学前儿童观察记录一份

备注：这是我提交的学前观察记录的期末作业。供大家分享。

观察主题：莉莉是如何学习使用筷子夹珠子的？

观察目的：通过观察莉莉学习使用筷子夹珠子的过程，了解幼儿解决问题的策略，以及幼儿是如何在自我尝试中进行认知建构的。

观察对象：莉莉

观察时间：2014年4月14日，15：10---15：20

观察者角色：静态观察

取样：夹珠子游戏

儿童基本信息：莉莉，6岁，福利院儿童。在莉莉成长的过程中，小时候由保育员阿姨喂饭，到五六岁的时候，学习使用勺子吃饭。但吃饭还不会使用过筷子。她是一个健康儿童，随着要进入小学以及需要学习更多生活自理的能力，老师们安排了孩子们玩筷子以及学习使用筷子夹珠子的游戏，以便进一步巩固使用筷子的熟悉程度。

材料：一盒不同大小，不同颜色，不同形状的水晶珠。一个空杯子，一双筷子

莉莉听完老师今天活动的介绍，开始握起筷子，她的拇指与其他四指分开，稳稳的捏住筷子。基于前几次的用筷子游戏，她已经学会了正确握筷子的姿式。

她用筷子开始试了几下，夹起一个白色圆形的珠子，她紧绷的神情微微笑了一下。可当她举起准备放到空杯子中时，突然手一抖动，珠子滑落掉了。她猛的惊了一下，收紧了眉头。接着，她开始再次尝试。她用筷子一个一个试，又尝试了两次圆形的，结果都和第一次一样，在运送到另一个杯子的过程中滑落下来。

她开始停下筷子，转过头看向左右的小朋友，当她发现坐在左边的阿初用筷子夹着一个方形的珠子时，重新坐下低下头尝试。

这一次，她用筷子拨动着盒子里的珠子，终于发现一颗绿色的长方形珠子，她慢慢地用力夹住，试了一下，又把手握筷子的位置向下移动，眼睛盯着珠子，手指用力握紧，用力的再次夹住，缓缓地抬高手臂，移到到空杯前，松手，准确地把珠子放入。她嘴巴上扬，自豪地笑了起来。接着，她再次在盒子里拨动着，寻找长方形的珠子，这一次她的左手开始在盒子里一颗一颗挑选，选择出长方形的珠子，放在筷子的最下方，开始尝试。她再次试着夹了几次，都没有成功。她把筷子放在桌面上，用力的顿了一顿，让筷子的两头对齐，手握的位置向下移动，从原来的握的顶端移到靠近下面

二分之一位置，这一次她成功的夹起一颗蓝色的圆形蓝色珠子，她兴奋的站起来，对着在指导其他小朋友的黄老师惊喜地大叫：“黄老师，看，我夹起来珠子了”。

美国高瞻课程学前儿童观察记录表

学前儿童观察记录表(COR)观察项目目录介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4 .运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏 O．运动到音乐

P．唱歌 5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式 T．？ U．展示相关的书本知识 V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别 DD．序和因果关系识别 EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。

本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。对轶事记录的说明请见COR使用指南）。儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所

学前儿童行为观察(学习纲要),DOC

欢迎阅读第一章观察概述第一节第二节 ⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1、关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 ⊙一般观察 1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 ⊙专业的观察 1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 ⊙专业观察的基本能力 1、辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。 3、观察工具的选择或制作的能力。 4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。

6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义(操作)的能力。 8、提出假设的能力。 ⊙被观察的行为 1、什么是行为? 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。内在动机→行为反应发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点)： ﹡连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 ﹡整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 ﹡程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

学前儿童行为观察与分析试卷第二套

《学前儿童行为观察与分析试卷》考试试题2 一、选择题(每题2分，共20分) 1．格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（） A、冲突性 B、周期性 C、矛盾性 D、方向性 2．在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的？（） A、突然转变 B、阶段连续 C、逐渐过渡 D、线性连续 3．吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（） A、认识过程 B、理解过程 C、被动过程 D、主动过程 4．斯金纳认为改变行为的关键是（） A、改变习惯 B、改变强化 C、改变刺激 D、改变环境 5．班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（） A、成熟论 B、精神分析 C、行为主义 D、认知心理学 6．斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（） A、操作行为 B、个体行为 C、应答行为 D、习得行为 7．习性学在方法论上对心理学的科学化有着重要作用，它强调在自然环境中研究对象的行为（） A、分析 B、观察 C、调查 D、推测 8．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 9．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 10．依恋的发展的第一阶段是“不分依恋对象的导向和信息阶段”，也称为（） A、无依恋阶段 B、无分化阶段 C、前依恋阶段 D、前分化阶段二、填空题(每小题2分，共10分) 11、格塞尔认为发展具有方向性，如，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 12、在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要。 13、斯金纳的操作性行为主义理论不仅适合于儿童新行为的塑造，而且也适用于对不良行为的。 14、所有运算系统的集合，构成人的。 15、维果斯基认为3岁前的儿童，按照自己的大纲进行学习，故教学具有很大的自发性，称为。三、简答题(每小题10分，共40分)

幼儿园大班观察记录30篇范例

幼儿园大班观察记录30篇范例大班幼儿观察记录与分析措施（一）：观察记录观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：20xx年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成

为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。大班幼儿观察记录与分析措施（二）：观察资料：应对大班幼儿的告状行为观察班级：大三班观察时间：20xx年2月24日观察地点：活动室观察对象：王思瑶观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着

学前儿童行为观察学习纲要

第早观察概述第一节第二节 O学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 O—般观察 1什么是一般观察？观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 O专业的观察 1什么是专业的观察？是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。一般观察：事实接收T主观判断专业观察：事实接收T主观判断 2、专业观察的客观性与主观性客观性一一是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。主观性一一是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。主观与客观的整合一一观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 O专业观察的基本能力 1辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。

第早观察概述 3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义（操作）的能力。 8、提出假设的能力。 O被观察的行为 1什么是行为？狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激T行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。刺激T有机体的意识T行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。内在动机T行为反应发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点（人类行为的共同特点）： *连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 *整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 *程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

《学前儿童观察与评价》复习资料0616(1)说课讲解

《学前儿童观察与评价》复习资料一、选择题、判断题 1、儿童观察评价的价值判断是以事实收集为基础的。 2、学前儿童观察评价内容的选择原则包含全面性、敏感性和适宜性。 3、幼儿园对幼儿身体发育是否达标的评价就是绝对评价。 4、根据游戏的结构化程度和评价内容的限定程度，基于游戏的观察评价可以分为开放模式、限定模式、结构化模式三大类。 5、作品取样系统是典型的档案袋评价，是真实性评价的一种。 6、这种评价的实施也是以收集和分析作品为基础，但是作品收集不是杂乱无章的，而是有结构的。 7、作品取样系统有三个部分组成：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。 8、频次记录是在规定的时间段内，当出现目标行为时，就会做标记，记录某一行为出现的频次。 9、婴幼儿身体生长发育评价指标主要包括两个方面：一是形态指标；二是生理功能指标。 10、最重要和常用的形态指标为身高和体重。 11、用于标准差评价额主要单项指标为：身高、坐高、胸围、头围和体重。 12、大肌肉运动评价的指标有走、跑、跳、平衡、抛接球、拍球。 13、跳是单脚或双脚离地，而后双脚着地的一种技能。 14、精细动作评价的指标有抓握动作、手眼协调、使用工具、绘画技能。 15、儿童语法发展的观察内容：（一）平均句子长度（二）语法正确性的判断（三）缺失句子补充（四）听话指图（五）听话表演（六）听话仿说。 16、儿童早期的文字意识被认为是儿童阅读能力发展最重要的预测变量之一。 17、在幼儿自我系统的发展中，自我概念、自尊和自我控制是三个最主要的方面。 18、对幼儿情绪情感的评价，应主要从情绪的表达与控制、同情心、责任心三个方面展开。 19、角色扮演是指儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮他人或他物。 20、搭建行为以及表征行为是构成建构游戏的两个关键要素。 21、规则游戏能力的增强是儿童认知和社会性发展成就的标志。 22、规则意识的发展分为“动即快乐”阶段、规则“神圣不可侵犯”阶段、规则是“可变的”阶段。二、判断题 1、在实施作品取样系统时，可以分组织计划、作品收集、展示和评价三个环节。 2、幼儿主要是通过动作来建立对外部世界的认识。 3、3岁以下幼儿测量身长用量床。 4、儿童经过了发声准备阶段之后，开始在1岁左右学习真正的语言。 5、在评价幼儿的早期阅读能力时，教师可以采用看图讲故事的方法。 6、认识并书写正确的汉字不是学前儿童前书写发展的目的。 7、幼儿的思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种不同水平的方式。 8、对于幼儿同情心发展水平的评价，教师可以采用轶事记录法。 9、观点采择通常是指区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力。 10、社会交往是指幼儿与周围人相互交流信息、交流感情的过程。 11、幼儿社会交往划分成三种类型，即主动交往、被动交往、相互交往。

学前儿童行为观察和分析。文档

一、观察的方法涉及哪些过程？Ｐ2 答：1、如何收集材料2、如何做记录3、如何分析材料4、如何做结论。二、观察的方法？Ｐ2 答：1、图表法2、抽样法3、书面法4、等级评定量表及检核表三、科学的儿童观包括哪些？热爱儿童2、有公平意识3、尊重儿童个体发展和需要4、重视每个儿童的情感和情绪体验等四、怎样才能体现科学的儿童观？ 1、成人应仔细倾听、2分析儿童所说的话，反思自己的所做所为，调整对待儿童的方法和行为，成人尊重和重视儿童3、平等对待儿童，正是科学儿童观的体现。五、新教师如何获得儿童行为观察与指导这一项专业技能？Ｐ2 1、学习行为观察的方法 2、树立科学的儿童观 3、掌握儿童年龄特点 4、掌握儿童心理发展理论 5、积累和反思经验六、“儿童行为观察与指导”这一技能要求我们？Ｐ6 1、会科学记录和分析儿童行为 2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点 3、能科学解读儿童行为和行为变化。 4、能科学推测儿童行为背后的想法。5能运用科学方法及时处理儿童行为个性化需求，会和儿童交流。6、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。七、为什么要观察？观察的意义？Ｐ7 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、促成儿童达到发展目标 4、理解儿童的需要与儿童交流4、有助于与家长沟通6、强化心理学知识7、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。八、怎样才能成为合格的教育者及父母亲？Ｐ7 答：走进儿童世界，走进儿童丰富的生活，了解引导他们不是改造他们。九、莎曼等人认为儿童发展通常可分为1、身体动作2、智能3、语言4、情绪情感5、社会性互动五大方面。Ｐ8 十、观察者自己如何观察和评价集体活动中儿童的表现？Ｐ16 一个集体活动的好不好要本标准在儿童，这意味着儿童是上课的主体，儿童在活动中是否饶有兴趣听、看、想、说、做。老师是否提供听、看、想、说、做的时间空间和材料，换名话说儿童在集体活动中的表现与以上因素息息相关，不能单一看行为本身，教师结合儿童的现有发展水平具体分析课程中的表现，找出行为背后的行为原因和意义，帮助儿童进步，才是集体活动的价值。十一、我们为什么要观察？Ｐ16 为了发现他们独特的特。我们能看到了什么？儿童能够做些什么？他们怎样接近问题尝试怎样解决问题儿童自得其乐。通过观察儿童我们能了解什么？他们已经达到了什么水平，更好地理解他们为什么做某事，强化我们关于儿童发展的知识从儿童的视角去看事。通过观察儿童，我们怎样帮助他们？通过提供活动，资源或支持，促进这些发展性技能。十二、系统化观察因什么原因而产生不同的观察结果？发展阶段，文化背景、过去经验，价值观情感的不同而产生不同观察结果。十三、黄意舒提出专业观察的基本能力包括什么？Ｐ18 1、辨别观察动机的能力 2、追求可靠资讯的态度3、观察工具的选择或制作能力4 反省主观情绪或成见的能力5、客观与主观的区分6、摘要行为意义的能力7用词下基础定义的能力8提出假设性的能力十四、观察的计划包括几个方面？Ｐ19 1、观察对象 2、观察主题 3、观察情境4、观察者的角色 5、观察记录方法 6、观察效度7、伦理道德问题。十五、观察主题可以选择儿童行为不同领域包括哪五个方面。 1、身体动作 2、语言 3、智力发展（认知）4、社会性互动5情绪情感五个方面十六、社会性互动的领域包括1、同伴互动2、师幼互动3、互惠行为4等待行为5、轮流行为6、攻击性行为7分享行为等较小的角度。十七、观察效度有三个种类Ｐ20 1、内容关联效度 2、效标关联效度 3、建构效度内容关联效度是考察观察系统最基本的效度。第一章记录方式：分为正式的记录方式和非正式的记录方式（正式的记录：结构严密、结论较可信，非正式的记录：不要求结构严密），非正式观察幼儿的目的：是为了读细儿为什么开设幼儿行为观察和要求这一课程？Ｐ2 十八、为什么开设幼儿行为观察和分析这一课程？因为对于一个称贷职的幼儿教师来说他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和5个为变化中分析出他们情感和需要，幼儿具有由衷的热爱和细致的关注之心。十九、幼儿教师要有敏锐的观察难力和严谨的分析能力。Ｐ3 二十、精心地阅读儿童，是幼儿教师的基本功。新洋的跨栏动作协调，而小羽的稍显不协调，在记录中除了看出两个幼儿的大肌肉动作特点外，还可以看出小羽在执行教师规则方面的行为特点，记录中提到：当老师提出让第二个小朋友跨时，小羽便违规冲出来跨栏，经老师提醒后退了回去。显然小羽没有执行轮流规则。Ｐ９抽样法—观察一位教师与小朋友的互动。Ｐ 10 教师在帮助佳佳前，总是先用言语提醒，入厕时，教师先询问，然后请人协助她穿脱裤子，吃饭时则先用言语鼓励。然后，在吃饭做动作示范，其间老师没有催佳佳，而是耐心等待她自己吃完。雨菲等三名小朋友点名结论：雨菲能在教师的协助下进行连加运算，结果正确，雨菲能在公开场合数数，并数正确，提高了他的自信心。评价：儿童的加减法是大班的教学内容，雨菲在中班下学期第一个月就可以采用连加的方式数人数，发展较超前。观察幼儿小波的身体动作发展结论：小波连续拍球的数量能达到53个，手部动作灵活，有力量，根据具体情况，还能

幼儿园观察记录

我会自己想办法基本信息：幼儿姓名：SYC 年龄：5周5个月观察日期：2018年4月12日观察者：x老师观察时间：上午户外活动9：18-9：20 使用方法：白描儿童人数：10人成人人数：3人观察目的：评价幼儿在活动中具有自尊、自信、自主的表现。观察内容：观察幼儿在体育活动中能否具能按自己的想法进行游戏，敢于尝试有一定难度的活动或任务。背景描述：上户外活动的时间到了，这个时间段是中班组幼儿混班运动时间，孩子们可以根据自己的喜好，参与到各种不同类型的运动项目里，进行适合自己的晨间游戏活动。Syc选择了球类区，这时他想要拿围栏里的绿色瑜伽球。事件描述：第一次尝试：syc 先是走近放球的围栏，这时他蹲下身体，右手抓住围栏左手将一个绿色的大瑜伽球由下往上托起。两秒钟后球滚动向球栏的里面，他又再次尝试，于是他发现球无法从围栏里出来。第二次尝试：他转身看到右后方离围栏20公分处有一个蓝色的小滑梯，于是他走到滑梯前，转过身背对滑梯双手扶着围栏，将右脚跨在了滑梯上，这时他的左脚凌空，他低头看了两秒钟，轻轻地将左脚跨进围栏，踩在了一个绿色的羊角球上。站定了一秒钟后，他用双手够绿色的瑜伽球。这时羊角由于重力原因一直在晃动，syc的改用左手扶围栏右手拿球，够了十秒钟球还是一直在框里跳动。这时他由于左右脚分开过多，于是就用手肘撑在栏杆上保持平衡。

第三次尝试：他将左脚收回，双脚同时踩在小滑梯上。双手扶着围栏，低头看了一秒钟后他将他的肚子轻轻的靠上栏杆，这时他轻轻的将双手伸出，发现两手可以够到球，于是他双手捧着球，用力往上反复了抛了三次以后，将瑜伽球从围栏里抛了出来。随后他双手扶围栏，脚从滑梯上下来后，兴高采烈地追着弹跳着的球去玩耍了。 1.分析与评价： ⑴根据《指南》社会领域4-5岁幼儿“人际交往”的目标“具有自尊、自信、自主的表现”来看，zyt在活动中能在高于本身的围栏里，多次尝试，并开动脑筋，最后用自己的方法去拿到球。 ⑵SZY在运动的过程中遇到问题，一开始发现自己轻易拿不到球，于是找滑梯，站滑梯，双手够，在经过几次变换方法后，终于拿到了球。在此期间，syc 并没有轻易寻求老师的帮助，而是按照自己的想法进行游戏，敢于尝试具有一定难度的活动或任务。跟进与策略： ⑴可在以后的活动中多设置情境，多关注幼儿的感受，对幼儿好的行为给于积极的正面的肯定和表扬，培养幼儿在活动中的自尊、自信、自主。 ⑵在保证安全的情况下，鼓励和支持幼儿自主决定、独立做事，增强其自尊心和自信心。

学前儿童观察记录

学前儿童观察记录观察项目目录介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4.运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐 P．唱歌 5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式T．？ U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别

介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。对轶事记录的说明请见COR使用指南）。儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。 A.做选择和计划 B.利用材料解决问题 C.主动游戏 D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。 12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。

读《学前儿童行为观察与分析》有感

读《学前儿童行为观察与分析》有感作为一名幼儿教师，孩子在我们的一生中占据着多么重要的位置，或许我们陪伴孩子的时间比我们的家人还要多。经常我听到老师说这么一句话，“也许我们比孩子的家长更了解孩子。”我想能这样说的老师肯定是位负责任的老师，因为她是用心去观察了孩子，真正去分析了孩子行为背后原因的。可对于一些新老师来说，要想真正了解孩子并不是那么容易。可我们又不能不去了解，因为精心阅读孩子是幼儿教师的基本功，是我们开展教育工作的第一步。以前每次要写观察记录时，我就开始犯难，我要观察谁，观察他的什么，好不容易选好观察对象了，也把观察情况记录下来了，却又不知道怎么去分析，最后都是粗浅地写上几句收工。在这里我想和大家分享一个曾经撰写的案例。题目是《翔翔想要心心》，观察对象：翔翔，年龄：4岁半观察情况：数学活动练习环节，我让完成了的小朋友拿着学习单来给老师检查，翔翔今天做的很快，我看了他做的学习单都正确了，给了他一颗心心作为奖励。他高兴得一跳一跳地回座位去了。过了一会儿我就听见他哭了，走过去问他怎么了，他哭着说：“涵涵把他的心心丢到垃圾桶里了。”我先安慰他：“你不要哭，老师去问问他为什么那样做。”我把涵涵叫来，问他为什么要把翔翔的心心丢了，他小声地说：“我在地上捡的，就丢到垃圾桶里了。”原来，是翔翔自己掉在地上了，涵涵以为是不要的，就丢到垃圾桶里了。我对翔翔说：“这次你也有不对的地方，老师刚才说了拿到心心就贴在衣服上，你没贴才会掉在地上，别人才会捡到扔在垃圾

桶的。男子汉，不能因为一点事情就哭，要坚强一点。这次老师可以再给你一颗心心，但下次如果你拿到心心不按老师说的去做，以后都不给你发心心了。”翔翔点了点头，拿到递给他的心心高兴得跑到评比栏前，垫着脚把心心贴在了他的照片下。我是这样分析的：翔翔平时在班上属于调皮的孩子，喜欢到处跑，常有小朋友跑来告状，“翔翔打我”，“翔翔推我”，“翔翔拉我椅子”，“翔翔吐口水了”等等，上课也不认真，喜欢和小朋友说话，椅子一刻也坐不住，每天老师批评最多的人就是他。所以，当他好不容易得到一颗心心却被人扔在垃圾桶里的时，他的第一反应是哭，是伤心，而不是冲上去打那个孩子。老师把心心给他之后，他的反应不是贴在衣服上，而是贴在评比栏中，因为昨天很多孩子都在评比栏上贴上了心心，他却没有，早上爸爸还为这事叮嘱他要听老师的话，所以他也想让爸爸看看他也有心心了。从翔翔的这些行为中可以看出，他心里也渴求得到老师和爸爸的认可，而心心就是最好的证明，所以他那么在乎他的心心。当看了《学前儿童行为观察与分析》这本书后，回过头再看看自己写的观察分析，才发现问题一大推。首先，我觉得我的记录语言不够精炼，为了清楚地描述整个过程，口水话有点多。比如在最后我对翔翔说的那些话，就显得有点冗杂。然后，就是我的观察不够专业，没有客观的观察，因为在我们眼中翔翔就是个不听话的孩子，他的心心之所以会被扔到垃圾桶，我认为是他没按老师的要求去做，而责备他不该拿到手里，却没有问问他为什么拿到手里不贴在衣服上。还是后面看到他把心心贴在评比栏才明白他为什么会没贴在衣服上。这其实是我在用前见给孩子贴“标签”，

学前儿童行为观察(学习纲要)

第一章观察概述第一节第二节 ⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童,要具备两方面得知识: 1、关于儿童身心发展方面得知识. 2、关于观察方面得基本知识。目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念得阶段发展到如何在坚定得教育理念得指引下提高自己实践能力得阶段. ⊙一般观察 1、什么就是一般观察?观察就是人类得本能.日常生活中得观察行为就是由好奇引起得。观察就是指通过人得感官，从周围环境中获得信息,并进行组织说明得过程。 2、观察得对象：物、事、人. 3、观察得要素:注意、对象与背景、主观介入、判断与结论. ⊙专业得观察 1、什么就是专业得观察？就是为了职业要求或科学研究而进行得、以正确得了解为目得、需要收集多方面得资料、需要对资料进行缜密得处理. 一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察得客观性与主观性客观性—-就是指事实存在得真实面.现实资料得呈现及提供得证据都必须符合客观得要求。主观性——就是指观察者个人主观得想法。决定资料得收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性得解释、分别解释得程度等过程中都要体现主观得作用。主观与客观得整合——观察得目得就是在揭露客观得事实,但就是观察得过程却就是通过主观得处理或诠释. ⊙专业观察得基本能力 1、辨识观察动机得能力。 2、追求可靠资料得能力。 3、观察工具得选择或制作得能力。

4、反省主观情绪或成见得能力。 5、区分客观与主观得能力。６、摘要行为意义得能力. 7、用词语下基础定义（操作）得能力。 8、提出假设得能力。 ⊙被观察得行为１、什么就是行为？狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量得活动。广义：不只限于直接观察可见得外在活动，还包括以外在行为为线索,间接推论内在得心理活动与心理过程。 2、个体与环境得互动环境得刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为得产生就是个体接受了刺激很快就出现得，行动者得思考或意识得参与比较少。刺激→有机体得意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择,决定了反应方式后才表现得行为。内在动机→行为反应发自内在得驱力、情绪或意念等得行为。 3、外在行为表现得特点（人类行为得共同特点）： ﹡连续性:某一行为得发生，就是有始有终得。 ﹡整体性:人身体不同部位得动作及表情得意义不就是分离得. ﹡程序性：先前得经验会影响后面得行为表现. ?第一章观察概述第一章第三节观察类型一、正式观察与非正式观察1??、正式观察 ?正式观察得特点:①对要观察得行为必须预先做好界定,要预测好什么情境、时间回发生什么类型得行为，并且对行为得后果也要作好相当程度得估计。②观察得过程就是在一定控制下进行得。③要对观察者进行训练,建立观察者信度。④用相对严格、先进得方式，通常以量化得方法分析所得资料，结果比较可靠。

幼儿园大班幼儿行为观察记录范例共四篇

幼儿园大班幼儿行为观察记录范例【篇一】观察记录：开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们对区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新材料。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，***玩具可以玩吗？”“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩完了要整理好。”胡梓莹、刘欣悦、几个人在位子上认真的玩编织，这是新加入的玩具，孩子玩得还不怎么熟练，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现她们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇几个在阅读角安静的玩着办家家，他们扮演着爸爸妈妈和宝宝，在讲故事给布娃娃听。看着她们的一举一动，我是既佩服又好笑。她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊！可见她们平时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。观察反思：活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生气，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很开心，但愿时间在那

学前儿童观察报告

摘要：幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一。本文从不同年龄段幼儿攻击性行为分布的特征及原因、不同年龄段攻击行为与性别关系的变化、不同年龄段攻击行为的表现方式的变化三个角度浅析分析学前儿童在园内的攻击性行为。并提出几点教育建议以便幼儿教师参考。关键词：幼儿攻击行为不同年龄段建议问题提出幼儿的攻击是一种比较常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的一个重要方面。一个人与生俱来的气质类型和后天影响因素的相互作用决定了人内在存在的攻击心理在未来生活中的指向。如教养适当，这种内在的攻击心理可能指向一些有意义的目标，如征服外部环境并在驾驭外部环境中取得成功，目标就会变成人们心理中的积极成分，如坚韧性、毅力等意志品质；若未受到适当教育指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人、危害集体和社会利益等，则这种攻击就是有害的，是一种反社会行为。因此，在学前教育阶段，教养者应尤其注意幼儿的攻击性行为，及时给予适当教育，以便为幼儿未来人格的健康发展和培养融洽的人际关系打下坚实基础。攻击性行为的含义及界定攻击性行为一般是指任何形式的有目的伤害另一生物体，而为该生物体所不愿接受的行为。它是一种故意伤害他人，并给他人带来身体与心理伤害的行为活动【1】。因此，儿童身上的攻击性行为可以定义为有意伤害他人且不为社会规范所许可的行为。包括打、踢、推、掐

等身体攻击行为和哄起外号、造谣中伤等口头攻击行为。一、研究对象、方法及过程 1、研究对象××幼儿园，小中大班六个班级。 2、采用事件取样法即以选定的行为或时间的发生为取样标准，从而进行观察记录的方法，所需的条件是在自然情境中等待所需要观察行为的出现，当行为出现后立即将行为记录下来。 3、步骤 1)确定攻击行为的操作定义及观察的行为范围。我们把攻击行为定义为：任何运用踢、抓、拍、拧、掐、推以及运用工具等有意伤害他人的身体动作，或者是出现骂人等有意伤害他人的言语攻击行为。 2)确定观察记录的维度，在本次观察报告中，主要从以下两个维度来进行分析。即：攻击者与被攻击对象的性别关系；攻击行为的表现方式即身体攻击、言语攻击。 3)编制观察记录表。观察记录表包括攻击者与被攻击者性别、班级以及针对攻击行为的操作定义所列出来的具体攻击方式。 4)正式观察。正式观察以幼儿园的班级为单位，每个年龄班观察两次，每次观察的时间是从上午的8点到10点钟，包括儿童用餐时间、上课时间和自由活动时间。三、分析及结果 1、攻击行为样本的分布情况观察记录收集起来以后，最后得到攻击行为事件33件，这33件

幼儿园中班观察记录30篇

幼儿园中班观察记录30篇幼儿园中班观察记录幼儿园中班观察记录：幼儿姓名：莹莹性别：女幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。观察日期：2014年9月7号观察环境：教室[由整理] 观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有”心计”的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？观察项目：莹莹在课间喝水时的表现观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。观察实录：喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，

最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。措施： 1。降低难度，用故事做引导。 2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。 3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。幼儿园中班观察记录：幼儿姓名：周芯蕊性别：女幼儿基本状况：喜欢打小朋友

幼儿日常行为观察记录表

学前幼儿日常行为观察记录表行为表现行为分析及结果时间：2016年5月4日地点：游戏区建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。小明手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花。谁知小明跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着小明大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了小明的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问小明：“你为什么要这样做呢？”小明嘴巴一撇：“不知道！” 说完就跑掉了。后来在老师的批评教育下，小明虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对小明达到触动的效果。经过分析，我们认为，小明自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。时间：2016年5月7日地点：游戏区区域活动中，小明先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，小明一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了这次的冲突发生时，小明确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？时间：2016年5月11日地点：活动室自由活动时，小明和小悦都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，小明和小悦抢了起来。小明说：“是我先拿到的。”小悦说：“我就差这一个了。”力气大的小悦一把将盒子抢了过去。小明急了，转身到小悦已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。小悦立刻告状，面对坍塌的盒子，小明这次没有辩解。小明对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了小悦的盒子。对于这次状况，小明没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。

学前儿童行为观察与分析

学前儿童行为观察与分析 10月开始，我参加了师范组织的课程学习，课程内容是“学前儿童行为观察与分析”。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念的指引下提高自己实践能力的阶段。通过“学前儿童行为观察与分析”这门课程的学习，教师可以掌握观察方法的基本知识、提高观察技能。在学习过程中，我参与了网上在线讨论活动，对学习过程中的问题进行了思考。问题一：在观察幼儿行为时，纯碎用感官看和专业的观察，孰为重要？两者关联如何？我的评论：纯粹用感官看和专业的观察各有各的重要性。对幼儿教师来说，在观察幼儿行为时，专业的观察显得更为重要。纯粹用感官看可以积累大量的观察事实资料，教师可以观察幼儿的所有行为表现，然后进行记录和整理。但是这种观察没有明确的目的性，观察所得的资料虽然多，但却没有头绪，显得庞杂。专业的观察具有目的性，教师是带着问题去观察的，还要对观察资料进行分析、得出结论。这是教师进行科学研究所要掌握的观察能力。专业的观察能够透过现象去发现本质。两者关联：专业观察中包含有纯粹用感官看的部分，两者不能完全区分。问题二：身为一位幼儿园教师或幼儿教育工作者，你认为观察技巧是否重要？说明你的理由？我的评论：观察技巧是很重要的。教师可以通过观察来了解孩子、走进孩子的童心世界。每个老师都应该做到“眼中有孩子、心中有孩子”。我觉得老师对幼儿的观察应该是有目的、有意识、有耐心的观察，对幼儿的观察需要有观察的技巧。教师一旦掌握了观察的技巧，就可以对幼儿进行更全面、更深入地观察。教师可以在观察的基础上对幼儿进行有方向、有目的、有针对性的教育。观察的技巧也是教师进行科研工作的需要，因此，作为一名幼教工作者，有必要学习并掌握观察的技巧。