幼儿园班级常规管理的有效策略

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点

中央广播电视大学

毕业论文

题目幼儿园班级常规管理的有效策略

姓名华丽娟学号1132001255207

教育层次本科专业学前教育

分校无锡电大教学点锡山电大

指导教师陈亮职称副教授

答辩时间2013.12.7

、

幼儿园班级常规管理的有效策略

华丽娟

内容摘要：俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的班级常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规、活动常规、游戏常规等等，教师要根据幼儿在园一日生活的内容，有目的、有计划地开展教育教学工作，以班级常规管理为阵地养成孩子良好的常规，促进孩子的身心发展。

关键词：班级常规管理习惯

“班级管理”就是我们通常所说的班级常规管理。而常规管理主要是进行班级的常规教育。古代教育家、思想家孟子说过：“不以规矩，不成方圆”。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。

了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动，游戏活动还有生活常规等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯，幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。

对于我们的幼儿来说，他们年纪小，自制力差。如果能建立一个良好的班集体，营造集体常规教育的环境，那是非常有利于孩子的发展的。对于一名新教师，要学习带班，一定要从孩子的常规教育入手，帮助孩子形成良好的常规，班级工作才能有效而顺利的开展。在几年的教学实践中，我自己作为一名青年教师，在班级管理方面积极探索，大胆实践，全面提高班级管理水平，在幼儿班级管理方面取得了一些经验，愿与大家分享。

一、利用一日生活各环节进行常规管理

幼儿园一日活动是指幼儿从来园到离园的所有活动，可以分成两大类，一类是来园、盥洗、进餐、睡眠、收拾整理、离园等常规性的生活活动：另一类活动

包括游戏、学习活动、体育锻炼和户外活动等。我主要是从以下几个方面进行常规管理的：

（一）利用一日生活培养良好的习惯

“一日之计在于晨”，晨间谈话，顾名思义就是晨间活动对孩子进行集体或个人的谈话活动。晨间谈话是幼儿一日活动的内容之一，也是教师和幼儿情感交流的最好时机，又是了解和教育幼儿的重要途径。同时，它可以大幅度地提高孩子们的口语表达能力。

在每一天的晨间谈话活动中，我都会把幼儿一些做得不够好的地方指出来，让他们交流、讨论，一起商讨解决的办法。一般我都会和孩子们谈以下内容：

1、生活习惯的培养

生活活动包括幼儿排队洗手、拿点心、上下厕所、整理物品、午睡等等。那如何使他们有良好的生活习惯呢？例如：我在我们班级专门设置了“一周值日表”，把每天值日生的名字都写在上面。当天的值日生就负责督促自己小组内的幼儿：看他们洗手，拿点心，喝水时是否按规矩办事；在上下厕所时，看有没有人跑步；在整理东西时，有没有把物品归放好。等一周下来评比，看哪一组的“聪明星”得到的多。

另外，因为最近一段时间，我发现我们班的幼儿午睡率不高，每次叫他们小好便上床睡觉时，我总发现有很多幼儿在自己的座位那边逗留。为了提高我们班级的午睡率，我采取了以下的措施：1、教师敲铃鼓，幼儿收拾桌面上的积木，并上厕所，教师给予充足的时间，从1数到5，要求幼儿“5”时必须走到自己的床上。2、教师再次数数从1数到3，要求幼儿躺下，盖好被子，眼睛要闭拢。经过这一段时间的训练，我发现我们班的幼儿穿脱衣服的速度快了不少，睡觉前能自觉的把鞋子排整齐，午睡率也提高了不少。

良好的常规是靠练习而形成的，例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可他们只是躲避老师的一双眼睛，老师不看他们的时候又是另一副模样，有幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心，但老师又不可能一直在他们旁边，于是总是有小朋友捣乱，我就请能力强，自控能力好的幼儿来担任

小小监督员，来监督小朋友的行为，监督员将个别幼儿的行为反映给老师听，这样可以不放任幼儿违规行为，又减轻了老师的工作，效果很好。还有的小朋友故意擦手时不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手时用好几块毛巾擦手，毛巾掉到地上也只当没有看见，我就通过让小朋友进行讨论，假如你的毛巾被别人弄到地上不捡起来，你的心中会怎样？通过让他们设身处地地讨论，幼儿都说自己心中会难受，会不高兴，从而使幼儿内化自己的行为，约束自己的不正确做法，在饭后漱口时，我发现幼儿的浪费水的现象很严重，有的幼儿会接一杯子的开水，但用却是几口，我就跟他们讲节约用水的重要性，知道水的用处很大，不能白白浪费掉，我还做了一个小实验给幼儿看，将水龙头只开一滴一滴的水，一节课下来，小朋友发现水早已经满了，通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始，当幼儿水龙头没有关紧时，我就及时提醒，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，幼儿逐步养成了良好的常规。

2、学习习惯的培养

幼儿园的孩子自制力还很差，所以要培养他们学习方面的习惯需要花大量的时间。我主要是从以下几个方面着手的：

（1）坐姿常规的培养

无论是画画，音乐，语言等活动都涉及坐姿这一常规的培养。只有坐神气了，教师才能顺利的开展活动。如：小脚并并拢、人要坐直，小手要放在膝盖上等等。那怎样来培养良好的坐姿呢？首先，可以通过儿歌“我是好宝宝”来激励幼儿建立良好的坐姿。其次，可以通过小朋友竞赛，比比谁坐的端正，对好的小朋友进行奖励或鼓励，对差的孩子提出希望，从而进行强化。

（2）操作和游戏常规的培养

在学习活动中主要的形式是操作和游戏，这样对操作前的要求、操作中加强检查、操作学具，操作中的常规培养也就显得格外的重要。因此，在每一次的活动前，我总是先提出要求，让大家明确怎么做，然后在做的过程中，发现好的苗子及时在班内表扬。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。做任何事情，我们都得按照要求来做。只有这样才能有条不紊，把事情做得井井有条。例如：“娃娃家”是我班幼儿的最爱，每次进行区角活动的时候，孩子们总是吵着嚷着要去娃娃家。为了改变这

一现象，我想了一个办法：在娃娃家的入口处，贴了6个脚印，意思就是要让幼儿知道，娃娃家中只能有6个小朋友进去玩。通过这一举措，孩子不再象以前那样了，可以自觉的遵守区角中的规则。

（3）倾听常规的培养

这一常规也是学习中的基本常规，它是激发孩子积极思维、积极参与的重要保证。它包括：不东张西望，手不东摸西摸，不交头接耳，眼睛要看着老师、图片，不插嘴，大方回答问题等等。那如何来培养这些习惯呢？最重要的是设计活动的趣味化，游戏化，活动的过程应该是激发幼儿兴趣的过程，这个激发兴趣有老师的抑扬顿挫的语言、教态、教具、内容……幼儿在非常有趣的形式下开展学习活动，当然非常高兴。

（二）利用语言教学进行常规管理

利用教育活动来进行常规管理是一种有效的教育手段。其中，故事、儿歌引导法就是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事，向幼儿介绍遵守班级常规的榜样，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。朗朗上口的儿歌，生动形象、不断变化的故事，是幼儿所喜欢的活动之一，适合幼儿的认知发展水平和学习特点，。所以，我们在培养幼儿的常规时，选择一些有教育意义的儿歌、故事等，以此来强化幼儿的活动常规。

1、培养幼儿的集体意识

首先设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。每天要值日的幼儿因为要提醒别人，自己首先要做到，几个值日生担负起原来只有老师一个人干的工作，效率就提高了。而且，幼儿轮流当值日生，每人都有提醒别人的义务，这样责任感就培养起来了。对于活动中出现的问题，及时组织幼儿进行讨论，并加以积极的引导。其次通过看图讲述“班级小主人”，让幼儿明确值日生的工作。再者，学习儿歌《值日生》，不断强化幼儿的主人翁意识。最后是开展评比活动，激发幼儿关心集体，为集体服务的积极性。

2、培养幼儿的合作意识

我们开展了《我会商量》的活动。首先是教给幼儿基本的协商语言和方法。其次学习儿歌《做游戏》等，培养幼儿在游戏中学会商量做游戏，不争不抢，开

心快乐地共同游戏，并让幼儿从家里带来玩具和小朋友一起玩。还有就是开展角色游戏《娃娃家》、《小吃店》等游戏活动，让幼儿在活动中扮演角色，学会协商。这样通过一些活动，并在平时的游戏、活动中不断地加以强化，幼儿逐渐有了合作的意识。

3、培养幼儿的倾听能力

我们开展了《我的耳朵灵》的活动，引导幼儿在别人说话时，尊重他人，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。主要有游戏：“猜猜我是谁”、“按指令行事”、“传话”等培养幼儿专心倾听别人讲话的习惯。通过故事“性急的小猴”，教育幼儿听话要听完整。在平时的谈话中，提醒幼儿不插嘴，安静地倾听同伴的谈话，等别人说完后才表达自己的意见和建议。一个学期下来，幼儿有了明显的进步。

4、培养幼儿轻轻做事的习惯

我们开展了《轻轻地》活动，让幼儿懂得要轻轻做事，不干扰别人，养成关心别人、处处为他人着想的好品质。主要活动有：儿歌“轻轻”；情境表演“你喜欢谁”，使幼儿感受到做事轻轻的人才会手大家的喜爱；讨论活动，“在生活中哪些地方、哪些时候需要轻轻说话、轻轻做事；”在图书角、医院等游戏中，强化幼儿做事轻轻的习惯。

5、培养幼儿良好的进餐习惯

为了培养幼儿爱惜粮食，我们组织幼儿学习了《样样饭菜吃得香》的儿歌、古诗《悯农》，并向幼儿介绍了诗中的含义，让幼儿了解粮食来得不容易。还向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为已没有了，在进餐时，桌子上、地上、衣服上的饭粒也明显少了，挑食的幼儿也基本没有了。为了强化教育效果，我们还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。

（三）利用游戏活动进行常规管理

每一次活动结束以后，小朋友们忙着小便，喝水，忙着你来我往，打打闹闹，教室里呈现出一片乱哄哄的景象。这时，教师想要将幼儿集中起来，组织下一次的活动，常常是敲破了铃鼓也没用。怎样一下子便把幼儿的注意力吸引住，让他

们集中精神听我的呢？我尝试过很多的办法，发现了一些有趣的游戏可以在此时使用，而且效果很好。

1、传统游戏《山上有个木头人》

幼儿处于兴奋状态下，教师的集合令对他们毫无效果，这时，我大声地念起了儿歌：“山，山，山，山上有个木头人，不许讲话不许动，动一动，就要打。”幼儿最喜欢游戏了，一听做游戏，马上服从，不论任何姿态，他们立刻一动不动，成了木头人了。这时，我再去向他们交代要求，他们很乐意便服从了，下一次活动也便可以顺利开展了。

2、音乐游戏《摇篮曲》

孩子们都已坐到了座位上，但依然交头接耳，声浪一阵高过一阵。这时，我便轻声地哼起了《摇篮曲》：“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃快睡觉------”以静制吵的效果是孩子们立刻趴到了桌子上，一个个闭上眼睛开始睡觉了，而教室里也一下子便安静了下来。

3、自编游戏《我是一只大灰狼》

听了故事《小兔乖乖》以后，孩子们对于大灰狼可说是又恨又怕，又觉有趣。因此，当我集合不了孩子们的时候，我便摆出一副轻手轻脚的模样，一边走向孩子们，一边念起了自编的儿歌：“我是一只大灰狼，我的肚子很饿了，我想吃个小朋友，哪个没躲好，我就吃掉他。”刹时，孩子们全都躲好了，一时鸦雀无声。经过了两三遍游戏后，孩子们的注意力放在了我的身上，我便可以从容组织我接下来的游戏了。

二、利用良好的师生关系进行常规管理

新《纲要》关注师幼间的情感交流。纲要在“建立积极，有效的师幼互动”这一内容中也指出，目前的师幼关系的内容分布上表现较为明显的是重规则少情感交流。教师对孩子的行为问题过于关注，而缺乏与幼儿间积极，有效的情感交流，从而使教师与幼儿的关系处于消极，被动的关系。而积极的师幼关系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉的行为。随着幼儿年龄的增长，在常规的培养上教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。

我是这样做的：例如：当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提出要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以拿出自己的玩具玩。在孩子整理过程中老师不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做。之后我就请这些小朋友自己拿出自己的玩具玩。当然我也估计过这样是否会影响到其他孩子的作画。我在之前特地为他们准备了一个空的场地，当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自己。我对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己去玩”。哈！那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们自己找好自己的位置，并请一位小朋友当小组长没有监督和上报的权限。要求不能相互干扰，说话也要轻轻的，不能奔跑。在看到我发出的信号后就要马上回来。这样充分信任孩子的方法是非常有效的。我不时的在观察，孩子们真的有序安静地在拼图，描红等等。应到指令后马上回来。但这样没有老师带领下的活动时间不能太长，一般在10分钟以内。

在我们大班，幼儿常规的培养老师还应该给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为随着孩子年龄的增长，特别是到了大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师只是一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果。所以，在培养孩子的常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定班里的常规要求。如：在建构区游戏时，我会和孩子们一起玩，，在这个过程中，与孩子共同商讨出在玩建构区的时候我们应该怎样做，我们玩玩具时该怎样收玩具等等，师生共同讨论，孩子会觉得自己是这个班级的主人，对于共同商定的常规要求会很重视，所以在执行的过程中会更积极主动。在外出时我会请小朋友自己选择出去排队伍的方式，是喜欢一个跟着一个走，两个跟着两个走，还是自由走。但不管是选择哪种方式都要求能安静有次序走，用少数服从多数的方法决定其中的一种，孩子们在选择自己喜欢的方式后，遵循规则时的情绪就愉快多了。

三、利用家长资源进行常规管理

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。

1、明确家园结合与班级管理的关系

家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展

在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

幼儿一日常规的培养并不是几个星期，几个月就能让人得到满意的效果的。因为随着幼儿年龄的增长，我们对他们进行的每日常规的要求也会越来越高。所以我们应该不断地学习，想一些方法，引导幼儿遵守常规，从而也应该提高自我，完善自我，为幼儿创造良好的常规环境，让他们愉快有序的生活，身心得到全面和谐的健康发展。

参考文献：

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5、高岚岚，教育中应用的思考与研究，幼儿园信息技术教育，2004年12月

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