浅谈对课文内容的整体感知

浅谈对课文内容的整体感知

随着课程改革的不断深入,很多教材都注重引导学生对课文整体的感知,那么,如何引导学生把握课文的整体,从而体验整体阅读中课文所涌现的意蕴、情感,并让学生掌握一些简单的阅读方法,提高阅读效率,培养阅读能力呢?下面谈一谈我在教学中常用的几种方法。

一、从课题入手

教师在理解课文时,就要弄清楚课文与题目之间的联系,引导学生通过课题来整体感知课文内容。

1、依课题提出设问。一般以人或事命题或有中心题眼的课文,可用这种方法。从设问中可直接感知课文的整体意思。如《晏子使楚》一文,题目是以事命题的,可以这样设问:晏子为什么使楚?使楚后发生了什

么事?结果怎样?学生通过初步阅读,马上可以抓住课文的整体框架,这样就为感悟课文的整体内涵奠定了基础。

2、依题删减设问。这种方法就是扣住题目中不可缺少的词语故意删减进行设问,让学生在对比中找到文章的主体内容。如《孔子和学生》,可以这样设问:如果我们把“和学生”三个字去掉,以“孔子”为题好吗?学生在初读课文之后,就能意识到题目中“和学生”三个字不能去掉,从而感知了课文的整体:讲的是孔子不以贫富聪愚择生的事,重要还写了孔子与学生子夏的对话,对他的四个学生一分为二的进行评价。

二、研究课文的首尾

我们的教材中,很多课文的开头和结尾都很重要,或开头总起,或结尾点题,或首尾呼应,引导学生研究文章的开头和结尾,从而切入全文的阅读,是一种感知课

文整体内容的好办法。

如《桂林山水》一文,开头以“桂林山水甲天下”总起,同时点明了全文的中心,结尾又以“舟行碧波上,人在画中游”总结了游览的感受,与开头相呼应。阅读时就可引导学生读一读开头和结尾,然后谈一谈自己在朗读中发现了什么,学生在交流中就会感受到课文的主体内容。因此,引导学生在阅读实践中掌握研究首尾把握文章整体内容,不仅能培养敏感的阅读品质,还能提高习作巧妙的构思能力。

三、寻找文章的主线

很多文章在内容上有它的内在主线,教师在解读课文时,就要找到主线,这样就可以面对文字布成的迷宫找到捷径的同时,快速完成教学任务。这样对文章的整体把握就可以“顺藤摸瓜”了。

如《凡卡》一文,课文篇幅长,教师在解读课文时就

要清楚文章的两条线:一是外在的顺序主线,围绕“写信―寄信―入梦”来构成一个整体。二是写信的内容,它从“信的内容与美好回忆”“痛苦哀求与欢乐神往”交叉而形成内在主线,在对比中把凡卡的生活、思想、愿望都表达了出来。因此,教师若能引导学生从文章的外在与内在中寻找主线来设计:文章写凡卡写信,还写了他做什么?从写信的过程你发现了什么?这样,学生不知不觉的把握了文章的整体内容。

四、与实践感知相结合

我们教材中很多课文的内容,远离学生的生活背景,学生在理解内容上有一定的难度。因此,课前让学生预习,读读课文,再进行实践:查找资料、访问、观察、实验等,学生在实践感知与阅读课文的结合中就易于感知课文的整体内容。

如《丰碑》一文,讲的是发生在红军东征途经山西

吕梁山脉云中山时的事。背景离学生久远,在预习时,就可让学生查查资料,了解故事发生的时间及背景,然后再读读课文,学生在查资料的过程中就知道故事发生在1936年,当时为解决粮草问题和支援缓远抗战,毛泽东、彭德怀率领红军主力东渡黄河进入山西的东征路上发生的事。结合了解背景再引导学生从题目入手寻找对应的内容,学生自然而然的感知了基本内容,从而也感悟了人物的精神品质。

五、抓住重点词

感悟文章语句的优美,体会课文表达的思想感情,抓住重点词也是一个重要渠道,抓住课文中牵一而发动全身的关键词进行设问,也是引导学生通往整体感知课文内容的桥梁。这样的感知,应在结合课堂上检查学生掌握生字词熟练程度的环节中进行。例如《飞夺泸定桥》一文,在检查学生对字词掌握的程度时,重点就

放在“千钧一发”这个词上。让学生说说从字典查到的词义,再找出文中的句子读一读,理解意思,然后设问:为什么那是“千钧一发”的时刻?联系“水流湍急、震耳欲聋”在课文中的场景并阅读课文,想一想,比一比,看谁准确。这样,学生顺词读文,在易于把握文章整体内容的同时,检查生字的教学环节也显得生动、有趣。

引导学生对课文整体感知的方法还很多,以上几种只是我在教学中经常用到的,便于学生对课文内容的整体把握,效果很好。