邓稼先教案王君

邓稼先教案王君

篇一:语文阅读教学中的主问题设计

语文阅读教学中的主问题设计

日照二中阮胜

一、目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学:激趣导入，朗读课文，整体感知，合作探究，美点赏析，拓展延伸，创新训练。

这样六、七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。然而很多的课听下来以后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。“激趣导入”和“作者简介”等很精彩，“拓展延伸”的内容很丰富，然而对于文本的语言却知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是不少教师在“合作探究”的名目下让学生讨论的问题，设计的往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行好必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发

展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我

以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。

二、主问题与有效教学

目前中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深、由表及里、由整体到局部、由语言到手法等。然而一节课下来，很多精华片断、核心问题却是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是在“合作探究”的名目下让学生讨论问题，其设计往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，让课堂教学的有效性大打折扣。在新课程的背景下，“怎样有效地教”和“怎样有效地学”成为实验中的焦点问题，而关于有效教学策略的探索就成为解决这些问题的突破口。

事实上，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的问。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一

篇篇精美的课文变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一节课中，教师能用“牵

一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读，就不再需要其他的琐碎提问，将会有效提高课堂教学效率。

主问题，是相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点:

(1)从设问内容上看，主问题是经过概括、提炼的，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前显得苍白无力。

(2)从设问时机上看，主问题是有意安排的，具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用的问题。

(3)从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，有"牵一发而动全身"之效，而非转瞬即逝。

主问题存现在课堂教学中，有以下好处:一是能大量减少无效提问、无谓提问和无用提间，制约了课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服了肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间;二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读;三是由于要解决有一定难度的问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。由于一般性提问的“量”的大大减少，取而代之

的是精、少、实、活的提问

或问题，会有效改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因此而显得生动活泼，从而有效地开展课堂活动，提高了课堂教学的有效性。

三、阅读教学主问题设计的原则

什么是教学的主问题,

就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。

阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。

在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

如:莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题:你从文中哪些语句体会到了浓

浓的亲情, 通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

2.要为突破教学难点设计主问题

《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言，主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活留给的记忆。

很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题:作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记,

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。

篇二:语文阅读教学中的主问题设计

语文阅读教学中的主问题设计

安徽省濉溪初级中学任明新

一、从一节精彩的公开课说起

2005年暑假，我在宁波国际万里学校听了著名特级教师邓彤

老师在全国报刊协会举行的课堂教学大赛上上的一节示范课，课题是从古典文学名著《红楼梦》中节选出来的《宝玉挨打》。

按大多数语文教师惯常的教学思路，要先大说特说《红楼梦》在中国文学史乃至世界文学史上的地位以及相关剧情，然后可以先播放《宝玉挨打》的电视片段，其后再接触文本，让学生分组讨论、探究一系列问题或赏析语言。

然而，邓彤老师却未按此思路设计。而是用张爱玲和王蒙等几位现代作家对《红楼梦》的颇具新意的评价来激趣导入，然后扣住小说题目《宝玉挨打》，“研究题目”设计了两个主问题:(一)为何挨打,

(二)贾政如何打宝玉,品味几个“打”的动词。在解决了这两个问题以后，再让学生对小说中使用精妙的一个词、一个句子、一个细节、一段情节进行精彩评点(教师先做了一个评点示例)就显得信手拈来、水到渠成了。

何其精美的一节语文课～没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只是紧扣住题目设计了两个主问题，小说错综复杂的情节就理顺了，人物关系也弄清了，小说的主题、写法也明确了，整堂课始终都围绕课文的语言进行思维训练，进行精妙点赏析，大量汲取了小说语言的养分。何等朴素自然而又美不胜收的一节课～

二、当前语文阅读教学设计的现状

目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对

学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学:一、激趣导入，二、朗读课文，三、整体感知，四、合作探究，五、美点赏析，六、拓展延伸，七、创新训练。

这样六、七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。然而很多的课听下来以后，给人最强烈的感觉是虎头虎尾马蜂腰。“激趣导入”和“作者简介”等很精彩，“拓展延伸”的内容很丰富，然而对于文本的语言却知之甚少，多是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是不少教师在“合作探究”的名目下让学生讨论的问题，设计的往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，没有围绕文章的重难点精妙点进行好必要的精当的主问题设计。因而尽管课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生都纷纷发表了意见，但对文本这样一个精美无比的大花园却是走马观花，所得甚少。

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课

作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。

三、阅读教学主问题设计的原则

什么是教学的主问题,

就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。

阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。

在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

如:莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题:你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情,

通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

2.要为突破教学难点设计主问题

《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言，主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活留给的记忆。

很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题:作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记,

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。

3.要依据学生的学情设计主问题

山东省青年名师朱则光老师这样说:“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态:教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本;教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感;教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航;教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教;教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”(朱熹语)，感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

如:鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。

我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题:1、你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。2、你认为文中那个段落或句子写得最精彩，说说理由。

因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点，情感点，因而学生们说得兴味盎然。

主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。

4.要紧贴住对语言的品味设计主问题。

我国现代著名美学家朱光潜说:“在文字上推敲，骨子里实在

是在思想感情上的推敲。”

上海市著名特级教师陈钟梁老师说:“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”

朱则光说:“语文教学应该是‘贴着文本的地面，漫步在言语的丛林，穿行在字里行间。’”

重庆市青年名师王君说:“教师要以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧。”

著名语文教育专家于漪说:”千万别脱离了文本，千万别冷落了语言。”

可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。

四、如何设计好阅读教学的主问题

1.从课文的标题入手设计主问题

如:李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》一文用长江大河生动形象地比喻民族生命的进程，以扬子江、黄河比喻我们的民族的精神，譬喻生动，哲理性强。

文章题目就点明了文章主题中两个要素及其互为条件的关系，教师可以就此设计一个主问题:结合课文内容说说，“艰难的国运”和“雄健的国民”各是什么意思，两者之间有何关系,

学生结合课文可以说“艰难的国运”指“艰难险阻的境界”，“很逼狭的境界”，“绝壁断崖”，“极其险峻”，“崎岖险阻”;“雄

健的国民”是指有雄健精神的国民。是艰难的国运造就了一大批有雄健精神的国民，只有雄健的国民才能改变艰难的国运。在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。解决了这一主问题，全文通过生动譬喻所阐释的深刻哲理也就易于理解了。

篇三:抒情表达方式的复习

[教学缘起]

语文《课程标准》中最让我心动的表述是:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

所以，在我的心中，好的语文复习课应该是这个样子的: 它既可以为应考服务，更重要的是，它响应着青春成长的呼唤，和年轻的生命共鸣。作为“五种表达方式”之一的“抒情”，在初一起始便被作为重要的阅读和写作的基础知识被反复提及和训练。但让人焦虑的是，作为人类情感表达的主要方式，“抒情”已经被异化为一个依附于考卷的应试概念。长期标准化训练的轮番轰炸，客观上已经让孩子们的心灵世界日益苍白。他们倦于抒情，惧于抒情，抒情矫揉造作。带领孩子们回归健康俊朗的抒情家园，语文教育责无旁贷。于是有了这么一堂课。这堂课，以朗诵为载体，通过引导学生欣赏不同风格的抒情经典作品，融知识讲授于情感熏陶之中，从而希望达到全面复习初中阶段的抒情知识，提升学生抒情能力的作用。

[教学过程]

一、荐读:欣赏感人心魄的抒情。

1.课前布置学生收集整理人教版教材课文中比较经典的抒情片段。

2.课前布置学生阅读被网络称为“2010年最牛的大学校长演讲”。在华中科技大学2010届本科毕业生典礼上，校长李培根院士题为《记忆》的16分钟演讲，被掌声打断30次。全场7700余名学子起立高呼:“根叔～根叔～”李培根在2000余字的演讲稿中，把四年来的国家大事、学校大事、网络热词等融合在一起，讲稿中出现了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“打酱油”、“蜗居”、“被就业”等词语，学生们都

说，根叔离自己很近。根叔走红，表现出呼唤教育真性情。

3.学生现场动情朗读其中最精彩的抒情片段。

4.教师点拨小结:

(1) 李培根校长的演讲，其实就是一次个性化的抒情。

(2)语文意义上的“抒情”解说:“抒情”是和“记叙、描写、议论、说明”并列

的五种表达方式之一。抒情是对主观感情的抒发和表达。

二、赏读:探索个性化抒情的不同风格。

1.美读:分小组美读不同风格的经典抒情作品，感受体会不同风格的抒情作

品的特色。

第一组推荐朗读作品:朱自清《背影》最后一段

朱自清《荷塘月色》第四自然段

余光中《乡愁》

诸葛亮《出师表》末段

杜甫《春望》

都德《最后一课》中小弗郎士对咕咕叫着的鸽子的深情询问一段

第二组推荐朗读作品:

李白的《将进酒》

关汉卿的《窦娥冤》“天也，你不分好歹枉为天”一段

谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

陈然的“我渴望有一天，地下的烈火，将我和这活棺材一起烧掉，我将在烈火与热血中，得到永生”

杨振宁的《邓稼先》中的主题曲“中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空，长江大河，亚洲之东，古今多少奇丈夫，碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”。

魏巍的《谁是最可爱的人》中“ 他们的品德是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强”一段

《黄河诵》最后一段

2.讨论:两个组朗诵的抒情语段在风格上各有什么显著的不同。

3.小结:有的抒情如缓缓流淌的小溪与从容前行的大河，有的如暴涨的洪水与奔腾飞泻的瀑布。这使个性化抒情有两种呈现方式:

第一种:倾诉式。近似于宋词中的“婉约派”。倾诉者内心世界的展示是酣畅淋漓、连续不断的，所吐露的情感往往是缠绵的细腻的。语调柔缓，言辞温婉。

如第一组朗诵的抒情语段。

第二种:爆发式。近似于宋词中的“豪放派”。倾述者的情感不可遏制地爆发，如洪波涌日、天穹降瀑似地喷薄跃出，一泻千里。语调奔腾，言辞激烈。如第二组朗诵的抒情语段。

4.赛读:教师组织分男女生，分小组动情朗读不同风格的“婉约”和“豪放”抒情作品，进一步体会抒情的魅力。推荐朗读作品如下。

第一类:个性化抒情之“婉约”派:

a.缠绵悱恻型

李煜《相见欢无言独上西楼》李清照《声声慢寻寻觅觅》

b.清新明快型

如何其芳的《秋天》、《我为少男少女们歌唱》

c.哲理深蕴型

可举古诗词中古人借明月抒情悟出宇宙奥妙的例子。如:王昌

龄感慨“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。张若虚叹息“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水”。苏轼大彻大悟“但愿

人长久，千里共婵娟”。千年来，从“美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月”，到“海上生明月，天涯共

此时”，到“同来望月人何在，风景依稀似去年”到“春花秋月何时了，往事知多少”。

千年月一轮，寄托了多少情愁多少爱恨。

可举现代文中的经典抒情名篇名段。如莫怀戚《散步》中的最后一段。如张晓风《行道树》中的点题名段。

第二类:个性化抒情之“豪放”派

a.深沉挚热型

可举贺敬之的《回延安》和李大钊在《艰难的国运与雄健的国民》中的最

后一段。

b.壮勇刚健型

可举曹操的“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，陈毅的“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，毛泽东“秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚;一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝”，更可举刘成章《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点”等经典段落。

三、研读:探讨建构个性化抒情的表达方式和表达技巧

(一)教师出示典型抒情语段，引导学生感悟讨论总结抒情的两种方式和表达技巧

1.抒情的两种方式

(1)引吭高歌，直抒胸臆。

就是“直接抒情”。指作者不借用其他方式而直接地倾吐胸中的感情。直接抒情比较直白、热烈，多用带有浓重感情色彩的判断句、陈述句等，同时经常会在句中使用感叹词以助声势。

可举梁启超《少年中国说》的最后一段。

(2)婉转沉吟，情感渗透

也就是“间接抒情”，指作者不是直接出来抒发对人物、事物的感情，而是在叙述、描写、议论甚至说明中渗透自己的强烈感情。

a.寓情于叙事

可举李清照的《常记溪亭日暮》。

可举《邓稼先》中记叙“井下信号突然测不到了”那一段。

b.融情于描写

可举宗璞《紫藤萝瀑布》描写藤萝形态的第二自然段。

可举朱自清《春》中描绘春雨形态一段。

可举老舍《济南的冬天》中描写济南城外小村庄那一段。

可举朱自清《背影》中描写父亲形象那一段。

c.寄情于议论

可举鲁迅《故乡》最后一段经典议论段。

可举臧克家《有的人》中的议论诗节。

d.蓄情于说明

可举《徐霞客与徐霞客游记》中的说明徐霞客游踪的段落

可举茅以升的《中国石拱桥》中的说明石狮形象的一段。

2.探讨个性化抒情的表达技巧

(1)联想想象张起个性化抒情的帆

如《逍遥游》、《牡丹亭》、《天上的街市》

(2)象征手法拓开了抒情的个性化天地

如《行道树》、《白杨礼赞》、《未选择的路》

(3)修辞方法提升个性化抒情的品味

举例略

五、辨读:“畸形抒情”辨析

1.展示三段学生作文中的抒情文字。这三段文字代表着学生抒情的三种误区:矫揉造作、思想偏激、语言粗俗。组织学生讨论。

2.教师点拨:个性化抒情来自于对自然对人生独到的、美的感受加上有个性有创意的表达。其核心乃是——真性情、美性情。古人曾评论:“诸葛亮的《出师表》，李令伯的《陈情表》，陶渊明的《归来隐》，沛然如肺肝流出，殊不见有斧凿痕。盖文章以气为主，气以诚为主。”(渔阳语)这里的“沛然如肺肝流出”便是真情实感。只有抒发真挚的感情，诗歌才能“文如其人”，透出精神和个性。王国维也曾说:“故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否

则谓之无境界。”我们既要警惕抒情的“为赋新词强说愁”，更要抵制格调低下的滥情。

3.朗读优秀抒情作品结束全课学习。

(1)提前准备学生随笔和作文中的和班级生活息息相关能够激发学生共鸣的精彩抒情语段。

(2)可朗诵北岛的著名诗歌“新的转机和闪闪的星斗，正在缀满没有遮拦的天空”一段把诵读推向高潮以结束全课学习。

4.作业布置:就中学阶段最让你感动和难忘的人和事写一篇以抒情为主的文章。

[编后絮语]

王君老师的这堂复习课呈现出几“大”:一是大视野。选材横跨课内外以及三个年级，囊括了整个初中阶段的抒情作品。二是大胸怀。知识的界定超越教参。课堂的选材超越教材。教学的目标超越应试。三是大手笔:教学方式不纠缠于考点的挖掘，而是追求在朗朗读书声中渗透，在潜移默化中提升。这些“大”都来自于教师的大追求。这是一堂直指人心灵的“立人”的中考复习课。当然，这样的设计也会暴露出一些弱点:比如对“抒情”的分类是否严谨科学，对学生的应试训练是否充分扎实……但是，从语文教学滋养心灵的长远目标来看，这堂课是可以给

我们一些启示的。

跟王老师学作文(02)——五官观察(原创)

2009-08-05 16:40:51| 分类: 作文研究(原) | 标签: |字号大中小订阅

一、技法

写作材料有三个来源:观察、自身、课本，其中“观察”又是来源、又是手段。

先来看看一篇例文:

一片小小的枯叶

我走在空无一人的路上，一片被凉爽的秋风追得“满地跑”的小小枯叶，把我的注意力“拉”了过去。我轻轻的把它拣了起来，并用一张雪白的纸巾包住它，嘿，这看上去多像襁褓中的婴儿呀～

我来到桌前，把纸巾打开，拿出枯叶细细的欣赏起来。

从正面看去，叶子上的茎有大有小，有粗有细，好似四通八达的高速公路，又好似“哗哗”的小溪与奔腾的江河……把它一“翻身”，茎脉更明显了，如一根根纵横交错的牙签，又好似被刷上棕色颜料的袖珍版

小树枝……粘上一点水，就好像给它包上了一层保鲜膜，晶莹剔透的。

我拿着这片棕中带红，有黑色斑点的火炬性枯树叶，紧紧的盯着，心中不由得就冒出了一个想法:

这片枯叶掉下来好久了吧，为什么就被我拣着了呢,我想着，思索着……

一不小心，我把她撕碎了，叶片纷纷掉了下去，茎脉还是紧紧

的连在一起，多么像团结一致的“难兄难弟”呀～我又把那些茎脉用力一拉，可它们还是“粘”在一起，一点也没有分开的意思。

我把它的“残骸”放在桌上，用三角板在它身体上不停的移动着，过了好长一段时间，它终于断开了一

半，我又费了九牛二虎之力，把它一分两半了。

我把它凑到鼻子前闻了闻，一股淡淡的清香飘入我的鼻孔，令人心旷神怡。

我又把小叶子放入嘴里尝了一下，先是一阵苦涩，接着又是一丝甘甜。

我想:这叶子不也正是我们的人生之路吗,

写作离不开观察，观察是我们获得写作素材的重要途径和方法，我们每时每刻都在观察，准确的说，

是在“观看”，不是真正的“观察”，与写作有意义的“观察”应具有以下属性:

(一)、观察要有目的性。