高中语文教学反思15篇3

高中语文教学反思15篇

高中语文教学反思15篇

高中语文教学反思1 在提倡施行素质教育的过程中，高中的语文需要在进步学生素质方面，给予更多的考虑。拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视。有一定语文根底与写作根底的前提下，有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。

以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育。

首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权利、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生才能的培养、智力的开发。

语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就

不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目的，突出教学重点，符合学生的学习才能，这样才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本知识训练”。迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文才能。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面进步学生的语文素质，进步学生正确的理解和运用祖国语言文字的才能，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，进步道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，开展安康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际才能。

要进步高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学

生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。

还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p 解决问题的方法，掌握阅读分析^p 的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

正如陶行知先生所说的：“我认为好的先生不是教书，不

是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步高中学生语文素质的根底。

高中语文教学反思2 长期以来，高三语文教学往往围绕

各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入非常为难的境地。

从xx—xx年的考题分析^p ，我们不难发现，试题回

归课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都

回到同学熟悉的大背景中。面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目的和任务，如何寻请教学打破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。

作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外搜集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更实在有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点根底，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？

〔一〕学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储藏充足的词汇。

批阅学生的作文，许多教师都感慨学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

〔二〕学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。

〔三〕学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储藏。

考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时假设没有充足的素材储藏，即使有较好的写作技巧，较强写作才能，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考察的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是

“X+60”分〔“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值〕以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。

〔四〕学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。

语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵敏多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一那么语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求根据一定的句式、一定的修辞手法，重点考察语言表达才能，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精巧的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为理解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的进步提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模拟的过程。

总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点根底的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

在教育领域，最热闹的就是语文教学，最容易教的是语文，最难教好的是语文。领略教坛风骚的是语文教师，误尽苍桑的也是语文教师。我仅就本月语文教学理论说说自己的做法，希望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。

本月课堂教学的主要内容为文言文教学，教学内容分两部分：一是古文的根底知识，实词、虚词、句式等。一是古文翻译、文章赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的形式主要如下：

1、改变以往教师主讲这种传统的教学方法，教师把相关的知识用填鸭的方式教给学生。学生是被动的承受知识，教师唱独角戏。主要以学生自学为主，自己疏通文义，提出疑问，教师给予解决。当然，有些固定的知识，教师还要传道指点。这样既节省时间，又进步效率。

2、采用师生同台的教学方法，教师充当主持的角色。详细做法是：把班级分成假设干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学惹事先知道讲哪篇文章，有准备的时间。在讲一篇课文的时候，他们几人可以分工。比方有的讲情节，有的讲人物形象，也可以讲全部内容。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不同的角度阐述。是多元的思辩，真正到达教学相长。

3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进展习题练习，从做题中发现问题，总结问题，纠正问题。

4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学内容进展归类，可分成几个部分，比方字音，通假字，一词多义，古今异义，重点句式，疑难句子翻译，名句默写等。学生用心做了，效果很好。这样，他们不仅学到了知识，而且学到的是整体的系统的而非零散的知识。

5、落实是文言文知识得以扎实的重要的途径，可以利用自习或课上十几分种抽查，一次不会，两次，三次，直到彻底掌握。

用心理论，真心体会，认真反思，尽快成长。语文如海，博大精深。语文如宇宙，浩瀚无穷。真正把语文教好，真的不容易，能做的该做的只有继续努力。

高中语文教学反思3 教学目的：

1、感知文章内容，积累文言知识。

2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、能联络人物言行分析^p 人物形象。

4、体会墨子高超的劝说艺术。

助读资料

1．《墨子》及墨子

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年承受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小消费者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进展论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

2．公输

公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。如今，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他创造了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他创造了云梯(重武器)，钩钜(如今还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的奉献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技创造之父。

教学设计

第一课时

一导语〔参考〕

当今世界的两大主题是和平与开展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，他就是墨子。

二初读课文，读准字音

郢敝舆短褐犀兕麋鹿鱼鳖鼋鼍雉兔鲋鱼文梓楩楠豫章守圉

三再读课文疏通文意

〔结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。〕

解释以下加点词语和句子

夫子何命焉为？

吾义固不杀人

杀所缺乏而争所有余，不可谓智

知而不争，不可谓忠

义不杀少而杀众，不可谓知类。

宋所为无雉兔鲋鱼者也

臣以王吏之攻宋也，为与此同类

公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。

吾知所以距子矣，吾不言

吾请无攻宋矣

四、理清文脉，把握文意

1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

2谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

第二课时

一、复习检查

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

墨子止楚攻宋战略三步走。

1、学生分角色朗读2～12段。

考虑：墨子是如何劝说公输盘的呢?

2、分角色朗读13～16段。

考虑：墨子又是如何劝阻楚王的呢?

3、分角色朗读13～16段

考虑：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？

四、人物分析^p

墨子：

楚王：

公输：

五、总结升华

墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联络实际，谈谈你的看法。

六、中考链接

1．解释句中加点的词。〔4分〕

⑴ 子墨子曰〔〕

⑵ 愿借子杀之〔〕

⑶ 吾义固不杀人〔〕

⑷ 不可谓知类〔〕

2．下面加点词意思一样的一项为哪一项〔〕〔2分〕A．公输盘为楚造云梯之械吾从北方闻子为梯

B．不可谓知类为与此同类

C．荆国有余于地而缺乏于民杀所缺乏而争所有余

D．于是见公输盘胡不见我于王

3．翻译下面的句子。〔4分〕

⑴夫子何命焉为？

译：

⑵宋何罪之有？

译：

4．用原文答复：〔4分〕

⑴墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的恳求？

答：

⑵墨子采取什么措施让公输盘容许他的恳求？

答：

5．墨子抓住公输盘的哪句话进展批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？〔4分〕

答：

6．怎样理解墨子的五个“不可谓”中的

“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不可谓”的目的是什么？〔4分〕

答：

高中语文教学反思4 我喜欢书法，尽管我写的字不怎么样。好几年前，我家里就有了《兰亭集序》的字帖，我还前前后后临摹了很长一段时间。《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。

其实，《兰亭集序》作为入选教材，文章也是文辞优美，识见高远，至今脍炙人口，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在详细教学过程中妥善处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学形式，却值得讨论研究。我教学《兰亭集序》的第一课时。主要学习内容是文章一二两段，解决的是三个问题：一是理解作者及其创作的缘由，理解书序的

相关知识；二是掌握重点字词的意义和用法；三是体会作者的感受及写作的特点。

课堂上我根本上完成了教学目的，但是在教学过程中我感觉到一节课下来大家的学习情绪没能调动起来，课堂气氛不是很好，原因当然有很多，有学生预习不够，比方在解决字词这一块学生就很被动，感受作者的的感受的时候也不够深化。

基于此于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。

首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。

第一遍听读：校正自己的字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。

第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。

第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。

第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别表达出欢乐、痛惜、悲伤的感情。其他同学边听边考虑，第一段中，作者欢乐的因素有哪些？第二段中他为何而痛？第三段中他又为何而悲？

采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也！”“岂不痛哉！”“悲夫！”三句话中的情感就跟自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须到达这种境界，才终身受益不尽。”诵读是文言文学习的金钥匙。

其次我更加强了学生的动手和思维才能的训练，比方以填表格的形式完成一二段内容的教学，并对其进展了分析^p 和总结，还让学生自己在本节课完毕前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动承受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。

从这节课的教学中，我深深体会到“兴趣是学习的最好教师“，我想：只要我们教师可以逐渐培养起学生学习文言文的兴趣，就一定能将古文课上得有滋有味，在以后的教学中我将继续理论探究更实用的方法。

高中语文教学反思5 开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生通过小组合作去掌握内容，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。但是学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段…… 几分钟过去了，

有的组还没有确定谁来发言，没有开展有本质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其别人那么无动于衷，充当看客。

小组学习是培养学生合作意识的一种根本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和讨论别人观点的时机以及空间和时间。所以，教师必须深化考虑以下问题：

如何让学生去进展合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的根本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的时机等等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听别人的意见。这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根恐怕要追溯到以前旧有的教学形式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人嘲笑，怕教师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行

为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师假设能经常性地参与到学生的讨论之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点；和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个角色。比方进展记录，代表小组发言等。在屡次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生答复学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为…… ，有的人认为…… ，最后一致认为是…… ”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为…… ”“我觉得…… ”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是不成功的。

关注教与学的过程是新课改的根本课题，也是新课改能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大才能关注学生学习状态、考虑状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

高中语文教学反思6 上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有内容可讲，针对的高考才能要求也比较显著，所以备课时内容更加充实。但是，在课程进展过程中，发现设置的问题并不是完全切合学生的最近开展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，容易造成学生的考虑瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生考虑，引导学生到达教师所期待的此岸，这是每一个新教师需要考虑的问题。所谓备学生大概就是指这方面。

另外还有关乎教授内容方面的考虑。我们教师很多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比方在《劝学》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语构造的讲解可能过于深化，涉及到现代汉语的语法层面，但是学生的语法知识不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听

而已，用不到也懒得深化学习的程度，所以很多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言知识，自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的，为了讲而讲，或许说到底还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。

最后，我很想说，虽然这些日子以来，自己精神上，身体方面压力都比较大，但是与学生的交流也使自己体会到生活的充实，创造的快乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发现自己的缺乏，找到努力的方向，这或许也是幸运之所在。

高中语文教学反思7 根据十几年的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文，语文教学反思〔杨〕。详细从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，

即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。