超常儿童教育的现状及对策

超常儿童教育的现状及对策

超常儿童教育的现状及对策

摘要:近年来,超常儿童的教育越来越广泛的受到人们的关注。但是，在超常儿童的教育过程中却是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育的现状

以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出的问题。

关键词：超常儿童现状法律对策

智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能的儿童称之为超常儿童。[1] 美国关于天才儿童的定义则是：“与年龄、经历和所处环境相同的人相比，有

接触才能的儿童和青少年能表现出创造高水平成就的潜能。这些儿童和青少年

在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就的能力，拥有罕见的领

导才能，在一些特殊领域出类拔萃。他们所需要的不是一般学校所提供的服务

和教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位的儿童和青少年身上，也存在于人类活动的各个领域。”[2]超常儿童在智力和技能上的优势需要我们给予特别的关注，一方面需要通过加强培养和教育，不仅使其身心获得健

全的发展，同时使其充分发挥超常的潜能；另一方面，不能把他们看成是早熟

的成人和完人，对他们的培养和教育不能脱离其身心发展的年龄特征，同样也

要遵循教育规律，才能使其健康地成长，否则就会拔苗助长，或放任自流。对

超常儿童科学的家庭教育，早期挖掘超常儿童的潜力，对于培养一大批国家的

杰出科技人才，具有十分重要的意义。

当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”

两种模式。其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。我国也采用的是这2种教

育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，

为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。但

是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须

重新审视我国对超常儿童的教育培养。

一、超常儿童的心理特征

了解和掌握超常儿童的心理特点，使我们进行针对性教育的依据。而超常

儿童的发展具有四个基本特征:一是智力发展水平超过同龄儿童两个标准差以上；二是个性心理，即非智力因素方面有某些特殊表现；三是对中小学基础教

育有较强的适应性，可提前入学，入学后也可适当跳级，提前高考或就业；四是身心特征具有明显的个别差异。

二、超常儿童教育的现状以及存在的问题

（一）我国超常儿童教育的现状

我国的现代超常教育最早可以追溯到20世纪三四十年代。在20世纪30年代到40年代，陶行知和沈亦珍提出了超常教育理论和探索了超常教育实践。但是真正有体系的进行超常教育还得从1978年3月中国科技大学创办少年班开始算起。中国科技大学创办少年班初步形成了从小学、中学到大学的超常教育体系。[3]

虽然说我过的超常教育已经有三十多年的历史，但是其实还是尚属于起步阶段。

我国对超常儿童的教育培养还没有正式的法律规定，国家并没有专门针对超常儿童制定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门的鉴定、教育、评估的机构也比较少。并且大部分的中小学没有专门针对个别超常儿童制定的教学计划, 培养措施以及专门的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进行哪一年级的教育, 学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”,但这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。再者，超常儿童普遍的智力年龄与实际的年龄有差距，在智力、情绪、身体发育方面不同步，甚至是不平衡，而这样往往会产生与学校教育的矛盾。

超常儿童往往有各方面发展不平衡性的特点，他们的智龄与实际年龄有差距，智力、情绪、身体发育不同步，而这个特点往往与学校的规章制度发生矛盾。例如，按照身体发育的情况，10岁儿童如果上小学也许上午下午各上三节课，但是如果他上初中上午下午就要各上四节课。如果上高中的话，在校时间会更长。能不能提前离校?体育课超常儿童如何上?这些看起来很琐碎的问题给学校管理带来了很多挑战。·而且由于超常儿童的年龄在班级中偏小。社会化程度和心理发育远不如智力发展的快，极容易被大孩子欺负，给孩子的成长带来阴影。

我国的大多数超长儿童的教育主要是通过跳级来完成的。但是这个过程中也存在着一定的缺陷。例如，一个八九岁的超常儿童，可能跳级到高年级学习，

他在文化课的学习上可能比大多数孩子都强，但是，如果他像这个班的大多数孩子一样接受体育教育，那么他能承担下这么大的运动负荷吗？再者，由于超常儿童随班就读，自身年龄可能还小，注意力并不能像班上其他孩子那样能坚持那么长的时间。在这个过程中老师又应该怎样组织教学也是一个问题。[4] 而且，由于超常儿童的智力肯定比同龄的孩子超出许多，所以采取的往往是“跳级学习”。但是，由于超常儿童的年龄往往低于班级里的其他同学，加之自身的社会化程度较低以及心理的发育远不如智力的发育，在一个班级中很容易受到大孩子的欺负，给孩子的成长心理带来阴影。同样，由于超常儿童在班级中年龄小，对于大孩子的世界并不是很了解，同学们也会觉得他很幼稚没有共同的话题，超常儿童在这样的班级中势必会缺乏交流，长此以往在社交方面便会发生一定的困难。。儿童期的同伴关系对儿童的身心发展有着重要的作用，但是对于一般孩子来说很容易的交朋友。对超常儿童来说则要困难的多。在班里，他周围的同学年龄比他大，觉得他太幼稚，没有共同话题。而和他同龄的孩子则不同班、不在一起学习生活。因此超常儿童几乎总是孤独的，他们最亲密的伙伴就是父母。

超常儿童在生活中必定受到周围人的赞誉，在某些时候甚至是有些优待的，这样就会使得超常儿童受到周围同学的嫉妒以及在无形中也会助长超常儿童自以为是的性格，使他们产生一种优越感，形成畸形自尊心，养成懒惰、自私的心理。这对超常儿童的成长是极其不利的，会使孩子产生社会适应不良以及社交困难。

在超常教育方面，教育机构应该起着举足轻重的作用。但是，纵观我国的超常教育，几乎很难找到与超常教育相关的法律法规以及专门的超常教育师资培养机构。这就使得超常教育缺乏师资力量而举步维艰，从而导致绝大多数超常儿童没有机会获得与其自身相适应的特殊教育服务。

再次，家长是孩子的第一任教师，但是，对于大多数超常儿童来说，他们的父母可能资质平平也没有多大的教育能力，这就使得孩子在接触学校教育之前的家庭教育落后了一截。

（二）我国超常儿童教育存在的主要问题

1.超常教育功利化

受现有“应试———升学”教育体制的影响，应试成绩和升学率，依然是我国某些超常儿童教育机构最大的追求目标。这就很容易使对超常儿童的教育沦落为应试教育的牺牲品，使一切对超常儿童的教学活动都接受高考指挥棒的指挥。其中最为典型的就是中学超常教育以把超常儿童送进大学为目的，大学少年班以学生考上硕士、博士、留洋海外为目的。在这一功利化理念支配下的超常教育只重视超常儿童智能的发展，而忽略了培养他们的创造性、情绪智力和社会性交往方面的能力，因此导致一些超常儿童不能很好地适应竞争激烈的社会，不能应对社会对多元人才的挑战。这样畸形的教育对超常儿童的身心健康是极其不利的。

2．培养模式单一

当前，我国对超常儿童的培养模式基本上限于加速式教育，应用较多的是缩短学制的教育，其中最典型的是中国科技大学少年班，它缩短了人才生产周期，并节约了教育资源。然而这种特殊班级需要专门的课程设计、教材设计、高水平的师资队伍，普通学校很难达到这些要求，因此，这种教育模式缺乏大面积普及的可能性，加之超常儿童的学习时期被人为缩短，环境特殊，学业压力大，不利于超常儿童综合素质的发展。

3．城乡超常教育发展不均衡

我国是一个农业大国，农村人口约占全国人口的 56%。从理论上讲，农村超常儿童应占全国超常儿童的一半以上，遗憾的是，农村超常教育几乎还是一片空白，我国的超常教育主要集中在城市，城乡超常教育发展极不均衡。

4.忽略超常儿童的差异性

在超常儿童的教育过程中，我国的教育可能选择得更多的就是模式化的大规模的“生产“超常人才”。但是，就和其他普通学生一样，超常儿童也有差异性，有独特领域的范围不一样，但是我们却人为的把他们进行一样的教育。很大程度上没有开发完全他们的潜能。

三、超常儿童教育的对策

在对超常儿童教育经验和教训的基础上，认为30年来我国超常教育的基本格局是“重快轻好”，为此，他们提出了又好又快的“双超常教育”的主张。“双超常教育”的基本理念是暇：

超常教育要从超常人才的本质出发，充分尊重超常人才的主体地位，发挥