计算机专业的一体化教学模式初探

计算机专业的一体化教学模式初探【摘要】本文通过对高职院校中计算机专业的一体化教学模式进行剖析，着重讨论了计算机专业的一体化教学模式的实施理念和具体措施。

【关键词】一体化教学模式；模块式；教学方法

在我校各院进行高职教育人才培养模式改革的背景下，我院针对计算机专业课程提出设置理实一体化授课方式，并增设了多间实验机房以适应需求。投入大量人力物力，希望带动整个计算机专业方向的调整与建设，并以此引导专业课程设置中的教学内容和教学方法，把产学结合作为高职教育人才培养模式改革的切入点。而理实一体化教学正是基于高职教育以职业能力为本位，突出实践实训在课程中的主体地位而制定的教学模式。

一、一体化教学模式的涵义

所谓一体化教学，就是运用现代教学技术，将专业理论课与专业实训课进行组合式的教学。这是一种打破传统教学体系，将整个课程中的理论，实验及实训等教学内容整合到一起，进行一体化的设置和编排；再将讲授，实验操作等教学形式进行一体化的设置和辅导；整个多媒体教室，机房实验室与实训场地等教学条件也同样进行一体化配置；一切以职业技能训练为教育核心，将专业课程知识，职业能力培养，技术素质教育融于一体的一种教学模式。这种教学模式更容易激发学生主动学习的兴趣和激情，在实施过程中也确实收到了较好的教学效果。

一体化教学模式的思考

一体化教学模式的思考一体化教学模式已经被广泛的运用到当前教学实践当中，成为重要的教学模式。本次研究通过查找一体化教学模式的相关资料，全面总结与分析前人的研究状况。在分析一体化教学主要定义之后阐述其实施的必要性，并对推动一体化教学模式可持续发展进行思考。研究结果表明，实效性显著。前言近年来，随着企业产业结构的转型升级与调整，社会以及企业对应用型人才的要求提出了全新的标准与要求。既注重理论知识的掌握状况，也强调实践能力以及动手操作能力的提升。为全面适应社会的人才需求，一体化教学模式被当前教育体系广泛采用，成为重要的教学手段。一体化教学定义及实施必要性 1.一体化教学定义对于一体化教学而言，主要是指专业课的理论教学与实践教学有机结合。换言之，则是将各类别的教学资源进行充分融合，将专业理论课程与实践课程等各类别的实践环节重新分解与整合，进而安排在专业的教师实现教学工作的开展。师生在专业化的教室当中，将理论知识传授、实践能力培养、

实践动手操作等各个环节进行优化，进而使得教学任务得以完成，教训实效性得以提升。真正做到“三个合一”，既教师合一、教材合一、教室合一。这种一体化教学模式，打破了传统教学模式的限制，教学资源更加多样化，为教学实效的全面发挥提供保障。 2.一体化教学实施必要性（1）符合学生全面发展要求传统教学体育在当前的新型教学标准中，显然已经缺乏实用性。在传统授课方式中，理论知识的传授占整个知识比例当中的85%以上，造成受教育者的实践能力缺乏。而教学方式，受到传统教学体系的影响，方式单一，授课十分枯燥乏味，影响受教育者对知识的接受度。这种状况的产生，导致受教育者对知识的接受程度较差，理解以及主动性受到影响。一体化教学模式的出现，能够创新传统的教学方法以及教学模式，让学生接受良好的教育环境。（2）符合教学改革基本要求传统的中职院校教学理论教材，虽然能够直接表现出理论知识，但与企业以及社会的融合度不强，造成教材体系严重脱节。其中的针对性、实用性以及实时性在教材当中无法凸显，实效性难以发挥。针对这一问题的产生与出现，一体化教学模式应用能够转变传统教材理论知识的单一性，增强实践效果，使得授课内容可操作性全面提升。

1、计算机网络基础一体化课程方案

目录一、【专业名称及代码】 (1) 二、【招生对象】 (1) 二、【招生对象】 (1) 四、【职业岗位与职业资格】 (1) 五、【培养目标】 (2) 六、【人才培养规格】 (2) （一）计算机网络应用专业（技能）方向 (2) ] （二）能力结构 (3) （三）素质结构 (3) 七、【人才培养模式】 (4) 八、【课程体系结构】 (5) （一）课程体系结构 (5) （二）公共基础课程设置与要求 (6) （三）专业理论课程设置与要求 (8) 九、【教学保障】 (12) - （一）师资条件 (12) （二）实训条件 (13) （三）教材建设 (14) 十、【教学实施建议】 (15) （一）教学模式 (15) （二）教学方法与手段 (15) 十一、【教学评价】 (15) （一）评价内容。考核与评价针对学生的综合职业能力，包括学生完成 (15) . （二）评价方式。采用现场操作、笔试、口试、实操、综合作业等方式。 (15) （三）评价方法。根据一体化课程特点，将现成性评价和总结性 (16)

计算机网络应用专业一体化课程方案 ? 一、专业基本信息 1、专业名称：计算机网络应用 2、专业代码：021304 3、学制年限：三年 4、就业方向：计算机系统维护、网络管理、网站建设、网络设备调试等。 5、职业资格：

二、人才培养目标本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，能够从事中小型企事业单位网络组建、维护和应用管理工作，网络综合布线工程现场施工与管理工作，网站开发工作，参与应用软件编制工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。 1、人才培养规格 & 本专业所培养的人才应具备以下知识、能力与素养：（一）计算机网络应用专业（技能）方向 1、基本素养（1）具备良好的思想品德，敬业爱岗与团队协作精神。具有良好的心理承受力；参与意识强、有自信心、成功欲。（2）具有一定的人文艺术、社会科学知识、对自然、社会生活和艺术具有一定的鉴赏能力和高尚的生活情操与美的心灵。（3）具有从事专业工作安全生产、环保、职业道德等意识，能遵守相关法律法规。 2、专业知识与技能（1）计算机系统的维护和管理的知识。 ^

职业教育一体化教学模式的探索与思考

职业教育一体化教学模式的探索与思考许艳妮【摘要】本文通过对职业教育一体化教学模式的详细论述，阐明了一体化教学的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，指明了当前职业学校实行一体化教学的必要性和迫切性。【关键词】职业教育一体化双师型教师教学设施随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。目前中职学校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有三段式（文化基础课---专业基础课、专业课----实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教

《计算机网络》课程标准

《计算机网络》课程标准授课对象：高中毕业或同等学力课程教学时数：96H 学历层次：高等职业教育课程代码：学制：全日制3年适用专业：计算机应用技术制订：一、前言 1.课程性质《计算机网络》是计算机专业的必修的专业核心课程。主要培养学生计算机网络的基本操作和基础知识。要求学生通过学习计算机网络课程，熟悉网络的机构、网络协议、常见的网络命令等；掌握常见的网络设备的安装、调试、维护和基本的网络知识； 2.课程设计思路（1）课程基本理念：本课程采用理论实践一体化教学模式，总课时96课时，理论课时40学时，实践课时56学时。要求学生深入了解和掌握计算机网络的基本概念、基本原理和技术方法。能够掌握计算机网络体系结构、局域网、广域网、TCP/IP协议、网络操作系统和Internet等内容。（2）课程设计思路：《计算机网络》课程是以就业为导向，以能力为本位、以职业实践为主线、以项目教学为主体的原则进行设计。本课程共设*个专业教学项目，其中必修项目*个，提高项目*个，可根据不同学生在提高项目选取。教学过程中将学生应知应会的理论知识融入到具体项目中，以项目为载体，让学生看到成果，提升学生的学习兴趣，帮助学生掌握提高理论知识、动手技能，拓宽知识面。二、课程目标依据企业职业岗位需求和专业培养目标，确定本课程的培养目标为：通过课程学习，使学生具备良好的计算机网络基本理论基础，在职业技能上达到熟练安装、调试常见网络设备，掌握网络的基本操作和基础知识；同时，将方法能力及社会能力培养全面贯穿于教学全过程，培养学生的综合职业素质。具体目标为： 1.专业能力目标 (1) 掌握课程中所介绍的有关的基本术语、定义、概念和规律，在今后的学习和工作中应能较熟练地应用这些概念和术语。 (2) 理解网络的基本分析方法及改善系统性能的主要途径。要求能对简单的故障独立进行排除。

试论中职计算机专业理实一体化教学模式

试论中职计算机专业理实一体化教学模式摘要本文从分析作者所在学校计算机专业课教学模式应用的现状，阐述了理实一体化教学的概念。针对中职学校的现状，阐述了实施理实一体化教学，必须把握好理实一体化教材的开发、教学方法与过程的设计、注重学生主观能动性的发挥、师资力量建设和教师积极性的调动、教学效果的正确评价五个环节。关键词理实一体化；中职；计算机专业；教学模式前言随着应试教育退出历史舞台，素质教育进入了人们的视线范围，特别是在国家提出了科教兴国的战略后，教育改革的浪潮就从未停息，这其中最明显的变化就是，只知道一味背书本的时代已经一去不复返，从学校教育过程到用人单位的选拔，实际操作能力都越来越受到重视。而对于中职学校计算机应用专业来说，从前那种给学生灌输理论的教学方法必须及时得到改变，以提高毕业生的就业能力和生存水平。 1 我校计算机专业课教学模式应用的现状 1.1 计算机专业课教学模式的重要性近年来，我校也逐渐认识到教学质量在学校发展中的重要性，加大了教学研究和教学改革的力度，许多符合当前的职业教育特点的教学方法已逐步得到应用，如教学与实践服务一体化教学方法、行为导向法教学方法、现场教学法、情景教学法等教学方法，并采用先进的多媒体技术、信息网络教育技术等现代教育技术手段来提高教学效果，取得了令人较满意的效果。 1.2 计算机专业课教学模式现状但就我校来说，要想把这些教学方法广泛推广还是有一定的难度，一是这些教学方法需要一定的实验实训设备及场地作为依托的；二是中职的学生文化基础相对较差，理解能力差；因此，目前大多数的教学方法还是以课堂教学为主，这已是不争的事实。 1.3 加强计算机专业课教学模式的改革根据职业教育的教学特点，实践教学的改革应以加强实践性教学环节为切入点，以提高职业教育的教学质量和人才培养质量为目标，打破原来单纯的以传授理论知识为主的教学模式，改革、创新职业教育实践教学体系，构建一套切实可行的职业教育实践教学管理模式和质量保证监控新体系，以培养学生实践能力、创新意识、创造精神[1]。

理实一体化教学模式案例

理实一体化教学模式案例中等职业学校“汽车运用与维修专业” “理实一体化”教学模式重庆市开县巨龙中等职业技术学校汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下～很多的学校都出现了上理论的老师不管实践～上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践～或理论滞后于实践的理实严重脱节状况～让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革～发展中等职业教育的前提下,在中职学生的培养“以需求为目标～以市场为导向”的理念下～我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路～收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质～而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师～更增强了学生的岗位竞争力～取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象～教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用～通过设定教学项目和教学目标～让师生双方边教、边学、边做～全程构建素质和技能培养框架～丰富课堂教学和实践教学环节～提高教学质量。在整个教学环节中～理论和实践交替进行～直观和抽象交错出现～没有固定的先实后理或先理后实～而是理中有实～实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养～充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。

该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践～实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。二、“理实一体化”教学模式的理论依据 ,一,能力本位教学理论能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力～以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点～以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则～强调学生在学习过程中的主体地位～使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中～突出能力的培养～强调学校与社会、理论与实践的联系～这是职业教育本质的必然选择～是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践～能力本位概念中所说的能力～不仅指操作技能～还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力～在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力～操作、应用、维护和维修能力～以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度～能力本位是强调围绕能力开展教学活动～表明了能力在教学活动中的地位。 ,二,建构主义学习理论建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为～学习过程不是学习者被动地接受知识～而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心～而且是真实的～因而学习者就更具有兴趣和动机～能够鼓励学习者进行批判型思维～能够更易于提供个体的学习风格。“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革～不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习～更有利于培养学生的发散思维。 (三)人本主义教育理论

浅谈“一体化”教学模式在政治教学中的运用

浅谈“一体化”教学模式在政治教学中的运用高明区技工学校杨婴宇【摘要】本文从技工学校政治教学的现状出发，浅析了政治教学“一体化”的“四步”教学模式，即“课堂理论知识学习”、“校内实验训练”、“校外实践和社会调查”、“成果展示——学生撰写社会实践报告或论文，教师课题成果发表或出版”。【关键词】一体化政治教学教学模式职业教育改革开放以来，我国职业教育训练大大滞后于职业技术变化，为了适应这一变化，近几年“一体化”人才培养教学模式成为了职业教育改革的主流方向。但这一改革涉及的只有专业课程，所以，一谈到“一体化”我们普遍认为它是专业教学的独有模式，而且在实际的教学改革中研究的重点也多在专业课程范围内，对文化理论教学一体化模式鲜有研究。笔者受暑期“全国通用素质师资培训”中“工学结合”的启发，在此与其他同行探讨技工学校政治教学中的一体化的相关问题。一、政治教学的现状思想政治课是对学生进行德育教育的主渠道，但目前技校政治教学大多采用的是传统的教学模式，主要表现为：教材以理论为主，考核以分数为主，教学以满堂灌为主，实践教学比较欠缺，课堂教学难，教学实效不显著，达不到职业人才培养的目标，加上技工学校的教学强调以技能训练为中心，政治教学日益边缘化，使之在整个学校教学体系中变得可有可无，结果导致许多学生道德无知，是非模糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“后进生”的范围。二、政治教学“一体化”的概念及其特点关于“一体化”教学，不同的学者表述各有不同，归纳起来主要有两种：一是认为“一体化”教学是一种方法，是实践教学的一种形式；二是认为一体化教学是将多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学模式。以上一体化教学的定义都是围绕职业教育中专业课程改革来谈的。进入20世纪70年代后，一体化的概念由专业领域涉及到地理、经济和政治等多个领域。现结合技工教育人才培养目标，对政治教学中的“一体化”作一个新的表述：政治教学中的“一体化”是指整合理论教学和实践教学的各个环节，注重课程理论知识和实践知识的有机组合，将政治理论课与生产实习、实践性教学重新分解、组合，在“工学结合”的基础上，把政治教学任务渗透到专业教学中或在实践教学中得以完成，从而实现提高学生职业素养、职场适应能力、创新意识、实践精神和团队合作精神目标的教学改革活动。

理论实践一体化教学模式的探讨

理论实践一体化教学模式的探讨作者：吴映辉程静摘要：文章通过对职业教育特点的分析，提出了一种将理论与实践有机融合的教学模式，即理论实践一体化教学模式，并就此模式的内涵和构建进行了探讨。关键词：职业教育；理论；实践；一体化；教学模式职业教育的特点职业技能是职业教育的核心内容职业教育的本质是职业能力本位下的教育，核心内容是职业技能和职业素质，培养目标是技术应用型专门人才。职业技能是肢体技能、言语技能和心智技能的综合，以是否与就业活动相关来界定。例如，机动车驾驶技能在人们日常生活中只是一种生活技能，而在交通运输职业活动中就成为职业技能。人的技能结构在层次上最外端的表现形式是动作能力，即言语技能和肢体技能。在职业活动里，教师和心理咨询师主要靠言语技能，而机械维修人员主要靠肢体技能。另外，在项目策划、

组织管理、技术研发和自动化控制等的工作岗位上，职业技能更多地表现为知识的运用、信息的掌握和人际关系的协调，这种形式的技能称之为心智技能。一般来说，某种职业技能水平的等级越高，工作责任和服务范围越大，控制的系统和工具越复杂，对劳动者的智力和工作经验的要求越高。训练与养成是职业技能培养的根本方法“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会掌握。”这句话揭示了获得职业技能的一般规律。知识学习是技能养成的基础，但绝不能代替技能训练，职业技能的养成与知识的学习截然不同。知识可以在课堂上进行讲授或灌输，而技能只能通过在具体工作或模拟条件下的实际操作中训练来获得。高水平的技能需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。因此，职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，达到知行合一，做到理论与实践融会贯通，养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。擅长形象思维是职业教育对象的特点现代

计算机专业的模块式一体化教学改革探索

时间：2008-4-14 23:32:17 来源：xxx 阅读次数：548 计算机专业的模块式一体化教学改革探索信息系常建有随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前职业学校面临的主要问题。计算机教材陈旧、知识结构滞后，教学内容缺乏系统性和实用性。讲课与上机练习异地，理论教学与技能训练脱节。专业教师忙于授课，参加社会实践机会太少，知识更新慢，教学重点把握不准。因此我们必须转变思想，更新观念。我们要生存发展，就必须勇于创新和改革，勇于打破旧的格局，开创自己的路，办出自己的特色。一、打破常规推行模块式一体化教学方法。我们信息系在计算机专业教学改革上将进行大胆尝试，从以往的学期教学模式向模块式一体化教学方法转变，真正实现专业教学的理论实践一体化，我们将以专业工种为模块，实施模块式一体化教学方法，把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理实一体化教学，找出理论学习和操作技能训练之间最佳的切入点，注重教学内容的实用性。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高。它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。二、模块设置的基本原则要以就业为导向，坚持正确的办学指导思想。要以能力为本位，努力满足岗位实际需要。要实行产教结合，推行“订单”培养模式等新型的校企合作机制。要以“必须”和“够用”为度，促进文化教育功能化。要适应行业企业劳动组织和技术发展需要，促进专业教育实际化。要以学生为主体，实现教学过程行动化。要促进质量评价的社会化，提高职业教育的质量和效益。为培养“实用型”和“操作型”技术人才的需要，造就大批的复合型计算机人才，设置模块教学应遵循以下原则: 1、遵循实用性和系统性的原则。以计算机专业工种为模块，一个工种作为一个模块，如计算机网络工种、计算机软件应用工种、广告设计工种、计算机信息管理工种、文字处理工种、室内装璜设计工种等，凡是与该工种密切相关的理论知识和

理实一体化教学模式在中职教育中的应用

理实一体化教学模式在中职教育中的应用电子电工组吕家锦摘要：传统教学模式在中职教育过程中已经出现了与社会严重脱节的现象，中职教育与普通高中教育存在的最大不同就是学生毕业之后需要面对不同的阶段，学生在中职学校毕业之后面对社会的检验。为了让学生走出学校之后更快适应社会环境，需要改变传统教学模式，理实一体化教学模式可以拉近中职校园与社会之间的距离，让学生掌握更多的实践操作技能，被社会所认可。关键词：理实一体化教学模式中职中等职业学校培养的学生绝大多数是直面社会，包括生产、经营、管理和服务等各个行业。特别是如电气运行、机械制造等专业，需要学生掌握较强的专业技能，具有理论知识应用到实际操作的能力，为成为社会中的技术型先锋做好准备。中职教育由于受到普通高中教育以及中国式高考制度的影响，使得传统教育模式深入人心。出现了一种教师注重于对理论知识点的灌输，家长学生过分看重理论成绩的现象，却忽略了理论需要有实践证明的这一重要性。特别是对于十七八岁正值青春期的青少年来说，活泼好动是他们的特性，面对枯燥的理论讲解与公式推导，更加激发了他们的抵触心理，学习变的更加被动，更严重的可能会产生厌学的情绪。因此，一种理论与实际有机结合的教学模式才能适应中等职业教育中开展的教学。一、传统教学模式在教育中存在的不足（一）倾倒式教学将成为传统式教学模式的代名词传统教学模式，是一种以教师为中心，教师讲、学生学的过程。在这个过程中，教师采用倾倒式教学方法，尽量把更多的知识点灌输给学生，学生则是作为一个被动接受的角色。在一个本应该是学生为主体的学习过程中，却变成了被动接受。（二）学习目标偏离自我提升的方向学生从小学到初中，一般经历的都是传统教学过程，家长老师学生均以考试成绩来作为衡量学习好坏的唯一标准，好学生的标准单单从一张考卷来反应，那么就出现了学生应对考试的题海战术。那么究竟从这张试卷上学会了多少？如果碰到一个实际的问题，能否解决问题？类似这些问题，无从考证。如今出现的一个现象是：学生的学习目标一般都是期末考试、会考、中考或者高考等考试中能考多少分、考入前几名，分数已经成为孩子们心中的路标。但是真正学习的目的应该是自我提升的过程，学习理论是要更好解决实际的问题。让学生提高解决问题的能力，才是我们中职教育所需要完成的任务。（三）偏重理论讲授，远离实践应用在中职教育中的专业理论教学中，还是较多的出现教师作为“指导者”，学生作为“跟随者”的现象。教材侧重于知识点的讲解，与实际应用脱离较远。如电子技术基础课程中，在模拟电路中，仍以三极管放大为重点。但是结合实际想想，在如今生产生活中三极管放大应用的领域已经少之又少，学生并不需要用一整个学期的时间来围绕这三极管放大来进行学习，对于中职学生需要的是最基础的知识以及与这些基础知识息息相关的实践应用，一些主流技术对于他们以后毕业就业来说更加有用。二、理实一体化教学模式存在的必要性（一）中等职业教育与普通高中教育的区别中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业需要的是能够解决问题，给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的

《计算机网络技术》课程教学改革探讨与总结

《计算机网络技术》课程教学改革探讨与总结《计算机网络技术》课程教学改革探讨与总结滕州科圣中等职业学校施治举《计算机网络技术》是计算机专业的一门重要专业课程,本人在讲授该课程时进行了一些改革和探索,取得了良好的教学效果.下面就《计算机网络技术》课程的教学目标,从理论教学、实践教学（包括网络硬件实验和软件仿真实训）对《计算机网络》课程的教学进行了总结分析,强调理论与实践一体化教学和软件仿真实训在该课程教学中的重要地位. 一、引言《计算机网络技术》是全国中等职业学校计算机专业必修的重要专业课程.该课程不仅要求学生掌握较扎实的理论基础,还要求学生具备很强的实践操作能力.尤其是对中职学生而言,此课程最终目的要落实到应用上,要求学生能综合运用计算机网络的理论知识,掌握网络的组建、配置和维护技能. 传统的课堂教学模式一般是先集中时间在教室讲完理论知识,然后集中时间到机房做实验.由于《计算机网络技术》的某些理论知识相对比较枯燥,学生在学习理论时不能同时动手做实验,导致理论与实践脱节,学生对理论学习比较排斥,在做实验的阶段无法有效地将已学理论和实验结合起来.尤其是我校学生基础较差,他们学习理论知识相对比较困难,这就迫使我们必须在教学方面有所突破,根据教学计划和我校现有条件,利用机房实施理论和实践一体化教学,每次上课既讲理论又做实验,利用PPT课件中的图像、动画手段深入浅出地讲解网络理论知识,应用机房计算机硬件、虚拟机和其他仿真软件进行实践教学,提高了学生的实践动手能力,反过来促进了理论教学. 二、制作简明易懂且形象生动的PPT教学课件,充分利用图像、动画手段讲解网络理论知识《计算机网络技术》课程中有许多知识比较抽象,如数据通信基础理论、网络体系结构、网络协议、路由原理与技术等,学生不易理解和掌握.为了将抽象的理论讲明白,必须认真准备教学课件,做到简明易懂,只讲授其中最核心的理论知识,同时充分利用图像和动画手段将抽象的理论变成动态的画面. 例如,在讲授数据通信基础理论的交换技术时,学生对三种交换技术（电路交换、报文交换和分组交换）

“教学做”一体化教学模式的研究与实践

“教学做”一体化教学模式的研究与实践摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 1 研究背景现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准

相衔接。积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。 2 "教学做"一体化教学模式研究（1）"教学做"一体化教学模式的意义该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，

基于中职学校计算机专业一体化教学.doc

基于中职学校计算机专业一体化教学- 摘要：目前中职学校计算机专业在教学方式上仍很大程度地保持传统的教学模式，使得理论与实践完全脱节，而计算机专业一体化教学模式将理论与实践融为一体，对培养技能型人才有很大的帮助。本文就中职学校计算机教学中采用一体化教学方式进行了探讨。关键词：中职学校计算机专业一体化教学 21世纪的今天，科技发展一日千里，信息技术和互联网技术也得到极大普及，国家的经济建设也越来越依靠具有高技能高素质的人才。而各种行政单位和企事业单位对技能人才熟练程度及整体素质要求也在不断提升。传统的教育模式下的计算机专业中职毕业生已经不能再满足社会人才的需求。通过教学实践的不断探索发现，中职学校计算机专业采用一体化教学模式，既符合中职学校教学的规定，又可以提高教学质量，是实现中职技能人才培养目标的最佳途径。一、中职学校计算机专业生源和教学现状分析 1.由于大学连续扩招，一部分初中生上不了普高的也会选择职高 2.还有一部分中职生会选择最热门的数控、机电、汽修。曾经热门的计算机专业却“风光不再”。 3.剩余的一部分是来自家庭贫困的学生，准备享受国家资助的，由学校安排这一部分的学生选择计算机专业。目前城里的独生子女较多，许多家长都期盼着自己的子女从事“白领”工作。大多数初中毕业生进入普高和职高，到中职学校学习的学生是上不了高中和不愿上高中，学习品质和学习基础

很差的学生。为了将学生培养成技能型人才，应用原有的教学模式是行不通的。中职教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，中职教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。目前，很多中职学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生有时忘记了多媒体讲课的内容，对操作知识的认识的不深，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。提高不了专业人才的培养。二、中职学校计算机专业一体化教学模式的设想 1.创建计算机专业一体化教室一体化教学根据教学内容、教学形式在“讲”和“练”两方面的进行有效结合。是由教师组织学生共同在一体化教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，完全模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的一体化教室就是在传统教学课堂的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，使计算机的不同专业可以在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体。完全将理论融于实践、实践融于企业的教学环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌

“理实一体化”教学模式探究

“理实一体化”教学模式探究摘要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。关键词：理实一体；职业教育；转辙机所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。 1教学内容分析道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道

交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。 2教学对象分析中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。 3教学方法 3.1 角色扮演式教学我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学

中职院校计算机网络技术专业理实一体化教学改革与实践

中职院校计算机网络技术专业理实一体化教学改革与实践科技的发展、社会的进步、竞争的激烈使得企业对中职毕业生的综合素质和职业能力的要求越来越高，并且现在中等职业院校采用的教材，很多知识与企业所需的知识不相符，造成了培养出来的人才不符合企业的需求，导致毕业生就业困难越来越大。这就要求中等职业院校坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，以工作过程为学习内容，遵循技能人才成长和职业发展规律，面向社会，面向市场，根据本地区经济发展需要，构建“教、学、做”理实一体化的人才培养模式，基本实现与企业的“零距离对接”，全面提高中等职业院校专业人才培养质量。一、计算机网络技术专业理实一体化课程开发的流程计算机网络技术专业“理实一体”化人才培养模式依据 “以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力培养为核心，以工作过程为学习内容，遵循技能人才成长和职业发展规律”的理念，构建理实一体化课程体系。开发的流程一般为：计算机网络专业调研（行业、企业市场调研）f典型工作任务及职业能力分析f提取典型工作任务f学习领域描述f学习情境与教学标准开发f论证f课程标准开发f工作页开发。二、计算机网络技术专业调研与职业能力分析我校计算机网络技术专业2014 年秋分别到河源信息协会、中国电

信河源分公司、河源共源网络XX公司、联想阳光雨露信息技术服务XX 公司（深圳）等十多家企业走访，进行人才需求调研，教师深入一线，与行业企业专家、资深技术人员、公司管理者开展座谈、访谈，并对调研的情况进行分析、总结、归纳，梳理出了六个大的职业类别，分别是：网页设计与美工、网站管理与维护、网络管理与维护、计算机及周边设备维护、网络产品销售、网络综合布线。三、与行业、企业专家提取典型工作任务根据调研资料针对就业岗位与职业发展领域进行分析，分别召开了“两会”：专业建设指导委员会、专业教学委员会，“两会”成员由各网络公司技术（项目）经理、人事经理、技术骨干及职业院校专业骨干教师、专业带头人等组成，分别对“典型工作任务描述表”、“素质与能力要求表”进行填写，然后进行汇总，反复讨论研究，得出职业岗位的典型工作任务（如图1）。四、构建课程体系模型、课程学习领域，开发教学标准通过对典型工作任务进行提取，我们得出了54 个典型小任务，在学习情境设计时按照企业的实际工作流程序化每个教学内容，针对这54 个典型小任务进行了汇总、分析、归纳、整理，对于关联的典型任务进行整合，如：《工程制图CAD《电工基础》与《网络综合布线》整合，《网站建设与管理》与《数据库》整合，针对不能作为教学的典型任务进行了归类或取舍。这一做法不仅强化了专业能力，还培养了学生的方法能力和社会能力。同时，我们根据中职院校教学规律，参考国家及广东省计算机网络技术专业教学指导方案，制定了六个理实

中职学校计算机专业理论与实践一体化教学初探

中职学校计算机专业理论与实践一体化教学初探发表时间：2014-04-11T10:03:12.840Z 来源：《新疆教育》2013年第10期供稿作者：成书芹 [导读] 在二十一世纪的知识经济时代，培养中职学校计算机专业的学生既要具备专业理论知识。河北省定州市职业技术教育中心成书芹摘要：在二十一世纪的知识经济时代，培养中职学校计算机专业的学生既要具备专业理论知识，又要具有专业技能，以应对岗位的发展变化，也即培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，而我们原有的培养模式面临着严峻的挑战，已经成为当前中职学校该专业面临的主要问题。俗话说：“一招鲜，吃遍天”，我们的计算机专业实践性较强，也要随着市场的变化而变化。关键词：中职学校计算机专业一体化教学在二十一世纪的知识经济时代，培养中职学校计算机专业的学生既要具备专业理论知识，又要具有专业技能，以应对岗位的发展变化，也即培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，而我们原有的培养模式面临严峻的挑战，已经成为当前技工院校该专业面临的主要问题。俗话说：“一招鲜，吃遍天”，我们的计算机专业实践性较强，也要随着市场的变化而变化。如何迎接专业发展的挑战，下面浅谈个人的一体化教学模式初探。一、计算机专业实施理论与实践一体化教学的必要性1、中职学校的生源越来越差，这些学生有的初中还没有毕业，现在却都成了我们的施教对象。这其中有相当部分的人学习基础差，没有良好的学习习惯，学习态度也较差，以至于有的课程很难跟上进度，而失去了学习的兴趣。 2、学校传统的课程安排跟不上社会的发展，也不符合学生的实际。由于教育对象的改变，学生的学习基础普遍较差并且参差不齐，按现有的教学要求以及评价方式，许多学生的学习效果不能达成。 3、传统的计算机教学模式，虽然开设专业技能课，但仍然沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的传授，理论和实践有所脱节。二、在实施计算机专业理论与实践一体化教学中，我们可从以下几个方面开展工作1、深刻认识教学对象我们的教学对象，需要用多元智能的观点来看，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，而以形象思维为主者可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，因此我们不能用培养普高学生的方法来培养以形象思维为主的学生。于是中职学校在课程的开发、教学场地的安排、教学组织形式上都要有别于普通教育的教学。 2、改变教学内容，突出学生专业技能培养中职学校计算机专业在原有的教师“板书+讲解”的培养模式下，学生所学的专业知识比较广，常用的工具软件、网页设计、二维的图像处理、计算机组装与维修等什么都会一点，什么都不精通，不能适应用人单位的需求，加上近年来，一些其它应用专业加强了计算机课程的培养，我们的学生已经失去了原有的就业优势。所以，采用理论与实践一体化教学是一种长期有效的教学模式。 3、改变教学方式，提高学生技能（1）案例教学法案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。（2）任务驱动教学法所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。其中，提出明确而适度的任务是前提条件。例如在Photoshop中，将给定的素材创建选区，以此来激发同学们的学习热情和求知欲。合理分解任务是教学法的关键，分解任务是通过分析任务将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可经具体的操作或执行为止。例如利用Phtoshop制作电子贺卡，分解为制作背景、创建四个花的图层并添加“滤镜”效果、创建描边的心形、输入祝福文字、保存文件等小任务。采用合作学习方式是教学法的重点。建构主义学习观认为：知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习完成一个个的任务来建构新的知识体系。学习效果评价是重要阶段，在生-生互评、教师总结点评中，帮助学生作归纳与总结。（3）分层教学法所谓“分层教学法”，是在教学活动中，根据中职学校学生的个体差异较大，他们在认知、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作等方面存在的差异特点，对不同层次的学生，采取不同的目标要求。例如在学习刻录软件Nero Express时，对于优等生可以掌握所有的音、视频、数据光盘刻录，复制光盘等操作；对于中等生可掌握常用的刻录音、视频、数据光盘操作；对于差生，可以先掌握感兴趣的音频光盘刻录操作，在以后的学习中循序渐进的掌握更多操作。这样，使每个同学都有学习目标，并且也有能力完成，很大程度上促进了学生的学习和进步。 4、对学生评价制度的改革考试能够很好地培养和锻炼学生的综合素质。考试内容通常包含两方面，即理论和实践。以往传统的考核模式大多注重理论知识的考核，而对实践技能考核偏少。为了突出实践性教学的重要性，我们应该加大实践考核的力度，针对学生理实一体化学习的实际情况进行阶段性考核，在实践的考核过程中我们也可以增加相关联的理论知识考核，即利用所学习的理论知识解释实践过程中存在的问题，并及时做好考核记录，对其分析、总结和评定。这样对学生起到了督促作用。一体化教学是针对以形象思维为主的职业学校学生的教学形式，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合职业教育的规律。因此，在计算机专业课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的计算机实践操作技能，都具有重要的意义。【参考文献】[1] 张银领,牛小梅.浅析职业教育中的计算机教学[J].科技资讯.2006；(32)：85[2] 姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007[3] 吴海超理论实践一体化教学模式的探索与实践 2004.10

浅谈一体化教学

浅谈一体化教学一体化教学是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。但是，从人才培养目标的高度来看，目前的一体化教学仅仅是局部的，大多数仅限于专业理论课与实践课的一体化，而占有较大比例的文化基础课和专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。这种局部的一体化教学显然不能从根本上解决人才培养中出现的问题。职业学校的任务是把学生培养成为符合企业要求的合格人才，因此必须对包括学生、企业要求和知识构建与能力形成在内的各个要素进行系统分析，才能从整体上把握一体化教学的改革与完善。首先，根据建构主义学习理论和同化理论，职业学校的教学必须以学生原有的知识结构和能力特点为基础，遵循循序渐进的原则，一步一步地引导学生突破应试教育情况下的学习习惯和方法，逐步适应职业学校的学习和教学。在这个阶段，教学的主要任务应当是通过与学生以前的学习内容和结构相似的课程教学，引导学生改变原来注重记忆和理解的思维方式，培养他们以应用为核心的思维习惯，提高他们驾驭和应用知识的能力。因此，学生入学适应阶段的教学应当使教学内容和教学方法尽可能贴近并融入学生的生活，突出教学内容在生活、学习中应用的思维方式的训练，提高学生学习的兴趣和积极性。其次，目前大多数职业学校专业基础课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，而不是以岗位工作中相应知识的应用方法、形式和条件等为教学目标，专业基础课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互割裂，而不是相互支持、相互促进。因此，仅限于专业课与实践课的一体化教学并不能实现各课程教学的有效的相互配合，无法形成教学目标与人才培养目标的统一。可见，系统规划与人才培养目标一致的各课程教学目标的一体化教学才能更有效地提高人才培养质量。最后，职业学校是为企业相应的工作岗位培养人才的，因此，职业学校的教学目标和考核标准理应与企业要求一致，但是大多数情况下，二者并没有保持一致。例如，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一