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从大学与高中英语课堂教/学方式的区别谈大学新生如何适应大学教/学方式

小组成员：文秘班——禚笑言李远昕利国汝冯玥文

前言：由于英语课堂教/学方式的区别，导致大部分学生难以适应大学英语的学习方式。再加之社会对大学生英语能力要求的提高，致使大学生过级压力很大，对英语学习兴趣降低，英语成绩明显下滑，英语学习逐渐目的化。本文着眼于从大学与高中英语课堂教/学方式的区别，探讨大学新生如何更好更快地适应大学英语课堂。这无论是对学生的学习，教师的教学，还是对整体课堂的效果，都具有重要的意义

关键词：英语教学方式、英语学习方式、区别、适应

随着时代的发展，人们对英语的重视程度越来越高，大学英语教育已经成为一种“大众化”的教育。但是，由于高中与大学英语课堂教/学方式的区别，相当一部分学生呈现出从高中英语课堂学习到大学英语课堂学习的不适应问题。找出这些区别（教/学目标、教/学环境、兴趣等方面），并分析所产生的问题，对于英语教育将有很大的帮助。

一、大学/高中英语课堂教师教学方式现状的区别

高中英语的传统教学手段和模式和大学英语教学模式不同，并分属于不同的学习阶段。一个学生的学习兴趣，学习动力，在很大程度上受到教师教学方式的影响，因此分析高中/大学英语课堂教学方式的区别对于我们解决大学新生从高中步入大学英语课堂学习有很积极的意义。

（一）教学目标的区别

在高中阶段，教师的教学目标明确，其教学主要目的是通过不断地讲授、练习，让学生能够在高考英语中取得优异的成绩。在大学英语教学中，教师的教学目标有了很大的改变，更注重对学生自主学习能力、听力、口语表达能力等方面的培养与提高。最终达到“文化教学的最高目标，即培养学生具有在目的语社会中得体地行事，并与其人民交际所需的文化理解力、态度和交际技能。”

（二）授课方式的区别

高中英语教师的授课以语法、词汇、阅读为主，学生很少有机会练习英语口语。课堂教学中的“说”，只是留于形式，大多数教师只让少数学生回答几个问题，就转为课文知识点的讲解。上完课，学生做各种各样以选择题为主的试题，最后再由教师评讲。学校所采用教材、课型比较单一，没有听力、口语教材和课程。高中英语与大学英语最大的区别是课堂信息量大，课后作业量多，听课难度大，很多学生在课后听不懂、说不出。在大学英语课堂教学中,教师根据具体的英语教学内容,理论联系实际,为学生创造一个学习英语的良好的情景语境,使其在学好语言的同时,充分了解英美等西方国家的社会生活、文化传统、风土人情等。大学英语教学模式是以学生为中心，课堂形式由教师面授，口语课、网络视听说课组成。课后要求学生自主学习的多，主要是自己多听、多看、多说，扩充自己的词汇量，而并没有大量的练习题可做。这样一来英语学习变成了学生的自主学习，而教师起到的是监督和引导的作用。

（三）对培养学生学习英语兴趣态度上的区别

高考是所有高中生所面临的最重要的考验，所以高中英语教师在课堂教学方面，对学生学习英语兴趣的培养并没有非常重视，只是一味地将知识点、考试重难点那些理论知识灌输给学生。而在大学英语课堂中，教师更加看重学生对学习英语兴趣的培养，鼓励学生不能拘泥于在课上所学的知识，而是要在课下多下功夫，让学生通过看英文电影、英文书、报刊，听英文歌曲、英文广播等方式，来培养对学习英语的兴趣。

（四）教学难度的区别

在高中阶段，学生学习英语程度的高低，最终是由一张考卷来评定的。这就要求教师在教学上，尤其是在提高学生的书面成绩上下功夫。由于高考的压力，大多数高中生都能做到对老师授课的内容完全“听从”，课上认真记笔记，按时、按量的完成教师布置的作业。但理论知识点往往都是死记硬背的，要让学生在理解的基础上记住这些知识点，并不是一件容易的事。这对高中英语教师的课堂教学也是一种很大的挑战。在大学，除了英语考级以外，并没有像高中那么大的学习压力，大学教师只要按进度完成相应的课堂教学内容，其他就由学生在课下自主完成就可以了，教学难度没有高中那么大。

（五）影响因素的区别

影响高中英语课堂教师教学方式的主要因素是高考，即应试教育制度下的产物。无论教师和学生背后付出了多少努力，最后还是通过考卷上的分数来说明一切。学生的压力、家长的期盼、考卷的分数，都是导致高中英语教师采取“填鸭式”和“题海战术”等课堂教学方式的因素。虽然大学也有期末考试、英语等级考试，但对卷面分数高低的要求，并没有像高中“一分定乾坤”那么严重。只要学生私下努力，掌握教师教过的技巧方法，大多数都可以通过。迈过了高考的门槛，大多数家长也并不像高中那样关注孩子的英语成绩。正因为对分数高低的压力变小了，所以大学英语课堂教师的教学方式也不用拘泥于一味的理论讲授，可以运用与学生互动、利用多媒体来丰富教学方式。

（六）教师角色的区别

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定，符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好其角色具有积极的意义。

在高中英语课堂教学中,教师所扮演的角色,主要表现在向学生传授知识,教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。到了大学课堂，教师角色定位有了一系列的转变。教师把“让每一个学生的个性得到充分发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本、以学生为主体”的

素质教育思想。大学教师丢掉了高中教师的课堂绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生探索美妙英语世界的“引路石”。大学教师在课堂教学上变“独角戏”为多角色共同活动,当好导演、教练、裁判和乐队指挥,演好合奏,让学生投入到大面积、高容量的英语实践中,使全体学生都有充分展示自我的机会,以境促情,以情激趣。

二、大学/高中英语课堂学生学习方式现状的区别

高考的压力，要求学生们高强度的学习，题海战术被作为主要的学习方

式。学习的目标自然是在高考时取得好成绩，学习兴趣被放到了相对比较低的位置。大学则不然，自由的学习空间让学生们不用再面对厚厚的试卷，兴趣、环境、就业等成为了主要的影响因素。分析学生在高中\大学不同的学习心态、学习方式对于学生更好地学习英语具有积极地意义。

（一）目标定位的区别

在高中阶段，由于高考的压力，学生的学习目标非常明确，就是能够在高考中取得好的成绩。大部分高中里，英语教学的实际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说的训练都被忽视了。

大学的课堂教学模式是以学生为中心，形式由教师面授，口语课、网络视听说课组成，不再只停留于单一的教材与教学学习模式，教材也增加了听力与口语课教材。课后要求学生自主学习的多，自己多听、多看、多说，扩充自己的词汇量，而并没有大量的练习题可做。自主学习成为主要的学习方式，教师起到的是监督和引导的作用比起高中大幅度降低。

（二）学习兴趣的区别

大学新生还仍然像在高中学习英语时一样，把英语看成仅仅是语法加词汇，并潜意识地认为大学英语教师也像高中英语教师那样，系统地讲解语法、

词汇的用法，学生自己的每一步学习都有老师的督促，学生等待着教师来传道、授业、解惑，等待着教师的指令，学生要做的就只是背单词和做练习。在课堂里总是难以摆脱对教师的依赖，把自己的英语学习全部寄托在教师身上。

而大学里，英语教育注重英语的实用性，要求学生听、说、读、写综合能力的提高，也就是注重培养学生自主学习的兴趣与能力。这就导致了新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，甚至认为老师不负责，感叹大学英语教师还不如高中英语教师。因此，学生就降低了学习英语的兴趣，认为英语只要考试及格就可以了，课后也不主动地学习英语。直到考级来临时菜匆匆忙忙准备一下子，过级率也不是很高。在大学，英语等级考试成了大学生共同的难题。

（三）学习要求的区别

在高中，由于高考试卷笔试的分数远远大于听力的分数，所以不论是教师还是学生都把精力放在了语法、词汇等的掌握上，而对于听、说不太重视。考评标准也仅仅是以试卷分数来定高低的。导致大多数学生虽然考出来的分数很高，可是却连基本的听、说交流都感到困难。大学英语学习成绩的评价依据不只是最后单纯的卷面成绩，而包括学生平时的课堂表现。这就必然要求学生有自主学习的能力，如在课前做好预习，课堂上积极参与，课后及时复习。自主学习成为大学生学习的主要方式。但大学生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，很是头疼英语听力，感到英语口语难以提高，觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。

（四）环境与影响因素

良好的环境对于语言学习起着非常重要的作用。在英语课堂中，大学相较高中更注重语言环境的创造，在课堂上运用多媒体教学，以生动鲜活的形象和声音来激起学生学习英语的兴趣，组织更多的课堂内的对话练习活动，鼓励学

生多听多说，并增加更多教学资源，如课堂上的外国助教交流，课下的网络上的联系资源等等。大学学生也更善于自己创造课外学习的环境，多进行英语听说的训练。如与同学用英语进行交流，积极参加各种英语竞赛，听英语广播、看英文电影，经常去英语角，同外国人谈话，看英语书刊、杂志，等等，置身于英语的环境中。

三、因教/学方式区别而产生的问题与建议

（一）因教/学方式区别而产生的问题

1、高中和大学培养人才的重点不同导致部分学生难以转变和适应

高中阶段仍然属于基础教育阶段，侧重于知识的积累，通常以教师的讲授为主，因此教学手段比较单一。每一个单元下来，教师都要灌输以大量的单词、短语、句型、语法，并且伴有与之相配套的练习题、模拟题等等。学生对于英语学习处于被动状态。

大学则不然。大学注重培养的是工具型、实用型的外语人才，学生在听、说、读、写、译等能力方面需要均衡发展。知识的讲授不再是教学的主要手段教师根据每课的不同内容以及不同特点决定教学方法，有时对某些章节精讲，有时又可能泛读整篇文章；有时需要学生自学；有时又可能提出问题让学生讨论。教师要在有限的时间内，传达给学生足够的信息量，并培养学生如何进行课后的自主学习，让学习英语成为学生的一种主动要求，成为一种乐趣。

对于刚刚跨入大学校门的学生来说，如果不能及时地转变学习状态，适应新的学习方式，就会产生一些不适和困惑，迷失方向，甚至导致学习成绩急剧下降。

2、教学内容断轨现象和重复性问题共存，教材难易度与学生的需求不吻合。

由于外语教学阶段性过于显著，高中、大学各自只顾完成自己的教学任务，所以在教学内容上缺乏协调,导致断轨现象和重复性问题共存。教学内容的断轨现象主要是指语音方面。由于高中学生对发音的掌握只是通过简单模仿，对标准的发音动作和发音要领并不清楚，很多大一新生音标都认不全，以至连

“ thank，this, that”这些最常用的单词都读音错误。而进入大学以后只有英语专业的学生才开设语音课，所以对非英语专业的学生来说听说方面就出现了一个缺口，这使他们听课困难，交流困难，最终影响了英语成绩的全面提高。近年来语法知识的脱节现象也开始浮现出来。随着教改的推展，语法在高中英语教学中的比重明显减轻，学生语法基础薄弱。

而进入大学以后，大学教师往往认为语法属于在高中阶段掌握的基础知识，所以对语法很少讲解，而是只注重在此基础上的运用能力的培养，这样就造成了语法知识的脱节现象。词汇量的急剧增加也是教学内容的一种断轨现象，让学生感到无力应对。语法和词汇是影响学生阅读和写作能力的两个主要因素。在大学英语学习方面,由于教材在设计上遵循由易到难的阶梯式教学,尤其是口语课程，很多话题和对话模式都是学生在初高中已经十分熟悉的，所以一部分英语基础较好的学生容易出现轻视或厌倦的心理,认为英语已经没什么新鲜知识可学，所以只是在课上简单应付,课下几乎不再花费时间学习英语。久而久之,这些原本英语成绩不错的学生在经过几个学期的学习之后,英语水平不但没什么提高,学习成绩呈现下滑趋势。教学内容的断轨问题使学生的知识缺乏系统性，进入大学学习阶段后很难取得更高层次的进步。重复性问题不仅造成资源浪费而且使学生失去学习兴趣。教材过难或过易都会挫伤学生的学习积极性。

（二）建议

1、针对高中升入大学教学方式的转变学生难适应

（1）转变教学目标和学习目的

大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语进行有效的口头或书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国发展和国际交流的需要。由此可见，大学英语的学习是一种更加广泛的、全面的学习。学生不应把学习外语的目的仅仅限于应付考试，而是要培养英语的饿综合运用能力，为今后的学习、工作、社会交往打基础。

（2）改变原有的教学模式

传统英语的教学模式是先学字母、单词，然后是语法、句型，着重于背诵，忽视了交流。而语言本身就是交流的工具，也是文化的载体，学习英语的最终目的是沟通、交流和应用。然而，“哑巴英语”在校园内尤其是在高中校园内极为常见，一流的书面知识和“吱唔”的口语极不相称。因此，英语教学必须改变原有的以死记硬背为主的传统英语教学模式，通过为学生提供丰富的课程设置和灵活多样的课堂教学形式等各项英语教学措施，是学生主动参与到听说读写融为一体的学习中来。

（3）培养学生的学习习惯

大学的学习不用于高中基础阶段的学习。由于大学英语教学任务重、课时少，因此同学们应该逐渐向自主式的学习方向发展。大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理。同时，培养学生积极参加各类英语方面的课外活动，逐渐地养成英语学习习惯，获得英语学习的乐趣，丰富课余生活，扩大知识面，从而达到学习和运用英语的目的。

（4）强化英语的学习方法

英语学习没有捷径，但讲究方法。大学的英语学习在方法上更加提倡个人的自我管理能力和自主学习能力。一方面，要认真完成老师布置的学习任务；一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划，并严格执行。最后，要改变过去“等、靠、要”的依赖心理，主动、充分地利用一切可利用的学习资源进行自主学习，如图书馆、网上资源库等。在大学这个阶段，自觉与不自觉的同学、自我管理能力强与自我管理能力弱的同学，其学习效果将产生天壤之别。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动，因此要发挥个人的主观能动性，培养一种新的、自主式的学习模式，确立学生在学习中的主体地位。

2、针对高中英语教学与大学英语教学“断轨”现象

针对教学内容出现的断轨现象，大学教师应该查缺补漏，做好衔接工作。首先，非英语专业的学生在进入大学后都应该像英语专业的学生一样开设语音课，对语音进行系统的学习，尤其要纠正错误的发音。其次，在语法方面，遇

到难点或者不常用的结构，大学老师应该多给学生讲解，不能认为语法全是高中的责任，自己只顾更高层次的教学。第三，对于词汇的掌握老师应该引导学生摒弃死记硬背的方法，采取在阅读中理解记忆的方式来扩大急剧增加的词汇量。

针对教材内容重复性或难易度与学生不吻合的现象大学教师应该实施开放性教学，激发学生学习兴趣。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容,应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。在开放性的教学过程中应注意根据学生状况，因材施教。

参考资料：

1、<<英语课堂教学探>> 刘琴——《考试周刊》2010年第35期

2、<<反思英语课堂教学,提高课堂有效性>> 尚克刚——《考试周刊》2010年第47期

3、<<英语探究学习的四要素>> 金颖——《考试周刊》2010年第46期

4、<<论英语课堂教学的有效性>> 邱磬——《考试周刊》2010年第40

期

5、<<如何在英语教学中提高学生的学习效能>> 杨秀君（上海大学社会科学学院）、杨丽（上海市闸北第八中学新校）——《中小学英语教学与研究》2009年第10期

6、<<论大学英语课堂中学生主体性的发挥>> 张燕文——《绍兴文理学院学报(哲学社会科学版)》1999年02期

7、<<大学英语教学模式的本质与模式验证——兼评应惠兰等的主题教学模式>> 罗伟——<<外语教学与研究>>1999年04期