高中英语诗歌读写教学行动研究

吉焕宏

从人教版第一册第一单元后的Promise到第六册的Poems再到外研版第八册六单元的The Tang Poems，高中教科书并未忽视诗歌在教学中应有的地位和作用。可现状表明，诗歌教学几乎成为"被人遗忘的角落"。与其他文体一样，诗歌有培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养的重要作用，教师应将诗歌融于语音、词汇、语法、书面表达教学中，引领学生体验诗歌美。

1. 英语诗歌语言特点

诗歌最富艺术性，是简单结构同复杂情感的结合体，平衡新颖，音美形悦，情深意长。从语音看，诗歌押韵谐音。从词汇看，诗歌或使用缩略词或创造新词或熟词标新义，“语不惊人死不休”，语言清新贴切，绚丽多彩，情景交融（周求知1994）。语法方面，诗歌语言呈现跳跃凝聚特征，常省略些许词语，出于节奏需要使用倒装，为制造画面般效果，运用独立结构。英诗论行不论句，跨行分行以求形式之美。

2. 高中英语简体诗

除单元后所附的诗歌，第三册第五单元（第40页）附有两首打油诗，

选六第二单元介绍了童谣、清单诗、五行诗、俳句和唐诗，外研版第八册第六单元专谈唐诗，2006年高考作文要求考生结合My Teacher Mr. Moore，展开想象写短文，一言蔽之，教材为学生体验英语诗歌提供了宝贵平台。

3. 基于学科素养的诗歌教学尝试

教学中，结合实际发挥诗歌自身价值美，笔者常将诗歌教学融合于以下方面：

3.1與立德树人教育融合

一句“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”激发英雄奔赴火线热情;一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”提醒人们节约意识，欣赏英诗如同享受一场思想盛宴。

【案例1】欣赏下面诗歌时，可巧妙设题，顺势进行思政教育：What qualities does my father have？

学生对答：strong，determined，kind，responsible

My father is my hero

He is great，both physically and in mind

he finds ways to be outgoing and kind

From him I learned to be proud of who I am

Strong and determined are this fine man

3.2 与激发兴趣融合

如何激发学习兴趣是课前导入的难题。以诗歌激发兴趣，培养意志，课堂带动课外，可使难题迎刃而解。

【案例2】教必修一第四单元时，可选《赠汪伦》并配音朗诵引发话题。

To Wang Lun

I was about to sail away in a junk

When suddenly I heard

The sound of stamping and singing on the bank

It was you and your friends come to bid me farewell

The Peach Flower Lake is a thousand fathoms deep

But it cannot compare，O Wang Lun

With the depth of your love for me

妇孺皆知的唐诗一下吸引住学生眼球，对英语学习顿感兴趣，之后顺势提问导入：How was Li Bai about to leave？

3.3与语音教学融合

受应试教育影响，教师极易忽视学生语音基础，离开发音要求，就谈不上准确朗读，势必影响学生对诗歌美的体验。

【案例3】教选六Poems 时，笔者引入自创诗Teacher：

Gently I come to our classroom in advance

Gently I greet us all at a warm glance

Gently I open the teaching plan

Gently I start with a story about Iran

Gently I guide us to try

Gently I lead us to a world of “why”

Gently I push the class to a new high

Gently I make our English fly

通过本诗，指导学生把握头韵尾韵，强化语音技巧。

3.4与语法教学融合

语法教学关键是如何教，呈现新语法时，运用隐性教学途径，归纳出语法规则，可使学生不知不觉感受语法的形式和用法（葛文山2013）。

【案例4】教非谓语动词时，笔者用自创小诗Upon plumbing：

Upon plumbing

We are shifted to a new stage，

Surfing and screen-gazing at an early age.

No life without phubbing （低头）seemingly，

Who care their selves genuinely？

学习plumbing，surfing，gazing等非谓语形式，使学生更好地理解非谓语动词的用法，学生诗兴不减，还仿写类似的模型诗。

4. 固化诗歌教学效果

诗歌妙在音乐美、气势美、形式美和哲思美，只有反复诵读才能体会其妙。应多方引导学生朗读，实现师生之间交流，适时组织诗朗读会、即兴创作、抄诗等比赛形式，从语音、情感、主题多层面欣赏诗歌，听写其中的词块和语法条目亦可加深理解。在后续强化环节，要不失时机启发学生思考，使其将感想流于笔端。

作为文字精品，诗歌音美而形悦，情深而意长，具有德育功能，在语言习得、情操陶冶，素养培育方面有不可或缺的作用。若能特意呵护，诗歌之花就能处处绽放于师生口头和笔端！

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS[2018]GHB3262阶段成果。

（作者单位：甘肃省宁县第一中学）

高中英语读写结合课堂教学

高中英语读写结合的课堂教学广西壮族自治区桂平市一中胡登阁摘要写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重，教学时间相对不足，更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下，如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。关键词语言输入语言输出读写结合新课堂教学一．学生在英语写作过程中遭遇的困境于中学生而言，学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。考试是这些基本技能的题型化的表现。在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的。在多数地区，在大部分情况下，学习者缺乏自然的语言环境，不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。因此，课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。然而，课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。其中，写，考试中也称书面表达，是学生最为薄弱的环节。教学实践中发现，学生在写作中常遭遇以下困境： 1. 词汇量小，用汉语完全可以理解作文内容，在尝试用英语表达的时候却无处下手。即使写出了几个句子，也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。 2. 语法不过关，不会灵活使用相关句型。相当部分的高中生写作中的语法不规范，句子结构混乱。缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。 3. 语感较弱，整合全文的能力不足，不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题，不尽然全面。但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理：平时习作应付，考试作文跳过。作为英语教学的课堂实施者，反思写作教学中出现的诸多问题，归根结底是因为学生没

例谈高中英语诗歌的教学设计-2019年

例谈高中英语诗歌的教学设计随着课堂教学改革的不断深化，英语教师逐渐更新观念，比以往更加关注以学生为主体，更加注重激发和培养学生学习英语的兴趣，强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中习得语言知识和技能。因此，在教学设计时，教师应该凸显语言习得需要真实环境的特点，充分调动学生各方面的主动性、积极性，使学生参与到所设计的教学活动之中。笔者以高中英语选修6（人教版）的第二单元《诗歌》为例，谈谈该话题教材分析本单元以诗歌为话题，从学生初次接触诗歌，一直谈到诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识等。旨在通过本单元的学习，使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学形式的基本常识的基础上进行简单的诗歌创作。本单元共分8部分：1.热身部分;2.读前部分3.阅读部分;4.理解部分;5.语言学习部分;6.语言运用部分;7.小结部分;8.学习建议部分。教学目标 ①语言知识：掌握重点的词汇和短语;掌握和理解几种诗歌的类型以及诗歌意镜; ②语言技能：通过听课文捕捉特定信息的能力并且感受诗歌的韵律美、节奏美;通过读课文，形成对所获得信息的处理、判断、分析和推理的能力; ③学习策略：通过合作、讨论、探究等学习形式，使学生进行有效的英语思维与英语表达活动，从而激发学生学习英语的兴趣; ④情感文化：通过学习，感知诗歌的语言美和艺术美，初步培养学生对诗歌的欣赏能力。教学重点和难点 ①如何帮助学生理解和感知英语诗歌的语言美和艺术美;②如何鼓励学生进行简单的诗歌创作。教学方法和手段

教学中采用多媒体教学和学案导学法。教学过程一、热身部分Warming-up Translate the following sentences into English（略）复习本单元的短语和上节课所学的内容，起到温故而知新的目的。二、导入部分Presentation （1）欣赏宋词《水调歌头》的MTV视频，学生随视频一起欣赏和诵唱; （2）头脑风暴：分组讨论诗歌创作的目的：Why do people write poems然后请学生表述各自的观点，教师加以点评;最后，教师总结和展示诗歌创作的目的。三、授课过程（1）学生对照课本，听录音，完成练习材料; （2）细读并分组讨论。 Ⅰ.What is the poem A aboutⅡ.What is the poem B aboutⅢ.What is the poem C aboutⅣ.What is the Poem H about让学生分组阅读讨论四个问题，然后各小组选代表发言，最后教师总结并展示相关答案。（通过问题的导向，使学生学习和加深对A，B，C，H诗歌的理解，引导学生欣赏诗歌的语言美和艺术美）四、巩固过程――诗歌创作通过学习D，E，F，G诗歌及诗歌的结构特点，鼓励学生模仿诗歌结构进行简单创作诗歌;同时，教师也参与到该项活动之中，进行诗歌创作。 ①学生分组讨论并创作，教师及时辅导学生的创作;②教师展示和欣赏部分学生的作品; ③教师展示和欣赏自己的作品;

高中英语高效课堂的教学方法

高中英语高效课堂的教学方法高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。一、联系实际教学强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法

新课标下高中英语读写结合的写作教学反思

新课标下高中英语读写结合的写作教学反思摘要：新课标倡导面向全体学生，以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。本节写作课的设计，本着“以学生为主体”的原则，变被动的写作为积极主动的读写。学生在读说写的过程中复习了语言知识，提高了语言技能；在阅读训练过程中，培养了团队合精神和积极的情感态度；在阅读写作的过程中，学生独立地获取信息并加以整理和归纳，从而进一步培养了自主学习的能力。关键词：高中英语课程标准词汇读写本课遵循高中英语课程标准的要求。高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。其中包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在此基础上，特别注意提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力；在此过程中，明确学生的学习目的，发展自主学习和合作学习的能力。此外，新课标要求教师“要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容等方面进行适当的取舍或调整。本课还依据贴近真实生活的原则，阅读材料的选择源于网络（人教版高中英语教材第二模块第二单元the

Olympic）题目为the benefits of the sports的文章。教师依照教材写作的要求，编写写作任务，写作题目是My favorite sport. 为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。同时，让学生“在做中学”。在用英语做事情的过程中，通过体验学习和习得语言，用恰当而丰富的词汇、句型来表达思想；以至得体的社会交际意识等语言运用能力得到较充足的训练。通过完成任务，学生感受到的写作是与句型结构和话题之间有着密不可分的联系，发展其用英语进行思维和表达思想的能力，实现真正意义上的语言的交际性和实践性。高一人教版教材二模块与一模块相比，语言材料层次较高，难度有所加大。本单元的话题是体育运动.本单元涉及的要点包括体育运动的方方面面，本节课的教学内容是读写结合。写作题目的设置来源于人教版高中英语必修模块二的第二单元Writing 内容My favorite sport。学生对关于体育的话题兴趣浓厚，能引起学生共鸣。教师根据这篇文章设计的写作任务，题目为“My favorite sport” 写作任务与阅读文章具有相关性，符合高考对该题型的要求。学生为西安26中高一年级一班学生，共60人。学生热情、英语学习兴趣比较浓厚。但是，学生对读写结合的写作题型接触不多，而且大多数学生对英语写作比较害怕。在很多时候，学生甚至不能用一些简单的单句来正确表达，更

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目个性化作文初探试论高中语文诗歌语言教学的美育策略语文教学与审美情感培养先秦诸子散文的教学与人文精神的培养儒家人格思想与中学语文教学试论个性化作文教学文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释语文课程标准研究论语文教学中的独立人格建构语文教育中德育问题再思考阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究中学古典诗歌教学的现状及其对策台湾高中国文现行教科书研究个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响职专语文教学现状及对策试论学生写作主体性的培养语文教学中学生创造性思维能力的培养论文学阅读教学中的人文精神指向中学语文教师素质构建的前瞻性思考浅论协商对话式的阅读教学农村中学生口语现状及对策分析中学口语教学现状与改革中学生语文听力素质的培养及测量研究重建中学生写作动机系统中学语文合作学习初探关于中学语文阅读教学的若干思考农村初中语文教师素质现状调查与反思试论研究性阅读审美与人格——中学文言教学的双重指向高中语文阅读能力结构职业中专语文教师素质研究不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探论导引中学生叙述性作文构思与语言表达语文教学与思维培养语文探究性阅读教学初探应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学散文审美性阅读教学探讨谈古诗词与歌曲音乐的相融教学中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育论语文教学价值的生成与创新职业高中语文教学的现状分析及对策研究模式·个性·文学性论散文与中学语文教育论语言美与语文教育语文课堂对话教学初探中学文言文教学的现状与出路论语文教育与生命意识的培养中学语文教育与环境教育语境与非预设性语文阅读教学我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较对话理论下的语文阅读教学话题作文的主体性研究生成秩序—当今阅读教学新范式基于网络的中小学语文教学研究优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀初中语文教材体系研究中学语文鲁迅作品教学探索论作文教学中写作主体意识的开发基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发培养学生语感提高学生阅读能力运用解读学原理优化语文阅读教学架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性语文教学与思维训练中学作文教学的困境与对策研究当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析中学语文教学矫正问题研究运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建汉语教学与英语教学比较研究初探论“超文本”阅读教学试论语文专题研究性学习中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析论诗歌的“超文本”教学高中诗歌教学的意象探讨信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究走入意境：中学语文阅读教学新路径试析《漱玉词》的艺术风貌论宋词与中学语文教学的情感教育中学文学作品阅读教学的多元解读探索人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

高中英语诗歌教学四部曲

高中英语诗歌教学四部曲 ——以Module 6 Unit 2 Poems Reading为例【摘要】在英语教学中加强英文诗歌的分析和鉴赏，对提高学生的语感和语言理解能力具有非常有效的作用。本文以一堂诗歌教学课为例，对高中英语诗歌教学模式进行了探究，总结出高中英语诗歌教学四部曲：体验音韵妙趣，感受诗歌之语言美；了解诗歌类型，感受诗歌之形式美；搭建创作平台，体验诗歌创作；赏析经典诗例，感受诗歌之意境美。【关键词】诗歌语言形式创作意境一、引言语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。现代英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，把英语语言教学置于跨文化交际的环境之中，培养学生的跨文化意识，提高对英美文化的感悟力。诗歌是真实的语篇，是语言艺术的精华它不仅语言优美、韵律感强，而且文化内容十分丰富，是不可或缺的教学资源。选用合适的诗歌进行教学不仅可以培养学生的听、说、读、写能力，还可以激发学生对语言本身的兴趣和热爱,培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力。高中的英语文化意识普遍比较薄弱，他们很少接触英语文学作品，更别说是诗歌。下面我以Module 6 Unit 2 Poems Reading为例，谈谈我对高中英语诗歌教学模式的探究。本课堂以英语诗歌作为载体，组织大量有效的教学活动。在鉴赏诗歌时，每种诗歌组织不同的活动，如：朗诵、找韵脚、找主题、翻译等，让学生在活动中了解了英语诗歌的特点。这种“在活动中学习”的探究模式下实现知识的意义建构，有利于激发学生的学习积极性。二、高中英语诗歌教学模式探究 1.体验音韵妙趣，感受诗歌之语言美（1）读出诗歌韵味诗人北岛曾说：“诗歌不是拿来看的诗歌是拿来读的，不懂得这个道理，不会读懂诗，也不会写好诗“作为一个阅读文本，诗歌以富有节奏的韵律给语言

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究

摘要：学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。关键词：高中英语；阅读教学；现状分析；对策阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题（一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。（二）忽视学生阅读兴趣的培养部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。（三）英语阅读教学模式单一许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。（四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累

王芳校本课程：高中英语读写校本课程

高中英语读写校本课程 ----“英语美文阅读与欣赏” 东营市河口第一中学开发教师：王芳

高中英语读写校本教材 ----“英语美文阅读与欣赏”课程纲要一、课程基本概况 1、课程名称：英语美文阅读与欣赏 2、课程类型：校本课程（选修） 3、教学材料：选编、改编 4、授课时间：高一下学期 5、授课对象：高一学生 6、开发教师：王芳二、课程内容： 1、课程背景： 1）高中人教版英语教材（现在学生用课本）有着丰富而鲜活的语言素材，是一套很理想的教材，但对于河口一中来自区县的优秀生群体来说，内容还显得不足，学生学力有余。英语文化丰富且博大精深，从莎士比亚英语到如今网络英语，英语语言随着人们生活的变化、时代的进步而不断发展，如果不能充分地利用这种时代英语资源，充分开发学生潜力，既是浪费资源，也是错失教育良机。 2）新课程改革提倡国家、地方、学校三级课程，鼓励教师进行校本教研，提高使用教材和开发教材的能力。

2、课程目标： “英语美文阅读与欣赏”课程是国家课程的校本化，旨在根据学生英语学习水平的实际情况补充适量、相当的阅读素材，弥补牛津英语教材的不足，扩大学生的阅读量和阅读视野，丰富学生的词汇，使得学生更广泛地了解英语国家的文化，在语言学习的同时，陶冶情操，提高文学素养和人文素养。 3、课程内容与任务课程内容主要涉及六个方面，即文学作品中的神话、童话及传说，名人故事或生平介绍，不同国家、地区的社会习俗、风土人情，对于人生的看法、态度及理想，国家、地区历史及文化差异，科学与经济发展。主要任务是通过篇章阅读,获取信息，了解相关知识，增强文化意识；掌握不同题材文章的阅读技巧,形成相应的阅读策略;掌握关键词、短语和句型，扩大词汇量，重点发展学生阅读和写作能力。 4、科目安排：18课时，每个话题（六个话题）各3课时（1）神话传说 1 Apollo / 2 The Little Match Girl /3 The Pied Piper of Hamelin （2）人物故事 1 Pop Star and Songwriter: Han Hong/2 Special Fund in Honor of Hong Zhanhui/3 Louis Armstrong （3）社会风情 1 The Origin of Kiss/2 International Left-hander’s Day/3 Make Sports a Kind of Culture

浅谈高中语文诗歌教学

浅谈高中语文诗歌教学一、诗歌教学的现状余秋雨先生说：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”历数中国历史中的伟大诗人，从屈原、李白、杜甫、苏轼到戴望舒、余光中等等，他们犹如中国文化中的一颗颗璀璨的明星，发出熠熠的光芒。他们的诗歌曾给多少人以精神的慰藉，为多少人构筑了一座宁静的精神家园。但在实际教学中由于受高考“指挥棒”的影响，高中语文教学曾走入一种误区。和考试有关的内容理所当然要作为教学重点，与考试关系不大的或者是无关的内容日渐被忽略，所以诗歌教学曾被边缘化。教师在讲授时浮光掠影，浅尝辄止，学生只要会背就可以了。久而久之，学生对诗歌的学习提不起一丝兴趣，更不用说对学生想象力和诗意的语言的培养。长此以往学生的语文能力很难得到提高，中国几千年积淀的文化也很难传承下去。诗歌学习同样也受到了现实社会的影响。社会节奏的加快，工作压力的加大，人心的日益浮躁，使人们很少有闲心有兴致静下心来去研读文学作品，去品味诗歌，去创作诗歌。读

诗的人少得可怜，写诗歌的人更少，一些诗歌类报刊的生存状况面临着严峻的挑战。诗歌正在日益远离人们的生活，人们的视野。是否真的有一天诗歌这一中国优秀的传统文化会彻底消失在人类的历史中？人们的精神家园应该如何拯救？语文的诗歌教学应如何进行？作为一名语文教师、一名基础教育工作者，对于诗歌教学的现状应认真反思，并作出理性思考和积极实践。二、对于诗歌教学的要求《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情。”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的深厚博大，吸收民族文化智慧。”依据这些要求，语文教材收录了古往今来的很多优秀诗歌作品。既适合学生诵读，又给学生带来审美情趣和丰富的情感体验，如杜甫的《咏怀古迹》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。教师在教授的时候应充分利用这些资源，提高学生的审美情趣，提高学生的文化素养，让学生真正地理解诗歌，喜欢诗歌。三、关于诗歌教学的几种方法（一）反复诵读，思考品味

高中英语听说读写课教案

高中英语听说读写课教案、反思及评议（1） NSEFC Module 4 Unit 2 Working the land Period 5 Listening, reading, speaking and writing 一、教学课型: 听说读写课二、教材分析 1．教材处理这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“Chemi cal or Organic Farming?”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对chemical farming和organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。 2．教学目标 1）Develop students’ listening, reading, speaking and writing ability. 2）Let students learn some expressions of persuation. 3）Get students to learn to design a poster by advertising the safety and i mporance of eating “green food”. 3．教学重难点 1) Get students to listen and understand the listening material. 2) Get students to learn how to persuade others by using the functional it ems for persuasion 3) Get students to learn to design a poster by advertising the safety and i mporance of eating “green food”. 4．教学方法 1) Task-based teaching and learning 2) Cooperative learning 3) Discussion 5．教具：Multi-media project; tape-recorder; cabbage; towel 三、教学设计 (一) 总体思路 1．这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力中chemical farming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的

高中英语课堂教学的有效管理

高中英语课堂教学的有效管理刘小梅众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。一、英语课堂问题行为的预防和控制成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。二、英语课堂问题行为的处理策略只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通

例谈高中英语诗歌的教学设计-2019年教育文档

例谈高中英语诗歌的教学设计-2019年教育文档 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

②语言技能：通过听课文捕捉特定信息的能力并且感受诗歌的韵律美、节奏美;通过读课文，形成对所获得信息的处理、判断、分析和推理的能力; ③学习策略：通过合作、讨论、探究等学习形式，使学生进行有效的英语思维与英语表达活动，从而激发学生学习英语的兴趣; ④情感文化：通过学习，感知诗歌的语言美和艺术美，初步培养学生对诗歌的欣赏能力。教学重点和难点 ①如何帮助学生理解和感知英语诗歌的语言美和艺术美;②如何鼓励学生进行简单的诗歌创作。教学方法和手段教学中采用多媒体教学和学案导学法。教学过程一、热身部分Warming-up Translate the following sentences into English（略）复习本单元的短语和上节课所学的内容，起到温故而知新的目的。二、导入部分Presentation （1）欣赏宋词《水调歌头》的MTV视频，学生随视频一起欣赏和诵唱;

高中英语教学要听说读写结合

高中英语教学要听说读写结合 1 以读为主题的情景教学根据全语言的交际教学理论，阅读要以概念知识和背景知识为先导，读者借助于先前的知识和经验，经过预测、信息取样、验证和确认的循环往复来完成阅读的全过程。也就是说，交际导向的阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动以激活或补充相关的概念知识和背景知识，组织预测活动以引导阅读过程中的信息取样、验证和确认活动的开展。从这个意义上讲，以听说活动为主的话题导入和读前预测阶段就成为必不可少的阅读教学环节。根据全语言批判性阅读理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。阅读过程注重的是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本。换句话说，学生自己创造性地解读文本意义的阅读教学的重要环节。根据批判性阅读理论，学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对阅读文本的深入理解和对写作文本创造性的建构意义重大。综上所述，为了提高阅读效率和加深阅读理解，教师应在读前和读后设计与读相关的听说活动。因此，“读”必须包括以下教学步骤，即话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论四个教学环节。 2 以说为主导的教学环节根据全语言的读写观，“读写教学应该与口语教学有机地结合起来，语言教师应该关注学习者对文本批判性理解能力的发展，致力于创建一个民主和谐的学习者共同体，倾听所有学生的声音，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中发展语言与思维”。[4]因此，在读写技能整合教学过程中，在读后和写前设计“说”的教学环节，用口语活动衔接读写，贯通读写就显得十分重要。“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。 3 以写为目的的教学过程全语言倡导重过程的写作教学。重过程的写作教学关注写作全过程的教师指导。认为在写作前教师的作用在于组织学生收集写作素材、丰富写作内容，帮助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行批

高中语文诗歌教学设计

篇一：高中语文古代诗歌形象优秀公开课教案一颦一笑总关情 ---------- 鉴赏古代诗歌人物形象一、教学目标： 1、知识与技能目标明确诗歌人物形象鉴赏的方法。 2、过程与方法目标掌握答题模式与规范。 3、情感态度与价值观目标体悟作者情思，培养鉴赏能力，提高解题技能。二、教学重点： 1、分析人物形象。三、教学难点： 1、分析人物形象类题型的解答。四、教学方法： 1、引导法、自主探究法、讨论分析法等。五、教学手段： 1、借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。六、课时安排：一课时七、教学过程（一）导入新课闰土少年时童真，善良，简朴. 中年封建，穷，悲观，保守是封建伦理制度下的牺牲品闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，别里科夫是个死板的教条主义者，是沙俄时期一个没落的知识分子代表。他盲目地维护着腐朽沙俄政府制定的种种落后体制、规定，却不知自身已被套上了一个与世隔绝的“套子”祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、景物形象，物之形象三种类型。形象（意象）人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景象）物（咏物诗或杂诗中的物象） 1、人物形象（“人象”）古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。在抒情诗中，诗人是通过直接抒写自己的主观情绪，来完成对自我形象的塑造。（偏重抒情的诗歌）

高中英语课堂“读写”结合教学设计

高中英语课堂“读写”结合教学设计发表时间：2011-03-04T10:12:26.360Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：陈海螺[导读] 要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。陈海螺（永嘉县罗浮中学，浙江温州325100）高中英语课程标准指出：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在英语学习过程中，读写是互相促进、互相依存的。要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。因此，教师应当活化教材与教法，在培养学生阅读能力的同时，注重提高学生的写作水平。一、读写结合教学的阅读前设计一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机，充分发挥学习的主动性、积极性。阅读前设计可以采用多种方式，教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案： 1.呈现阅读主题，让学生预想课文的内容教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend 时，教师设计这样的问题：When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下：（1）I want to know who are Anne’s friends. （2）I want to know how they get along. （3）I want to know why Anne consider it her best friend. 然后教师让学生快速阅读课文，核对作者是否写了他们想知道的东西。这种设计方法一般适宜于高一开始阶段，目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。 2.呈现阅读主题，让学生预测作者写作思路在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job 这篇阅读课文时，教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃，纷纷表示自己的猜测，回答如下: I think the writer would write about whose job it was. I think the writer would write about what the job was. I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting. 这时教师要把学生回答中的关键词板书出来，然后让学生进行第一次快速阅读课文，核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合，并着重指出作者各是安排在哪一段的。二、读写结合教学的阅读中设计高中英语教材（NSEFC）中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、诗歌等。在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧，如：粗读、略读、扫读、跳读、精读等。同时紧扣教材设计一些任务型问题，让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。这一阶段的设计可以采取如下方案： 1.多项选择式设计例如，在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时，教师可以设计这样的选择题： The author probably agrees that ________ A. actually global warming is good for man. B. we should do nothing about the global warming. C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming. D. a lot remains to be found out about the effects of global warming. 这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中，使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。 2.图表式设计在教学NSEFC Module1 Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时，教师让学生快速阅读获取大意后，根据学生的回答，设计一张表格，并让学生再次阅读时完成这一表格。学生完成任务后，教师要把关键词呈现在表格内，以供阅读后写作参考，减轻学生复述课文的难度。 Place in the countryside of northeast Hebei Time At about 3:00am on July 28,1976 Damage (1)nearly everything—damaged (2)most buildings—gone (3)dams and bridges—fell (4)cows—never give milk pigs and chickens—dead (5)water food and electricity supply—be cut off (6）people—be killed measures （1）help—come （2）hundreds of thousands of people—helped （3）shelters—built （4）water—taken to the city （5）city—breathe again

读写结合——提高英语写作能力的教学案例

读写结合—提高英语写作能力的教学案例天津扶轮中学何春红摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。关键词：阅读教学，阅读与写作整合，写作策略，写作能力一、案例背景 (一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因： 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。 2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。 3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。（二）理论依据： 1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得