大学生自传体记忆的研究

大学生自传体记忆的研究

刘元松赖春燕肖金明

郑璐璐陈雪莹娄宇婷

摘要自传体记忆指的是对个人生活事件的混合记忆。自传体记忆有三个功能，分别是自我功能、社会功能和指导功能，之前的多数研究都集中在对自我功能和社会功能的探讨，本实验通过对在读硕士研究生有关大学四年生活的自传体记忆的研究，得出了在这期间自传体记忆的分布曲线，分析结果表明，大学生活自传体记忆具有一般规律，对大四生活的记忆显著优于对大一和大二的记忆，大二是人际关系形成的重要时期，关于人生选择和人个人成长的“关键性事件”对大学生的影响最大。提醒大学生对毕业后的去向早作打算。

关键词自传体记忆大学生活

1 前言

自传体记忆是个体有关自我信息的混合记忆，是个体在日常生活中对特定时刻经历的重现。通俗的说，就是对与自己有关的生活经历的记忆。自传体记忆是一个整体概念，包括上下文背景信息（情节记忆），相关知识（语义记忆）和感知觉方面的知识[4][6]。Robinson等人[1]认为，自传体记忆分为个人情节记忆（episodic memory)和个人语义记忆（semanic memory）[6]。

1.1 自传体记忆的研究进展

一直以来，心理学家对长时记忆的研究主要是语义记忆，但随着人们对记忆在现实作用的关注，心理学家开始了对情节记忆，特别是有关自我经历的自传体记忆的研究。

十九世纪，Galton率先对自传体记忆进行系统研究。Galton通过对有关自身经历的回忆来研究表象在记忆中的作用，并创造了早餐问卷和字词线索方法两种测验自传体记忆的技术[6]。早餐问卷（the breakfast quetionnaire) 要求被试描述当天（或最近）早餐的情况，越具体越好；字词线索方法（the word-cueing method)是给被试呈现一个词(线索），并要求被试努力回忆与这个词有关的个人经历[4]。

Freud对自传体记忆的兴趣来源于对神经症的解释和治疗，特别是对精神分裂和孤独症的研究。Freud认为形成的经验（formative experience）和投射的经验（projected experience）是个体心理发展的主题，对神经症的治疗必须了解个人的生活史，只有通过自由联想才能唤起病人的有关经验[4]。

Tulving 认为情节记忆接收和贮存关于个人特定时间的情境或事件，以及这些事件的时间－空间联系的信息，是对个人在一定时间发生的事件的记忆，具有自传体的性质。Brewer 认为情节记忆知识自传体记忆的一种形式：个人记忆（personal memory），自传体记忆是有

关自我信息的记忆[4][6]。

我国关于自传体记忆的研究最早可以追溯到1924年张耀翔的研究，他认为“食物，游戏，学问，危险，责罚，病痛，伤感七事，最能记忆”。之后还有朱滢提出的自我参照效应系列以及黄希庭对自传体结构的研究。最近对自传体记忆的研究有黄敏儿的关于沉思和分心任务对自传体记忆的影响的研究。

1.2 自传体知识的结构

Conway等人认为自传体知识是由三个基本方面构成的。这三个方面分别是生命历程，一般事件和特殊事件的认识。[8]

1.3 与自传体记忆相关的概念

1.3.1 时间标记

时间标记（temporal landmarks）是指在自传体记忆中，除了能贮存在自传体记忆中，还可以作为其他一些时间的组织规则的事件。以往对自传体记忆的研究主要集中在对研究方法和技术、自传体记忆的结构和提取、信息如何在自传体记忆中贮存编码等问题的探讨上，很少有人对时间标记进行系统地研究[6]。事实上，时间标记在自传体的组织中起着重要作用，新记忆的编码、已贮存记忆的巩固和重构及旧记忆的提取均可显示出时间标记的影响。

时间标记有三种类型，分别是闪光灯记忆，个人事件和扩展事件以及生命阶段。其中闪光灯记忆（flashbulb memory）是指对鲜明公众事件的记忆，即记忆编码会把事件和事件发生的背景自动保存起来，特别是发生惊吓事件等特殊情景时，会产生“心理拍照”（mental snapshot）现象。个人事件（personal event）指与自己有关的事件。这类事件被个体尤其关注，又分为首次经历（first experience）和个人历史（personal history）。扩展事件是聚集了一些相同主题的事件的时间阶段。这里的时间阶段比较抽象，例如“我和她是室友”，那么它就包含了“我们第一次见面”、“我们一起玩”、“我们一起打扫寝室卫生”等；生命阶段指具有明显起止点，能表征有相同主题世界的一般时间阶段，如“我读高中时”、“去年春节时”等[6]。本研究的对象主要是是时间标记里的闪光灯记忆和个人事件。

1.3.2 自我参照效应

Rogers 等人[2]在探索与记忆有关的因素时发现了这样一个现象：当记忆材料与自我相联系时,记忆成绩优于其它编码条件（例如：结构、音素、语义）下的记忆成绩，他们把这种现象称为记忆的自我参照效应（Self-reference effect，简称SRE ）。刘明新，黄希庭[7]认为自我参照效应相对于其他加工形式，当记忆材料与自我相联系时，记忆效果最好。

1.4 自传体记忆的功能

多个研究证明自传体记忆有三个功能，分别是自我功能、社会功能和指导功能。其中自我功能的两个主要方面是：它是自我建立的基础，维持了自我的连续感并且影响已经形成的自我。社会功能指自传体记忆能提供人们日常社会交流的材料，能通过这些材料指导他人行为，并且可以帮助人们去理解他人。指导功能是指自传体记忆对人们当前或将来的行动具有指导作用，能为这些行动提供参照、引导甚至激励作用[3]。

1.5 问题的提出

尽管自传体记忆的指导功能对人们的生活有重要影响，但目前的研究对这领域探讨得不

多，多数的研究集中在对自我功能和社会功能的探讨。

罗宾（Rubin）[8]等人在通过用字词线索

的方法调查了不同年龄阶段的人的自传体

记忆，得到不同生命阶段自传体记忆的分布

曲线（图一）。本研究希望参考Rubin(1982)

和Conway(2000)的实验，在其基础上进行调

整和改进，研究得到一个大学生大学四年自

传体记忆的分布曲线。Rubin(1982)和

Conway(2000)的实验采用的线索词都是名

词，而考虑到本研究的时期比较短，以名词

图一

作为线索词在事件的回忆上有比较强的指向性，我们改用兼有形容词性和名词性（形容词形偏重）的线索词，减少线索词对被试回忆的限制。

1.6 研究目的

了解大学生活的细节，探究大学生的成长历程，并试图通过对结果的整理和分析，明确对大学生来说意义重大的事件和时期，为大学生活规划提供依据和指导。

2 研究方法

2.1 被试

一共74名被试参加了实验。其中2007级在读硕士研究生74人。经过对无效数据的筛选，最终参与统计分析的数据为38个，其中男生11人，女生27人；应届30人，往届10人。

2.2 实验材料

从《普通话水平测试实施纲要》预先筛选出550个高频形容词，从这些词语中筛选出50个兼具形容词和名词性且能代表大学生活的词语，最后剔除一些特殊意义的词，留下正性、负性和中性词各13个一共39个作为线索词。将线索词经过编排制成《大学生活研究问卷》。

2.3 实验程序

将被试集中在一个教室，均匀坐开。主试宣读指导语，分发问卷。被试在回答过程中独立思考，自主答题。被试答题的时间控制在1个小时内。答卷完成之后，被试举手示意，主试回收问卷并检查信息是否完整。

2.4 实验数据处理

2.4.1 数据筛选

筛选数据遵循以下原则：问卷中超过15%的题目（即6道题）未填，则视为废卷；问卷中超过15%的题目（即6道题）未注明事件发生的时间，则视为废卷；对所有词语的联想事件均为某一至两件事件，则视为废卷。

2.4.2 数据录入

根据事件内容将记忆事件分为学习、工作、生活、人际关系和其他五类录入Excel表格和SPSS11.5，并将缺省项设置为0并且在分析及绘图过程中不纳入考虑。

2.4.3 实验数据分析

所有有效实验被试的数据录入计算机,用SPSS11.5和Excel 表格处理软件进行数据分析。针对被试是否应届、回忆事件发生的时间、事件意义、事件内容等方面用SPSS11.5分析各个变量上的主效应及维度之间的交互作用；利用Excel表格处理软件画出以下变量之间的关系：应届与往届生在各阶段回忆事件数目比较、不同内容的事件在各阶段的事件数目比较、不同内容事件的意义程度的比较。

3 实验结果与分析

将数据用spss11.5统计软件包进行处理，分别以年级、内容及意义为自变量，分析三者的交互效应和主效应，统计结果为，年级、内容和意义三项交互作用不显著，P=0.285；年级和内容交互作用显著，P=0.037；内容和意义交互作用显著，P=0.000；年级和意义交互作用不显著，P=0.108.年级、内容和意义的主效应均显著。P值分别为0.026，0.000，0.000。在这个基础上对数据进行了进一步分析。

3.1 大学生活自传体记忆在时间上的分布

将数据用Excel 表格处理软件进行分析，得到大学生活自传体记忆在时间上的分布图（图二、图三）。

从图中我们可以看到，整体上，有关大学生活的自传体记忆在量上随着年级的增长而逐步增多，并且其增长速度在相邻以上的年级之间达到了统计学上的显著性水平。应届生的记忆分布是一条平稳上升的直线，而非应届生在前三年平稳上升后，第四年急剧上升，但二者在整体水平上保持了很高的一致性（r=.919）。

3.2 不同时期的大学生活自传体记忆在内容上的特点

大学生活自传体记忆的内容分为五个类别，分别是学习，生活，工作，人际关系和其他事件。这五项内容在整体中所占比例分别是学习24%，工作4%，生活33%，人际关系23%，其他事件16%。进一步研究在不同时期的记忆内容的特点，我们对年级—内容、和内容—意义进行简单效应分析。结果显示，学习方面：各年级的差异显著（p=.018）；大一与大四回忆数目的简单效应显著（p=.015），大二与大四也显著（p=.037），对学习事件的回忆，发生在大四的事件显著多于大一大二。人际关系方面：各年级的差异显著（p=.022）；大一与大二（p=.001），大一与大三（p=.036）。人际关系的事件的回忆在大一分布较少，而在其他

年级分布较多且比较平均。其他事件（考研－工作选择，目标理想等）方面，各年级的差异显著（p=.003）；大一与大三（p=.021），大一与大四（p=.010），大二与大三（p=.019），大二与大四（p=.012）；其他事件的回忆在大三大四分布较多且比较平均，而在大一大二分布较少而交平均。而在工作和生活方面的事件各年级的差异不显著（p=.694），分布比较平均（图四）。

对记忆在内容方面的意义程度如图五所示，对数据做进一步分析发现，在意义一般的事件中其内容具有显著性差异，经事后多重比较发现，除学习和人际关系之间没有显著性差异，其余各类型之间都存在显著性差异。具有一般意义的事件中，生活事件的比例显著高于其余四类事件；在意义较大的事件中其内容具有显著性差异，经事后多重比较发现，工作与学习、生活、人际关系和“其他事件”之间差异显著；在意义很大的事件中其内容具有显著性差异，学习、生活和人际关系两两之间差异不显著，其余各类型之间的差异均达到显著性水平。工作和“其他事件”整体都较少，与其余三类事件所占百分数形成显著性差异。

我们进一步对“其他事件”进行了进一步分析，并进行描述性统计后发现，大多是关于人生的重大选择和思想个性成长的事件，有少数是关于理想和目标的。在应届被试中，关于选择（如工作或考研）的事件占28.8%，而关于思想和个性成长的事件占36.8，关于理想的只有9.6%，其他一些特殊事件如兴趣爱好等占24.8%。在非应届被试中，关于人生选择的占10%，关于思想个性的占32%，而有56%是对社会、环境等的评价性记忆，只是概括性的描述。

4 结果讨论

一、有关大学生活的自传体记忆随着年级的升高而逐渐增多，这可能与大学四年的不同任务有关。大一的任务主要是适应，对生活中的记忆都比较笼统和模糊，而通过年龄的增长，对生活的熟悉度和接受度加深，在生理心理各方面逐渐成熟的基础上，某些事件对整个人生的影响力度也将更加明显，尤其是在大三大四，学生面对的更多是关于人生的选择和规划，这些内容在整个人生旅程上都要更重要一些。

二、大学生活自传体记忆内容在时间和意义上具有明显的特点。在学习方面，大四记忆事件数显著多于大一和大二。大学课程有一个共同的特点，从大一到大四，课程内容逐渐有基础课程向专业课程过度，而专业课程要求投入更多的时间和精力，难度的更大，到大四形成了更好的学习习惯。同时，大四面临考研的压力，投入到学习中的精力增多。工作的记忆

事件在每个年级都很少，在大四那年几乎没有，原因是：参加工作的内容主要是学生工作和兼职，大学参加学生工作的人在整体学生中毕竟占少数，并且学生工作的意义只对少数人比较重要，他们能在学生工作中体会到个人的成长和转变，而大多数人都只是一项经历而已，没有特别的付出和收获。从学校的政策安排来看，大一大二参加学生工作的人相对来说多，到大三基本会退下来，大四几乎没有人参加。经过一年的大学适应，从大二开始大学生基本上形成了比较稳定的人际关系网，人际交往的内容也是大学生活的主旋律，而且大四面临更多个人问题，如对就业考研的选择，在人生上的规划等，因此在人际关系上的分布呈现出大一较少，大二大三明显增多，大四减少的特点。在其他事件的分布上，由于在分类上的限制，许多兴趣、爱好、思想和个性成长、人生选择和对社会、环境等的评价性记忆等等，这些内容与其特定的时期有关，比如大四有关成长、选择和社会的记忆明显的会多。

大学生活中的学习、生活和人际关系事件对大学生的影响较大。这说明大学生在大学期间提高自身素养，增进适应社会的能力是大学生活的主要任务。

5 实验结论

一、大学生活的自传体记忆存在曲线分布（分布图如图三），但对大四生活的记忆显著优于对大一和大二的记忆。大学生在大四学习内容特别多。验证了我们“存在一般规律”的假设。

二、大二是人际关系形成的重要时期。

三、大学生活的内容方面，关于人生选择和人个人成长的事件对大学生的影响最大，是“关键性事件”。这些“关键性事件”主要发生在大四，提醒大学生对毕业后的去向早作打算。

6 研究前景与方向

本研究在被试、选词等方面还有其不足之处，同时这些不足之处也为以后的研究提供了改进和完善的方向，表现为：

一、选词的标准化

线索词不一定要从高频词中选取，可以是采用预实验的方法得出的最能代表大学生活的词语。

二、扩大被试范围

本研究的被试只选取了在读的一年级硕士研究生，被试可能受特定历史时期的影响，而且在男女性别平衡方面做的不够。被试的典型性和代表性可能影响实验结果。以后的研究可以用不同的毕业生，比如参加工作了的大学毕业生来做被试，比较不同去向的大学生的自传体记忆的特点。

三、从多方面分析数据，充分利用数据

由于实验中要求被试写下具体想到的事件，因此结果数据中包含着丰富的信息量。数据分析时可以再具体到某些特定事件进行深入的研究。

7 参考文献

[1]Robinson J A, Swanson K L. Autobiographical memory: the next phase. Applied Congnitive Psychology, 1990, 4:321~335

[2]Rogers T B, Kuiper N A, Kirker W S. Self- Reference and Encoding of Personal Information .General of Personality and Psychology , 1977,35(9):677-688

[3]杨红升.自传体记忆研究的若干新进展.北京大学学报（自然科学版），第40期，第6卷，2004年11月

[4]毛明.自传体记忆的概念及其主要现象.莱阳农学院学报（社会科学版），2004年9月，第16卷第3期

[5]张志杰，黄希庭.自传体记忆的研究.心理科学，2006年，第26卷第1期

[6]吕厚超，黄希庭，李敏.自传体记忆中时间标记研究述评.西南师范大学学报（自然科学版），第25卷第1期，2000年2月

[7]刘明新，黄希庭.记忆的自我参照效应.心理科学进展，2002年第10卷第2期

[8] Martin A. Conway, Christopher W. Pleydell-Pearce. The Construction of Autobiographical Memories in the Self-Memory System. Psychological Review，2000, Vol. 107, No. 2, 261-288