如何确立和落实历史课的教学目标

如何确立和落实历史课的教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是衡量教学质量的标准。

历史教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是历史教学的出发点和落脚点,它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,然而现实的历史教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教参,千篇一律,千人一面,既缺乏对学生学习实际能力的分析,又没有突出以学生为主体的教学原则。致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的历史课。

那么，如何确立和落实历史课的教学目标呢？从以下几个方面谈谈我的看法：

一、制定教学目标的基本要求

1．具体性：只有明确而具体的教学目标，才能引导师生围绕教学目标实现有效的教学活动。

2．全面性：教学目标要反映课程目标的要求，即要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面的要求，真正体现知识、能力、情感、态度的有机结合。

3．差异性：教学目标要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，体现教学目标的一定的弹性，对不同的学生要区别对待，即规定所有学生达到的最低目标，又对有余力的学生可拓展、加深。

4．适度性：按照历史课程标准中《内容标准》的要求来确定，不可抛开“内容标准”降低或拔高。

5．可操作性：具体明确的教学目标便于操作和检测，不能空泛和含糊。

二、教学目标应遵循的三个实用性原则。

1.课堂教学目标必须指向学生

随着教育改革的深入发展,无数的教育实践证明学生才是学习的主体.正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体,教师为主导,训练为主线。”这是非常形象而又通俗的提法,由此反映了课堂教学目标的制定必须指向学生。

教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有历史基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终就会实现。

2.课堂教学目标必须具体明确

“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标，更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化,……教学目标是一个具有形象生动度的问题，一个选择灵活度的问题，一个深刻和广博度的问题，一个明确和严格度的问题。无一而不足，并行才可前进。

首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一个历史大事或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明要记住事件的人、事、意义等。如“引导学生认识历史事件的成因及理解其影响”、“培养学生正确的历史观和评价历史人物的基本方

法”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越具体明确，在课堂教学中越容易把握，教学效果也会越好。

3.课堂教学目标必须可以达成

合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。难度不宜大，也不能低，要让学生有这样的体会：不上课就没有收获，反之，就会有收获。要让学生在四十分钟内产生心智、技能的变化。一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂教学过程中，由浅入深、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白。比如《英国资产阶级革命》一课,我在讲课时首先明确本节课的三大块知识即原因、过程和意义，其中“原因”中注意经济发展是根本原因，“过程”中要注意起止时间、领导人、重要文献，“意义”中要注意总结性质、结果和影响。正是有了明确的目标指向，所以学生学完后都有一个基本的认识和理解。

三、确定教学目标的基本步骤

1．阅读课标和课标解读，明确课标的要求。

教师要从整体上了解把握课程标准的内容和结构，对课标涉及的课时教学内容进行细致的分析，从宏观上勾画出教学目标的内容。在确立教学目标之前对那些相对宏大、内涵丰富的教学目标，教师要在理解的基础上，把目标分层，并制定出相应的实施方法。

2．认真钻研教科书

教科书是学生学习历史的重要资源。通过钻研，教师要了解课时内容或单元教学内容与课标之间的对应关系。结合“课程标准”确定课时内容在教科书或在学习主题中的地位，把握教学内容的横向和纵向联系。熟悉课时教学的基础知识，明确它的知识结构，充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素。认真思考学生应该怎样掌握课时内容，确定并细化课程目标中的过程与方法。

3．细致分析学情，做到有的放矢。

分析学情，一方面是要分析学生的学习准备情况，了解学生在知

识、技能、认识能力、学习动机、现有的与教学内容相对应的情感、价值观现状以及策略方法等方面的实际情况，以便根据学生实际确定教学目标。另一方面是要分析学生的心理特征，根据学生的心理状况确定教学目标。

4．查阅相关资料，了解最新的学术成果。

教科书观点、内容的更新速度往往滞后于学术研究发展的速度，教学要想常讲常新，就必须要不断的了解最新的学术成果。从某个角度来说，历史教师的比拼，比的是材料多少，谁占有的材料多，谁就能在教学中更胜一筹。

5.教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。

基本的陈述方式有两类：结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

6.教学重点难点的确定

确定教学重点的途径有：①由教学目标确定重点。②由具体内容在整体（可是单元）内容中的地位确定重点。③由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。

确定教学难点大致分为四种情况：①理论性较强学生难以理解的问题。②超越学生现阶段认知水平的内容。③属于学生尚未掌握的自然科学、社会科学的专业性较强的知识或理论。④非一节课所能完成的有内在联系的教学内容。

总之,历史课堂教学目标必须是一种有目的的,讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研,正确得解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所得,相信我们的历史课堂将会更加精彩纷呈,扎实有效。