培养学生个性作文的有效策略

让学生快乐作文

让学生快乐作文语文教学中，作文教学是一大难题。教师难教，学生怕学。究其原因，主要在于学生把作文内容与生活实际相脱离，缺乏对生活的积累和感悟，导致作文时无话可说，无事可写，无情可抒，视作文为畏途。学生为了完成作文任务，要么编造故事，说假话；要么内容空洞，说空话；要么无病呻吟，说套话。如何改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面着手：一、走进生活，开发作文源泉 “作文源于生活”。作文离开了生活，便成了“无源之水，无本之木”，“巧妇难为无米之炊”。如果没有对社会的了解，对生活的积累，缺乏对事物的认识，是写不出作文的。生活中每天都发生着新鲜事，但我们的学生缺乏对生活的自觉观察，即使处身于五彩缤纷的生活之中，由于不留心观察、感悟，使之与那些闪光的素材失之交臂。观察生活是获得感性认识的基础，更是描绘事物、写好作文的前提。只有认真仔细地观察生活，掌握事物的特征，积累丰富的材料，形成正确的认识，作文才有保证。因此，教师在作文教学中，要把观察生活作为一项教学任务来抓，并常抓不懈。要引导学生走进生活，开发作文源泉。首先告诉学生，作文中最真实、最生动、最新鲜的材料在千姿百态，并且不断变化发展的现实生活中；告诉学生，生活中可写之景、可叙之事、可抒之情很多：山川草木，花鸟虫鱼，处处是景；亲朋好友，师生邻里，处处有情。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。其次，引导学生扩大观察的范围，多角度地感悟生活。主动接触生活中的各行各业，了解各种人的生活习性、生活内容。留心街谈巷议，善于发现新人、新事、新风尚；善于捕捉时代特征。走进生活，观察自然，品味人生。学生既丰富了写作素材，又从生活中获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。生活不是索然无味，而是丰富多彩；作文不是无事可写，而是写之不尽。这样，作文时就成竹在胸，轻松快乐了。二、博览群书，增加积累阅读是写作的基本前提，书本是写好作文的最好老师。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书要读得多，书读得多，视野才宽广，知识才厚实，作文时才能左右逢源，如有“神助”。 1、重视课内学习。语文是综合性很强的一门学科，课文不仅文质兼美，而且内容丰富多彩。上至天文，下至地理，古今中外，诗词歌赋，小说戏剧，包罗万象。这既可扩大学生的知识面，又为作文提供了相当丰富的材料。因此，教师应重点抓好阅读教学，从一篇篇课文中吸取写作营养，积累写作材料。其次，引导学生重视其他学科的学习，如政治，历史、地理，生物等，这些学科无不与我们的生活密切相关，无不是我们扩大知识、获取信息、积累材料的基地。 2、重视课外阅读。语文学习“得法于课内，得益于课外”。广泛的课外阅读，有助于提高阅读水平和写作能力。因此，教师要把课外阅读与课内阅读联系起来，

注重学生的个性发展,形成独特的作文风格

注重学生的个性发展形成独特的作文风格固始县二中程晖从某种意义上讲，作文可以看作是一种学生文体，而作为一种精神生产，个性化的创造又是作文的根本标志。传统的作文教学只注重为学生打下坚实的基础，提高学生的表达能力，忽视了学生的个性化创造。我从教二十年来，始终注重培养学生写?自己的东西?，因而很多学生升入高中后作文仍然在班级领先，走上社会仍保持浓厚的作文兴趣。所以我认为，作文教学的进一步改革，应从提高学生写作水平的内在本质出发，培养学生的良好写作习惯，形成独特的作文风格。一、培养学生的广泛爱好，提高作文兴趣培养学生的作文兴趣是作文教学的第一步，有了兴趣，就有了永不枯竭的动力源泉，是作文逐步提高的有力保障。首先培养学生广泛的爱好和兴趣，从学生作文的实质来看，作文是学生个体精神的外显，是一种自然的流露。我曾经见到这样一位学龄前儿童，他很爱画画，他画得不怎么好，但他的作品却引起了我的沉思。他画得公主：圆脸，胖身材，穿着洒满鲜花的裙子，还有踏足草地的绣花鞋，公主胸前飘逸的鲜花彩带引人注目，手腕上的金镯子、手指上的戒指、沉甸甸的耳环、宝冠上的夜明珠、还有蝴蝶结、脸上的胭

脂……想象十分丰富细致；还有一幅乡村小屋图，小屋前面的参天白杨拴的不是牛，而是乌龟，想象十分奇特，我觉得这正是学生作文中需要的。学生有了广泛的兴趣和爱好，就可以获得更多的知识，为作文积累诸多素材。一位学生在其爷爷的影响下，喜爱上了钓鱼，星期天常随其爷爷钓鱼，掌握了钓鱼的基本常识，他的作文中出现最多也最精彩的镜头就是到野外垂钓的情景。随着素质教育的进一步深入，学生的生活一改单调枯燥而丰富起来，学生的兴趣广泛了，这必将使学生的作文有一个质的飞跃，而我们语文老师则更应该有意识地引导和发展学生的兴趣和爱好。其次作文教学中应该给学生一片自由驰骋的天地，能够让他们把生活直接搬进作文，展示自然形态的生活空间。我的做法是把学生融入到社会和自然中，不断地发掘生活美，激发他们的表达欲望，然后坚持写日记。日记是一种比较自由的作文方式，它直接来源于生活，接近生活，具有?短、平、快?的特点。学生的日记能够畅所欲言，涉及内容极广，大多是生活小事和新奇发现，生活气息很浓。如发现春天第一棵从土里钻出的竹笋；猛然间发现的漫山红遍；窥见妈妈的第一根银发；爸爸熏黄的手指和烧炭出窑时窑内的绿光；不愿向任何人倾诉的秘密……学生日日有新发现，日日有新的收获，学生感到要写的就在身边，就是身边鲜活的生活，学生的写作兴趣日增，写作能力逐步提高。

让学生快乐作文孙淑利

让学生快乐作文孙淑利摘要：我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把教师怕教、学生怕写的尴尬，统统归因于应试，直接把矛头指向高考和中考。实际上，这是认识上的一种误区，作为教师，我们不能把二者完全对立起来，而是要学会在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从学生情感态度和价值观方面，进行深入的反思。本文就如何让学生进行快乐作文、提高写作文的兴趣展开了讨论。关键词：快乐作文；学生；教学方法一、进行自主作文是实现快乐作文的首要条件从信息论来看，要完成作文，需要经历外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这一过程，全凭主体积极而有成效的工作，而离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。笔者这里所说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。作为教师，我们应告诉学生，作文是我要写，而不是要我写，这样，学生们才能从作文中体会到乐趣与快感。但是现实情况并非如此，在教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生也有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此，交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，是教师改变作文教学现状的第一步。下面，笔者论述一下自主作文的具体体现： 1.自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。因为限时限量的作文训练会使每位学生产生恐惧心理，长此以往，学生的写作思维就会受限，缺乏写作的自主性，也就更不用谈让学生快乐地作文了。因此，作为语文教师，我们要教会学生在平时的生活中学会捕捉一些不期而遇的真实感受，注重对学生随笔、日记、读书笔记的练习，让学生养成随时随地都能记录下自己真实感受的习惯，为自己写作文积累材料。 2.自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。写作内容完全由学生自己决定。教师的工作就是引导学生多角度地透视生活、观察事物，不仅限于校园和家庭，还要鼓励学生关注社会，积极参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，学会用自己的心灵去观察现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动地、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活、感受周围的事物，从而信心满满地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。由此可见，自主探究和发现要比被动接受要快乐得多。写作的规律和技法也不是靠教师的灌输就可以掌握的。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。教师如果只是在课堂上传授写作技巧，那么他肯定不是一个好的语文教师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在于此。激情有助于学生更好地进行快乐作文自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而，实现它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能

小学生作文个性化研究课题阶段总结

《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。二、研究目标 1、总体目标通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。 2、具体目标我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力

让学生的写作更有个性

让学生的写作更有个性语文素养是一个最重要的品质，作为教师，尤其是小学教师更应该把培养学生的语文素养放在首位。我们日常教学中语文教学包括语言表达能力、写作能力和语言交际能力。写作能力作为语文素养的重要载体，在教学中的地位尤其重要。那么，如何培养学生的写作能力呢？如何让学生的写作更有个性呢？在教学中，我不断总结经验，探索出了一些写作的教学方法。一、培养学生的写作兴趣。无话可说，无事可写是学生写作时经常遇到的难题，这和学生的兴趣有很大的关系，那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以用讲故事等方法引起学生的兴趣。比如说，写《合作真快乐》那篇作文时，教师可以先讲一个故事，让学生明白什么是合作，合作有什么好处。学生对这个故事感兴趣了，再去写教材中的兔子抬桌子那篇《合作真快乐》。既有兴趣又得心应手。吸引学生写作兴趣的方法还有很多，比如说，出示学生感兴趣的图片、播放视频、带学生去观察实物等。还可以介绍文章或书籍的作者，讲解他们伟大的人生，讲解他们写作的精神世界，以及著名文章所产生的深远意义。从精神的层面，从更高的追求方面引导学生，吸引学生去热爱写作，去积极写作。写作不仅仅是需要模仿，更需要去创新，去尝试写作不同的形式，也会激发学生们学习写作的兴趣。学生们有了写作的兴趣，有了动力，才会写好作文。在教学中我注重引导学生写作，而不是生搬硬套的讲一些例子。不能一画房子就画两个窗户一个烟筒，三片云彩四颗小草。

要让学生们发挥想象的空间，感受到写作的魅力。我也会在作文课中让学生朗读自己的优秀文章，在班级的墙报上张贴学生的得意作文，还会让学生们谈谈写作心得等等，以此来激发他们的兴趣。二、积累素材素材是写作的基础，那么素材从哪里来呢？回答是素材在积累中来，在生活中来，在认真观察中来。不热爱生活，不会理解生活就很难把文章写好。要想写出有个性的作文，就一定要深入生活，走进生活，融入生活中去。我们学校在一个小县城里，很多从乡镇来的学生对于种地和乡村生活很熟悉。有的学生在假期里还会参与家里的农业劳动。写作时我们可以启发学生将这些生活的点滴作为写作的素材，作为写作的直观教具。学生对于这些熟悉的素材，学生写起来就会得心应手。学生第一熟悉的就是家庭和学校，从观察身边的人和事开始，也是一个不错的办法。最熟悉的人莫过于父母、老师和同学了，那么观察他们的言行举止是很容易做到的事情。我们天天都会上学和放学，那么上学和放学的路上也会发生和观察到很多的事情，不妨认真观察并记录下来，寻找有意义的事情作为素材积累下来不也很好嘛！丰富的课外活动也可以为学生的写作提供很多的素材。日常的社会实践也可以为学生提供大量的生活素材。在这些活动中，学生体验到了生活的愉快，也能写出真实、自然、有个性的文章。还有在生活中的各种节日里，学生们也会扑捉到更多的写作素材，重要的是让学生去观察、去思考、去琢磨。每个人的思考方法不尽相同，每个人的考虑角度也不会一样，但是无论怎么看一件事情，能够观察仔细，切入的正

浅谈如何培养中学生的写作兴趣

浅谈如何培养中学生的写作兴趣发表时间：2011-05-23T15:13:57.860Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：赵丽[导读] 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。赵丽（永城市龙岗中学河南永城 476600） “写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。 1.引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。 2.走进生活，积累素材生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 3.自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。 4.赏识成功，激发兴趣在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

小学生作文个性化发展的关键——放飞想象

小学生作文个性化发展的关键——放飞想象作文教学是整个语文教学中的重要部分。写作是作者利用语言文字符号，将知识、思想、观点、态度表达出来，把心中之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。这给小学作文教学指明了方向。一直以来，学生都对作文有着畏难，甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中怎样让学生书写真情，张扬个性呢？一、创设情境，营造放飞空间。对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。在教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如，新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮??然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：花园、医生、小狗、蛋糕，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。二、积极评价，激发表达欲望。学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一、两篇优秀作文，在课堂上范读他们的习作??对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。三、注重生活实际，放飞童真、童言。长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去汲取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如，参观、游览活动，智力竞赛，问答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。学生动笔的机会和创新的机会也就多了。“自主写作”是作文教学改革的新理念。所谓“自主写作” 就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。如，春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，到山溪边野炊，到后山攀登、眺望家乡风光、放风筝??学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出的作文就生动形象，情真意切，个性凸显。

如何培养小学生的写作兴趣

如何培养小学生的写作兴趣写作是语文教学的重要组成部分，但长期以来，很多学生都怕写作文，提到作文他们就唏嘘一片，有的甚至直喊头痛。究其原因，主要是因为学生感到无话可说、无事可写、无情可抒，或者是有话不知如何表达。那么如何才能让学生想说、爱写、乐意倾诉呢？这就要涉及到一个“写作兴趣”的问题。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某事物的一种意识倾向，是发展智力，培养能力的重要因素。他可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说，兴趣是最好的老师。学生也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习作习惯，提高写作水平。以下就谈谈我的一些做法：一、加强阅读指导，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法；一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。二、启发激励后进，诱发写作兴趣在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写作兴趣，

又要注重学生写作能力的培养。尤其是后进生基础较差，写作对他们来说肯定是件大难事，不少人害怕写作文。此时尽量让他们提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么——善于从变化中发现问题；想到什么写什么——有感而发，写出自己的真情实感；自由活泼，形式多样，长短不拘——想用什么语言就用什么语言，心里怎样想，笔下就怎样写，就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予表扬鼓励，从而提高其写作的能力三、交流展示成果，增强写作兴趣当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。我相信只要持之以恒，学生的写作水平会稳步提升。杞县大同实验小学乔华

小学生个性化作文

小学生个性化作文”课题研究阶段总结在教师们的共同努力下，我校先后进行了各种级别的课题研究，取得了一定的成绩。师生们在教研教改中受益颇深，也切身体会到了小学进行课题研究的意义与价值。但是，在习作教学中我们却感到一片茫然。当我们望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我们重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我们不由得发出一声声叹息。此时，中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”使我们看到了小学生习作的曙光。我校五、六年级语文教师特向学校申请，进行“小学生作文个性化研究”的课题实验，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。通过一个学期的实验研究，我们进行了认真的总结：一、学习理论，深化课题研究者的思想。课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。 1、深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。二、促进了作文教学的优化。学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。我们教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美。教学生阅读，积累语言，提高认识力。对于课内阅读，根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，则首先激发阅读兴趣，其次保证有适合学生阅读的书籍，保证每天有一定的读书时间，并开展生动活泼

初中语文教学中学生写作个性的培养

初中语文教学中学生写作个性的培养发表时间：2019-10-10T13:03:11.447Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：黄思利[导读] 广东省兴宁市齐昌中学514500 一、让阅读为个性创设平台个性的发展不是单独进行的，它需要广阔的空间，除观察积累外，阅读更是培养个性的途径。“巧妇难为无米之炊”学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也已从道理上知道观察生活的重要性，但学生仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生的知识水平有关。那么如何提高学生的知识水平，使他们对生活有自己独到的见解而产生写作的冲动？最好的方法就是加强阅读。义务教育课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”阅读意味着生命的体验，对人生的诠释，是一种成长过程中的积累、陶冶和建构。体验是一种个性活动，真正个性的确立是在自我体验中实现的。教师必须尊重学生的主体参与，即使是文本阅读，也应让学生带着自己的思想上阵，让学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感悟，使他们在阅读中进行心灵碰撞、情感交流，进而形成自己的个性风采，展现自己的个性魅力，形成自己的人生观、价值观。要引导学生多读书，读好书。多读书可以弥补自己生活经历的不足，可以很自然地信手拈来，不费思索地顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动完美。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，使学生会有很多受益。共鸣多了，认识就会不断地提高，认识提高了，对自己的经历以外地诸多生活现象就会有更多感悟，也才会对生活更关注。“人情练达即文章”“作文即做人”就是这个道理，所以说，引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，也才能真正地解决作文源头的问题，从而为学生的个性发展创造了平台。二、在自由表达中锻炼个性学生有了作文的兴趣，有了作文的“活水”，还必须具备运用评议展现多彩生活，发表自我主张的能力。叶圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”自由表达是发展、展示学生个性的领域之一。义务教育课标要求，学生“作文要感情真挚，力求表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要创设有利于交流沟通的轻松自由和谐的情境。在此情景中师生精神抖擞、生机勃勃、热情高涨、神思飞扬、从容交流，学生感到有话要说、有情可抒，能大胆表达、勇敢倾诉、真实披露。只有展露自己真实的所见、所闻、所感、所思、所悟，才是个性化表达。“个性”是文章写作的灵魂，“表现个性”是写作的动力。让学生在表达中张扬个性，教师须少给学生“套路”，鼓励学生敢于探异求新。教师要改变传统的作文模式，引导学生多角度多层面的感悟文本、体验生活。教师要善于发现学生作文里的亮点，哪怕是一个小小的词语运用恰当也要予以肯定，激发学生的作文兴趣，因为兴趣是学生个性发展的动力源和营养剂。另外，个性化表达不仅要求“真实”“创新”，还要求“健康”，使作文过程成为陶冶道德情操、提高文化品味的心灵洗礼过程，引导学生做健全的人，作健康的文，达到做人与作文的合一。三、观察、积累是培养个性的基础写作个性的培养与观察和积累是密不可分的。观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。社会生活是文章取之不尽用之不竭的源泉，一个热爱生活、关心生活的人，应该处处都能找到写作的材料。大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事件时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。学生只要善于观察、善于思考，及时发现生活中的真善美、假恶丑、积累生活，思考生活，拥有自己的思想，对周围的点点滴滴持有自己的看法或独到的见解，写作的源泉一定会长流不息。“厚积而薄发”，积累在作文中的作用更是不可忽视，只有材料储备丰富，作文时才能得心应手，左右逢源，信手拈来。材料的积累，可通过观察和读书两条渠道来获得，同时要倡导学生多写观察日记和读书笔记，这是积累材料的最佳方法。只有奠定了丰厚的写作基础才能进一步发展写作个性。四、培养学生的思想个性作文是学生借助自己对自然、社会及众生的理解独立形成的一种综合语言表达能力展现，脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。作文教学中我们必须注重学生的个性差异，必须清醒地认识到平等和尊重的重要。老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。具体的做法是，首先必须认真细致地分析个性的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的、不成熟的，有时甚至是不对的，老师也应该以平等的身份去交流、去引导，而不是以老师的身份去评判。在作文教学中，要尽力培养学生的个性，只有个性得到无限制的张扬，学生写作潜力才能得以淋漓尽致的发挥。同时写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。在训练过程中，还有一个老师评价的问题。老师要正确对待学生作文训练中出现的问题，要善于发现学生做文中的闪光点和取得的进步，尊重学生的个性，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，从而提高学生作文训练的积极性。

中学生作文“个性化”课题研究

中学生作文“个性化”课题研究发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出：作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。三、理论依据。现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。四、研究假设。通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。五、研究目标。通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。六、研究内容。

如何培养小学生的写作兴趣论文

如何培养小学生的写作兴趣石川乡三条沟小学文妹作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。然而，多年来，在语文教学中，对教师而言，最头疼的是教作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。当然，要激发学生的写作兴趣，离不开教师引导他们平时的观察、积累、阅读、模仿、想象等。正如叶圣先生曾经说的：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。”因此，我们要注意激发学生学会观察、积累、阅读、模仿、想象等。怎样激发学生的写作兴趣？笔者认为应从以下几个方面做起：一、引导学会观察。生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生全景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。怎样指导学生观察周围的事物呢？首先要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如，“雾”、“火烧云”、“雷雨”等这些我们经常看到的自然现象，日常生活中在我们身边发生的小事，这些事物很多同学都会认为司空见惯，平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。其实，平常小事也

可写出其新意来。因此，老师应指导学生从这些平常事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。其次，还要指导学生学会观察事物的方法。如：小学语文教科书中《海上日出》作者描绘了日出前、日出时、日出后的景象是按时间顺序进行观察的；语文教科书中《猫》抓住猫的古怪性格和淘气可爱的特点进行观察；语文教科书中《火烧云》抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察；学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。再次，通过看图学文，逐步提高学生的说话写话水平。看图学文，是由图画和课文组成的，图画形象的反应课文容，课文容又准确地叙述了图上的事物，图文并茂，既直观又形象，教学时，从图入手，教会学生观察方法。抓住特点培养学生的观察创新能力，进而提高他们的说话写话水平，指导看图时，先强调观察顺序，例如教学小学语文教科书中《山水》一文时，先引导学生从近到远、从水到山的顺序观察，这样把图中的水和山连起来看、连起来想，不仅培养了学生观察能力、思维能力，又有助于提高学生口头表达的条理性，从中培养学生的说话写话能力。二、引导学会积累。好的作品都是经过收集别人作品的好词佳句重新加工而成的，这就要求小学生们要养成收集、记录资料的习惯。如果等到写作时才发现手上的素材太少，当然就写不出生动具体的文章来。因此，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。因为多读是学习写作的重要途径，《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。但单读教科书是不够的，也应读各式各样的书报、杂志等。杜甫说：“读书破万卷，

小学生个性化作文教学策略

小学生个性化作文教学策略《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。 1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。 2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。 3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。” 这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。二、整合教学资源，满足学生习作需求学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。 1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。 2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。三、优化教学途径，开拓学生作文视野