浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践

小学是学生学习过程中的重要阶段，也是培养学生整体素质、塑造学生身心健康的关

键时期。小学经典诵读校本课程的开发及实践，是促进小学生文化素养和人文素质全面发

展的必要举措。

小学经典诵读校本课程开发要结合学校课程设置和教师实际教学情况，根据教材和经

典文学作品的特点，选取适合小学生口味和认知能力的经典作品。同时，根据学生年龄特点，适当缩短经典作品篇幅，使学生更好地领悟其内涵和精华。

课程开发中需加强对经典作品的解读和启示，让学生更好地理解其中的哲理和道理，

同时也需要重视学生口才和表达能力的培养，提高他们的演讲、朗诵、诵读等能力，使他

们能够将诵读所学运用到实践中。

小学经典诵读校本课程实践中，需要注重学生情感体验的培养，让他们在学习中感受

到美、感受到善，增强他们的正义感和人文情怀。同时，还应该适当进行互动和游戏化的

探讨，让学生通过课堂互动了解到经典作品的内涵和思想，增强学生对课文的认知和理

解。

另外，学校还可以将经典诵读融入学校日常活动中，比如开展儒学广场、读经会，为

学生提供充足的诵读平台，让学生在诵读中不断地掌握技巧，提高出色表达和语言修养。

三、“经典诵读”对学生的益处

经典诵读是小学经典教育的核心内容，对学生综合素质的发展有着重要的作用。一方面，经典诵读能够启迪学生的智慧，丰富学生的知识，加强学生在语文、历史、优秀人物

等方面的学科素养。

另一方面，经典诵读对学生的情感有很大的影响。通过诵读经典，使学生理解社会及

人类之间的情感纽带，激发学生的深刻感悟和人文情怀，提高学生的情感智慧和道德品质，加强他们的人格塑造和修养成长。

总之，小学经典诵读校本课程的开发与实践，旨在通过经典文学的选读、朗诵、解析、体会，全面提升学生的口才、语文、道德、认知和审美能力，是促进学生全面发展、成为

优秀人才的有效举措。

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践 “经典教育，精彩人生”的国学教育随着社会不断的进步和发展，越来越多的受到教育工作者的重视。因此通过经典诵读校本课程的开发，可以有效促进学校教育教学的发展，也是新课程改革理念下开发特色课程的重要体现。本文将从农村小学校本课程经典诵读开设的现状、开展经典诵读课程教学的策略、开发当地校本课程经典诵读的途径探索、经典诵读课程开设的意义和教育功能等方面进行论述，以求解决当前农村小学经典诵读校本课程实施中存在的问题。一、农村小学校本课程经典诵读开设的现状（一）教师对经典诵读认识不够当前农村小学由于受经济条件、文化观念等因素的限制，校本课程经典诵读虽然大部分学校都有开设，但是对于经典诵读的重视程度不高，导致经典诵读课成为单一的古诗词背诵课或者朗读课，教学方法单一，年轻教师过于依赖多媒体，年老教师直接不用多媒体，教学内容只是停留在学过的诗词经典篇目，没有延伸和拓展，经典诵读课程教学毫无创新点，这种现象不仅影响了经典诵读课程教学的效率，而且挫伤了学生的学习积极性。（二）挖掘经典诵读的内涵，编制独具特色的校本课程农村小学开展经典诵读课程除了受到师资的限制，更重要的是缺少一套适合农村学生的经典诵读教材，这也使得经典诵读成为无本之木，无源之水。我校领导在参观各学校开展的经典诵读情况中发现，很多学校的诵读教材五花八门，局限于唐诗宋词等传统内容，甚至很多教师狭隘地认为必背古诗、必读书目就是经典诵读教材，学生的诵读选择面比较狭窄，也忽视了不同学段、不同年龄的学生的实际情况，造成了农村学生的经典修养与城市学生相比整体较为落后。农村

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析

小学语文经典诵读校本课程的开发及实施分析一、引言语文是小学生学习的重要科目，也是学生综合素质发展的基础。在语文教育中，经典诵读是非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情操和文学素养。开发和实施小学语文经典诵读校本课程对于提高学生的语文素养和文学修养具有非常重要的意义。二、小学语文经典诵读的重要性 1. 增进语言表达能力经典诵读是指学生通过朗读古代或者现代的文学名篇佳作，来提高语言表达能力。通过诵读经典文学作品，学生可以提升语言的内在力量，提高语言的韵律感和音韵感，从而增进语言表达能力，培养良好的语文素养。 2. 培养审美情操经典诵读也可以培养学生的审美情操，让学生在诵读中感受美的力量，领悟美的意义。在诵读经典作品的过程中，学生不仅可以理解作品的内容，还能体会诗意、意境、画面等。这将有助于培养学生的审美情操和文学修养，提高学生的综合素质。 3. 传承文化遗产经典诵读是一种传统的文化教育方式，通过诵读经典作品，可以让学生了解传统文化，领悟传统文化的魅力，传承中华民族优秀的文化遗产，增进对中华传统文化的认同感和自豪感。 4. 塑造良好品格经典诵读也是一种品格教育，通过诵读经典作品，可以培养学生的情感，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的修身养性，塑造良好的品格。小学语文经典诵读校本课程的开发包括教材编写、教学资源建设、教师培训等方面。 1. 教材编写开发小学语文经典诵读校本课程需要编写相应的教材。教材编写要根据学生的年龄特点和认知水平，选取适合小学生诵读的优秀经典文学作品。教材内容要丰富多彩，涵盖古代诗词、文言文、现代散文等多种文学形式，内容要有代表性，结构要合理，语言要优美，情节要生动，既要符合学生的学习需求，又要具有文学品质。

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践作为学校的一份重要课程，小学经典诵读校本课程的开发和实践具有极其重要的意义。小学生的经典诵读教育能够帮助学生建立正确的价值观念、培养优秀的品德素养，同时也能够提高学生的语言表达能力和阅读能力。本文将以一所小学的经典诵读校本课程开发和实践为例，分析经典诵读校本课程的核心内容及其实施效果。首先，小学经典诵读校本课程的核心内容应包括哪些方面呢？针对这一问题，我们可以提出以下观点：一、经典文本选择小学经典诵读校本课程要选取符合小学生认知水平和文化背景的经典文本来进行诵读。这里的“经典文本”包括了诗歌、歌谣、童话、寓言等各种文学形式，既有中国传统文化中的经典作品，也有外国文学中的经典作品。这些文本应具有良好的审美品质和积极的精神内涵。针对所选取的经典文本，小学生需要进行深入的解读和理解，从而达到更好的诵读效果。因此，小学经典诵读校本课程应当包括相关的文化背景介绍、文本精神内涵分析等教学内容，以帮助学生更加深刻地理解文本。三、诵读实践小学经典诵读校本课程中，诵读实践是极其重要的一部分。学生需要通过多次的诵读实践来提高语言表达能力、阅读理解能力和审美能力等。因此，小学经典诵读校本课程应当注重多次反复练习，鼓励学生表现出个性化的诵读风格，同时也要关注学生在诵读过程中的教育意义和价值。接着，本文将重点探讨一所小学的经典诵读校本课程如何开发和实践。该小学的经典诵读校本课程包括了李白的《将进酒》、陆游的《秋夜长怀》、汉乐府的《长恨歌》等经典文本。该小学通过对学生的文化背景和认知水平进行综合考虑，选取了符合小学生年龄特点并具有一定知识含量的经典文本。这些文本在语言、文化和精神内涵上都与学生本身的文化背景紧密相连，比如《秋夜长怀》展现了江南特有的秋夜景色，让学生在阅读中更好地认识中国文化。在经典文本的解读中，该小学注重将文本进行深入的分析和解读，以帮助学生更好地理解文本内涵。在《将进酒》的课堂教学中，该小学为学生们讲授了李白的生平和作品写作背景，剖析了《将进酒》的诗歌艺术特色，让学生们对文本精神内涵有了更加深刻的认识。

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践小学是学生学习过程中的重要阶段，也是培养学生整体素质、塑造学生身心健康的关键时期。小学经典诵读校本课程的开发及实践，是促进小学生文化素养和人文素质全面发展的必要举措。小学经典诵读校本课程开发要结合学校课程设置和教师实际教学情况，根据教材和经典文学作品的特点，选取适合小学生口味和认知能力的经典作品。同时，根据学生年龄特点，适当缩短经典作品篇幅，使学生更好地领悟其内涵和精华。课程开发中需加强对经典作品的解读和启示，让学生更好地理解其中的哲理和道理，同时也需要重视学生口才和表达能力的培养，提高他们的演讲、朗诵、诵读等能力，使他们能够将诵读所学运用到实践中。小学经典诵读校本课程实践中，需要注重学生情感体验的培养，让他们在学习中感受到美、感受到善，增强他们的正义感和人文情怀。同时，还应该适当进行互动和游戏化的探讨，让学生通过课堂互动了解到经典作品的内涵和思想，增强学生对课文的认知和理解。另外，学校还可以将经典诵读融入学校日常活动中，比如开展儒学广场、读经会，为学生提供充足的诵读平台，让学生在诵读中不断地掌握技巧，提高出色表达和语言修养。三、“经典诵读”对学生的益处经典诵读是小学经典教育的核心内容，对学生综合素质的发展有着重要的作用。一方面，经典诵读能够启迪学生的智慧，丰富学生的知识，加强学生在语文、历史、优秀人物等方面的学科素养。另一方面，经典诵读对学生的情感有很大的影响。通过诵读经典，使学生理解社会及人类之间的情感纽带，激发学生的深刻感悟和人文情怀，提高学生的情感智慧和道德品质，加强他们的人格塑造和修养成长。总之，小学经典诵读校本课程的开发与实践，旨在通过经典文学的选读、朗诵、解析、体会，全面提升学生的口才、语文、道德、认知和审美能力，是促进学生全面发展、成为优秀人才的有效举措。

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践

浅谈小学经典诵读校本课程的开发及实践随着教育的改革和发展，小学教育的重心逐渐从教授知识转移到了素质教育的培养上。为了提升学生的综合素质和文化修养，小学经典诵读校本课程逐渐被各个学校所要求，并且引起了教育界的广泛关注。小学经典诵读校本课程的开发需要从多个方面进行考虑，以下是本文对于小学经典诵读校本课程开发的几点讨论：首先，课程的设计。小学经典诵读校本课程应该围绕学生的阅读、理解、表达能力和情感体验展开，选取合适的经典文学作品进行筛选，并针对不同年级、不同学科设计不同的模块，同时应该注意保证课程与学生的实际需求相匹配，以便能够提高学生的学习兴趣和动力。其次，教学方法的选择与实践。小学经典诵读校本课程应当采用多种教学方法，如齐诵、朗诵、唱诵、抒情朗诵等多种形式，以便能够使学生在不停地尝试中切实提高诵读表达能力，并能够在经典文学作品中感受到文化的沉淀与积淀。再次，评价方法的建立。为了能更好地推进小学经典诵读校本课程的实施，同时为了能够更有效地评估学生在该领域的学习效果，应该制定一套科学、客观的评价体系，并采用多种方法进行测评，以便能够更全面地了解学生的诵读表达能力的改进和提高。最后，资源建设的推进。小学经典诵读校本课程除了需要考虑教学内容和教学方法，还需要进行教学资源的建设，包括教材、字帖、PPT、音频、视频等方面，同时需要引入一些专业机构来进行诵读训练，以便保证教学质量和效果。在资源建设过程中，同时可以采用互联网等新技术手段，提高资源的利用效率和便捷性。总之，小学经典诵读校本课程的开发和实践需要综合考虑多方面因素，包括教学内容、教学方法、评价方法以及资源建设，只有在这几个方面进行充分的规划和实施，才能够实现小学经典诵读校本课程所提倡的素质教育目标。

小学国学经典诵读校本课程开发与实践分析

小学国学经典诵读校本课程开发与实践分析一、指导思想中华国学经典是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深。通过开展“国学经典诵读”活动，加强优秀传统文化熏陶，提高学生人文素养，培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子，并推动“书香校园”、“书香班级”建设工作深入开展。二、目的意义 1、传承中华文化。通过开展国学经典诵读活动，初步学习、感悟优秀传统文化经典作品，使小学生从阅读经典中感受中华文化的源远流长，汲取民族精神的丰富营养，不断增强对民族优秀文化的认同与自信。 2、弘扬人文精神。与经典同行，与圣贤为友。在背诵中提高境界、多样内涵、开阔眼界、净化灵魂、启迪智慧，培育学生的爱国情操、崇高志向、力行人格、诚信品质等，使中华民族智慧的精华助推学生的生命崇尚，推动人与自然发展。 3、加强思想建设。通过“国学经典诵读”教育教给学生做人的道理，提高学生的自身修养；在学生心灵中产生潜移默化的作用，陶冶其性情，开启其智慧，让学生吸取不竭的精神营养。 4、大力推进素质教育。通过背诵开拓学生的科学知识层面，体会汉语语言的魅力，培育学生对文学的嗜好，奠定坚实的文字功底，提升自学能力，为终生发展打下基础。三、活动内容 1、背诵以中国传统节日中秋为主题的中华背诵诗文或小学教材中发生及所推荐的经典古诗词、传统意义的儒家文化经典和蒙学读物；此次背诵形式不减半，须采用普通话，人数不少于2人，不少于8人（不含演奏），严禁舞者，表演时间不少于5分钟。 2、围绕春节、元宵节辞旧迎新、团圆平安、孝老爱亲开展经典诵读活动。向同学们经典文学作品。每位同学选择其中一本阅读后写一篇读后感，经指导老师点评后，20xx年2月10日每班推荐3篇参评，校大队部将组织评选优秀读后感。 3、背诵以中国传统节日端午节为主题的中华背诵诗文或中小学教材中发生及所推荐的经典古诗词、传统意义的儒家文化经典和蒙学读物（例如《三字经》、《论语》等）此次背诵形式不减半，须采用普通话，人数不少于2人，不少于8人（不含演奏），严禁舞者，表演时间不少于5分钟。四、组织领导 1、领导小组

小学古诗文经典诵读的探索与实践

小学古诗文经典诵读的探索与实践一、研究的背景及问题的提出中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的财富，而当今二十一世纪的孩子们生活在如此高科技的信息时代，电视、网络等现代化媒体是他们了解社会、接受知识的重要途径；改革开放的今天，各国文化的冲击更是一浪高过一浪，而对于我们中华民族艺术宝库的瑰宝——古诗文却知之者甚少，或仅能吟诵几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱、研究之情却谈不上。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？一九八八年世界各国诺贝尔奖得主在巴黎集会共同宣言：“人类要在二十一世纪生存下去，必须回到二千五百三十年前中国的孔子身上去寻找智慧。”在素质教育不断深入的今天，现代教育注重以人为本，以学生的发展为本。中华诗词依然具有弘扬民族精神，提升师生的文化品位和道德修养、拓展学生的思维空间等作用。为深入实施素质教育，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们进行中华民族优秀传统文化和传统美德教育，为孩子们打下做人的底子，我校将扎实而有效地开展古诗文诵读活动，组织学生诵读熟背传统文化中的经典作品，使学生阅读经典，亲近书籍，享受阅读的乐趣。

13岁以前是儿童记忆学习的黄金时期，也是儿童语言文字学习的最佳时期，更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期，从小教导儿童读诵经典，不仅符合儿童学习的天性，而且使人自幼就开始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生优雅的人格基础。读诵经典同时可以提高孩子们的古文和白话文水平，有助于对其它知识领域的领悟和旁通，促进各科学业的进步。通过诵读数量的积累和逐步的理解，本身就是对学生的一种熏陶、引导，这对提高孩子的人文素养和语文素养，乃至对孩子的终身发展都是有益的。让孩子们在一生学习，生活压力最轻、记忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养，让他们拥有熔铸在经典中的中华文化的智慧、风骨、胸怀和情操，在诵读过程中了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶，弘扬祖国优秀的传统文化，提高广大学生文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感，成为富有中华文化底蕴的新一代建设者。一、课题研究可行性分析（一）理论指导传统文化是中华民族的历史瑰宝，其基本的价值理念、优秀的文化传统、高水平的艺术造诣，具有广泛持久的影响力，长期以来熏陶感染着炎黄子孙的精神世界。弘扬中华文化优秀传统是一项复杂的系统工程，从少年儿童抓起，具有重要的实践意义。通过开展中华古诗文经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累

中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践

中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践暨阳教办江东小学孟燕

中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践一、课题的内容及实施策略：我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分：主体课程，活动课和主题教育活动。 ◆主体课程——古诗词教学 ▲课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。 ▲课时安排：本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。 ▲实施的策略：我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。四者的功能和相互关系如下图所示：，来谈谈我们课题组的做法。（一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看” 布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决

定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。它的主要功能在于“激发情感”。 “前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动： 1、探索诗人与名作。（1）认识诗人。文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。（2）收集名作。《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。”古人的名作往往是文质兼美，音韵动人的佳作，具有更强的感染力。而收集这些不但能增大学生的阅读量，还能在潜移默化中发展了学习古诗文的能力。因此，让学生收集古人的传世名篇也是一种课前探索的好方法。 2、了解时代及相关性知识。（1）“知人论世”。时代大环境往往与诗歌主题休戚相关，如《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，无不反映的是时代背景、社会现实。但古今语言的差异，生活环境的变迁及古诗抽象、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。因此，了解时代背景，会使学生更好地把握诗歌的内涵。（2）积累相近、相关素材。《课标》规定了小学阶段阅读量为400万字。古诗的学习不应是孤立的、割裂式的学习，我们更应注重学生课外的积累，如要学习“霜叶红于二月花”一句，课前布置描写枫叶美景的好句佳段，既使枫叶花似火的形象呼之欲出，降低了理解“霜叶红于二月花”的难度，又使高度凝练的诗句扩充为可想象、可积累的佳段，两全其美。（二）探究平台：“等闲识得东风面，万紫千红总是春” 以课堂为主要空间的古诗文学习，是培养学生“自能学诗文”的最主要阵地。学生是有丰富的心灵世界，有巨大创造潜能的生命体。立足于“发展为本”的理念，为学生构建一个探究性的学习平台，让他们根据个体差异与内容差异选择最佳的学习方式，对古诗文意境进行探索，深入诗境，产生个性化的阅读行为和与

小学语文小古文经典诵读校本课程开发研究

小学语文小古文经典诵读校本课程开发研究摘要：“经典教育，精彩人生”的国学教育随着社会不断的进步和发展，越来越受到教师的重视和热爱，小学阶段从广义上讲属于启蒙阶段，学生的可塑性强，教师要充分利用小学生的特点制定合理的教学规划，在学习的同时加强对我国传统文化的教育，经典诵读校本课程的开发及实践，能够对学生的文学素养、健全人格全方位的培养，对弘扬我国文化起到重要意义。本文就经典诵读校本课成开发意义做了简单阐述，并对小学小古文经典诵读课本教程的开发与实践提出相应措施。关键词：小学；小古文；经典诵读校本课程；开发实践一、小学经典诵读校本课程开发意义（一）经典诵读是弘扬我国民族文化的基础民族文化传承有一部分负担在语文教育中，语文教学天然地与历史文化传统相关联，不论是古代文学经典，还是文学名著都是传统文化不可分割的一部分，不仅如此，语文教学还担负着培养学生核心素养，加强学生历史涵养的重任，学生通过对语文的学习，能曾长见识、开阔视野，养成了优秀的文化品格。一个优秀的学生要提高自己的传统文化素养，就要回归到我国的经典文化名著中去，将这些人类智慧的结晶转化为内核素养。笔者比较提倡小学生诵读的经典包括《百家姓》、《弟子规》、《三字经》等，学生在诵读经典的过程中，可以慢慢体会经典中包含的崇高的人格和和深刻的智慧，并树立传承文化的理念，将中国文化发扬光大。（二）经典诵读是学生道德教育的基础

随着时代的发展，我国教育发展步伐也加快，结合如今的家庭教育来看，很多小学阶段的学生大部分都是家中的独生子女，家长或多或少地都有些溺爱，从教育层面分析，家长过分参与孩子的学习不利于学生建立独立的学习意识，思想道德水平建设也不完善，同时共情能力有待加强，不会站在他人的角度思考，这些情况不能不引起教育界的反思。经典诵读可以慢慢熏陶学生的责任感和使命感，帮助学生建立正确的人生观和价值观，去规范他们的言行举止和礼仪风范，培养学生良好的道德素质。（三）经典诵读是对学生人文素养培养的基础《千字文》、《百家姓》、《孝经》这些经典著作中涵盖了很多方面的知识，包括人文历史、社会风俗、处世治世、道德礼仪等，并通过多种文学方式表达出来，如寓言故事、小品文、谚语、叙事小古文等作品，诵读起来朗朗上口，能强化学生的背诵，学生在一遍一遍的诵读过程中就建立起自己的知识体系，慢慢了解我国的文化形成过程，历史沿革走向等，增加爱国自豪感，这些都是提升学生人文素养的基础。二、经典诵读校本课程实践措施（一）提高教师自身素养，整合教学内容教师作为校本课程的参与者和实践者，首先自身就要具备过硬的基本素质，大量阅读文学经典，丰富自身的知识储备，深入钻研文献，筛选出适合小学生阅读的教材。如分阶段编排诵读内容，将低、中、高年级分为三个不同的阅读内容，一、二年级作为低年级阶段，可以从《三字经》着手安排诵读，平时再穿插一些简单易懂的古诗，通过这些陶冶学生的文学情操，不断激发学生对古代文化的兴趣，让学生从低年级起就一头扎进传统文化的海洋，与此同时，《千字文》可以增加学生对生字的认识量，《百家姓》可以加强学生对我国姓氏的了解，都是启蒙好读物，非常适合低年级学生。三、四年级的学生由于已经有一定的文字和文化基础，可以安排些难度加大的诵读任务，如唐诗宋词，了解盛世波澜般的唐朝诗坛和晓风残月般的两宋词坛，增加学生对这两个朝代的了解程度，增强文学审美能力，同时穿插《幼学琼林》等，初步了解科学文化知识。五六年级的学生可

中华传统经典诵读在小学语文教学中的实践研究方案

《中华传统经典诵读在小学语文教学中的实践研究》课题实施方案中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝，她源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟。一篇篇文章，一首首诗作，就像一面面镜子，反映社会生活，映照人们的心灵，启迪人们的心智。我校自2005年建校后启动“中华传统经典诵读工程”以来，把传统经典诵读工程作为新形势下加强学生德育教育的生动载体，本着继承并激活传统，帮助学生从小打好语言文字功底，增强学生文化底蕴、提升人文修养的目的，有序、扎实地开展了丰富多彩的中华传统经典诵读活动，取得了明显成效。一、问题提出（一）研究背景中华传统经典文化源远流长，博大精深。经典积淀着民族的思想智慧，闪耀着先贤的理性光辉，蕴含着丰富的人文内涵，浓缩着崇高的道德精神。诵读经典，对于治学修身，熏陶性情，引导价值判断，提升审美品位，增强人文素养，提高语文能力，促进学生全面发展具有重要的作用。（二）研究的理论依据第一，开展经典诵读课题研究是弘扬民族传统文化的需要。经典诗文是中华民族文化的重要载体，传承文化经典是学校教育的重要功能。目前，中华文化的传承出现了断层，我们应该及时补救。开展经典诵读课题研究，丰富诵读实践活动，让灿烂的中华文化世代相传，为中华民族的振兴积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。

第二，开展经典诵读课题研究，是适应新课改的需要。《语文课程标准》明确提出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在大力实施素质教育，大力推行课程改革的今天，儿童的经典教育，关系到民族文化的传承，关系到人文精神的重构，关系到学生的思想道德建设，关系到新课改目标实现。在小学阶段开展经典诵读活动，让学生在诵读、欣赏大量经典过程中激发灵性，增强原创力，让学生在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪，实现工具性与人文性的统一，实现传统的与现代的统一，实现情感态度与价值观目标的达成。第三，开展经典诵读课题研究，是提高学生人文素养，促进学生全面发展的需要。小学生思想单纯，生活单调，缺乏文化底蕴，因此，让学生诵读经典，用经典滋养学生的精神世界，为学生全面发展打下思想、智慧、人格、情感的基础，为学生终生发展奠定坚实的文化根基。第四，开展经典诵读课题研究，是加强校园文化建设，提升学校文化品位的需要。加强校园文化建设，提升办学品位，形成办学特色是学校发展的根本要求。营造良好的书香文化，让经典诵读成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部独特的教科书，成为校园文化特色建设新的发展点。开展经典诵读，使经典的神韵、意境、声律如春风细雨，滋润学生的心田，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，内化为学生的素质，丰富学校教育的内涵，形成富有特色的校园文化体系，

小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告

小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。二、课题研究的目标、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，研究方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分

体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。其本质是现代教育中课程与研究主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生研究要素及研究能力的重构。既然我们承认学生是研究的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。反映在研究上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在研究中扬己所长，用己所长。要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。校本课程开发既是一个理论问题，又是一个实践问题。开展小学校本课程开发的案例研究的实践意义可以概括为：其一，有助于深化多元智能个性化教育研究。尊重他们的差异性特点和满足个性化需求对于学生的持续性发展十分重要。这是“以人为本”的主体性教育哲学的时代呼唤。

经典诵读校本课程开发与实施方案

“诵经典，广阅读” ――校本课程（暨少年宫活动）开发与实施方案一、校本课程开发的背景：（一）指导思想： 1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。 2、校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。 3、校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校都有积极促进作用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。 4、切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分（二）人文背景： 1、中华民族文化源远流长，内涵深刻，意存高远。许多文化源头著作——如《论语》、《老子》、《唐诗三百首》等，具有开放式的哲理，富有民族特色，他们超越了时代限制，至今仍极富有活力，放射着夺目的光辉。 2、一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们新一代的人具备这种人文素养。而这些千古美文将滋养着一代新人的成长——“天下为公”的理念；“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“位卑未敢忘忧国”的精神……这些都是培养人文素养的重要精神资源。（三）开发收益展望： 1、在儿童记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。 2、弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养

基于学生核心素养的经典诵读课程的开发与实施

基于学生核心素养的经典诵读课程的开发与实施 “经典”是人类文明代代相传的成果，也是时代、民族文化的结晶；“经典”是民族精神的精华，更是每个民族的力量源泉。每个国家都有几部经典，渗透到本民族每一个人的心灵深处。从古至今，它们支撑着民族精神的脊梁。因此，我们要给学生从小学开始以正确的阅读引导，要用人类文明中最美好的精神食粮——国学经典来滋养我们的后代，使他们成为健全发展的人。一、当前经典谓读校本螺程开发与实施的现状时下，我市“读经典、品国学”活动扎实深入地开展，掀起了全民学国学的热潮，各中小学校更是成为弘扬国学的前沿阵地。但是综合来看，有一些学校国学教育内容的选择和程序缺乏科学性，突出表现是随机、随意，没有长远、系统的规划设计。而且，在绝大多数学校，并未将其纳入日常正规的教学安排中，还是作为教师们自发的课余活动进行，抓着什么读什么，以为搞个古诗词诵读比赛什么的，就是学国学。如此一来，势必造成学生知识体系和认知过程的混乱无序，很难收到持久稳定的教育效果。如何才能让每一个孩子都享有快乐的经典诵读人生呢?我们学校在国学经典教学方面进行了深入研讨。二、基于学生核心素养的经典诵读课程的内容及内涵 “经典”是一个民族博大智慧和美好情感的结晶，所载为至理常道，透射着人文的光芒，其价值历久而弥新，任何一个文化系统皆有其永恒不朽的经典作为源头。一个人在他儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具智慧和价值的经典，可以奠定他一生高远的智慧和

优秀的人格基础；成为他一生不断消化、理解、受益的文化根基。作为教育者必须关注学生的认知水平和年龄特点引领学生愉悦地去走进经典。罗曼·罗兰曾说过：“一个民族的政治生活只是它生命的浮面。为了探索它内在的生命——它的各种行动的源泉——我们必须通过它的文学、哲学和艺术而深入它的灵魂，因为这里反映了人民的种种思想、热情和理想·。”所以，通过各种有效的方式，向学生展示中华优秀传统文化的魅力，增强民族的自豪感和自信心，可以使学生熟悉经典，热爱传统文化。在接触经典过程中，对学生进行养成教育、爱国情感培养等方面发挥潜移默化的作用。三、采取多种形式开展日学教学，全面提升学生的曰学素养 (一)让经典诵读成为扎根在农村孩子心中的常青藤近年来，我们呼家庄小学以“阳光阅读”为依托，创新落实阅读能力提升工程，全面提升学善听、乐读、能说、会写的素养，在教学实践中摸索构建了以学生为主体，以自主开发的国学课程为载体，以提升学生核心素养为宗旨的“习—读—悟—展”诵读课程。以“经典”为教材，以“活动”为纽带，通过多种活动，引导学生感受古典文化的博大精深，丰富了学生内在的精神，在获取知识的同时，自然约束了自己的行为，心灵也得到洗礼和陶冶。 2013年9月新学期开始，我校一至六年级全面开展了经典诵读教育实验，老师从最初的不理解，不接受，到后来的支持诵读，坚持诵读。经典诵读给老师和学生带来的变化是最强的说服力。我们学校的经典诵读是从晨诵、午练开始的，后来学校专门从语文课程中拿出

经典诵读校本课程开发的研究

经典诵读校本课程开发的研究本文旨在探讨经典诵读校本课程开发的研究与实践。随着国内外对于传统文化教育的重视逐渐增加，经典诵读作为弘扬中华文化的重要途径，愈加受到人们的。本文通过文献综述、个案调研和实地调查等方法，深入探讨经典诵读校本课程开发的现状、问题、对策以及未来发展趋势。近年来，经典诵读校本课程开发逐渐成为教育领域的热点。然而，在实践过程中，却存在着诸多问题和挑战。课程设置不够合理，往往只注重知识的传授，而忽略了学生诵读能力的培养。课程内容过于单一，缺乏多样性，无法满足不同学生的需求。教学方法不够科学，缺乏针对性，导致教学效果不佳。因此，针对这些问题，我们需要对经典诵读校本课程开发进行深入研究。本文采用文献综述、个案调研和实地调查等多种研究方法，对经典诵读校本课程开发进行了全面的研究。其中，文献综述主要从学术论文、政策法规、教育报告等方面收集相关资料，分析国内外经典诵读校本课程开发的现状和发展趋势。个案调研通过对典型案例的分析，揭示经典诵读校本课程开发的成功经验和存在的问题。实地调查则深入学校、课堂，了解教师和学生对经典诵读校本课程的评价和建议。

通过研究，我们发现以下问题：课程设置不够合理，缺乏层次性和多样性。课程内容以传统文化为主，缺乏现代性和创新性。教学方法单一，缺乏个性化的辅导。为解决这些问题，我们提出以下对策：一是优化课程设置，增加不同层次和类型的经典诵读课程。二是更新课程内容，融入现代元素，增强时代性。三是改进教学方法，采用多元化的教学手段，提高教学效果。本文通过对经典诵读校本课程开发的研究与实践进行深入探讨，总结出以下几点经典诵读校本课程开发具有重要的现实意义和历史价值，有利于传统文化的传承与发扬。针对现有问题提出的优化对策，如调整课程设置、更新教学内容、改进教学方法等，在实际操作中已取得初步成效。未来研究方向应注重以下几点：一是加强对不同地区、不同类型学校的经典诵读校本课程开发研究，提高其普及性和针对性；二是进一步探索适应新时代教育发展的经典诵读教学模式，提高教学效果；三是加强国际交流与合作，推动中华传统文化在全球范围内的传播与推广。在撰写本文的过程中，我们遵循了规范的引用格式，对所引用的文献和资料进行了详细的标注。这些文献和资料既包括国内外学术论文、政策法规、教育报告等，也包括各种经典诵读教材、教学案例以及网