培智学校“生活适应”校本课程建构的研究

培智学校“生活适应”校本课程建构的研究时间:2010-12-27 09:32来源:南京市市教研室特教作者:张慧点击:274次

【前言】

进入今天的主题之前，有必要先把我校对校本课程的理解做一说明，培智学校的校本课程我们理解为：是指以培智学校为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对其进行再加工、再创造，使之更符合智障学生、学校的特点和需要；通过对中、重度智障学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区、家庭和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供中、重度智障学生学习的课程。

我校从十五期间就致力于跟校本课程相关的课题研究。在学校十五省级规划课题《培智学校中重度弱智学生生活化校本课程的研究》的带动下，我校的校本课程开发工作得到了全面的启动和挖掘。在相关专家的精心指导和全体教师的智慧凝聚下,除了生活适应学科，其他如生活语文、生活数学练习册、感知活动建议、法律、快乐音乐、心育活动建议等百余本校本教材都应运而生，今天呈现在大家面前的《生活适应》校本教材是全校教师在实践中对其进行三次修订的成果。

一、生活适应校本课程研究的背景

我校的特殊教育办学经历了27年的发展。随着特殊教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”“回归主流”“融合教育”，大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童，现行的统编教材对他们明显不合适，原有的以知识为体系的课程内容脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。同时，智障儿童由于生理上的缺陷，参与社会生活实践的机会也大受局限，若没有系统、科学的安置方法和教育措施，很容易造成环境剥夺等恶性循环性的不良后果。招生对象智残程度的变化和学习需求的实际，促使培智学校必须真正体现以人为本的教育思想，无论是教学内容还是教学方式都要更好的贴近社会，贴近生活，并且最大程度地在教学活动中融入时代的要求和学生发展的需要。因此，培智学校的课程设置必须以智障学生的生活需要和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生全面发展和终身学习的需求。

1994年国家教育部颁布的《中度智力残疾学生训练纲要》和2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，都明显针对智障学生的生活适应能力训练提出了相关的目标和要求，为我校开展实施生活适应校本课程研究提供了参考蓝本。

二、生活适应校本课程研究的理论依据

1、陶行知的生活教育理论

我国著名的教育家陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给

人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”本着这一

原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务。

陶行知先生的生活教育理论中提出了“教学做合一”，他强调“亲知”是获得一切知识的根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力，只有自己有所经历、体验的，才能最终内化成自身的真正学问。

我校在校本课程的研究过程中，积极践行陶行知先生教育思想，深入进行《陶行知教育思想与培智学校课堂教学有效性研究》，这一课题被立项为中国陶行知研究会“十一五”课题，今年3月我校还被评为江苏省陶行知实验学校。

2、新课程关于课程开发的理论

新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基。

三、生活适应校本课程研究的目标

（一）、总目标

以提高智障学生的生活能力为目标，结合学生生活实际，引导学生学习和初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实际技能，认识自己身体和周围的事物，明白个人与家庭、学校和社会的关系；掌握自理个人生活的技能，初步掌握处理家庭生活，进入社会生活及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中遇到的问题；初步养成有规律的生活习惯，培养乐观进取的精神、与人合作的态度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要。

我们将以上目标按照层层递进的主题分年级段设立：

低年级：“生活自理、融入校园”

低年级以生活自理为主，在适应校园集体生活的过程中逐步提高学生的生活自理能力，培养学生良好的生活习惯。

中年级：“生活自立、融入社会”

中年级以自我服务劳动为主，学习日常生活基本常识，适当地参与公益劳动等，逐步融入社会生活，培养学生社交能力。

高年级：“生活自强、回报社会”

高年级以学习简单的生产劳动为主，养成有规律的生活习惯，培养学生的社会适应能力。

（二）、具体目标

1、生活自理方面，主要分为七项：

①、能表达个人的需要

②、认识及善用日常用品来照顾自己

③、培养合作的态度、良好的习惯及基本礼貌

④、懂得处理和保养用品

⑤、注意和遵守安全守则

⑥、运用基本的自理技巧和步骤，照顾个人每天的起居饮食及个人卫生。

⑦、能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要

2、技能学习方面，主要分为四项：

①、学习适当的社交态度和与人相处的规则

②、充分利用社会资源，解决自己的需求

③、能观察事物，运用思考和判断力，解决生活环境中遇到的问题

④、明白个人对家庭、学校、社会的责任，尽其所能去参加个体活动，服务社会。

3、生活知识方面，主要有两项：

①、学习日常生活的基本常识，关注自然界事物和社会动态等方面的发展和变迁。

②、增加有关个人的成长和身体发育方面的基本知识。

4、品德培养方面，主要有四项

①、养成良好的品格和正确的处事态度。

②、建立愉快、进取的精神。

③、养成有规律的生活习惯。

④、适当地处理个人的情绪困扰，保持情绪稳定。

四、课程结构及模式

我校的生活适应校本课程的实施主要以学校编写的《生活适应》教材为载体。本套教材内容共分五大块，即“自理生活”“家庭生活”“社会生活”“劳动生活”和“自然生活”。

课程模式主要采取以下三种，即课堂教学训练、校内模拟训练和参与社会实践。

五、生活适应校本课程的开发与实施

1、加强领导，提高认识，建立健全组织机构

为了更好地落实课程开发实施，我校还专门成立了校本课程领导小组，由校长亲自任组长,主管教学的副校长担任副组长，教导主任、教研组长和骨干教师为组员，落实专人负责，职责分明，确保优质、高效的进行校本课程开发。

2、加强教师培训，提高教师认识

一支高素质的教师队伍是学校校本课程开发实施成功与否的关键。为此，我校非常注重教师的培训工作。通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式，组织教师学习了相关的课改文件和课程理论、校本课程与校本教材的开发理论等，并邀请专家到校指导教研。通过长期的实践研究，开发小组的成员基本理解了校本课程实施的要领，并掌握了校本教材编写的基本原则。

3、建立良好的课程开发网络结构

（1）确定目标，制订纲要

根据生活适应课程开发的需要，我们首先确立了课程的目标，然后在全员积极参与、智慧碰撞的氛围中，制订出该课程的实施纲要。纲要的制定并不是一层不变的，我们会随着实践的积累及时发现不足，进行相应的修订。

（2）共享资源，开发教材

依据制订的纲要，教师在原有教材编写经验的基础上，集思广益，搜集资料，无论是利用网络搜集，还是利用实景拍摄，全校形成了资源共享的局面。在生活适应教材的开发过程中，教师的个人照片、家庭装饰等都成为了学生课本中的图片，只要是实用的、针对性强的教材资源，教师都会仔细筛选、调整、使用。

（3）使用修订，完善教材

随着生活适应（1-18册）校本教材的开发，在使用的过程中，要求任教教师及时记录使用时的不足之处，在每学期末汇总使用意见，集中进行教材的修订与完善，提高校本教材的实用性。

（4）深入课堂，实施管理

在使用校本教材的课堂上，我们每个上课的老师都能做到认真钻研教材，认真备课，认真上课，认真反思。做到了有计划、有教案、有检查、有记录、有评价、有总结。

教学组织形式主要采取班级授课和个别化教学这两种形式，倡导因材施教，鼓励形成不同的教学风格、学习方式，达到促使智障学生快乐发展的目的。

4、以研促编、以研促教、以研促学

每学期学校都要组织教师开展丰富多彩的校本研讨活动，通过公开课、示范课、学习交流等活动，更好地探索校本实施的有效途径和实施方法，总结校本课程实施过程中产生的问题，大家群策群力，本着“边实施边建设”的原则，努力完善这门校本课程。

5、建立良好的教学评价

教学评价，应该是包含教与学的评价，为确保校本课程开发的合理性，促使教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，我们除了注重教师的基本功外，更为注重的是所教知识的渗透性和学生的掌握性如何，也就是学生的生活与实践能力提高了没有，提高了多少，有没有达到本年级段或学生个人的能力范围，以此来实施评价。

五、生活适应校本课程实施的成效

1、课程研究提升学校办学层次

我校是江苏省第一批开办的培智学校之一，地处秦淮风光带，有着深厚的办学和文化底蕴。近年来通过开拓奋进，学校又获得了“秦淮区师德先进集体”、“秦淮区青年志愿服务先进集体”、“秦淮区教育信息工作先进集体”、“秦淮区优秀家长学校”“南京市合格心理咨询室”、“南京市百家优美校园”、“南京市绿色学校”、“南京市示范心理咨询室”、“江苏省特殊教育现代化示范学校”和“江苏省陶行知实验学校”等荣誉称号。

2、课程研究扩大学校知名度

近几年来，学校结合校本课程的研究开展了许多向省、市教育界公开展示的活动。各种形式多样，内容丰富的现场会、研讨会、展示会等，都先后被《扬子晚报》、《金陵晚报》、《南京晨报》等各大报纸以及江苏电视台、南京电视台等新闻媒体报道过。来校参观、考察、交流和研讨的兄弟单位越来越多。

3、课程研究提高教师科研能力

我校生活适应校本课程的开发和研究，带动和培养了一批教科研骨干，课题组教师1人被评为市级学科带头人，3人被评为市级优秀青年教师，1人被评为区级学科带头人，3人被评为区级优秀青年教师。教师申报立项的市区级个人

课题共22项，已有20项顺利结题。教师参与课题研究的有关论文在省、市级刊物上发表的有10余篇，在全国、省、市、区获奖的已达百余篇。

4、课程研究促进智障学生发展

我们以促进学生的发展为根本目标，让中重度智障学生由个体的“人”转变成为社会的“人”，是我们生活适应校本课程研究的着眼点和着力点。只有针对他们的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实提高中重度弱智儿童生活自理、社会适应的能力。主要表现在以下四点：

（1）、丰富课程内容，促进了学生自理能力的提高

生活适应内涵丰富，衣、食、住、行、用等等无不涉及，既拓宽了学生的视野，又具有极强的实际针对性，促进了学生自理能力的提高；不仅如此，生活适应课程还打破分科教学之间封闭的界线，通过对各种实用知识的系统化及适当的丰富充实，就从整体上给学生展示乐一张实用性很强的知识网，非常符合智障学生认知发展的特点和切实需要，从而有力促进学生自理能力的提高。

（2）、优化课程结构，促进了学生实践能力的提高

生活适应课由于教学时间灵活，教学空间自由开放，学科与活动相结合，课程形态得到了优化。教学时可以把教学地点移到功能室、超市、社区等环境中，也可以开展各种形式、多种层次的活动，较好的融合了各类课程的特点，使教学从“正式课堂”走向“非正式课堂”。如我校近年来和南京近十所中小幼及大学开展手拉手融合教育活动，让智障孩子生活的视野更加宽广，展示能力的舞台更为开放，从而有力地促进学生实践能力的提高。

（3）、注重活动训练，促进了学生社会适应能力的提高

生活适应主要是在充分了解学生的基础上，运用大量的生活用具和实物作用于学生的感官知觉，学生自由选择认识事物的方式，不受知识体系框架的限制。同时，更注重学生的自主体验和情境活动训练，使学生在由浅入深的教学活动安排中学会感知认识环境，懂得生活的基本常识和技能，会正确处理个人与他人和社会的关系，进而矫正和补偿其身心缺陷，将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活，促进其社会适应能力的提高。

六、我们的思考

校本课程是一个持续和动态的课程，是一个改进的过程。由于事物的不断变化发展带来的滞后性和不定型性，因此校本课程只有开发，没有结果，我们永远都在追求一个最新的更新。通过生活适应校本课程研究，给我们带来了一些这样的思考：

1、校本教材的地域性强，适应学生的客观需要，但并不宜大范围推广和使用，以借鉴为主。

2、在倡导功能性课程和生态化课程的今天，我们还需要加大开发校外课程资源，尽可能给学生提供零假设的真实训练场景。

3、如何改革评估、考核方法，形成比较科学系统的教师和学生评价操作体系？我们认为应做到评估内容全面、评估方式灵活，但评估项目、内容繁多，需要合理的安排和实施。

4、生活适应课程如今实现了与传统的常识学科的结合，那么如何找准其与劳动技能课程的联系也应当是思考的方面之一。

【结束语】：

多年的实践研究表明，中、重度智障儿童个体的特殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，并习得一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会，做一个有用的人。为此，我校对中、重度智障学生的生活适应课程进行了以上探讨，由于我们的经验和水平有限，恳请各位专家和同行提出宝贵建议。谢谢！