教育概论知识总结

1.1教育学的概念

教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。

1.2初等教育学

“初等教育学”课程，是完成小学教育类专业培养目标的专业必修课程，担负着培养小学教育专业素养（专业意识、理论素养、实践技能和教育科研能力）中最基础、最核心的知识、技能和能力的任务，是小学教师的“教育哲学”。

1.3我国古代时期教育著作

《学记》、《大学》、《师说》等。《学记》战国时成书，集中总结了先秦时期儒家教育经验和思想，堪称世界上第一本系统的论述教育问题的专著。

1.4西方历史上前教育时期

苏格拉底：启发教学法（产婆术）。柏拉图：经济，教育，伦理道德，美学，艺术和哲学观。亚里士多德：分阶段教育。昆体良：雄辩术原理。

1.5初等教育学的创立

①培根“现代科学之父”，首次在《论科学的价值与发展》首次提出“教育学”成为一门

独立的科学。

②夸美纽斯，捷克教育家1632年《大教育论》是近代教育学独立的开端，班级授课制度。

③赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》，把教育研究与师资培养结合起来。

④洛克绅士教育，出版了《教育漫话》，白板说。

⑤卢梭（法）1762出版了《爱弥儿》，自然主义。

⑥杜威（美）民主主义色彩，《民主主义与教育》，教育即生活，学校即社会，教育即经验。

⑦康德，大学讲台教育。裴斯泰洛，第一个在西方教育史上提出—教育心理学化

2.1古代小学教育的特点

目前世界上所发现的有文字记载的最早的学校—苏美尔学校。

（1）在教育目的上，象征性的形式目的占据着主导地位，而功用性的实用目的不被重视。（2）在教育内容上，经过精心编排和组织的典籍等成为主要的课程。

（3）在教育方法上，格外重视识记和背诵，具有刻板性和专制性。

（4）在教育权利上，统治阶级大权在握，形成了严格的等级制度。

总结说来：学校教育与生产教育严重脱离；学校教育具有鲜明的阶级性，宗教性和等级性；教育制度和方法以纪律约束和体罚为主，强调师道尊严；教育组织形式以个别教学为主。

2.2近代小学教育的特点

2、近代西方小学教育的特点

（1）小学教育的基础化

（2）小学教育的公立化和法制化

（3）小学教育对象普及化

（4）小学教育内容世俗化

（5）小学课程设置学科化

书上总的来说：近代小学教育呈现以下四个特点，一是宗教性和慈善性；二是名族性和国民性；三是义务性和普及性；四是科学化。

3.1教育的概念

1、外延不同的划分

（1）广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。（2）狭义的教育，一般是指学校教育。

（3）特指的教育，主要是指思想品德教育。

（4）中义的教育，“所指的‘教育’不是广义的一切教育活动，而是认为有组织的和持续不断地传授知识的工作”。它把“培训”、“校外教育”包括在内，而且既适合正规教育也适合非正规教育，并适用于各种类型的学生和各个年龄组。

综上可以认为，教育是一种培养人的社会实践活动。

3.2小学教育性质的制约因素（与各国教育不同的原因）

（一）小学教育的社会制约性

1、经济制约

2、政治制约

3、文化制约

（二）小学教育的内在规定性

3.3我国小学教育的当代特征（小学教育的性质）

①基础性

含义：有三层意识：国家学制的基础阶段；人生的启蒙教育，人生、知识、习惯、思维等一切的基础；小学教育的内容是最基本的基础知识与技能。

②全民性

含义：所谓小学教育全体性，指的是小学教育作为基础教育是面向全体社会适龄儿童的。

③平等性

含义：所有的适龄儿童享有接受平等、优质小学教育的机会。将均衡发展作为义务教育的战略性任务，建立健全义务教育均衡发展保障机制，切实缩小校际差距。

④优先性

含义：小学教育都应一直居于恒久不变的优先发展地位，充分认识小学教育在促进教育机会均等和均衡发展、全面提高民族素质中的重要作用。

素质教育的特点（1）全体性（2）全面性（3）基础性（4）主体性

4.1小学教育的社会功能

①经济功能( 教育与生产力的关系)

（一）生产力对教育的制约作用

1、生产力发展水平制约着人才培养的规格。

2、生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。

3、生产力决定了教育结构。教育结构：学校教育系统中各级各类学校及各专业的比例

关系。教育结构包括纵向层次结构、横向专业结构和学科结构。

4、生产力发展水平制约着学校的课程设置以及部分教学内容。

5、生产力发展水平制约着教学方法和教学组织形式。

（二）教育对生产的促进作用

1、教育是劳动力再生产和提高劳动生产率的重要手段。

2、教育是科学知识再生产的重要手段。

3、教育是生产新的科学知识的重要手段。

③政治功能

（一）政治经济制度决定教育的性质

1、政治经济制度决定教育的领导权

2、政治经济制度决定受教育的机会和权利

（二）教育对政治经济制度的伟大影响作用

1、教育能为政治培养所需要的人才

2、通过传播思想，形成舆论发挥政治功能

3、促进政治民主化

②文化功能

（一）传递保存文化（文化的继承性）

（二）传播文化

（三）教育的文化交流、融合功能。文化是一个民族长期积淀下来的思想意识、观念形态、是一个民族的精神支柱，凝聚力。（地域性）

（四）教育的文化选择功能

（五）教育的文化批判功能

（六）教育的文化更新与创造功能

4.2教育的育人功能

①教育的个体功能

教育促进个体社会化功能。个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会所必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

②教育促进个体个性化功能

③教育的个体谋生功能和享用功能

④教育对个体发展的负向功能

4.3小学教育的本体功能

对现代国民教育体系的建立和完善有着重要作用；对人的生命发展具有重要作用和功能。

5.1小学教育目的依据与取向

小学教育目标的厘定，包括对小学教育的价值取向、目标选取、规格设计和结果认定，受到一系列客观和主观因素的制约和影响。

（一）客观依据

①社会因素

小学教育目标的厘定，首先要客观地受到经济发展的影响和制约。

②人的因素

小学教育目标不仅要充分反映社会的特点和需要，而且要尊重人本身的发展特点和需要。（二）、小学教育目标的价值取向

①个人本位论

1.教育目的是根据个人的发展的需要而制定的。

2.个人的价值高于社会的价值。

3.人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

②社会本位论

1.个人的一切发展都有赖于社会

2.教育除了社会的目的以外，并无其他的目的。

3.教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。

6.1小学教育内容的定义

教育内容是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体”。

广义上包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内容，狭义上特指学校教育内容（本课程取其狭义）。

6.2小学教育内容的制约因素

（一）小学教育目标的直接规定

（二）社会发展的水平和特点

（三）学习者身心发展的水平和特点

（四）教育科学理论及不同流派

（五）教师的学识水平、人格特征和价值观念

6.3小学教育内容的特点

①基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全

民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的要充分考虑小学生的认知特点，不能太难，也不能太容易，主要发挥启蒙作用。

（1）在知识方面，小学教育内容定位于最基础的层面。

（2）在体育内容方面，小学教育主要在于增强儿童的体质，关心和保护儿童的身心健康。（3）在技能与能力方面，小学教育的主要是促进儿童心智技能的发展，形成基本的读、写、算和手工操作等方面的技能技巧。

②全面性：相对专业性而言，全面涵盖。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展

留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。

（1）小学教育包括德育、智育、体育以及美育等方面的内容，进而保证儿童根据个人发展的需要和社会生活的要求，尽可能地追求个人素养和能力等的方面发展。

（2）小学教育包括知识、体育、技能与能力以及态度与价值观等方面的内容，进而对儿童实施基础知识和基本技能的教育，在此基础上发展其能力，增强其思想道德品质，提升其身体心理素质。

③生活化（情景化）：整体性，述而不作（指只叙述和阐明前人的学说，自己不创作）

6.4小学教育内容的基本构成

夸美纽斯：教育包括智育、德育和宗教教育。洛克：教育应当重在“四件事情”，即德行、智慧、礼仪和学问。卢梭：教育应当包括体育、智育和德育，主张按照人的不同发展阶段分别施以不同内容的教育。斯宾塞：把教育分为智育、德育和体育。其他学者：“社会教育”、“综合技术教育”作为教育的基本组成部分

①教育知识

教育知识指的是，人们按照一定价值标准并通过一定途径加以选择而进入到教育教学活动过程的所有知识。主要指教育加以传承的知识，即人们从科学领域、人文领域和生活领域选择出来，交由教育和学校加以传承的知识，主要表现为课程知识、教材知识和课堂知识。

②人文知识与科学知识

（1）人文知识是人类采取各种手段对人文世界的认识及其结果。它是人类最早的知识形态。人文知识承载着事实之外的价值，陈述的是经过价值解释、理解和选择的事实，是被意义化和价值化了的客观事实。

（2）科学知识是人们采取科学手段对客观世界的认识及其结果，表现为以范畴、定理、定律形式反映现实世界和运动规律的知识体系。它是社会历史发展的产物。

③显性知识和隐性知识

（1）显性知识：能用书面文字、图表和数学公式等加以表达的知识。

（2）隐性知识：只可意会不可言传的知识。

④社会知识和个人知识

(1) 社会知识：得到社会大众认同的具有普遍客观性的知识。

(2) 个人知识：社群中每一个体具有的知识。

⑤常识、科学知识与现象学知识

(1)人们感官可以触及和感知的事实。

(2)通过一定人为性科学操作步骤进行“科学还原”而获得的事实。

(3)通过“现象学还原”而获得的纯粹直观内容

⑥陈述性知识、程序性知识与策略性知识

(1) 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识, 它是人们对事物的状态、内容、性质

等的反映。

（2）程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识, 它是人们关于活动的过程和步骤的认识。

（3）策略性知识是关于学习策略的知识, 即如何确定“做什么”、“如何做”的知识。

它的特点是“反思性”和“元认知”。。

6.5体育内容

广义的体育，是指向受教育者传授健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体和心理健全发展的教育活动。

狭义的体育，是指学校体育。主要包括有关卫生保健知识，合理的卫生保健制度，良好的卫生保健习惯，身体的正常发育和心理的健康发展，以及身体基本活动能力和对自然环境的适应能力。

6.6技能与能力

技能是指“个体通过练习形成的合法则的操作活动方式”。它关涉人的整个身心活动及其发展，既涉及外部动作活动，也涉及内部心智思维活动。包括动作技能、心智技能、实践能力。1、动作技能是指为顺利完成某种操作活动而按一定方式组织起来的肢体动作系统。2、心智技能是指为了顺利完成某种认知活动以一定程序组织起来的智力动作系统。3、实践能力是技能师能力的基础，动作技能与心智技能都需向实践能力发展与升华。

6.7态度与价值观

1、态度

态度指的是“个体基于过去经验对其周围的人、事、物所特有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向”。包含认知成分、情感成分和行为意向成分。态度具有“对象性”、“习得性”、“意向性”、“稳定性”和“功能性”。

2、价值观

价值观是指“理论化系统化的价值评价和选择意识”，是“文化的内核和灵魂，决定表层文化的性质和特征”。价值观具有“稳定性”、“导向性”、“历史性”等特点。等特点。

6.8小学教育内容的结构与更新

①、小学教育内容结构构建的原则

1、综合性。

针对分科课程的弊端，尽量多的设置综合课程，如交叉课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程。现在小学8门课程中有4门综合课程。

2、选择性。

为适应地方、学校、个体的差异，全面实现课程选修制。

3、均衡性。

课程体系中的科目结构均衡，以达到培养“全人”或“完整的人”。语文由24%降至20%--22%；数学由16%降至13%--15%。综合实践课程6%--8%，地方与校本课程10%--12%。

6.9小学教育内容更新的原则

1、现代化原则。

按照现代科学观点增加基础理论知识的比重，充实基础学科或改组基础学科。

2、生活化原则。

强调课程与儿童的现实生活、社会生活的联系，增强儿童对生活的感受、体验与领悟。

3、基础性原则。

教给学生最基础、最一般、最通用的基础知识、基本技能、基本态度。

6.10我国小学教育内容的形式结构—课程

7.1现代教育制度下的学制

1.双轨型：一轨自上而下，结构是大学（后来也包括其他高等学校）——中学（也包括中

学预备班）；一轨从下而上，结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是初等职业教育，后发展为中等职业教育）。欧洲国家的学制都曾是双轨学。

2.单轨型：多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。实践证明，

单轨制对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。美国的学制曾是单轨学制。

3.分支型：前段单轨，后段分叉，介于单双轨之间，上通（高等学校）下达（初等学校），

左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）通畅。苏联的学制曾是分支型学制。

美国学制的特色：单轨学制

英国的学制特点：不完全的单轨制（双轨）

德国学制的特征：仍然有双轨制性质（双轨）

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。（六三三）

7.2我国学制的历史演变

1.壬寅学制：1902年《钦定学堂章程》；我国第一个现代学制；未实行。

2. 癸卯学制：1904年，《奏定学堂章程》；时间长；我国第一个正式实施的现代学制。

3.壬子癸丑学制：1912-1913年；蔡元培修订。

4.壬戌学制：1922年仿美国“六三三”学制；又称新学制；时间缩短。

7.3现代学制的发展和趋势

①学校类型结构不断向分支型、单轨制方向发展

②学制层次结构不断向一体化、多样化方向发展

③现代教育制度由制度化、机构化不断向非制度化、终身化方向发展

8.1学校的性质

①学校的公益性特点

1、学校具有公益性，它与企业的区别主要表现在：

（1）设置目的不同（2）调节手段不同（3）与政府关系不同（4）产出不同

2、学校的公益性具体表现在两个方面：

（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；

（2）教育必须与宗教实行分离，教育与宗教的分离是体现教育公益性的一个重要方面。

8.2班级管理的方法

（1）培养班级成员的集体意识；

（2）建立班级规则；

（3）促进学生自我管理能力的形成；

（4）引导班级内非正式组织

9.1教师职业的历史发展

1.教师职业的非专业化阶段

2.教师职业的初步专业化阶段

3.教师职业的专业化发展阶段9.2教师职业的专业性应当体现

（1）专业知能：包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识以及教育工作方面的专业能力；

（2）专业道德：服务社会的教育信念、从事专业活动的伦理规范和专业精神；

（3）专业训练：长时间的系统专门职业训练和不断进修学习的机会；

（4）专业发展：通过职前教育、入职教育和在职教育，在实践和反思中实现不断的专业成长和提升；

（5）专业自主：拥有相当程度的专业自主权；（6）专业组织

9.3教师专业化，两个相互依存的基本方面：

一是教师职业的专业化，即在教师群体的努力和国家、社会等方面的参与和支持下，使教师职业符合专业标准、获得专业地位，从而由普通职业发展和提升为专门职业的过程。；

二是教师个体（教师从业者）的专业化，即教师在整个职业生涯中，依托专业组织，通过长期的专业教育和学习，获得专业知识、能力、道德，实施专业自主，成为教育专业工作者的专业成长和发展的过程。

9.4、小学教师角色的构成

①作为“普通人”的教师

（1）教师是社会生活中的普通一员

（2）教师是一个普通的教育劳动者

（3）教师在日常生活中处在以“教育者”为核心的角色丛之中，

②作为“教育者”的教师

1、教学的和行政的角色

（1）教学角色。（2）教育角色。（3）行政角色。

2、心理定向的角色

（1）人际关系的协调者。（2）社会心理学家。（3）心理催化剂。（4）临床医师。

3、自我定向（或自我表现）的角色

（1）帮助者。（2）学习者与学者。（3）父母形象。（4）寻求权力者。（5）寻求安全者。

9.5小学教师角色的转换

由“教育者”的单面角色向“教育者”与“普通人”双重统一的角色转型，是现代教育发展的重要任务和课题。这种转型的关键，是确立教师作为“普通人”，使教师在现代社会的物质生活和文化生活中正确定位。从而使教师走下“圣坛”，使教师成为一个有血有肉、有个性的人，使教师与学生之间由单向的“师——生”关系还原成充满生命活力的“人——人”关系。

（1）教师由知识的传授者发展成为学生发展的有效促进者。

（2）教师由既定课程和教学内容、方法的执行者发展成为教育教学的研究者。

（3）由知识的拥有者发展成为一个终身学习者、学习共同体的一员。

（4）由特定道德标准和价值观的传递者、示范者发展成为儿童道德发展和价值信念的引导者和推介者。

9.6小学教师素质

一、小学教师素质的自然制约性与后天习得性；

二、小学教师素质的社会制约性与主体建构性。

三、小学教师素质的结构性与过程性

（一）教师素质的结构

（1）职业道德。

（2）教育观念。

（3）专业知识。①本体性知识。②文化知识。③条件性知识。④实践性知识。

（4）专业能力。①教育能力。②教学能力。③教育监控能力

（二）教师的专业发展

教师专业发展，是教师的专业成长亦即教师素质结构的不断更新、演进、提升和完善的过程。这个过程是教师主体与其专业生活环境积极地相互作用的过程，教师专业发展总通过教师主体的学习和实践活动实现的。“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

9.7小学师生关系

1.师生关系是指在教育过程中，教师和学生为实现教育目标而以特定的方式结成的复杂的互动关系。在这种关系中，显示出教师和学生各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。

2.师生关系的意义：（1）师生关系的教育意义。（2）师生关系的生命意义。（3）师生关系的文化意义。

3.小学师生关系的内涵与建立

①师生间的社会关系：教师和学生都是作为一种社会关系的集合，在完成一定的教育任务的过程中，缔结成特定的代际关系、法律关系和道德关系等。

②师生间的教育关系；③师生间的心理关系

4．小学师生互动

①互动的基础和条件——师生互动发生和存在的背景。包括一种物质的背景，如一定的

时间、人物、场合等，也包括一种心理的或文化的背景，如双方的认识、期待、人际关系、行为模式和个性特征等。还有制度性的因素，如班级纪律、课堂规则等。

②互动过程——师生相互影响和作用的发生和存在的过程，这包括各自的认知、情感

和行为等方面的直接或间接的相互影响和作用。对这个过程，我们可以从互动的动因、内容、方式、性质、双方参与的程度来进行考察。

③互动的结果——师生对互动结果的认识、情感体验、满意程度以及互动中问题解决的

效果等。