小学语文试卷讲评课基本要求及实施策略

小学语文试卷讲评课的基本要求及实施策略考试是测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，有考试就必然有试卷讲评。试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。

学生层面：通过试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取教训，总结经验，从而完善学生的知识系统和学科能力，促进学生学业水平的提高。

教师层面：通过试卷讲评课，教师发现自己教学方面的问题与不足，自我总结、自我反思、改进教学方法，提高教学质量。尤其在复习阶段，讲评对于提高学生的解题能力技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生成绩的关键。

对于试卷讲评而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。“考”是进行数据采集，实施学业诊断；“评”则是进行分析、纠错、提升，形成能力，促进学业发展。

一、试卷讲评课存在的问题

1.缺少数据统计，盲人摸象。没有数据的统计，就没有系统的分析和诊断，试卷讲评就不能有的放矢。

2.逐题顺次讲解，讲评泛化。多数教师认为试卷讲评就是讲试卷，没有针对性，逐题讲解，就题论题。

3.评讲重讲轻练，以讲代评。讲评课普遍存在的问题是：学生的

错误或不会的地方都是靠老师“讲”明白的，一讲到底，学生被动听课，缺乏参与，结果是教师讲得辛苦，错题反复出错。对于试卷讲评而言主要是基于问题诊断的补救，应该讲练结合，实现对知识和方法的双巩固。

4.试卷批改缺位，以讲代批。没有细致的试卷批改，就没有对数据最真实的反馈，如果不批阅就讲解，以讲解代替批阅，就把握不住学生真实问题，讲评就没有方向性，将会大大减弱讲评的实效性。

5.缺乏变式训练，补救不足。试卷所反馈的信息是对学生知识点掌握、方法应用以及态度习惯的综合反映，特别是存在问题的题目，不要局限于做对了，而是要通过变式训练，达到触类旁通。

6.学生被动听讲，反思缺位。讲评课指向的主体是学生，教师的职责在于引导学生反思、定位、改进、巩固、提升，因此要避免教师一言堂、学生被动听的现象。

综上所述，试卷讲评课最怕的是：报报答案，就题论题，蜻蜓点水，平均用力，讲评拖沓，只讲不练。

二、试卷讲评课遵循的原则

1.激励性原则：通过对测试之后数据的诊断和分析，明确发展方向，增强学生的自信心。

2.互动性原则：通过自主纠错，互学互评，讲练结合，实现知识的巩固和拓展。

3.及时性原则：对于试卷的批阅、分析要及时，讲评反馈要及时，趁热打铁，实现知识和方法的基石巩固。

4.针对性原则：诊断、分析找准问题症结，通过讲评实现教学补救，在选题上要典型，能够确保一步到位。

5.拓展性原则：通过变式训练，实现融会贯通。

三、试卷讲评的基本操作流程

试卷讲评可以分为三个阶段：即课前、课中、课后，课前重在“考”、“析”、“备”，课中重在“评”、“讲”、“练”，课后重在“补”和“辅”。

第一阶段：课前准备阶段：

1.“考”：组织检测，掌握数据。规范组织测试活动，力求真实反映学生的学习现状。及时批阅试卷，并做好数据统计。做到对成绩、对学生、对试卷心中有底。

2.“析”：分析比较，找准症结。根据典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。

试卷统计主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

3.“备”：确立目标，重点突出。试卷讲评课的目标要在“能力

立意”或“素养立意”的层面确立目标。或者说，我们设计题目，选择题目，组合题目，训练题目，讲解题目，都要围绕题目之上、题目之外的“能力目标”或“素养目标”展开。站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点、板块重点和讲评的思路，做到有的放矢。主要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要求达到的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）方法提炼。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。

第二阶段：课中讲评阶段：

讲评课的具体过程应该注意以下六个方面的操作要点：一是以学生典型错误为讲评依据；二是以学生自我反思为讲评参照；三是以试卷数据统计为讲评证据；四是以拓展训练教学补救为手段；五是以互助评价促进反思为动力；六是以及时反馈拓展提升为保障。

具体流程如下：

（一）自主诊断，明确问题。

1.学生自主审查试卷，明确出错点，反思出错原因。该环节称之为“明错”阶段。

2.教师简要分析考试情况，明确本次考试知识点分类、班级优势和主要问题，指向学生知识和方法的欠缺。

（二）协同互评，智慧共享。

小组内针对试卷中存在的问题，小组内进行协同解决，找出共性问题以及出现的原因。

（三）交流展示，分析比较。

在小组协同分享的基础上，个别学生出现的一些基础问题得以解决，小组对本组学习情况进行总结交流，特别是出错的题型、出错的原因以及仍然存在的问题。该环节重梳理学生共同存在的问题，进一步提醒、强化。

（四）精准点拨，深化提升

1.教师呈现典型错误例题，从原因分析入手，从概念和规律认知、理解的深刻性与全面性方面着眼，从解题方法与技巧的灵活性等方面指导。进行重点剖析，举一反三，引导学生深化理解，形成基本的解题经验和习惯，巩固解题方法。

2.每类例题实现前后串联，同一知识点可能以不同题型呈现，进而扩大知识应用的范畴。

3.在例题引领之后，结合“学习单”进行拓展练习，实现“讲”和“练”的有机融合。

（五）练习补救，拓展应用

完成学习单中的“二次过关”，对知识和方法进行巩固，进而诊断学生是否真正“会了”“懂了”，力争实现“考试之后要满分”的目标定位。

第三阶段：课后自补阶段：

1.“补”：学生填写“自主分析”单（可包含：总体感受、问题分类分析等），并借助“基于重点问题解决”的微视频进行自学自补，巩固基础知识和解题方法。

2.“辅”：教师根据二次过关情况，对仍然存在问题的学生进行个别辅导，力争不让一个学生掉队。

四、讲评课的建议

试卷讲评应做好三讲三评：

1.三讲即讲思路、讲拓展、讲规范。

（1）讲思路：给学生讲“自己错误”以及“当时是怎样想的”的机会，帮助学生理清解题思路，给学生“表现”的机会，让学生讲解题的基本思路，师生共同进行方法的比较，使学生逐步掌握答各种题型的基本方法和技巧。

（2）讲拓展：讲评时不就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上加以引申，使学生将学到的某些知识、方法运用到新的问题情境中去，提高学生触类旁通的能力。

（3）讲规范：在平时的教学、测试中，强化学生审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性，并严格要求和科学训练。在试卷讲评课时，要特别注重上述问题的指导，要给学生讲话，解决“会而不对、对而不会”的问题。

2.三评即评优点、评不足、评方法。

（1）评优点：从心理动机表现看，学生不甘落后于同伴，希望

受到教师的赞扬，讲评课表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要评出学生的信心；多展示答卷中的“闪光点”，学生的思维成果，有创造性的新颖见解。

（2）评不足：通过讲评，要指出知识、能力和思维上存在的问题和不足。指导学生进行自我质量分析，做好纠错与反思的工作。

（3）评方法：渗透方法、培养思维能力是贯穿讲评课全过程的关键。通过评讲要使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高。评讲的过程，不应该只是答案的简单公布，题目的简单订正。