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教育社会学复习资料

1、人类社会早期的教育社会学先哲柏拉图论述过教育与社会的关系，其代表著作是《理想国》

2、被学术界公认为教育社会学创造人的学者是：涂尔干

3、首次提出了”教育社会学概念”.的学者是沃德

4、美国的第一本教育社会学教材是1917年史密斯编写的《教育社会学导论》

5、校长处理变革的领导风格可以划分为三种类型，其中变革次数与成功率最高的类型是发动者

6、在小国近代倡导并掀起了职业教育思潮的教育家是黄炎培

7、从平衡范式研究教育变革的动因可以区分为四种相应的理论，即进化论、新进化论、（结构功能主义）、系统论。

8、多伊尔和庞德认为教师対变革的态度主要受“实用规则”的支配，这个规则包括和谐性、工具性和（成本）三个方面。.

9、人类学家玛格丽特.米德按照人类社会教育的方式分为“前塑文化”、“同塑文化”和（“后塑文化”）。

10、现在关于教育社会学的学科性质的普遍观点认为，教育社会学属于一门（综合学科），其他学科的成果也可以为教育社会学所用。

11、中国教育现代化的第二个反应模式是戊戍维新运动

12、屮华职教社成立于1917年

13、教育社会学在2 0世纪6 0年代出现了三种研究途径，其中“历史及体制的研究途径”产生于欧洲

14、社会学理论对全球化的分析与研究存在争论，出现了三种理论观点，其中持有“全球化与文明的冲突会同时存在”观点的理论多极化理论

15、教育社会学者对教育社会学的学科性质充满争论，持教育社会学属于或主要属于教育学观点的学者有苏扎洛、史密斯

16、最早将教育社会学子以制度化美国

17、根据研究视角的宽广度，可以将教育社会学理论分为宏观、中观与微观三大理论类型，下列理论中属于微观社会学理论的是符号互动论

18、功能主义在2 0世纪中叶的显著发展是结构功能主义，其主要代表人物是帕森斯

19、提出了“文化再生产理论”的学者布迪厄

20、米尔斯的社会分层理论把工人分成蓝领和白领

21、与人力资本理论一样主张教育在社会变迁屮的积极功能的是结构功能主义

22、社会排斥理论认为，中产阶级的产生与维持有两个机制：一个是基于财产的拥有；另一个则是基于学术和专

23.实施双语教学的理论基础是文化多元主义和文化相对主义

24.根据人们在职业、工资收入与身份声望等方血的具体而细致的差别，把社会成员划分成连续排列的多个小层的社会分层法叫续谱排列说

25.校长处理变革的领导风格可以划分为三种类型，即响应者、管理者和发动者，其屮变革次数与成功概述最低的类型是响应者

26.中国教育现代化的笫四个反应模式是新文化运动

27.1917年出版了美国第一本教育社会学教材《教育社会学导论》的学者是史密斯

28.一直作为教育社会学研究领域的中观层次的是学校

29.20世纪五六十年代教育社会学出现了文化人类学的研究方法、历史及体制的研究方法和社会心理学的研究方法

30.在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合的理论家是墨顿

31.提出“文化再生产理论”的学者是布迪厄

32.符号互动理论的真正创始人是米德

33.在教育社会学领域，“新马克思主义”和“新韦伯主义”两个派系属于冲突理论

34.教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题是现代性

35.最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯

36.晏阳初领导的全国平民识字运动总机构“屮华平民教育促进会”成立于1923年

37.当代西方人力资本理论的奠基者是舒尔茨

38.1883年在《动态社会学》中首次提出“教育社会学”概念的社会学家是沃德

39.1913年在他主编出版的《教育百科全书》工具书中，撰写了《教育社会学》词条的美国教育家是孟禄

40.们恩斯坦认为从语言的普遍性和特殊性來看，存在精密型代码和封闭型代码

41.20世纪60年代提出“全球村”概念的学者是麦克卢汉

42.将校长的行为分为响应者、管理者和发动者三种类型的学者是哈尔

43.中国职业教育思潮的主要侣导者是黄炎培

44.1883年社会学家沃德在其书中首次提岀“教育社会学”概念，该书是《动态社会学》

45.在解释学范式下研究教育变革的理论主要有交换与合理选择理论、社会行为生态学、符号互动理论、民俗方

法论（常人方法学）、戏剧理论、标签理论等。

46.一般来说，学校组织变革的动因来自于压力和张力两个重要因素。

47.多伊尔和庞德认为教师对变革的态度主要受“实用规则”的支配，这个规则包括和谐性、（工具性）和成本三个

48.为了增进学生对变革的兴趣和参与度，有五种合作学习的形式被广泛采用，它们是锯齿型、小组■游戏■竞赛、学生小组成就划分、（共同学习）、小组调查。

49.黄炎培于（1917）年创立了中华职教社。

50.电脑支持有目的学习环境的学习模式（CSILE）本质上是一种（知识的探求）而不是知识的传送系统。

51.总体来看，各国的考试选拔制度可以划分为（“竞争式选拔制度”）与“赞助式选拔制度”两种。

52.历史上发生了三次重大的教育变革，第一次是在文艺复兴时代，第二次是发生在工业革命时期，第三次是我们今天的吋代。

53.—般而论，变革的程度与教师之I'可的合作程度呈高度相关。

54.教育社会学早期的思想启蒙最具代表性著作有柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民族主义与教育》

55.1917年史密斯出版了美国第一本教育社会学教材《教育社会学导论》

56.当代的“冲突理论”作为学术术语首先出现在1956年科塞所写的《社会冲突的功能》

57.提出“文化再生产理论”的学者是布迪厄

58.符号互动理论的真正创始人是米德

59.在教育社会学领域，“新马克思主义”和“新韦伯主义”两个派系属于冲突理论

60.在资本主义社会，学校文化的基本功能包括“选择”与“分配”功能和社会化功能

61.国外社会学者开展社会分层的研究主要采用客观方法、主观方法和声望方法

62.从语言的普遍性和特殊性来看，认为存在精密型代码和封闭型代码的学者是伯恩斯坦

63.一般而论，变革的程度与教师Z间呈高度相关的是合作程度

64.研究表明，学校变革次数和成功率最高的是发动者型校长

65.美国教育社会学“制度化”过程可分为三个阶段，其中笫二阶段是20世纪20年代

66.纳脱普与勃格曼等人提出的“社会的教育学”学说属于思辨教育学派

67.第一个提出社会很像一个生物有机体的社会理论家是斯宾塞

68.20世纪五六十年代教育社会学出现了社会心理学的研究方法、历史及体制的研究方法和文化人类学的研究方法

69.从世界各国的考试选拨制度看，基本上是以竞争式选拨制度和赞助式选拨制度为主。

70.一般来说，学校组织变革的动因来自于压力和张力两个重要因素。

71.教育变革作为相对独立领域的研究出现在20世纪50年代。

72.中国职业教育思潮的主要侣导者是黄炎培。

73、人力资本理论的代表人物是（舒尔茨），其代表作是《教育的经济价值》。

74、美国普林斯顿大学的图明教授不同意戴维斯和穆尔的社会分层有益的观点，他提出了与此相对的（冲突理论）。

75、我国目前的社会分层大致可以分成“总体性精英阶层”、“（工薪阶层）”、“贫困阶层”和“需救济阶层”

76、教育与社会变迁的关系理论有三种：教育与社会变迁的“结果说”、教育与社会变迁的（“条件与原因说”）、教育与社会变迁的“交互说”。

77、学校教育的功能之一是（社会化功能），另一个是“选择”和“分配”的功能。

78、就目前而言，我们在少数民族地区实行多元文化教育的工具选择主要是（“双语教育”）。

79、用冲突范式来解释教育变革的动因，主要从观念层次和（实践层次）进行。

80、哈贝马斯学说的中心概念是沟通理性

81、中国近代教育史上教育现代化的有四个反应模式，其屮第三个反应模式是辛亥革命

82、人类学家玛格丽特.米德按照人类社会教育的方式分为“前塑文化”、（“同塑文化”）和“后塑文化”。

83、学生对学校革新的看法和行为表现出四种形式，其中最为积极和重要的形式是（增进兴趣和参与）。

84、一门学科独立或制度化的标志必须满足几个条件，包括“在大学设立专门的讲座”、（有专业化的学会组织）、“有公开出版专业性的书报期刊”。

85、试图将宏观社会学理论与微观社会学理论整合起来的社会学家是墨顿，他提出（屮层理论）。

86、在大学生就业分配过程中，除文化资本外，某些（社会资本）对就业分配也将产生十分重要的影响。

87、按研究层次划分，教育社会学有宏观层次、中观层次和微观层次之分，其中学校属于教育社会学研究的（中观层次）。

88、总体来看，各国的考试选拔制度可以划分为“竞争式选拔制度”与（“赞助式选拔制度”）两种。

89、哈贝马斯社会学说屮的核心概念是（沟通理性）。

90、就教育与社会发展的关系而言，存在着功能说和冲突说之分，其中布迪厄的“文化再生产理论”属于（冲突理论）。

91、韦伯提出了四种类型的社会行动以解释人的行为产生原因，即工具理性行动、价值理性行动、情感行和（传统行动）。

92、符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析（课堂屮的人际关系）。

93、帕森斯认为教育所具有的两种基本功能是（社会化）和选择。

94、针对学校生活中师生关系的研究，哈格里夫将教师角色划分为三种，即浪漫者、驯狮手、（招待者）。

95、教育社会学核心主题的延伸与反思是（后现代性）。

96、在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合的理论家是墨顿，他提出了“中层理论”。

97.20世纪60年代提出“全球村”概念的学者是麦克卢汉。

98.交换与合理选择理论、社会行为生态学、符号互动理论、民俗方法论（常人方法学）、戏剧理论、标签理论等属于解释学范式下研究教育变革的理论。

99.人类学家玛格丽特?米徳把教育的方式分为“前塑文化”形式和“同塑文化”与“后塑文化”形式。

100.构成教育社会学实践探索与检验的领域有微观层面、中观层面和宏观层面的内容。

101.在方法论上，社会学历来存在着自然科学取向与人文科学取向两种研究途径。

102.20世纪60年代教育危机的直接原因是教育激增和世界范圉的学生抗议运动。

103.国外社会学者开展社会分层的研究主要采用客观方法、主观方法和声望方法三种。

104.教育社会学研究领域的中观层次是学校。

105.教育社会学的研究对彖分为宏观教育社会学研究、中观教育社会学研究和微观教育社会学研究三个层面。

106.法国社会学家涂尔干首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下，明确了教育社会学的科学性质和研究内容。107.最早将教育社会学予以制度化的国家是美国。

108.研究社会分层有多种方法，下列不属于研究社会分层的方法的是综合评价方法

109.人类社会早期的教育社会学先哲杜威论述过教育与社会的关系，其代表著作是《民族主义与教育》

110.教育社会学研究有宏观层面、屮观层面与微观层面Z分，其屮符号互动论主要研究的是微观层面.

111.代表美国规范的教育社会学形成三大事件之一的“美国教育社会学会”成立于1923.

112.在探讨社会分层化问题中，社会科学家主要提出功能论和冲突论两大理论观点。

113.在资本主义社会，学校文化的基本功能包括社会化和“选择”与“分配”功能。

114.从世界各国的考试选拨制度看，基本上是以竞争式选拨制度和赞助式选拨制度为主。

115.关于高等教育系统与社会和个人之关系的研究历来存在两种理论解释：一种是教育社会学的功能理论，一种是相对的冲突理论。

116.从传统的教育社会学对于教育变革动因研究來看，存在着平衡范式和冲突范式。

117.从平衡范式研究教育变革动因的理论可以区分为进化论、新进化论、结构功能主义和系统论四种。

118.1913年孟禄主编出版的《教育百科全书》工具书中，撰写了《教育社会学》词条。

119.教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题是现代性。

120.最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯。

121.界定全球化概念有哪儿根主要线索？

答案：时空概念的变化、文化互动的增长、面向所有世界居民的共同问题、相互联系和相互依存的增长、强大的跨国行动者和不断增长的组织网络、全球化中全方位的一体化。

122.学生对教育革新的看法和行为有哪儿种形式？

答案：（1）屮立的态度是与学生对革新的看法紧密联系的，学生认为教育革新常常是一项行政式任务或与学生无关的事情。（2）革新并没有带來一些预期的变化，这是失败的例子；而革新的误导却会引起因惑。（3）暂时逃避无聊，

指的是关于有些革新会打破学校日常的生活常规，帯来-些新事物，因此学生愿意暂时摆脱常规而参与进新的事物屮。123.校长为了稳定自己新的角色，一般会采取哪些有力的措施进行强化？

答案：（1）使用各种行政手段刺激和强化文化变革（2）经常鼓励全体教职员工、学生的积极行为，促进发展（3）经常接触实际，直接了解文化标准、价值观和信仰的变化（4）适度放权，增加下属的责任感（5）善于使用或表达文化价值的各种象征符号，注重校园文化建设。

124.简述美国教育社会学制度化的三个阶段

答案：第一个阶段是20世纪头十年，其特征可总结为“为准备做教师的社会学”；第二个阶段是20世纪二十年代；根据其特征可总结“规范的教育社会学”（“为教育的社会学”）；第三个阶段是1930年到1945年，根据其特征可总结为“教育问题的社会学”。

125.阐述帕森斯“AGIL”模型的主要思想观点。

答案：A是“适应”，G是“达到目标”，I是“整合”，L是“维持模式”。根据该模型，教育可以看作是来白“L” 向“A”和“G”的输出。教育的存在于发展受到了社会适应系统和政治目标系统的影响和限制。经济系统在为教育系统输出的同时，也带来了对教育系统为经济系统输出的要求，特别要满足经济系统对人才规格的不同要求和相应的意识形态。政治系统通常是以政府的权力向教育系统输出的，给予一定的政策、意识形态和法律法规等，也要求教育系统按照一定政府的特定要求，灌输国家和政府的意识形态，培养合格公民。

126.简述教育是社会变迁的“条件与原因”理论的基本观点。

答案：随着社会的进步和发展，教育越来越显示岀在社会、经济、文化发展中的重要作用，长期的教育效果能够促进社会变迁。从政治方面看，任何一个国家都在运用教育的力量，完成其政治功能，实现其社会目的。从经济方面看，教育提高了人的素质和生产能力，推动了经济增长。从文化方面看，文化是教育的源泉，教育也有对经过选择的文化进行创造和扬弃的功能。总体来看，人们已经承认教育在一定情况下，可以成为社会变迁的条件和原因。

127.舒尔茨认为教育机构有哪儿个主要功能？

答案：（1）研究是教育机构的传统功能之一。（2）教育机构发现和培养人的潜能。（3）学校提高人的能力，使之适应随经济增长而來的工作机会上的变化。（4）学校招收学生，培养学生，使其从事教学工作。

128.在研究学校师生关系屮，哈格里夫将教师区分为哪几种不同的角色？

答案：训狮手；招待者；浪漫者。

129.简述班克斯关于多元文化教育的四种课程模式。

答案：贡献模式、民族添加模式、转换模式、社会行动模式。

130.简述梁漱溟的“文化三路向说”的主要观点。

答案：梁漱溟认为，西方、中国、印度三种文化体系，在根本哲学、生活态度、思想特质上都表现出迥然相异的特色。西方文化，是以意欲向前要求为其根本精神的。中国文化，是以意欲自为调和持中为其根本精神的。印度文化，是以

意欲反身向后要求其为根本精神的。他认为，要全盘接受西方文化积极健康向上进步的东西，根木改过其“以对物者对人”的态度。在承认“中国文化与西方文化接触后相形见细”的现实前提下，要自振自作，充满自信地复兴中国文化中最根本最积极的因素，为世界的未來作出新贡献。

131.接受大学教育对于学习者个体有何意义？

答案：(1)收入的增长(2)睿智的领导者(3)扩大选择机会(4)不断增长的相关技能

132.运用教育社会学的有关分层理论，对“学位病”现象产生原因进行分析。

答案：“学位病”是指人们为了获得高薪职位的FI的，而追逐高学位的现彖，也有些人通过这样的途径进入富裕阶层。因为人们己经看到，教育资格确实有助于向上社会流动。在今天的中国，教育与劳动力市场的关系已经是互为依赖，互相影响。不同的教育层次使劳动力市场分成相应层级的领域，劳动力市场的用人标准常依照学历制定；而劳动力市场的用人信息乂会及时传达给学校，学校将迅速作出反应，调整课程结构和专业方向，以适应劳动力市场的变化。当教育机构生产越来越多的大学文凭时，这时的劳动力市场开始显得紧张和微妙。最近儿年，持有大学文凭的“待业者”越来越多，人们也似乎发现，教育仅提供给人们一种进入劳动力市场的资格。社会流动有一种显规则：教育给人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就会有高收入，高收入是保证高质量生活的重要因素，也是进入富裕阶层的经济资本。除此之外，社会流动还有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更为重要。所以，教育对某些人来说，确实有向上社会流动的作用，但从现在的劳动力市场发展来看，高等教育文凭持有者遇到了明显的就业困难。接受高等教育在今天看来，已经不是向上社会流动的重要资本，而成了就业或躲避失业的基本条件。在一个日趋复杂和分化的社会，教育以及高等教育成了人们通向职业场所的“必经的”途径，而不是向上社会流动的唯一资本。

133.为什么说现代性是教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题？.

答案：一方面教育社会学的三种理论取向无不是在现代性工程中建构的，这是因为教育组织最能反映现代社会制度的属性和特征。在现代社会川，教育变迁的动因基本是来自于现代性的作用。另一方面，教育社会学研究的内容和事实是现代的学习教育体制和具有现代性特征的人与人之间的互动。

134.简述黄炎培职业教育思想的主要观点。

答案：其一，“谋个性之发展、为个人谋生Z准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备”的职业教育目的观，并以此提炼为“使无业者有业，使有业者乐业”的教育目的论。其二，“社会化”、“科学化” 的职业教育办学方针。其三，黄炎培强调职业教育科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”。

12简述成功校长处理变革时的5种广泛策略。

答案：（1）使用各种行政手段刺激和强化文化变革（2）经常鼓励全体教职员工、学生的积极行为，促进发展（3）经常接触实际，直接了解文化标准、价值观和信仰的变化（4）适度放权，增加下属的责任感（5）善于使用或表达文化价值的各种象征符号，注重校园文化建设。

135.美国教育社会学“制度化”过程可分为哪儿个阶段？

答案：第一个阶段是20世纪头十年，其特征可总结为“为准备做教师的社会学”；第二个阶段是20世纪二十年代；根据其特征可总结“规范的教育社会学”（“为教育的社会学”）；第三个阶段是1930年到1945年，根据其特征可总结为“教育问题的社会学”。

136.韦伯提出的关于可能发生社会行动的类型体系，这个体系可分为哪几种类型的社会行动？

答案：工具理性行动；价值理性行动；情感行动；传统行动。

137.在研究学校师生关系中，哈格里夫将教师区分为哪几种不同的角色？

答案：训狮手；招待者：浪漫者。

13&请结合有关教育社会学理论分析“教育成为西方发达国家屮产阶级再生产的场所”的主要原因。

答案：教育也像是一个竞技场，各个集团为了达到或巩固他们的高地位阶层，都去争夺并控制教育，使教育成为达到他们目的的工具。这样，当代教育制度就成了大多数人用来促进他们自己的目的，主要是在社会流动方面的一种方式。教育己经被当代社会中的大多数人看成是改善他们自己的经济地位和获得地位、声望的一种工具。在当代社会里，教育的资格正被用來“限制角逐社会和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源”，并且将这些有利的社会地位卖给“教育证书的持有者”。当社会屮这些教育证书持有者越来越多时，他们的资源和势力已经使高地位阶层和贫困阶层成为少数，并能左右学校教育的资源和政策，这就是教育为何成为屮产阶层再生产的场所的原因之一。

139.请简述中层理论的主要观点，并运用中层理论的分析框架，对我国高校扩招政策从正、负、显、潜四个功能维度展开分析。

答案：墨顿提11! 了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立场中取得中和。中层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度的变化来说明教育在社会变迁中的社会后果和未来效用。第一个维度是“显-正功能”，比如高校扩招将会拉动经济内需，刺激经济增长，满足知识经济时代对高素质人才的需求。第二个维度是“显■负功能”，比如高校扩招使教师、教室与教学设备紧张，导致教学质量滑坡。第三个维度是“潜?负功能”，比如高校扩招会加剧劳动力市场和职业场所的紧张，出现“有学位的失业者”和工作场所“依次降格使用人才”现象。第四个维度是“潜■正功能”，比如高校扩招将有利于大众化高等教育的实现，有利于进一步扩展公众接受高等教育的机会，提高国民的认知能力，促进人才合理的社会流动，提高国家经济竞争能力。

140.什么是“学位病”现彖？请运用教育社会学的分层理论对其形成原因进行分析。

答案：“学位病”是指人们为了获得髙薪职位的目的，而追逐高学位的现象，也有些人通过这样的途径进入富裕阶层。因为人们己经看到，教育资格确实有助于向上社会流动。在今天的中国，教育与劳动力市场的关系己经是互为依赖，互相影响。不同的教育层次使劳动力市场分成相应层级的领域，劳动力市场的用人标准常依照学历制定；而劳动力市场的用人信息乂会及时传达给学校，学校将迅速作出反应，调整课程结构和专业方向，以适应劳动力市场的变化。当教育机构生产越来越多的大学文凭时，这时的劳动力市场开始显得紧张和微妙。最近儿年，持有大学文凭的“待业者”

越来越多，人们也似乎发现，教育仅提供给人们一种进入劳动力市场的资格。社会流动有一种显规则：教育给人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就会有高收入，高收入是保证高质量生活的重要因素，也是进入富裕阶层的经济资本。除此之外，社会流动还有一种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更为重要。所以，教育对某些人来说，确实有向上社会流动的作用，但从现在的劳动力市场发展来看，高等教育文凭持有者遇到了明显的就业困难。接受高等教育在今天看来，已经不是向上社会流动的重耍资本，而成了就业或躲避失业的基本条件。在一个日趋复杂和分化的社会，教育以及高等教育成了人们通向职业场所的“必经的”途径，而不是向上社会流动的唯一资本。

141 .学生对教育革新的看法和行为有哪几种形式？

答案：（1）中立的态度是与学生对革新的看法紧密联系的，学生认为教育革新常常是一项行政式任务或与学生无关的事情。（2）革新并没有带来一些预期的变化，这是失败的例子；而革新的误导却会引起困惑。（3）暂时逃避无聊，指的是关于有些革新会打破学校H常的生活常规，带来一些新事物，因此学生愿意暂时摆脱常规而参与进新的事物中。142.屮国近代教育史上教育现代化的有哪几个反应模式？

答案：第一个反应模式是洋务运动；第二个反应模式是戊戌维新运动；第三个反应模式是辛亥革命；第四个反应模式是新文化运动。

143."标签理论”的内涵是什么？请运用标签理论的观点分析学生学习不成功的原因。

答案：运用“标签”的方法是一个更加隐含的互动，这种互动表面看來是静态的。在社会学中，标签理论曾被有效地运用于“越轨者”的研究中。但在教育研究中，标签理论直接与心理学的“期望理论”相结合。教师对学生的评价常以第一手信息为依据，这一信息来自于学生与教师在班级内共同渡过的时光中的直接互动。但是，形成教师对学生评价的大量信息是二手的。大量的研究已经证明，学生的学业成绩不仅仅是学生天赋能力的问题，而且也直接和不可避免地同教师有关。因此，现在我们也有理由说，学生在学校的表现以及他的学习成就，也许不是学习的结果，而是“贴标签”的结果。一旦学生被贴上标签，就会形成一种“自我指认”，就会按照教师的期望去行动，并达到教师“期望”的结果。

144.请简述中层理论的主要观点，并运用中层理论的分析框架，对我国高校扩招政策从正、负、潜、显四个功能维度展开分析。

答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立场屮取得中和。屮层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度的变化来说明教育在社会变迁中的社会后果和未来效用。第一个维度是“显-正功能”，比如高校扩招将会拉动经济内需，刺激经济增长，满足知识经济吋代对高素质人才的需求。第二个维度是“显■负功能”，比如高校扩招使教师、教室与教学设备紧张，导致教学质量滑坡。第三个维度是“潜■负功能”，比如高校扩招会加剧劳动力市场和职业场所的紧张，出现“有学位的失业者”和工作场所“依次降格使用人才”现象.第四个维度是“潜■正功能”，比如高校扩招将有利于大众化高等教育的实现，有利于进一步扩展公众接受高等教育

的机会，提高国民的认知能力，促进人才合理的社会流动，提高国家经济竞争能力。

145.论述后现代教育学的主要观点。

答案：（1）教育观念需要变革（2）对道徳的关怀（3）关注道徳挑战与政治改革的差异问题（4）批判性教育学需要建立一种独特的政治话语，不会将特权、公正、斗争和不平等的词汇降低到一种统治叙事体，即一种不允许偶然性、历史性和日常问题作为严肃主题的研究体系。（5）批判性教育学需要创造一种新的知识形式，致力于消除科目界限并创造出可以产生知识的新疆界。（6）理性的启蒙观念将在批判性教育学中得到重新建构。（7）需要发展这样一种理论，即教育与文化工作者是社会改革的主要力量，他们应该拥有特定的政治和社会地位。（8）批判性教育学的一个屮心议题是将后现代的差异性与女权主义对政治的重视结合起来考虑自我的建构与认同。

146.试用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度分析我国高校扩招对社会发展的影响。答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立场中取得中和。中层理论用"正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度的变化来说明教育在社会变迁中的社会后果和未来效用。第一个维度是“显■正功能”，比如高校扩招将会拉动经济内需，刺激经济增长，满足知识经济时代对高素质人才的需求。第二个维度是“显■负功能”，比如高校扩招使教师、教室与教学设备紧张，导致教学质量滑坡。第三个维度是“潜 -负功能”，比如高校扩招会加剧劳动力市场和职业场所的紧张，出现“有学位的失业者”和工作场所“依次降格使用人才”现象.第四个维度是“潜■正功能”，比如高校扩招将有利于大众化高等教育的实现，有利于进一步扩展公众接受高等教育的机会，提高国民的认知能力，促进人才合理的社会流动，提高国家经济竞争能力。

147..运用帕森斯交换模型（即“AGIL”模型）分析学校教育的功能。

答案：A是“适应”，G是“达到目标”，I是“整合”，L是“维持模式”。根据该模型，教育可以看作是来自“L” 向“A”和“G”的输出。教育的存在于发展受到了社会适应系统和政治目标系统的影响和限制。经济系统在为教育系统输出的同时，也带來了对教育系统为经济系统输出的要求，特别要满足经济系统对人才规格的不同要求和相应的意识形态。政治系统通常是以政府的权力向教育系统输出的，给予一定的政策、意识形态和法律法规等，也要求教育系统按照一定政府的特定要求，灌输国家和政府的意识形态，培养合格公民。

148.论述社会分层的早期学说。

答案：（1）三重标准说（2）阶级体系说（3）多重表准说（4）续谱排列说

149.运用社会流动的“显规则”和“潜规则”，分析当前大学毕业生就业难现象。

答案：社会流动有一种显规则：教育给人获得好职位提供必需的文化资本，有了好职位就会有高收入，高收入是保证高质量生活的重要因素，也是进入富裕阶层的经济资本。除此之外，社会流动还有一?种潜规则：获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度，文化资本更为重要。

15().关于社会分层理论有功能论与冲突论Z分，请阐明两种理论的主要观点。你赞同哪种理论？请说出赞同的理rtio 答案：功能论的基本观点认为，人们的社会地位高低収决于其在社会中所占据的位置。在各个不同的社会体制下, 被

其成员视为具有重要功能的位置之数量不等，而有能力承担具有重要功能的位置的人收入也多少不一。因此，一个社会位置的功能愈重要，能够承担那个位置的人员便愈少，而对那个位置的报酬也就愈高。社会分层是社会进化的一种途径，它保证了社会生存的机会，因此在复杂社会屮，分层是不可避免的，它对社会的生存有着积极功能。持冲突论者认为，人类存在的目的是追求进步，而不是维持现状，没有正常的冲突也就没有社会的进步，因此冲突和变化对人类社会是完全必要的，具有积极意义。

151.试用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度分析我国高校扩招对社会发展的影响。答案：墨顿提出了“中层理论”，力图在宏观与微观两种研究立场屮取得中和。屮层理论用“正功能和反功能”、“显功能和潜功能”十字相交构成的四个维度的变化来说明教育在社会变迁中的社会后果和未来效用。第一个维度是“显?正功能”，比如高校扩招将会拉动经济内需，刺激经济增长，满足知识经济时代对高素质人才的需求。笫二个维度是“显■负功能”，比如高校扩招使教师、教室与教学设备紧张，导致教学质量滑坡。第三个维度是“潜■负功能”，比如高校扩招会加剧劳动力市场和职业场所的紧张，出现“有学位的失业者”和工作场所“依次降格使用人才”现象。第四个维度是“潜-正功能”，比如高校扩招将有利于大众化高等教育的实现，有利于进一步扩展公众接受高等教育的机会，提高国民的认知能力，促进人才合理的社会流动，提高国家经济竞争能力。