必修 3 “我国西北地区荒漠化的原因

高中地理必修 3 “我国西北地区荒漠化的原因”课堂教学研讨

刚才看了符老师上课的录像片断，也看了海南中学备课组跟符老师一起备课的过程的录像片断，我们还是先看课程标准对这个内容的要求。这是地理三第二部分内容里面的一个课例。这部分的要求是以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，注入水土流失、荒漠化等发生的原因，森林湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。符老师这课实际上是必修三区域可持续发展的第一个案例，也是课程标准明确规定的采用案例分析方式编写教科书和开展教学的这部分内容。所以我们讨论他这课例先围绕着课程标准和案例教学这方面，看看有哪些重要问题我们一起交流一下意见。

先从课程标准看，课程标准这条的最核心的东西是要学生通过案例分析这个过程来了解一个地区环境与发展问题的产生的原因，它的危害，还有治理的措施，这是课程标准核心的东西。它跟以前或者旧课程讲区域的时候，也是有很大区别，它不是以讲具体区域为目的，比如符老师上课用的是西北地区，讲课的目的不是要讲西北地区，最后不是要让学生记住或者是北下来很多关于西北地区一些具体的地理事实，而是通过分析西北地区这个案例来学习有关区域环境发展问题，这样的过程。

这套课程标准实际上从构成来看，它是由一个环境的主题，比方说这个环境的主题，可能是荒漠化，也可能是水土流失，还有一个是区域的主题，那么选取的区域，围绕着这个环境发展问题，全是一个典型的区域。感觉从课标来讲，它是一个主题加典型区域的构成。

因为符老师这课是这部分内容的第一个案例，所以符老师这个课的处理我觉得也是很好的，他首先是概述了，就是简单介绍了一下一个区域环境与发展问题存在的多种现象，他用图片的方式，展示了一些水土流失，荒漠化，还有湿地等等存在的问题，后面的课再讲其中的荒漠化问题，这个先给学生一个宏观上的，整体的认识。

这节课，我觉得能够把学生从广泛的地理环境的问题中慢慢的把特写镜头集中到荒漠化问题上，不管是宏观上到微观上，他都慢慢拉近距离，着重到荒漠化问题，这个有一个全面的到局部的关系处理。因为我们不可能把课标列出来的所有问题一一都讲到，所以这点是很重要的。另外他从方法来说，也给出了一个方法的思路，在 PPT 上列出了这么一个简单的三步：第一步是问题，第二步是成因，第三步是策略，给学生很清晰分析案例的思路，这点也是对课标把握非常好的一个地方。

因为这个案例教学本身就是对一些研究的方法的归纳以后，怎么去运用的问题，不管是西北哪个地区比较典型，就把这个地方作为一个案例，符老师根据目标的要求，根据课程标准的要求，设定这个目标，是限定在西北地区的沙漠化问题，而且在这个荒漠化问题就锁定在成因的分析上面。

因为它是案例教学，可能案例这件事情就显得格外的重要。那这里面是选的主要案例是西北地区，这个是教材上的案例。拓展案例选择两个，一个是海南岛案例，另外一个就是非洲的撒哈拉。这两个案例，作为拓展案例。

一般人会想，海南岛这地方怎么会有荒漠化？

在很多人眼里头，怎么可能海南岛荒漠化呢，天方夜谭，你讲撒哈拉差不多，就在沙漠的边缘上，沙漠不断的扩大，不断的荒漠化，讲到海南岛的荒漠化，有一些是抱怀疑的态度，但是偏偏就是让他报怀疑态度以后，来研讨这些案例，能收到很好的效果。

海南岛的学生，他们对海南岛荒漠化原来不了解。

这是哪，西北？这是我们文昌的，那是我们昌江的，那是我们什么地方的，一打出去，那么新鲜，没见过。那么他们就有点感悟了，现在荒漠化不光是在西北内陆干旱的地区，连我们海南岛这样的地方都有荒漠化，那可见人为的破坏作用是非常之高。

当然在规模上，海南岛的荒漠化还是很小。

过去曾经有一个教授提出过海南的人造沙荒的问题，就马上引来争论。海南岛不可能有沙化，那是自然形成的，海滩的沙滩，而不是荒漠。但是一个荒漠化和荒漠这个概念呢，就有所差别了。这是一种发展的趋向，所以符老师在讲课的时候，很强调这个概念，什么是荒漠化。他处理还是比较得当的。

强调一个区域自然环境的一个变化的过程，这个过程非常重要。就是我们海南岛本来在这种气候条件下，应该是一种什么样的自然的景观或者是什么。

他选择案例，一个经典的案例和一个生动的案例，两者可以起到一个互相弥补的作用。如果光讲西北地区的荒漠，很多学生很多都想到，那是自然的事，无所谓；但是说到海南的荒漠化，他就问怎么可能呢，怎么形成的？就必须要去思考。我觉得把海南岛这个案例加入，很有作用。而且这里面突出了人跟地的关系，人类活动影响。

无论是它这个本身的案例，还是拓展案例，选的都是比较典型的。有的老师在备课当中也提到了，一开始是不是就可以引入海南的案例，后来他说海南毕竟荒漠化不如西北地区典型。选择案例的时候，大的案例应该是比较典型的，而海南不如西北地区荒漠化典型，所以用教材上的西北地区的案例是非常典型的。然后再拓展到海南，甚至再拓展到国外，世界上其他地区，符老师这种思路是非常清楚的，所以案例教学，案例的选取一定要典型。

另外符老师在上课中，也特别强调了人的影响，因为在这个形成过程中，比如荒漠化过程中，它有自然原因，也有人类活动原因，其实我们更看重的应该是后一个，就是人类活动的影响。

他导入也很有意思，用了一个月牙泉的照片，给学生会留下很深刻的印象。

而且他中间在分析荒漠化的人为原因的时候，让学生注意到了月牙泉的原因是什么，最后又以月牙泉这种生态环境的恢复，呼应开始的导入，这个设计是很好的。

另外在座谈里面，还有一个老师他提出的实验问题，他建议符老师在讲课中，加一些小实验，当然也引起了一个小小的争论，有的老师也同意他的看法，但是符老师可能有他自己的看法。

我觉得实验的问题应该看它的必要性和可能性，一是时间的问题，二是这个实验对这一课本身的作用大不大，如果是这个问题比如说水土流失问题，荒漠化的问题，在过去必修一讲过这个问题，也做过这个实验的时候，我们就没必要再做了。尽管是没有做，你现在要做一个实验，考虑你现在的重心，是研究它的形成过程呢？还是归纳它的成因，如果我光是理论上归纳它的成因，就没必要做这个实验，这要看实际的情况定，看看它的必要性。我们觉得实验不是不能做，但是到必修三这个阶段以后，可能它要求的重心已经不在你这个过程的东西了，而是一些归纳结论的问题。

在前面讨论过实验的问题，当时是提出来在必修一的时候，以自然地理为主的内容教学的时候可以加一些实验。那么到了案例研究的时候加实验是不是合适，得看这个内容的要求，我觉得符老师他的回应还是很有道理的。他首先提出来说这个老师设计的那个实验，对高中学生来说，他认为有点浅，他认为有些东西不用做实验，学生是能够理解的。我觉得他考虑到这一点，那具体说，是不是这学生真的就不需要做实验，我们可以再去研究，但是他能够从这个角度想问题，我觉得是很好的。不能为了追求做一个实验，就不考虑学生年龄的特点，毕竟是高中学生，已经有了生活经验，这一点是一定要考虑。那么关于实验本身的这个问题呢，其实我们可以借鉴上一讲我们谈到的问题，就是这个实验的安排，有没有可能淡化我们对案例教学研究的这个主题，就像刚才孙老师说的，我们对原理性的一些东西，用实验来做比较好。那么我们在区域案例研究中，如果我们花很多时间做个实验，或者说实验不是很多，它会分散学生的注意力，可能冲淡案例的主体。

他们这个讨论还是很有意义的。

他们提出来分组怎么合理的问题。符老师这里就讲两个问题，比如说除了西北地区之外，还有哪些地方值得探讨的荒漠化的问题，他提出非洲的萨哈拉地区，又把海南典型一些地方的问题提出来，根据两个问题分组讨论。不过在分组讨论的问题上，有一些老师就提出来，你这样分组合不合理？当考虑这个问题的时候，那边那个学生会不会对这个问题有所忽略，或者是淡化？我觉得，他这两个问题是平行的，可以互补的，这个分组讨论还是可以的。

就是撒哈拉和海南岛，这两个没有问题，这肯定是可以平行来做的。他们还提到了另外一个问题，就是在影响荒漠化的因素里面，可能分成不同小组……

自然原因。

自然原因里面，每个组讨论其中的一个因素。

有的组讨论地理位置，有的讨论气候，有的讨论地形。

有的老师就对这种分法有异议，这个其实我们也是在前面讨论过了，小组划分的问题，当时说的是要看教学目标，是不是需要分组和怎么分组，当时我谈的，就是要看讨论问题的教育价值，在价值上是不是等值的。比如刚才撒哈拉和海南岛，那我们就说它在教育上是等值的，研究哪个都可以，那在影响因素上，好象跟区域稍微有点不同。研究一个影响因素对这个区域的影响，跟研究几个因素共同对这个区域的影响，还是有些差别的。

这个好象也可以分，问题是他们分组讨论结果的利用的问题。比如说考虑第一个问题，你考虑到另外一个问题是气候，好象是我没有精力去研究你那个气候。到时候我对气候的理解可能会淡漠，会产生这样的问题，应该承认，这个问题会存在，但是老师必须要考虑怎么弥补这个问题。加强组与组之间的交流、置疑，可以弥补这个不足。

这个置疑真不是太多，就是我们一般的小组学习汇报的时候，比较习惯于跟老师交流。我是在给老师汇报我讨论的结果，组跟组之间的置疑很少发生，就是很少来做这件事情，这可能是小组学习过程中可以再探讨的一个问题。刚才孙老师说的这个，我想，按要素学习，就是每个组研究一个因素，考虑到时间的问题，可能时间不够，他没有办法把所有的问题都讨论透，怎么办？我倒想可以通过拓展案例，比如说在主案例里边，我们是按照一个因素，分组去讨论，这样他讨论得比较深一些。那怎么样有综合的机会呢，我们可以让他把学会分析的方法，拓展到小一点的案例，比如说海南的案例，或者是其他的案例。拓展案例的时候，就让他用到全部的，或者是大部分的要素，就是综合考虑到大部分的影响因素。

还有一个就是老师需要在各个小组汇报以后，做出一个统一的总结，或者说让学生有一个整体的认识。也是一种方式，就是帮助学生给他归纳起来。

想到一个类似的例子，前一段时间我们学校的一个青年老师，她在备课的时候，全球气候变暖的影响，她设计了一个什么样的教学环节呢？她让学生分组合作来写出全球变暖的因果链，不同方面的因果链，但是每个小组是写一个因果链还是写多方面的，有些困惑，我们在交流的时候，感觉到在有限的时间内，让学生写多方面的因果链，她的认识虽然全面，但是思维是肤浅的，我给他建议只写一个，因为你要是让学生体会到她分析问题的方法和思路，她也可以去分析其他的影响，因为在很短的时间内，你想把所有的知识，都让学生获得，可能不太现实。

就是两种思路各有利弊，还是要看时间，教学目的等等，综合考虑。

还有一个讨论的价值。

还有一个在上课的时候，为了说明一个问题，往往都需要我们老师提供资料，或者是学生提供资料，但是对提供资料的问题，我就有不同的看法，比如说有一些资料是同学们脑中库存的东西，一问大家只要回忆一下，就可以把它提供出来。

另外有一些资料是必须要去做社会调查，搜集归纳总结以后才能提供上来的，各个区域所冒出来的，所反映出来荒漠化的问题，从面积，强度，它的危害，各方面都要统计。所以我就觉得，课堂上所要的东西，要么你就事先准备，要么你就不要去问，但是一些现象的东西，可以问的。你说海南主要是在东部还是在西部，你就可以用一些直观的，一些比较宏观的语言可以概括出来，但是资料的使用，这个还是要提倡，往往老师们，可以布置给学生，就是为了调查研究这个问题，你必须要了解当地的，或者是学校附近的一些实际的例子。可以做一些资料方面的统计。

资料的问题是这样，因为是案例教学，考虑所说的资料应该是包括在案例里面的，是不是还需要他在案例之外，再额外的提供或者搜集资料，一定要看教学是不是需要。核心问题就是把现有这个案例分析透，这就达到案例教学的目标了，那么现在有些老师，可能是在教学或者新课程的不同层次上，或者自己的学生也有不同的层次。对有些学校的学生来说，老师可能拓展的比较多一些，比如说让学生课外，自己去搜集资料，编写一个小案例。在 07 版的课程中，也请江苏的老师介绍了他们的经验，他们就是有这种做法，请学生编。我觉得这已经是个很高层次的了，也可以分成不同层次：比如说在开始阶段，用好课本里的案例，或者是补充自己家乡的案例，比如说海南的案例，这些案例，可以不让学生去搜集，他们的目的就是把这案例分析好，提出方法就可以了。最好是在上课以前，都纳入到这个案例里面，它就直接分析这些资料就行了。第二层次，就可以老师去搜集资料，编写案例补充。最高层次就是让学生自己去编案例。这也可以根据学生的情况，采用不同的方式。但是我想有一点基本的，就是没有必要补充太多的资料。

用好教材的案例，这个是比较基本的东西。在前面也讲过这个问题，假如说你现在有好的案例，来取代你现在所用的教科书的案例，那么你必须要花很大的力气，首先同学们是不是对这个案例了解，能否从你提供的案例中看到它原貌，资料的原貌，或者说你现在用 PPT 打上去了，讲课完了，下课以后我们学生还有没有？那很可能学生到时候复习的时候就很困难，所以还是要把原有课本的案例吃透。

这个问题的产生也是有原因的，就是为什么老师会谈到资料的问题，那就是教材上的案例，或者是我们从其他地方找来的案例，里面资料的不够充足，它不能有效完成学生分析案例应该达到的目标，这个是在教材案例使用中，可能会存在的问题，所以老师们会说再补充一些资料。

我觉得案例的结构既然是个难题，但是不是一个重要的问题？现在案例教学的实施倒是一个很重要的问题。从高一开始，已经接触一些小的案例，那么到必修三这个时候，已经进入了比较完整的大的案例，那么案例教学中，老师的主导地位怎么体现？学生这个主体地位怎么实现？比如说对案例的学习，还没掌握一套方法的时候，老师必须要扶持他，扶持着学生怎么用案例去学习，等到发展到一定阶段，掌握了案例以后，再放手。

这里面还有一个分层次的问题。孙老师讲的很好，新课程有个特点，它在从必修一开始到必修二，然后再到必修三的第一部分，老师们使用案例的意识都非常强。也就是说这个案例，从一开始我们就使用。但是那个时候，一般都是比较小的案例，讲一个原理。当然大的案例也有，到了必修三，课程标准明确规定要采用案

例分析的方式，我觉得到这个时候，其实可以给学生提供一个自主去分析案例的一个空间，让他尝试这么做。之前更多的是老师带着分析，或者老师讲解，到这个程度，是不是可以尝试着更多的让学生来做，刚才孙老师说的，前面必修三第一讲的时候，也讨论这个问题，开始的时候，老师引导的多一些，慢慢减少引导，你多少也让他体验一次，哪怕体验一次，你给他一个完整的案例。从头到位都是老师带着分析的，就失去这个机会了。

不过一开始还是让学生认识到案例分析的思路和方法，特别是把握好案例的实质，这是非常关键的。就像符老师一开始给学生思路上的引导。从开始引入以后，逐渐的让学生认识到，整个的分析西北地区荒漠化的成因，都是按照这个思路走，然后再总结，再迁移到它分组讨论的其他两个案例中去。

有一个小细节，不知道你们有没有注意，符老师动手自己把中国的地图画出来，而且把西北地区用线把它显示出来。在现代手段教学的时候，往往还需要一些传统的方式来加以补充，现在手段跟传统的手段往往不是很矛盾的东西，它还可以起到一种补充的作用。但是这里有一点缺陷，就是这个图画完了，没有去充分利用这个图，比如说你把讲的西北荒漠化的一些关键的成因能够在上面标出来，以后到课末总结的时候，又回到这个图上面来，那这个作用就更大了。这个备课的过程我还是比较欣赏，很有一种教学研究的特点。

我们现在就是要提倡集体备课，但是往往很多老师不知道集体备课是干什么的，既然已经把课备好了，我来干吗？实质上在备课中会有一个思维的碰撞，而且有些问题是越想越深，越辩越明。这几个老师提的问题都很到位，很值得以后再进行研究。把一个集体备课会，搞成一个小的研讨会……

案例教学是新课程中受到老师们关注的一个新的方法。现在归纳一下案例教学的基本程序，一般来说，比较典型的案例教学，包括呈现案例，学生阅读案例，对案例进行讨论，提升或者是应用，原理和方法，最后进行案例拓展学习，这是一个典型的或者经典的案例学习过程。老师们可以根据自己的实际情况采用系统设计，逐步提高，层层推进的方法，逐渐增加学生自主分析案例的时间。第二，要突出地理原理和地理方法的学习，符老师在这方面就有值得借鉴的一些设计。比如说开始的时候，提供给学生分析的思路，在学习的过程中间，又使用了不同的区域进行比较等等，这些方法都很好。第三点，把集体备课过程，作为一个教学研讨过程，这点海南中学备课组表现的很突出。从录像中也可以看到，几乎每位老师都提出了值得进一步研讨的问题，这个问题就教学主题来说呢，都是很到位的。老师们之间处在一种求同存异的状态中，相信在这样的集体中，每位老师都会有更好的专业发展。