高等教育学总结(核心版)

第一章：绪论

1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫（2）特点：教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教育形式非正式，此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。

2、高等教育的雏形阶段：大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学，行会组织核心〉特点：初步建立了较完整的教育目的、计划、内容、组织形式和管理体制，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

３、成型阶段：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期

４、完善阶段：高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外

5、20世纪完善以后的高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。

6、1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星）.

7、高等教育研究历程分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。个别研究特点：该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其他学科时附带进行，较少以高等教育为专门的研究对象。系统研究特点：在全球范围内开展，国际交流与合作加强，成为了一个独立的研究领域，其边际学科不断产生和发展。

8、高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科，总体来说是一门应用性学科，就任务而言，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育任务，又有以其研究结果来丰富和发展教育基本理论的作用。其任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。还要负担起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域学科群的研究和丰富教育基础科学学科的理论。

9、高等教育学发展的动因：其事业的发展推动高等教育学的产生和成熟；其内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。

10、协同效应是指：学科之间的互动，即知识的对流、模式组合和方法碰撞等

11、高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。（３）案例分析法（个案法）：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。（４）反思批判法（５）体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。第二章高教本质

1、教育的本质：任何事物既有内部联系也有外部联系，相互联系，相互制约。（一）从人性视角认识教育的本质：①人本主义心理学

人性观：人有高于一般动物的潜能，人的本性中蕴含人的内在价值，人性是朝着越来越完美的倾向发展。②马克思主义人性观：

人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。（二）建立在人性论基础上的教育本质：教育就是发挥人的潜能，就是发现人的价值，是文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质属性在于引导完备人

性的构建于发展。

2、高等教育的概念与高等教育的本质属性（1）高等教育的概念：是初等教育、中等教育和高等教育三级学制中的最高阶段，建立

在完整的中等教育基础之上的；是一种专业教育，依据学科知识

和专业分工培养高级人才的活动，既可以是学术性专业教育业是

职业性专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，

是培养各类高级专门人才的社会活动。（2）高等教育基本特征：

性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程

中的复杂精神性。

3、高等教育的价值：（1）高等教育本体价值即个人价值：促进个

人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。（2）社

会价值，反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。a社

会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）b

社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高

等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）c促进人才的社

会流动。(3)其他价值观a人本位价值观:高等教育的价值在于促

进个人理智的发展，职责 :知识传递而非知识创新，主张实施自由

教育、人文、普通教育。b知识本位价值观：价值在于追求真理，创造知识；通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。c社会

本位价值观:首先在于促进国家和社会发展，高等教育的首要目标

是培养公民、造就人才。

4、高等教育主要载体——大学走进社会的中心：是知识经济时代

人才库、思想库、知识库、孵化器。

5、高等教育与社会发展的基本关系：①受社会发展制约（生产力、科技发展水平、社会制度、文化传统）②为社会发展服务（为社

会经济建设服务，为社会制度服务，为文化发展服务-传承是高等

教育最基本的文化功能）

6、影响人的发展因素（遗传因素是提供发展前提，环境制约人的

发展的可能与条件，教育对人的发展起主导作用）。

7、高教引导与促进人成长：（培养目标是引导、课程体系式适应

指向、教育环境是必要条件）

第三章高教目的

1、教育方针：国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。一般包括教育的性质、任务、目的，以及实现目的的基本途径。特点：阶级性、历史性、时代性、相对稳定性。

2、教育方针、目的和培养目标之间的关系：既有区别又有联系，区别是概念上的不同，层次上的差别，稳定性的差异。联系是教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

3、我国教育方针：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

4、教育目的概念、作用和依据：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定；作用：控制教育对象的发展，指导整个教育过程，激励教育者和受教育者；依据：客观尺度-社会需求，内在准则-个体需要，根本依据-社会与个体的现实需要和未来需要的统一。

5、我国高等教育目的：培养高级专门人才；为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；具有创新精神和实践的高级专门人才；德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点（2）分工与人的片面发展：马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。（4）实现人的全面发展的社会条件：a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。c.教育是实现人的全面发展的必要条件。

7、素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

8、素质教育全面发展观的构成：面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生；

9、通识教育：又叫通才教育，一是从性质上理解是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，以发展人的理性为终极目标；二是从目的上理解，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、有社会责任感，全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，这是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。

10、通才教育与专才教育的结合模式：学科专业综合发展模式（综合性、研究下大学），学分制与选课制相结合的模式（国内普遍），不分专业模式（美国本土），产学研结合模式。

11、高等学校培养目标的依据：遵循教育方针和教育目的来制定，根据高等教育性质和任务来确定，根据高等学校的定位、层次设

计培养目标，根据高等学校的类型、特点设计，根据社会、经济

发展状况及时调整。

12、陪养目标的发展趋势：通才化、专业化、职业化、基础化、

复合型、素质化、个性化。第四章高教结构与功能

1、高教结构的概念：高教系统内部各组成部分的联系方式和比例关系，是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部。宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括：学科的专业结构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等。

2、高教结构与功能的关联：两者从内部联系和外部关系两方面反映了高等教育系统的特性，结构和功能是对立统一、相互联系，结构式功能的基础，功能是结构的表现，功能也会反作用于结构，功能的变化有时也给结构的变革带来契机。一方面：高等教育要实现新功能，必然要求结构发生变化；另一方面，结构与功能不存在必然的对应关系，相同的功能常常通过不同的结构来实现。

3、高教基本职能：功能：高深学问的选择、传递和创造；特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性

4、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构的调整，建设少数一流大学，大力发展高职教育②科类专业结构调整，实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化③形式结构调整，完善终身教育体系，形成多样的投资结构④地区结构调整，加强西部地区高等学校发展。

5、高校的三大基本职能：培养人才、发展科学、服务社会除此之外职能的新发展包括：引导社会的职能，创造新职业的职能，国际合作的职能。

6、高教职能体系认识：高等学校的职能并非一成不变的，在高等学校职能的递进发展中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能，高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。

第五章高校教师与学生

1、人的主体性的内涵：自主性、能动性、创造性

2、完整的主体性内涵：道德主体性、认知、审美、实践

3、大学生主体性发展的阶段性：①低年级接受性学习为主②中年级接受性学习向发展性学习的转变期③高年级，发展性学习为主

4、高等学校教师的基本要求：一文化素质，①专业知识②科学基础③教育智慧；二心理素质，①情感品质②意志品质③个性品质；三道德素质，①热爱学生②为人师表③学而不厌④团结协作；四能力结构，①教学能力②科研能力③组织能力

5、5、高校教师的角色特征：大学生增长知识和完美心灵的导师，热

爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者。

6、影响师生关系的因素：交往状态（单向、双向、多向）、认知

差异（教师观、学生观差异）、人格特征。

7、如何营造高等学校良好的师生关系：师生关系式教师和学生在

各项活动中通过交往形成的，并影响师生交往的一种特殊人际关系，师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。需要通过师生间良好的人际沟通才能实现，贯穿整个高等教育过程。

师生关系现状：①以教师为主导的中心。②师生关系比较淡薄③师生关系有些异化；创建良好的师生关系：①教育质量的前提是调动一体两面的积极性，培养高级人才是高等教育的主要功能之

一，所以教育很重要，教育质量的高低直接关系到国家的现实发展活力和未来发展潜力，包括教育工作质量和学生发展质量两方面，教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，学生发展质量则是指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度。而要提高学生的主体性，促进学生的发展质量，即提高教育质量，前提就是在教育过程中跳动教师主体与学生主体“双主体”的积极性。②创设良好师生关系的途径：建立在教学主题的平等交往基础上。主体间交往教学过程是一种平等对话、交流、激发潜能的过程。其追求是民主、平等、和谐、自由、宽容的心理氛围。师生共同研究、探讨问题、教学相长，以提高教育质量，发展人的主体性为最终目标：民主平等、交流与理解、自由与宽容。第六章高校教学

1、科学：经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科：根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。

2、高校学科特征：层次性、教学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范。学科水平是衡量高校办学水平的标志。

3、专业：根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。专业设置的影响因素：相应学科的影响，经济与社会发展需要的影响，个人自身发展需要的影响。专业设置原则：超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色。

4、课程的定义：狭义：课程即是教学科目，这是一学科的出现为前提的。中义：课程即把各学科总和起来。广义：课程是学生在学校习得的一切文化的总和。本书以教育管理实践的角度把课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标，课程内容，课程结构一级课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成。

5、高校课程的特点：（1）能更深刻更及时的反映出一个国家的教育信息和时代特征（2）高校一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的职能（3）高教是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所能接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途径。

6、教育计划：课程体系结构的方案，是国家保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范文的文件。

7、修订教学计划的原则要求（重点）：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题、重点解决课程内容和体系的整合问题，可持续发展能力的培养问题，鼓励学生个性发展的问题。

8、教学大纲：是课程的纲要结构，以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，规定了哥们学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。

9、教学大纲的编制原则：符合教学计划、体现培养目标，符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务，应有高度的科学性、思想性和实践性，建立科学严密的体系，符合学生实际、贯彻少而精原则，文字要精练、语言明确、术语定义准确。

10、教学内容：学校教育过程的基本要素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学习内容以教学计划教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。

11、高教内容的选择与组织的原则：适时原则，）完整原则，发展学生个性原则，宽口径原则，调动教师积极性原则。

12、教学过程：是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动，积极掌握知识技能，发展智能，形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合双边活动过程。特殊的认识活动13、高校教学过程特点：专业化程度逐步提高，学习主体性逐步增强，教学与科研紧密结合，教学与生产、生活联系逐步增加。

14、高校教学过程的规律：教学相长、教学科研互动、教学的发展、教学的教育性。

15、高校教学计划要通过：教学内容的选择。教学活动的组织和教育方法的运用才能实现。教育过程的典型环节：备课（钻研教材、处理好讲稿与教材关系、教学法准备、课前温习）、课堂教学（基本要求：明确的目的性、保证科学性、体现思想性）、教学评定。教学过程活动：准备、进行、反馈。

16、课堂教学原则：①科学态度与人本精神有机统一②师生能动合作与自觉制约有机统一③科学稳定性与适时更新性④坚持广泛开发、选择与便利有效运用、坚持直观形象感知与逻辑实质认识

⑤坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化统一

⑥全面教学质量管理与突出关键环节有机统一原则。

17、高校教学方法：在教学中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。特殊性：由注重教法转向学法，具有很强的探索性、专业针对性。综合运用原则：教法与学法统一，讲习知识方法与训练智能方法统一，常规教学方法与现代化教学手段统一。

18、高等学校常用的教学方法大致有以下几类：1.课堂教学的方法，包括讲授法、讨论法、实验法、练习法等。2.自习与自学指导的方法。包括读书指导法，复习法，辅导等。3.现场教学的方法，包括观察法，调查法，实习法等。4.科研训练的方法，包括平时科研训练、论文与设计等。

19、发现教学法：假设教学法或探究教学法（美国-布鲁纳），学生在教师指导下，通过自己探索，发现事物的起因和事物的内部联系，找出规律，形成自己的概念。步骤：确立和说明对学生有兴趣的问题，把问题分成若干有联系的提问，提出可能答案，搜集和组织有关资料，钻研和讨论资料，概括结论，证实结论。20、问题教学法：（苏联-洛尼洛夫）教师在课堂形成一种问题情境，启发学生探索，寻找答案，激发学生积极性。步骤：提出问题、创造情境，通过教师有目的的影响下，学生进行独立活动，提出新问题，再由教师引入新问题中去。

21、掌握学习法：凯勒学习法，教师确定课程内容，把课程分成小单元，学生按顺序学习，学完后进行单元测试，测试通过学习下一单元，未通过继续学习，直到通过，学生按进度顺序学习。

22、学导式教学法：国内最新，强调学生自学为主并得到教师必要指导，在学生主动学习中注重智能开发，以发展智能为主。基本结构：自学。解疑、精讲、演练。

23、个性化教学法：（美国-凯勒）让学生根据自己具体情况自定学习进度的教学方法。

24、教学手段：1.建立了现代化的数字化校园2.建立了适应新教

学手段的教材体系3.建立了教育网路系统

25、教学设计：教育实践工作者（教师）为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。基本要素：教学目标，教学内容，教学策略、教学媒体，教学评价。基本内容：设计教学目标，教学起点，教学内容、教学时间、教学措施、教学评价26、教学评价概念：广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期目标的过程。

27、高校教学评价作用：管理、导向、鉴定、激励、改进。

28、教学风格：教师在长期教学艺术实践中逐步形成、富有成效的一贯教学观点、技巧和作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态标志。特点：独特性、多样性、稳定性、发展性。形成途径：学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立个人教学风格；是每位教师应有的自觉追求。

29、高校教学改革的发展趋势：教学改革国际化，学科综合化、教学个性化、教学管理活性化，倡导自主性学习，围绕培养创新人才展开，强调教学内容的更新。

30、高校教学改革的策略：更新教学观念，树立人格平等意识；依法治教，促进教学规范化；优化教学内容与课程体系；改革教学方法和手段；提高教师综合素质；改革教学管理。

第七章高校科学研究的原则与组织

1、高校科研的意义：一是内部意义，包括人才培养、教师队伍建设、学科建设、经费筹措；二是外部意义，包括提升国家科技水平、繁荣学术文化，服务社会，解决国际学术难题等。

2、高校科研任务：双重任务-为经济建设服务和为培养人才服务，包括承担国家重大科研课题，进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究，以基础研究为重点、积极开展应用和开发研究，优化资源配置、直接为经济社会发展服务，开展教育科学研究。

3、高校科研类型：一是从课题来源分为高校教师自主研究和立项课题研究，二是从课题性质分为基础研究和应用研究（理论和实践研究）以及技术开发研究和基础性应用研究。

4、科研选题方法：①问题法，通过社会、经济、文化、科技等领域寻找新问题，并同相关学科结合，提出项目意向、策划项目。

②移植法，将一门或几门学科的研究方法移植到另一门学科中，或把这门学科的理论、思想、概念和方法运用到另一门学科问题，成为研究的有效手段、策划出新的科研项目。③交叉法，在不同的学科边缘和学科交叉地带寻找新课题，策划出跨学科项目，组织人员联合攻关，从而取得重大科研成果。④追踪法，追踪学科发展过程，掌握学科发展的方向和动态，瞄准学科发展前沿课题。

5、高校科研原则：教学与科研互促性原则；社会经济效益与学术水平相用统一的原则；以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；多层次、多模式相结合的原则。

6、高校科研的一般流程：科研准备—科研实施—研究成果结题评审报奖—推广应用阶段

7、高校的科研管理内容：科研规划和计划；科研机构和队伍管理；科研资源管理；科研成果管理。

第八章高等学校服务社会1、高校服务社会的意义：办学，对促进教学、科研，对高教发展。

2、高校的服务社会职能始于19世纪末的美国，以1862年林肯总统简述的《莫雷尔法案》为标志，并最终孕育了美国高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。

3、美国高等学校服务社会的两种新模式典型的有都是大学与教师专业发展学校。

4、国外高校服务社会对我国的启示：①大学走出象牙塔是历史发展的必然。②学术性与实用性的矛盾是高等学校为社会服务过程中面临的首要难题。③积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势

5、高校服务社会的内容：（1）教学服务：是高等学校为社会提供的直接服务中最简单的一种按照提供教学服务的主体与形式的不同，教学服务可分为：①.高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规教学服务②高校为当地政府、企业和个人提供岗位培训③高校直接提供技术性教学服务（2）科研服务：科研构成了高校的第二大职能，同时也是高校开展教学和服务社会的源泉①科技开发②科技成果的推广和转让③科技咨询④科学人才的直接输入（3）通过信息和设备资源共享为社会服务①高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展②高校图书馆、体育馆、场馆和设施对外开放，为社会的精神文明建设服务③高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及做出贡献

6、高校服务社会的管理：（1）社会政府对高校服务社会的管理（政策支持、法律保障和约束、资金鼓励）（2）高校服务社会过程中的自我管理 1.强调校长的职业素质2.统筹安排服务活动3.加强服务人员的队伍建设4.建立服务行为的激励机制

第九章高等学校管理

1、高校管理体制：在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，由高校领导体制和内部管理体制构成。

2、高教宏观管理体制：以政府干预为主，以社会力量为主、以高校自主办学为主的。改革考虑的三要素：政府统筹管理、社会民主参与、高校自主办学。

3、怎样解决我国高校内部管理体制改革问题：确实存在问题，影响了管理效率，必须要根据当前的结构，设置合理、权利和责任界限，任务分工明确，队伍精干等进行改革。一是内部管理重心放在院（系）一级：着眼基层释放能量，达到提高学校出人才的成果目标。避免采取划一的行政措施实行高度集中的垂直控制，较多的发挥各基层的主动性，建立自我调节机制；精简学校一级的行政管理机构，转变职能。改变学校办学主体本末倒置，机关行政人员成了学校权利核心。应建立“两级管理，重心在院（系）的管理体制；二是管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与，高等学校工作复杂，干部不可能都精通，因此高校管理工作必须充分听取和善于集中教师们的意见。三是建立合适高校特点的奖励机制，有利于调动各方积极性，使高校充满生机和活力。四是加强规章制度建设，建立有效调控机制，防止各自为政、只顾部门利益不顾学校大局的分散主义。发挥好整理效应，协调好各系和各项工作的关系，提高管理效能，避免浪费。

4、高校管理系统要素：管理主体、客体、方式、目的、环境。

5、高校管理特征：管理组织的松散性，管理权威的双重性，管理结构的多样性，管理准则。规范的矛盾性和含糊性，管理主客体的相对性。

6、高校管理原则的层次性：（1）一般管理的原则：系统原则、分工—协作原则、反馈原则、能级原则、封闭原则、动态原则、激励原则、弹出原则（2）学校管理的原则：方向性原则、教育性原则、民主性原则、效应性原则

7、高校管理的原则：①.入学机会均等于择优培养原则②学术自由与教育责任原则③学术自治与社会参与原则

8、高校管理的内容：教学管理、科研管理、人力资源管理、财力和物力资源管理

第十章高等学校教育制度

1、学制：一个国家的各级各类学校系统。建立的依据：学制的建立受制于社会生产力和科学技术发展水平，受社会政治制度的制约，必须适应学习者的年龄特征和发展水平。学制结构：从形式结构分为普通高等学校和成人高等学校，还有高职学校，高教自学考试等；从层次看有专科、本科和硕士研究生、博士研究生。

2、高校招生制度：基本上实行全国统一考试的招生制度

3、招生制度的改革：一是在招生手段中实行高中会考和统考相结合的制度二是实行多渠道的招生制度

4、高校就业指导制度：我国经历了“计划分配—双向选择—自主择业”的历程。改革方向：1.规范毕业生就业市场，创造公平的用人环境2.明确政府在毕业生就业市场中的角色定位3.发挥高校就业指导的主渠道作用4.毕业生要树立正确的就业观念，做好充分的职业准备

第十一章高校建设

1、高校教师队伍结构包括：职称职务结构（切合实际）、专业结

构（多样动态）、年龄结构（充满活力）、学历结构（不断优化）、来源结构（多远互补）、团粒结构（凝聚人心）。

2、改善教师队伍的前提：确立教师为本的办学观，确立海纳百川的师聘观，确立中西交融的师培观。

3、学科建设在人才培养意义：学科建设是人才培养的基础，对人才培养模式变革有着直接的影响，培养人才的质量取决于高等学校学科发展的水平。

4、学科专业建设方略：一是合理规划，确立学科建设的定位和目标。二是理顺学科体系，优化学科结构a.重点建设主干学科b.扶持建设基础学科c.积极建设新兴交叉学科。三是重视学术梯队建设。四是突破原有的学科建设组织形式。五是加强与外界的交流和合作

5、高校课程建设的内容：①优化课程体系，更新课程内容。②改革教学方法和教学手段。③重视课程管理

6、高校课程建设的评价过程：自评-院系评-校评-整改；指标：课程改革、教学条件、师资水平、教学效果、教学职责；原则：客观性、统一性、全面性、目的性。

7、高校教学基础建设内容：文献信息资源，教学、实验装备，教育、实习基地。

8、高校校园文化：高校中，由师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及创造形成过程。特征：认同与超越、交融与批判、吸收与辐射、教育与自我教育、对外的独特性与对内的一致性。功能：导向目标、启迪智慧、塑造人格、规范行为。

9、高校校园文化建设的内容及途径：（1）共创校园精神1.保证校园文化建设的正确方向，以爱国主义，社会主义、集体主义为校园文化的主旋律。2.培养爱国爱校的家园情感，增强全校师生员工的凝聚力。3.树立远大理想，强化成才意识 4.共建文明校风，优化校园文化个性5.加强校园物质环境的建设。（2）发展智能结构 1.扩大知识面 2.发展多种能力.3.提高艺术修养，发展业余爱。（3）培养健全人格（4）丰富业余生活

第十二章高等教育发展

1、高教持续发展问题包括：高教与社会的可持续性发展、高等

教育自身的可持续发展。

2、高等教育的本性：超前性、整体性、全面性

3、高等教育大众化的主要途径：高教从精英化走向大众化是社

会的必然选择。途径：办学主体多元化，高校结构多样化（多层次培养人才、多类型发展高校、多地区设立高校、多形式开展教育活动），专业设置多样化，民办高教规范化（在国家政策法规指导下大力发展、自身发展规范化）

4、高教国际化内容：教育观念国际化、培养目标国际化、课程

内容国际化、人员国际交流、国际化学生交流和合作研究、国家化教育评估。

5、高等教育现代化：实质是以整个社会现代化的客观需要为动

力，以社会文化的全部最新成就武装高教各层面，使得教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。实现人的现代化是教育现代化的核心。

6、影响我国实现高教现代化的因素：传统文化限制、现实国情

7、高教的职能：人才培养、科学研究、社会服务

8、怎样实施科教兴国战略是中国高教的发展：确保高教全面可

持续发展，重点建设若干世界一流大学，发展高教创新能力