，能够坚守信念，坚持不懈。通过体育教学，学生还能够培养团队合作意识和团队合作能力，因为很多体育运动都是需要团队协作的， 只有团队的配合才能够取得胜利。 4. 培养学生的自律和自信 体育教学中核心素养的培养还能够使学生具有较强的自律和自信。通过体育活动的训练，学生可以逐渐克服自身的局限，发现自身的潜能，并且在训练中养成自律的好习惯， 通过训练的成绩也能够增强自信心。 二、培养方法 1.注重体育课的趣味性 2.激发学生的自主学习能力
基于核心素养培养的初中科学探究性教学
基于核心素养培养的初中科学探究性教学 一、引言 随着教育改革的不断深入，当前教育领域的关键词之一就是核心素养。核心素养是指 每个学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括学习素养、创新素养、实践素养、情感 素养和道德素养。在这些素养中，探究性学习在科学教育中占据着重要的地位。探究性学 习是指学生在学习科学知识的过程中，通过提出问题、探索、实验和总结，自主掌握科学 知识和科学方法的学习方式。基于核心素养培养的初中科学探究性教学应当成为当前科学 教育的主要方向。本文将结合核心素养的理念，探讨初中科学探究性教学的实施方法和相 关策略。 二、核心素养在初中科学教学中的地位 核心素养是学生必须具备的基本素养，也是学生在学习过程中需要不断培养和提高的 素养。在初中科学教学中，核心素养的培养是非常重要的。学习素养是最基本的素养。学 生需要学会如何主动获取知识，如何提出问题，如何阅读、分析和理解文本，如何表达自 己的观点。而科学探究性教学正好可以满足这些需求，通过学生自主提出问题、阅读文献、进行实验和总结，培养学生的学习素养。创新素养也是初中科学教学需要培养的素养之一。科学探究性教学要求学生通过解决实际问题，提出创新性的研究方案和解决方案，培养学 生的创新精神。实践素养是非常重要的，因为科学知识的学习必须要结合实际实验和实践。科学探究性教学可以使学生具备实际操作的能力和方法。情感素养和道德素养也是核心素 养的重要组成部分，它们对学生的全面成长和发展起着重要的作用。初中科学探究性教学 应当成为培养学生核心素养的一个重要途径。 三、初中科学探究性教学的实施方法 1. 激发学生的好奇心和兴趣 初中科学探究性教学的实施方法之一就是要激发学生的好奇心和兴趣。学生对科学问 题的好奇心是自然而然的，但是如何引导学生将好奇心转变为学习兴趣是需要教师去激发 和引导的。教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实验现象、讲解生动的科学故 事等方式，激发学生的好奇心和兴趣，让学生自愿地走向科学探究之路。 2. 提倡学生自主提出问题 初中科学探究性教学的实施方法之一是要提倡学生自主提出问题。学生在学习过程中，提出问题是非常重要的，因为一个好的问题往往可以引领学生进一步的探究和发现。教师 可以通过多样化的教学方法，如提问、讨论、小组合作等方式，激发学生自主提出问题和 解决问题的能力。
核心素养的价值与意义
核心素养的价值与意义 核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，可以生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来发展。核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生，走向未来。核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。 培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。 教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人”的问题。随着改革的深入，跟随世界各国教育改革的走向，我们越来越把“培养什么人、怎样培养人”聚焦在学生发展核心素养上，换个角度说，核心素养正是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。所以，核心素养这一主题的实质就是“培养什么人、怎样培养人”。 核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使教育发生重大转向。核心素养可以引导我们实现教学目的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养，确立课程育人、教学育人的核心理念，并使之成为教育信念，这样，以学生发展为本才能真正得到落实。 核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么德，树什么样的人，等等。核心素养非常明确地回答了“树什么样的人”的问题，即规定了必备的品格和关键能力。核心素养——立德树人——育人模式，形成了鲜明的逻辑线索。研究、落实核心素养，最为根本的意义就是推动教育的转向，在探索中建构育人模式。在这育人模式下，各地各学校又可形成具有校本特点的育人模式。 不论核心素养是怎么规定、怎么表述的，学会改变这一核心要义就包含在核心素养之中。促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不是封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。 国家研制的核心素养是“国家标准”，所有学校都必须执行、落实，就如同课程标准。假若学校也制定核心素养，势必造成许许多多的标准，无形中造成一些混乱，也势必影响“国家标准”的执行与落实。学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。
基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索的选题意义与研究价值
基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索的选题意义 与研究价值 选题意义： 地理学科是培养学生综合素质的重要学科之一，在初中阶段的地理教学中，如何培养学生的核心素养是一个亟待解决的问题。基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索的选题意义主要表现在以下几个方面： 1. 适应新课程改革要求：新课程改革提出了培养学生核心素养的要求，地理学科也需要适应这一改革方向。通过在教学中突出核心素养的培养，可以更好地满足新课程改革的要求。 2. 培养学生综合能力：地理学科涉及到多个学科知识，如自然地理、人文地理等，通过大单元的教学实践，可以帮助学生培养综合能力，提高他们的学科整合能力和问题解决能力。 3. 培养学生的创新思维：地理学科是一个综合性较强的学科，通过大单元的教学实践，可以提供学生学习、探究、创新的机会，培养他们的创新思维和创新能力。 研究价值：
基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索的研究具有重要的价值： 1. 对地理教学模式的创新：基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索，可以为地理教学模式的创新提供经验和启示，丰富教学手段和方法，提高教学效果。 2. 对学生素养培养的实证研究：通过基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索，可以实证研究不同教学模式对学生核心素养的培养效果，为素质教育的实施提供科学依据。 3. 对学科整合能力的培养研究：基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索，可以促进不同学科之间的融合与交叉，培养学生学科整合能力，并探索学科整合教学的有效策略。 综上所述，基于核心素养的初中地理大单元教学实践探索的选题意义与研究价值是显著的，对于地理学科的教学改革和学生核心素养的培养具有重要的指导意义。
开展实践探究性作业 培育学生核心素养
开展实践探究性作业培育学生核心素养 1. 引言 1.1 实践探究性作业的意义 实践探究性作业是指学生通过实际操作和深入探究的方式完成的作业任务。这种作业形式不仅要求学生掌握知识和技能，还要求他们具备自主学习、批判思维和创新能力。实践探究性作业的意义在于，它可以帮助学生将课堂所学的知识应用到实际生活中，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。通过实践探究性作业，学生可以深入了解所学知识的实际应用和意义，提高他们的学习兴趣和动力。实践探究性作业还可以培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高他们的实践操作技能和综合素养。开展实践探究性作业对于学生的学习和成长具有重要的意义，有助于培养学生全面发展的核心素养，提升他们的综合素质和竞争力。 1.2 学生核心素养的培育 学生核心素养的培育是教育工作的重要任务之一，是培养学生全面发展和终身学习能力的关键。学生核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等多方面的能力和素质。这些素养对学生未来的学习和工作都至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的变化和挑战。 学生核心素养的培育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维方式和认知能力。通过实践探究性作业的设计和实施，可
以有效提升学生的批判性思维能力和创新能力。让学生在实际操作中 发现问题、探索解决方案，有助于他们培养解决问题的能力和创新的 思维方式。 学校和教育机构应该注重实践探究性作业的开展，通过这种方式 培育学生的核心素养。只有全面提升学生的素养水平，才能更好地适 应未来社会的发展需求，实现个人自身的全面发展和社会的可持续发展。 2. 正文 2.1 实践探究性作业的特点 1. 综合性：实践探究性作业通常要求学生综合运用所学知识和技 能来解决现实问题，涉及多个学科领域，能够促使学生在实践中综合 运用各种能力，培养学生的跨学科思维能力。 2. 独立性：实践探究性作业强调学生独立思考、自主探究的能力，要求学生通过自己的努力和思考来解决问题，培养学生的自主学习能 力和批判性思维。 3. 实践性：实践探究性作业以实际问题为导向，要求学生通过实 践活动去探究问题、解决问题，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的实效性。 4. 开放性：实践探究性作业不拘泥于传统的教学模式和题材，注 重学生的个性化和创新性，鼓励学生提出自己的问题、思考和解决方案，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
《基于核心素养下的课堂教学探究》课题报告
《基于核心素养下的课堂教学探究》课题报告 一、课题提出的社会背景与意义 数学教学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应该渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养 不仅能提高学生学习数学的兴趣，对数学学科也起着决定性的作用，并且对学 生的成长具有重要意义。 数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想法以及数学应用意识和 创新意识。新课程标准明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感， 符合意识，空间观念，运算能力。为了适应发展对人才的需要，数学课程还要 特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，在数学课堂中，教师要主动 探索新的教学方法，改革教学模式，联系实际，为学生创造条件，鼓励学生在 实践中探索，加深对数学知识的理解，真正提高小学生的数学素养。 二、引导学生主动发现问题，抓住问题的本质，渗透核心素养 在数学课堂教学中，教师要帮助学生养成独立思考问题的习惯，要拥有能 够提出问题的能力，无论学生提出的问题有价值与否，只要是学生在思考中总 结出来的，教师都应该对学生的积极思考给予充分的肯定，然后帮助学生对所 提出的问题进行解析和引导。例如在角的初步认识的教学中，可以引导学生在 教材给出的图片中找到自己认识的角，然后为学生进行讲解，这里主要培养学 生发现问题的能力。当然我们说过核心素养下数学教学最终是在实践中提高学 生运用数学知识解决问题的能力，因此，在教学中，我们首先需要引导学生主 动发现问题，只有培养学生发现问题的能力，才能进行下一步：培养学生思考 问题、探究问题、解决问题能力的教学。个人认为，数学课堂可以由教室延伸 到室外，比如本节数学课堂可以带学生在操场上进行课堂教学，让学生依据课 本知识找到操场上的各种角，并认真思考各种角之间的差别和联系，能够找到 关于角的问题，并提出自己的独特见解。让学生通过实践观察、思考、探究找 到的角要比单纯的在课堂上只埋头于教材，对角的认识更加深刻。 三、让学生大胆的提出自己的想法，培养学生的逻辑思维能力
“核心素养”研究的新意及意义何在
“核心素养”研究的新意及意义何在？ 【精彩导读】素养与素质是同义的概念。核心素养是指一个人成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”。核心素养研究超越素质教育主要表现在，关注新的时代背景下人的素质（素养）培养问题、对素质（素养）含义及其结构的理解更关注人成功应对复杂情境中实际活动的需要、对核心素养结构的分析结论有助于更全面地把握人的素质结构。但是，核心素养研究需要从其关注的问题在我国的针对性、基本概念的使用、秉持的基本理念，以及如何在实践中有效推进等方面，与素质教育进行比较和对接。 近年来，源自国外的“核心素养”研究引起了我国学者和政府的高度关注。在理解和接受核心素养概念时，国人必然会以自己已经形成的认知结构——有关素质及素质教育的认识做基础，去同化或顺应这一新生事物。那么，核心素养及其培养与素质及“素质教育”到底有何异同？尤其是前者相比后者，对于观察和解决我国基础教育课程与教学的问题，到底有何新意和意义？这是我们深入理解核心素养问题需要深入探究的。 一、素质与核心素养的异同 （一）素质与素养的基本含义 素质和素养都是指人在学习和发展中所形成的那些内在的、比较概括的、相对稳定的身体和心理方面的特征（特质），是决定性地影响人的活动状况及其质量的内在因素。或者说，人在学习和发展过程中，会形成一些对人的活动状况及其质量产生根本影响的特征（特质），这些特征（特质）被称为素质、素养、品质，等等。素质或素养是用以表征人的发展状况及其质量的概念，故而有“某人有素质（素养）或无素质（素养）”“某人素质（素养）高或素质（素养）低”等说法。 传统的理解基本上将素质与素养当作同义的概念，只不过“素质”的原始含义是指先天性、生理性的基质。但在我国20世纪80年代中期以来形成的“素质教育”概念中，素质的含义被扩展为泛指人基于先天生理基础，通过后天努力和环境影响而形成的身心特质。“素养”的本来含义就是指经过后天努力和环境影响所形成的特质，没有“先天素养”的说法。素养与“修养”“教养”几乎同义。 在英语文献中，用于表达“素质、素养”的词比较多样、复杂。如trait（如R.B.Cattell 对人格特质的分析）、quality（如素质教育为quality education）、attainment（如文学素养为literacy attainment）、accomplishment（如艺术素养为artistic accomplishment）、literacy（如科学素养为scientific literacy，数字素养为digatal literacy）、competency（如核心素养为key competency）。 理解素质（素养）的含义还应揭示它同人的发展及人的生活（活动）之间的联系。通过揭示素质（素养）与人的发展及人的生活（活动）的关系，能更深刻地理解素质或素养的含义。 其一，素质、素养与人的发展的关系。 “发展”是一个被广泛应用于描述事物随着时间推进而产生的变化或改变的概念，如经济发展、科技发展、社会发展等。教育最为关注的是“人的发展”或“学生发展”。任何事物的“发展”，均是指事物的变化或改变。 但是，谈论不同事物的发展，其所指的对象是不同的，如“经济发展”是指一定时期内一个国家或地区的经济总量和经济结构的变化，其对象是指经济总量和经济结构。“人的发展”的对象与其他事物发展的对象不同之处在于，它以身体和心理素质或素养作为对象。“人的发展”最终结果就是要形成理想的、高水平的素质或素养，因此，可以将人的发展界
基于核心素养的大单元教学设计探索与实践
基于核心素养的大单元教学设计探索与实践 篇一 基于核心素养的大单元教学设计探索与实践 一、引言 随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有个人发展和终身学习所需的知识、技能、情感态度、价值观等多方面的综合素养。在核心素养导向下，大单元教学设计作为一种新型的教学设计模式，正在发挥着越来越重要的作用。大单元教学设计以核心素养为导向，以大概念为核心，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的单元，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。 二、核心素养与大单元教学设计的关联性 核心素养与大单元教学设计具有密切的关联性。首先，核心素养的培养是大单元教学设计的核心目标。大单元教学设计通过对学科知识的整合和组织，将核心素养的培养渗透到各个学习活动中，从而提高学生的综合素质。其次，大单元教学设计是实现核心素养培养的重
要手段。大单元教学设计通过设计具有深度和广度的学习单元，引导学生主动参与、探究和思考，促进学生的知识建构和思维发展，进而提升其核心素养。 三、基于核心素养的大单元教学设计的原则 目标导向：以核心素养为导向，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的学习单元，注重培养学生的综合素质和解决问题的能力。 学生中心：以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计具有探究性和实践性的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性。 内容整合：将学科知识进行整合和组织，形成具有关联性和系统性的学习单元，注重知识的深度和广度，培养学生的综合思维能力和知识建构能力。 评价多元：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异和成长过程，从多个角度对学生进行评价，以激励学生积极探索和思考。 四、基于核心素养的大单元教学设计的实践 确定学习目标：根据学科知识和学生的实际情况，确定具体、可操作的学习目标，明确学生应达到的核心素养水平和能力要求。 设计学习单元：围绕学习目标，将学科知识和技能组织成具有关联性、整合性和深度的学习单元。每个学习单元应包含主题、任务、