教学数学课堂激趣艺术三法
教学数学课堂激趣艺术三法
教学数学课堂激趣艺术三法-小学教学启发艺术
忠门学区秀田小学郑燕丽
瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童
具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才干有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。同学对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。本文就如何在教学
中学习兴趣谈三种做法。
一、情境激趣法
为了让同学喜欢数学，教师要在课余时间付出很大的劳动代价，要精心设计符合同
学特点的，有利于激发同学求知欲的教学方案
，充沛发挥情感的积极作用，让同学在愉快的氛围内学习数学知识。
例如：我根据我们班人数少的特点，在上课时根据上课的内容来布置座位，有时排成条形的，有时排成方形的，同学们有时面对面坐着，有时面向老师，有时围成圆、半圆，这样大家总有一种新鲜感。又如：我在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的：先把座位排成“田”字形大小相等的几个组，然后用讲故事的形式导入新课，“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现在猪八戒想请同学们帮他份，你们说说看该怎么分？”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，
大饼拿给师傅吃；有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢？等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起同学探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。
二、语言激趣法
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使同学惊奇、兴奋，发生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充沛发掘教具、实物、知识自身或某些生活情节蕴藏的魅力，让同学去领会数学内容的真谛，激励同学去探索发现。
例如：同学在计算小数加减法时，得数的末尾的0经常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对同学说：“你们知识吗，我用这把剪刀做什么？”同学都愣住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保存小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使笼统、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了同学的情绪。
除此之外，教师还应充沛利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让同学的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态，反之和蔼的教态、亲切的口吻，并配上神采奕奕的神情，同学的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中，因此，在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”，情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充沛调动同学的学习兴趣。
三、情感激趣法
心理学研究标明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情动人，从而以情感创设和谐的良好环境，从而激发同学的学习兴趣。
1、建立良好的师生关系
建立良好的师生关系，这是坚持浓厚兴趣的一个外在条件。要让同学喜欢数学，首先要让同学热爱教数学的老师，我经常抛掉老师严肃的一面，而从一个朋友的身份了解同学的喜怒哀乐，协助他们解除苦恼，经常和他们一起谈心，一起做游戏、一起讨论问题，从而建立起浓厚的师生情谊，因此，获得了同学信任和敬爱。
2、让同学参与教学过程
让同学直接参与数学定律的证明过程、数学公式的推导过程，引导同学去发现问题，找到解决问题的思路和方法，有利于激发同学兴趣，主动学习。如：学习圆面积的计算公式可以这样教学：把一个圆平均分成16份，让同学拼摆成已学过的图形，计算出面积，经过图形转换求出圆面积，结果同学想出几种方法：(1)由近似的小三角形直接推出，根据三角形面积＝底高 2得圆的面积＝（2πr 16）r 216＝πr2；(2)拼成挖近似的平行四边形，根据平行四边形面积＝底高，得圆面积＝2πr 2r＝πr2；(3)拼成近似的长方形和近似的梯形，得出圆的面积，最后归纳出圆面积计算公式S＝πr2。这样的教学，能唤起同学强烈的求知欲，也提高了同学兴趣。
3、尊重同学的劳动效果，让同学体验胜利的乐趣。
胜利和愉快总是联系在一起的。胜利能使同学增强学习信心，提高学习兴趣。在课堂教学中，要为同学创设胜利的机会，让不同层次的同学都能体验到胜利的喜
悦，感受到努力的价值。例如对于差生，在课堂上设计一些比较简单的问题和题目，让他们有发言
和扮演的机会，当他们答错时，用信任、期望的眼光鼓励他们，并说：“不要紧，敢于发言就是好的。”而对于好的同学，则采取把单元测试满分的考卷贴在“学习园地”，并让他在全班面前介绍自身的学习方法，把好的学习方法教给同学，带动其他同学进步，身边同学的胜利，给大家带来喜悦，带来鞭笞，也带来更多的同学喜欢数学，学好数学的欲望。
小学数学三步教学法
小学数学“三步教学法”教改实验研究 赵庙小学：张乐顺 一、实验的指导思想及目的 直至今日在小学数学课的课堂上“教师讲，学生听”的传统的教学方法，仍占有很高的席位，这种陈旧的教学模式，使很大一部分学生深受听不懂、跟不上和陪坐之苦。导致中等学生的无效劳动和优等学生的重复劳动。教师只管“教”学生只管“学”，学生成了被动的受授物体的容器。这就造成了学生在学习过程中的盲目性和随从性。这种陈旧的教学方法抑制了学生的形象思维，不利学生的智力开发，这与当前“推行素质教育，优化高效课堂”的指导思想是相背离的。因此改革课堂结构，改进教学方法，实现教育教学的最佳效果是我们广大教育工作者则无旁代的责任。 伟大的教育家赞可夫曾经说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。便能发挥其高度有效的作用。”运用“三步教学法”。小学数学教学不再是单调重复的讲解，单一乏味的问答，那有趣的教学内容，那畅所欲言的学习环境，那好、中、差的学生都有用武之地的氛围，更能激发学生的学习兴趣。学生的视野开阔了，思维活跃了，教学变成了生动有趣，有哲理的集体活动。 二、实验的指导原则 小学数学“三步教学法”是在转变指导思想，更新教育观念，遵循教育教学的一般规律和儿童身心发展规律的基础上提出来的，实施此法还必须遵循下列指导原则： 1、主体性原则。 从对现代儿童的智慧潜力和心理发展的正确分析出发，在发挥教师的主导
作用的前提下，充分体现学生在学习中的主体地位，努力培养学生的独立思考和自学能力。 主体性原则要求在实验中教师抓住儿童发展的最佳时期，提出学生通过努力能够达到的教学目标。提供符合学生特点的知识材料，满足他们的求知欲望。通过教学活动充分调动学生学习的自觉性和主动性。 主体性原则要求在实验教学中教师把培养学生独立思考自学能力和自学习惯的放在教学的重要位置。教师应努力创设使学生能够独立思考、主动学习的条件和环境。 2、组织性原则 课堂教学是有组织的集体活动，尽管我们的“三步教学法”在课堂结构形式上设有“分组讨论”的重要环节。但它更有利于学生的自主学习。它是有目的的、有针对性的进行的，不是放任自流。 组织性原则要求教师在实验教学中把握学生的动态，有计划、有准备的组织教学。以教学内容为主线进行各种教学活动。 组织性原则还要求实验教师设计练习题，要紧扣教学内容。题目要严肃、合理。学生在讨论解决问题时要加强指导，防备学生脱离实际。 3、实践性原则 实践是最好的老师，毛泽东曾经说过，要想知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。在教学过程中实践活动是调动学生利用各种感觉器官参入教学过程的行之有效的方法。学生只有经过认识和实践的多次反复，通过形象思维和逻辑思维，形成分析问题和解决问题的能力。以达到学习的目的。 实践性原则要求实验教师在教学中充分提供机会和条件让学生参与各项实践活动。
数学课堂导入的方法
数学课堂导入的方法 数学课堂导入的方法 文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。下面，店铺为大家分享数学课堂导入的方法，希望对大家有所帮助！ 数学课堂导入的方法篇1 俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和引起兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。几年来，我一直努力探索和研究，总结出了数学课的以下几种导入方法。 一、温故知新导入法 温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲“反函数”时，使学生回忆函数及映射的定义，提出问题引导学生反过来思考，从而引进反函数的概念。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，清楚反函数与原函数的关系，并且掌握了反函数的定义。 二、创设情境导入法 数学知识的获得，往往是通过时间得来的，数学知识的探求过程为我们展示了丰富的知识背景。选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。例如我在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？ 三、实践导入法 实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲“椭圆定义”时，预先布置学生带好
浅谈数学课堂激趣艺术三法
浅谈数学课堂激趣艺术三法 瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。本文就如何在教学中学习兴趣谈三种做法。 一、情境激趣法 为了让学生喜欢数学，教师要在课余时间付出很大的劳动代价，要精心设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。 例如：我根据我们班人数少的特点，在上课时根据上课的内容来安排座位，有时排成条形的，有时排成方形的，同学们有时面对面坐着，有时面向老师，有时围成圆、半圆，这样大家总有一种新鲜感。又如：我在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的：先把座位排成“田”字形大小相等的几个组，然后用讲故事的形式导入新课，“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现在猪八戒想请同学们帮他份，你们说说看该怎么分？”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃；有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢？等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。 二、语言激趣法 前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋，产生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力，让学生去领会数学内容的真谛，激励学生去探索发现。 例如：学生在计算小数加减法时，得数的末尾的0常常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对学生说：“你们知识吗，我用这把剪刀做什么？”学生都愣住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪。 除此之外，教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态，反之和蔼的教态、亲切的口语，并配上神采奕奕的神情，学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中，因此，在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”，情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充分调动学生的学习兴趣。 三、情感激趣法
小学数学趣味教学法大全
小学数学趣味教学法大全 趣味教学可以收到更为良好的教学效果，关于小学数学的教学，有哪些趣味教学方法可以分享的呢?下面店铺为大家整理分享了小学数学趣味教学方法，希望你喜欢! 小学数学趣味教学法1：口算练习 打手势算： 在学生学习0～10各数的认识时，同时学会如何用手势表示这些数，用打手势的方法做10以内数的组成及加减法的口算练习。慢慢地我从让学生发展到用双手表示100以内的数。这样，在做加减乘除口算练习时，只要得数在100以内，都可以用“打手势”的方法表示计算的结果。 “悄悄算”： 每出示一道口算题，先让单号组同学趴在同桌同学的耳边，悄悄地把算出的结果告诉对方。听者负责检查，同意时点点头，不同意则摇摇头。口算的同学发现对方摇头，可重算一次，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案。练几道题后，进行交换，双号组同学把口算结果悄悄告诉对方，单号组同学判断正确与否。进行“悄悄算”声音要小，仅让对方听见即可。 这两种口算练习方法有以下几点好处： (l)形式活泼新颖，易于吸引低年级学生。 (2)方法简单易行，教师随时可用。 (3)使全班学生都参加到教学活动中来，最大限度地调动了全体学生的学习积极性。 (4)课堂上能及时得到反馈信息，发现问题，及时纠正。 (5)课堂安静，有利于学生思维。 (6)练习密度大，速度快，效率高。 (7)久而久之，学生手指灵活，有利于智力发展。 有时，我会把一组算式写在黑板上，然后我指一道学生看一道，碰上得数是我之前就规定的数时就举手，看谁举得快。练习时，每个
学生的眼睛都盯着这些题，注意力高度集中，生怕自己算慢了。这样练习很像做游戏，学生特别感兴趣，也保证了练习的效果。 小学数学趣味教学法2：背乘法口诀 我编了拍手操，学生边做拍手操边背口诀，伴随着优美动听的音乐，张张可爱的笑脸随着节拍左右晃动，课堂气氛十分活跃。过去学生干巴巴地背口诀，有的滥竽充数，有的没有做到口诵心记，往往流于形式。如今这种活泼新颖的练习方法，学生十分喜欢，提高了学习效率。从以上实例可以看出，这些练习方式能促使全班每个学生积极参与，最大限度地调动了全体学生的学习积极性，教师精心设计课堂练习，学生学得轻松、学得灵活、学得主动，使课堂练习收到事半功倍的效果。
小学数学课堂教学五步教学法
小学数学课堂教学五步教学法 构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读! 小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入 是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此我在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略： 1、创设问题情境，引发悬念。 2、创设趣味性情景，引发好奇心。 3、创设操作情境，激发学习积极性。 4、创设生活情境，引学生进入学习状态。 5、创设故事情境，进入角色。 6、创设竞争情境，活跃思维。 7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。 8、
小学数学课堂导入的几种方法
小学数学课堂导入的几种方法 在小学数学课堂中，课堂导入是非常关键的环节。如果导入得好，可以为整堂课的成功打下良好的基础。因此，课堂导入的目的是引起学生的注意，激发研究兴趣，建立知识间的联系，同时使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境和角色。___教师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，导入的艺术是非常重要的。 根据多年的教学经验，我总结了以下几种导入方法： 第一种是开门见山法。这种方法直接点明本节课要研究的内容，揭示课题。例如：“这节课我们一起来研究《因数与倍数》。” 第二种是以旧带新法。教师在上课时利用知识的迁移规律，把与本节课相关的旧知识呈现出来，恰当而又自然地让学生进入新知识的研究。例如，在教学“万以内的加减法”时，可以先
板书几道“百以内的加减法”的练题，通过复回忆其计算法则，引入新的教学内容，这样就降低了新知识的教学难度。 第三种是情境导入法。教师可以充分利用多媒体现代教育手段，通过课件创设情境，使教学内容和学生的生活实际紧密联系。例如，可以充分利用学生们都爱看的动画片《喜羊羊与灰太狼》巧设情境引入教学。 第四种是故事导入法。教师在引入新知识时，可以给学生讲个故事，让学生从故事中去思考，引出规律。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以先给学生讲个故事并设疑：一个老奶奶养了一群兔子，一天她买回一堆萝卜，数一数共24个，平均分成4份，准备每天给小兔子吃一份，即这堆萝卜的1/4.可是小兔子不高兴，它说太少，于是老奶奶就又平均分成8份，每天给兔子吃两份，即这堆萝卜的2/8，可是小兔子还是不满意。于是老奶奶就又平均分成12份，准备每天给兔子吃3份，即这堆萝卜的3/12，这下小兔子满意了。请问：这24个萝卜的1/4、2/8、3/12，是越来越多吗？这样一来，同学们纷纷开动脑筋，积极猜想。
小学数学课堂互动的教学方法
小学数学课堂互动的教学方法在小学数学教学中，引入互动教学方法是提高学生学习积极性和兴 趣的重要途径。本文将介绍一些适用于小学数学课堂的互动教学方法，旨在激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习效果。 一、游戏化教学法 游戏是小学生最常接触的活动之一，因此，将游戏与数学教学相结 合是非常有效的互动教学方法。教师可以设计一些趣味性强、寓教于 乐的数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和问题解决，以此培养 他们的逻辑思维和数学技巧。 例如，可以通过“数学抢答游戏”来巩固学生对数字的认知和计算能力。教师在课堂上提出一道数学题，学生抢答并口算出答案，然后教 师鼓励学生互相确认答案的正确性。这种互动的形式不仅提高了学生 对数学的兴趣，还增强了他们的自信心。 二、小组合作学习法 小组合作学习法是指将学生分成小组，让他们在小组内合作学习和 解决问题。通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，共同解决数学 难题。这种方法不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，也能够激 发他们的思维能力和创造力。 例如，教师可以将学生分成小组，每个小组给出一道数学问题，要 求学生通过集思广益的方式找到解题方法。小组成员可以互相讨论和
分享自己的思路，最终形成解题的答案。通过这样的合作学习，学生 不仅能够提高自己的数学能力，还能够培养团队合作意识。 三、实践探究法 实践探究法是一种基于实际问题和情境的教学方法，通过让学生主 动参与到实际问题的探究中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。在数学课堂中，教师可以给学生提供一些真实的情境，让他们运用数 学知识去解决实际问题。 例如，教师可以组织学生进行有关测量的实践活动。学生可以拿取 各种度量工具，测量教室中的物体的长度、面积等，并通过计算和比 较得出结论。通过实际操作和探究，学生能够更深入地理解数学概念 和原理。 四、情境模拟法 情境模拟法是指将数学知识与日常生活相关联，创造一种真实的情境，让学生通过模拟和角色扮演来解决问题。通过情境模拟，学生能 够更好地理解抽象的数学概念，并将其应用于实际生活中。 例如，教师可以设计一个购物情境，让学生扮演顾客或者商家进行 数学运算。学生需要计算商品的价格、找零等，通过这样的活动可以 培养学生的数学运算能力和实际应用能力。同时，情境模拟法还可以 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。 总结：
创新数学课堂教学方法
创新数学课堂教学方法 作者：高志勇 来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期 有创新、有活力的课堂才是一个新的柳吐新枝的课堂模式。数学是一种思维与理论性并重的学科，沉闷乏味的课堂教学无法让学生对数学产生浓厚的兴趣，只有生动形象的教学，灵活地处理教材，才能激发学生的兴趣，让学生乐学，爱学，勇于探索和实践。笔者主要从三个方面谈一下如何创新教学方法。 一、问题教学，培养学生自主探究能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在课堂教学中要做到恰到好处的提问，也可通过设置疑问来引导学生提问。在学习的过程中，教师只是领路者，而学生才是课堂学习的主人，只有自己实践过、研究过，探索过的知识才会有更强更深的记忆。让学生亲身参与，动手实践，自主探索，积极的发现、提出和解决问题，充分激发学生的求知欲望，激活思维发散性和创新学习的能力，调动学生积极性，提高课堂的教学效率。 数学在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，学好数学是非常重要的。问题教学，重在教师要善于引导和配合，根据学生的实际情况提出合理的问题，同时也要指导学生注意提问的技巧，让学生用心思考，积极探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让我们的学生在问题中成长和提高。 二、生活化教学，激发学生兴趣 兴趣是激发学生主动学习的源泉所在。教师要善于把握小学生对新奇事物的好奇心、对生活的求知欲和新鲜感，让学生在生活中应用数学、活用数学，激发学生的兴趣。作为重要的基础课——数学，教师应撷取生活中的素材，采用具体形象的事物和生活中有趣的数学故事，在有限的课堂时间内形象生动地将其精华展示给学生，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，能促使学生无止境地去追求、去实践、去创新。 生活中处处都充满着数学。放学路上的距离和所需的时间，去超市购物的数量和金额等等生活素材，都可以让学生们分成小组互相交流，互相探索，让学生们充分地发挥思考能力，让他们充分地认知数学，并理解数学在生活中的应用性。在学生已有的基础知识上，积极地给学生提供数学活动的机会。 数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁。”由此可见，数学与生活是密不可分的。数学是从生活中来的，我们也要把数学应用到生活中去，数学只有在生活中，才会有活力与灵力。因此，数学教课应与生活中的
激趣数学课堂的才艺展示
激趣数学课堂的才艺展示 激趣是教师在课堂教学中集中学生注意力最有效的教学艺术手段，体现的是 教师课堂教学中的灵活性与趣味性。教师遵循教学和学生身心发展规律，运用激 趣艺术，抓住学生思维，把课堂教学的某一环节推向高度集中而又富有创造性的 教学高潮，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，使 学生能在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，让教师顺利实现课堂教学目标，这是 一项综合的才艺展示。所以激趣这一教学手法在课堂教学中使用是必要的，而且 是可以灵活多样地运用的。 数学与语文，是不分秋色的基础学科，更适于利用激趣进行教学。学好了数学，学习其它理科科目就事半功倍了，但是要学好这门玩数字游戏的学科也并不 是那么容易的，看似简单的数学知识，学习起来却比较枯燥乏味，加之它又具有 严密的逻辑性，更不易激起学生的学习兴趣，但如果掌握了学习数学知识的一些 方法，那就容易了许多，这就要考量教师数学课堂激趣的基本功了。 知识就是链条，数学知识更是环环相扣严丝合缝的链条。如何让数学课堂活跃、使学生学枯燥的知识变得有趣起来呢？下面我就把我在数学教学实践中得到 的一些激趣方法分享出来。 一、用生动而幽默的语言激趣。 要保证课堂效率，让学生在轻松娱乐中学到知识，教师的生动幽默的语言艺 术是必不可少的。这就要求教师要牢牢掌握所教的知识点，能随机应变运用所教 的知识，苦练强化自己的内功，才能在生动讲解的同时，不失时机地渗透幽默的 语言，借以调节课堂气氛。譬如授课中插入一个小故事、就某同学打瞌睡打呼噜 开一句实时的玩笑、模仿某同学玩转铅笔于指尖的专注呆样等，用这些小插曲演 绎数学知识的场景肯定富有乐趣。同时教师的语言艺术的表达还可以借助自己的 肢体语言。滑稽的表情、夸张的动作、动物的叫声等等，以博学生一笑，缓解死 气沉沉的课堂氛围。笑之余，立马进入知识的讲解，就把学生的注意力吸引住了，
三年级数学教学方法及措施
三年级数学教学方法及措施 兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。在教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，真诚的情感是爱的使者，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的。下面小编给大家整理了关于三年级数学教学方法及措施，欢迎大家阅读! 1三年级数学教学方法及措施 一、创设教学情境，激发学生学习兴趣 学习兴趣是学生的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发学生学习兴趣，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导学生爱学、乐学。其次，教师在设计学生的课后练习及课后作业时，我们要注意好作业量和难度，在作业中适当设计一些趣味性的东西，让学生带着乐趣去做作业，带着自信去探索。兴趣是推动学生学习的内驱力;兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。 二、加大学生计算能力的培养 计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生计算能力的培养，导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求学生，加大学生计算能力的培养。俗话说“熟能生巧”，要让学生的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心设计学生的作业，加大学生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重?然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆……课堂中分小组(3人)，发记录单(物品
小学数学课堂“三段式教学模式探究
小学数学课堂“三段式教学模式探究 小学数学“三段式”教学模式分为三个阶段，包括八个环节。三个阶 段是指：自主学习，课堂探究，评价反应;八个环节是指：自我展示，自 主探究，激趣导入，合作交流，质疑汇报，概括小结，检测达标，鼓励评价。 一、自主学习 〔一〕自我展示 〔二〕自主探究 教师应根据本节课所需要掌握的问题或内容，设计生动有趣的情境， 引导学生从情境中了解数学信息，提出有价值的数学问题，并尝试独立解答。此环节中，教师应针对自主探究的数学问题，给予引导、启发、点拨、鼓励，唤起学生发自内心的强烈探究愿望，使以饱满的热情、最正确的学 习状态去获取知识。 这样，学生在探究与独立思考的过程中对算法与算理的理解会比拟深刻，会享受到成功与快乐，也会为后续第二学段的课堂探究起到关键作用。 二、课堂探究 〔一〕激趣导入 好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，使他们对新知产生浓厚的兴趣，这对于学习效果有着重要的影响。作为教师，应该在吃透教材、掌握 重点、抓住难点的根底上，通过精炼、生动的语言，把学生自然地引入到 新课的探究活动中。 〔二〕合作交流
在《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》的根本理念和课程实施 建议中，合作交流已经成为数学学习的重要方式。因此，在数学课堂教学 过程中，教师应根据教学需要，为学生搭建起小组合作学习的平台，给他 们提供小组合作交流的时机。 学生在自主学习的根底上，会产生自己解决问题的方法。这时，我给 学生提供了足够的时间和空间进行小组合作交流。在这个过程中，每个学 生把自己的学习成果和对问题的理解与小组同伴互相交流并形成小组的学 习成果。我也参与其中，在各个小组之间进行巡视，针对学生在小组合作 学习中出现的问题及时给予指导，帮助他们提升小组合作的技巧。我引导 各小组中的潜能生多思考、多发言，以保证其到达根本的学习要求;同时，引导小组内的学优生充分发挥自己的能力。课堂上这一环节，我始终坚持“不走过场，不匆匆结束”的原那么，保证了小组合作学习的实效性。 〔三〕质疑汇报 形成小组学习成果后，需要组织全班学生质疑汇报。可以先请一个小 组的学生起立逐题匯报，并强调其他小组认真倾听，要求对汇报小组没有 提到的见解与方法进行补充讲解。要让学生各抒己见，充分发挥自己对问 题的看法和主张，见仁见智，以集体智慧解决疑难问题。教师要在关键处、重点处、难点处进行点拨，引导学生突破重难点。 思想是数学的灵魂。数学学习不仅有对具体数学知识的学习，也有对 数学思想方法的领悟。在“平行四边形的面积”一课的质疑汇报中，学生 利用割补法把平行四边形转化成长方形，找出拼成的长方形与原来平行四 边形的关系，进而推导出平行四边形的面积计算公式。这就成功地利用了 转化的重要数学思想，使学生真正深入透彻地理解与掌握了数学知识。 〔四〕概括小结
怎样打造小学数学魅力课堂
怎样打造小学数学魅力课堂 课中创设活动空间，使求知成为一种乐趣 数学课堂上〔教师〕应当为同学创设一个轻松愉快的学习氛围，能让同学快乐的学到知识，并能学得快，记得牢。在教学过程中，应注意运用不同的学习方式来激发同学的学习兴趣。 例如：在"熟悉物体'的教学中，教师〔制定〕了以下五个环节，指导同学操作、探究、寻找规律。第一环节，"分一分'。给出各种不同的立体图形，让同学小组合作讨论分类方法，并给同学足够的空间，让他们充分经历分类的过程。第二环节，"玩一玩'。让同学把每一个物体当作自己的好朋友认真地摸一摸、看一看、玩一玩，使同学在玩中感知每类物体的特征。第三环节，"想一想'。让同学闭上眼睛想一想，长方体是什么样子?正方体、圆柱和球呢?教师轻轻地说，同学闭上眼睛一边想，一边用手比画，使同学在静静地氛围中加深了对物体的记忆。第四环节，"摸一摸'。教师说出物体的名称，同学在学具箱里摸出这个物体;然后同学小组中轮换玩这个游戏。这样既可以使全体同学都参加其中，又可以培养同学的空间观念和推断能力。第五环节"做一做'。同学用手中的橡皮泥，做出自己喜爱的物体，并放在展示台上进行展示。自己动手去做，同学可高兴了，一个个搓、拍、揉，忙极了，发挥着自己的创造性，不一会儿，展示台上就放满了让人骄傲的作
品。 课末巧妙结尾，让新知"趣'味延伸 古人说写文章要"凤头、熊腰、豹尾'说明结尾的讲究。巧妙的 结尾不仅可以系统地概括一堂课的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能〔拓展〕延伸教学内容，激发同学旺盛的求知欲和深 厚的学习兴趣，使同学进入更深层次的探究。 在"找规律'一课的教学中，教师出示了这样的题目要求：1.欣 赏生活中的规律：〔服装制定〕上色彩的搭配、建筑上的对称美，闪烁的霓虹灯，房屋的装饰装修2.亲爱的同学们，我们一起去寻找自然界中的规律吧!(同学们举例：春夏秋冬的变幻，昼夜的交替，月亮的圆缺)通过对生活中规律的欣赏与自然界中规律的寻找，让同学进一步感受到数学就在自己身边。另外同学在欣赏美的同时，也受到了美的熏陶。课下同学还在兴奋地讨论着，这样，使 这节课产生了"课已毕，而意犹在'的效果。 2小学数学课堂教学艺术 师生平等、共建和谐氛围 新课标指出，同学是学习的主体，教师是学习的组织者、引导 者和合。教师要学会与同学一起合作、交流，共建有利于个性发 展的课堂氛围，使同学有效地获取新的知识和能力。惟有师生平
数学课堂提问的新方法 数学课堂提问的技巧
数学课堂提问的新方法数学课堂提问的技巧有名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问〞。课堂提问是打开学问宝库的金钥匙，是学习上的点金术。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，无论是新授课，还是复习课，都离不开提问。课堂提问是培育学生能力，进展学生智力的重要途径。课堂提问是教师和学生之间常用的一种互相沟通的方式，是教师准时了解学生把握学问状况，进展学生思维能力和语言表达能力的有效手段。经过老师细心设计的课堂提问，能有效地激发学生的兴趣，激发学生的好奇心和想象力，点燃学生的思维火花，燃起学生对学问的探究热情，从而提高课堂教学质量。 那么怎样进行课堂提问呢？我认为以下几种方法是很好的。 一、“悬念〞提问法 悬念是灵感集成的火花，悬念能激发学生的学习热情。依据课本的内容，奇异地进行悬念提问，使学生产生剧烈的求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如教学《长方形》这一课时，我让学生剪去长方形的一个角，问：“还剩几个角？〞有的学生说：“长方形剪去一个角，还剩三个角。〞这时我反问：“莫非只有三个角吗？〞学生们心领神会，又“咔嚓、咔嚓〞地剪去长方形一个角。于是三个、四个、五个的答案都产生了。由于答案不同，学生们都望着我，都盼望能得到我的确定。可是我说：“三种答案都对。〞这时，有的学生糊涂了，有的学生呆呆地看着我；有的学生以为我说笑话。我让说出三种答案的学生上XX给大家演
示。 看完学生们的演示，同学们笑了，异口同声地说：“三种答案都对。〞 悬念提问法，具有剧烈的诱惑力，能诱导学生兴趣勃勃地推测，使学生怀着渴望解决的心情去探究新学问。 二、“一连串〞提问法 接受“一连串〞的提问，可以促使学生多角度思索问题，从而培育学生制造性精神。如教《圆的认识》这一课时，可以提出以下问题： 1、车轮为什么要做成圆形？ 2、车轮做成三角形可以吗？ 3、车轮做成长方形可以吗？ 一连串的提问能促使学生多重考虑问题，增添学生思维的深广度，使学生创新思维得到锻炼和扩展。 三、“阶梯式〞提问法 提问要有针对性。“阶梯式〞提问，可以到达事半功倍的作用。同一课对不同的学生提出不同的问题，这堂课确定气氛活跃。例如讲《长方形》。对差生问：“长方形有几条边？〞 对中等生问：“长方形哪两条边相等？〞 对优等生问：“长方形的周长怎么计算？〞 “阶梯式〞提问法是从教材和学生实际出发，量体缝衣，使高材生吃得饱；中等生不会乱答一气；差生不会摸不着头脑，膛
关于小学数学课堂教学中设置悬念六法小学教学导入艺术
关于小学数学课堂教学中设置悬念六法--小学教学导入艺术古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊异和疑问开始〞，同学的思维活泼于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神奇的色彩，使同学处于一种“心求通而未达，口欲言而未能〞的不平衡状态，引起同学的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。 一、激“疑〞 “学起于思，思源于疑〞，疑能使心理上感到困惑，发生认知抵触，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使同学因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义〞时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水〞的故事向同学激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？〞一“石〞激“浪〞，课堂上立刻活泼起来，同学原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当同学为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，和时导入新课，并鼓舞同学比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑〞，打破了同学原有认知结构的平衡状态，使同学充溢热情地投入考虑，一下子把同学推到了主动探究的位置上。 二、巧“问〞 一个恰当而耐人寻味的问题可激起同学思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引同学的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识〞时，我提出如下问题：“同学们，你们了解自行车的车轮是什么样的？〞同学答复：“是圆形的。〞“假设是长方形或三角形行不行？〞同学笑着连连摇头。我又问：“假设车轮是椭圆形的呢？〞〔随手在黑板上画出椭圆形〕。同学急着答复：“不行，没法骑。〞我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？〞同学一