影响幼儿角色游戏的因素

影响幼儿角色游戏的因素

爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特点之一。游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重要大的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢的程度占的比例最大，而且，在各种类型的游戏中，角色游戏又因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏或其它活动所不可替代的作用。那么，影响幼儿角色游戏到底有哪些因素呢？下面，就从角色游戏的结构着手来分析。

一、角色游戏中的主题。

角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称，也就是角色游戏的主题了。因此，主题取于不同时代、地域、幼儿的生活环境及生活习惯等，游戏的主题能体现出时代性、地区性、个性等多种特性。其实，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现。例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题，这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。

二、角色游戏中的角色。

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，既了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物或是自己感兴趣的人物。游戏的实质在于扮演某个角色，创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“小老师”，可能是因为喜欢老师的铃鼓或是羡慕老师会弹琴。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。他们极有可能是模仿成人行为过程中的某一动作、片段，反映的则是成人语言、动作的压缩。例如：“医生”只是问“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会，一句话“拿药去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象

及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

三、角色游戏中的动作和语言。

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要作用。而且随着年龄增长，语言和动作更是密切配合。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。老师问时，才会回答一句：“我是妈妈，抱抱娃娃”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。到了大班，幼儿也是同样抱娃娃的动作，这时他们会嘴里哼着歌，作出哄娃娃的睡觉的动作，接着会对爸爸说：“宝宝刚睡着，不要吵醒他哦！”语言和动作的密切配合使得人物角色更为丰满和逼真。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可互相取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情景，用语言规定特定的游戏情景，还可以用语言来概括人物的动作、游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

四、角色游戏中的物品。

角色游戏情节的丰富，人物关系的发展与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等来完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式，种类如何影响着情节的发展。比如：幼儿先用积塑装插成“电视机”、“照相机”，于是一家人就可以看电视、出去拍照。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用既是可以是模拟物品，也可以是代用品，其中，象征性发挥着作用。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物，为了方便幼儿能及时的找到代用品，材料箱的作用也变得更重要了。

五、游戏中的情景设置。

游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加组成的游戏团体在心理氛围上也是不同的。“娃娃家”中有爸爸妈妈、兄弟姐妹等。人物之间的关系是亲密的、气氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人不安的。另外，角色游戏的情境还受到角色游戏主题的制约，一旦主题确定了，情境

也随之确定，不过，游戏主题只规定了情境的总趋势。情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起。“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。可见，情境与角色游戏的其它各种成分密切相关、相互影响。

综上所述，对角色游戏结构的分析使我们发现影响角色游戏的因素不少，而是影响方式也是多种多样，我们大致可以分为主观性因素和客观性因素两类。主观性因素包括个体的认知、模仿、象征等心理机制的发展水平、个体已有的知识经验以及个体的个性、性格特征等。一个活泼开朗的幼儿去“商场”做“营业员”，她主动招呼“顾客”，热情为之服务，游戏开展的热烈而丰富。反之，一个性格内向、孤言寡语的幼儿做“营业员”，只会消极地等待“顾客”的到来，并接“顾客”的命令行事，游戏便会缺乏生气，情节贫乏。具有初级象征能力的小班幼儿是无法在大班幼儿的“娃娃家”中扮演“妈妈”的，只能充当“弟弟”“妹妹”的角色。影响角色游戏的客观性因素包括幼儿的年龄、性别、游戏的空间状况、时间长短、物品材料的数量和种类等。如果游戏空间狭小，则游戏内容受到限制，且易引起混乱、争吵。如果时间仓促，则游戏情节不能充分展开，人物关系得不到体现；如果物品短缺或种类单一，则不利于幼儿发挥想象和创造。情节的发展和人物关系表现就会受到限制，这些影响因素可能是平行地发生作用，也可能是交叉地发生作用。教育者的任务就是正确地从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。