生物教学论教案

生物教学论教案

【篇一：中学生物教学论实践教案模板】

课题

系：班级：姓名：学号：

一、教学目标

（一）知识与技能目标

（二）过程与方法目标

（三）态度情感价值观目标

二、教学重点、难点

（一）重点

（二）难点

三、教学手段

四、教学过程

五、教学反思（手写）

【篇二：生物学教学论】

中学生物教学论复习要点

绪论

1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物

学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值

（2）理解生物科学和技术的本质和特征

（3）掌握学生的学习规律和学习特点

（4）能够使用多样化的教学方法

（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步

（6）专业素养的持续发展

2.怎样做一名合格的中学生物学教师？

3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，

使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内

容

5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探

究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究

的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求

第一章

1.中学生物学课程的性质和地位

答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程

2.生物学课程的价值

答：（1）培养学生的生物科学素养

（2）为学生终生的学习和发展打下基础

（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；

3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好

的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生

活中与生物学相关的问题。

4.课程标准

课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，

是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要

（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的

依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与

方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规

定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价

及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基

本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和

教育管理者开展工作的依据和准绳。

5.标准和大纲的异同是什么？

标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。

课程标准有一些与大纲不同的特点：

（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大

纲则强调的是具体的学习内容

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求

（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而

生物教学大纲则主要侧

重在知识方面的要求

（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为

（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

6.中学生物学课程的总目标是什么？

答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：

（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识

（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：

（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。

（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。

（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观

（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。

7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？

初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。

高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。

8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为什么要教。学生通过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据

9.课程目标制定的依据是什么？

答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务

（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。

10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。第二章

1.科学的特征是什么？

答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程

中对预期的要求

（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程

2.自然科学的四个维度？

答：自然科学主要由以下四个维度构成：

（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式

（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。

3、科学素养包括了两个不同的方面：

①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况

②在已有基础上提高自己科学素养的能力。

4、具备科学素养的人应该：

①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度②掌握了科学的基本

概念和原理

③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中

的合作能力等。

5.课程标准提出提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课

的学习能够在以下四个领域得到发展：

（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能

（3）科学、技术与社会（sts）（4）生物学知识和操作技能。

第三章

1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理

倾向较持久的改变的过程。

2.行为学习理论（behavioral learning theory）：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为

改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺

激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强

调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。

3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种

（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联

结主义理论

（3）斯金纳的操作条件作用理论。

4.布鲁纳的发现学习的特征

①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取。

5.奥苏伯尔的意义学习

6.行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为

反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、

学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深

入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑

人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学

习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。

7.建构主义

（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在

不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室

的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己

对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行

推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验

与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（2）建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而

是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。

8.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发

（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是

一个“协助者”）

（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考

（5）重视合作的学习方式。

9.概念转变理论

鄱斯纳等曾于1992年对此理论。首先，他们把将要发生转变的概念

本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个

体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要

影响。其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。

第四章

1.导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。（2）引

起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。（3）明确学习目的，使每个

学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。

2.导入技能的类型

（1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入

3.应用原则与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要

具有关联性

（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。

4.语言技能的目的

（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育

教学任务。

（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要

求教学语言形象生动,具有启发性

（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能

力的提高。

5.语言技能应用原则与要点

（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则

6.什么是提问

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运

用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师

生互动的重要教学技能.

7.提问类型

（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问

8.提问原则

（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数

学生能参与回答。

（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。

（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。

（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并

预想学生可能的回答及处理方法

（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意

思会发生微妙的变化。

（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教

师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养

他们的独立意识和解决问题的能力。

（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在

教学中作用与意义

9.什么是讲解技能

讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语

言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质是通过语言

对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是

讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。

讲解有两个特点：①在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体；②

信息传输由主体传向客体，具有单向性。

10.讲解技能的类型

（1）解释式（2）描述式（3）原理中心式（4）问题中心式

11.应用原则与要点

（一）原则（1）目标要具体、明确。（2）准备要充分，认真分析

讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相

互的内在联系。（3）证据和例证要充分、具体、贴切。（4）讲解

的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次

分明。

（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习

的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。（二）要点（1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语

义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。（2）注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超

过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。（3）注

意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的合理配合。

12.什么是变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、

资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。

13.变化技能类型

（1）教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部

动作和手势、身体的移动（2）信息传输通道和教学媒体的变化：视

觉通道和媒体、学生活动安排的变化

14.应用原则与要点

（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。（2）选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任

务的特点。

（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连

续性。

（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意

注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重

使用，否则会分散学生的注意力。

（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。

15.强化技能的目的

（1）引起学生的注意

（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣

（3）促进学生积极参与活动

（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。

16.强化技能的类型（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化

17.应用原则与要点

（1）目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以

表扬为主，促进学生的学习方式的改变

（2）注意多样化：要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有

目的的同时采用多样强化。

（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反

【篇三：中学生物学教学论刘恩山】

中学生物教学论(刘恩山)

一、中学生物教学论

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸

多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，

课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教

师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求

要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学

专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的

专业知识及技能：

（一）理解中学生物学课程的性质和价值

(二）理解生物科学和技术的本质和特征

（三）掌握学生的学习规律和学习特点

（四）能够使用多样化的教学方法

（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步

（六）专业素养的持续发展

通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养

都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在

毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生

物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议

角色的转变主动参与充分利用学习资源

第一章中学生物学课程

第一节中学生物学课程的性质、价值和地位

一、生物学课程的性质和地位

1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2．生物学课程的价值主要表现为：

（一）培养学生的生物科学素养

（二）为学生终生的学习和发展打下基础

（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

二、中学生物学课程的设置

生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。

在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。

分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。

与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。

分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。

我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。

第二节中学生物学课程标准

2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》； 2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。

一、国家课程标准

国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。

二、生物学课程标准与生物教学大纲

《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。

生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程

中学习的成果。

生物课程标准和生物教学大纲对比：

共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课

程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4

个依据”的作用。

不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习

成果，而大纲则强调的是具体的学习内容

（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基

本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求

(三)生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学

大纲则主要侧重在知识方面的要求

（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

（五）生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，

而不仅仅是教好一门教科书。

三、生物课程标准的主要内容和结构

我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：第一部分：前言。第二部分：课程目标。第三部分：内容标准。

第四部分：实施建议。

第三节中学生物学课程目标

一、课程目标制定的依据

（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实

国家教育方针服务

制定生物课程目标的依据是国家的教育方针、前面推进素质教育的

要求，和《基础教育课程纲要》中提出的培养目标

（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对

科学本质的理解

二、不同层次的课程目标

宏观目标宏观目标中观目标具体目标具体目标

教育方针生物学课程单元目标或章、节教学课时计划

或教学目目标（或学模块目标目标教学目标

标段目标

国家指定学科课程（专家制定）教师制定教师制定教师指定

图1-1 课程目标具体化的过程

三、我国中学生物学课程目标

我国2000年颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次：一

是课程总目标，二是课程的具体目标。

（一）中学生物学课程的总目标

1． 7~9年级学段的生学课程总目标

（1）获得生物学基本事实，概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

（2）初步掌握神巫学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践

能力，养成科学思维的习惯。

（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。

2、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标

（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解这

些知识在生产、生活和社会方面的应用。

（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主

义情感。

（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本

操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解

决实际问题的能力以及交流与合作能力。

（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相

互关系，逐步形成科学的世界关和价值观。

（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习

和参与社会生活做好必要的准备。

（二）中学生物学课程的具体目标

进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容：

1．知识方面的目标

2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学

生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，

科学态度、科学精神和创新精神。

（1）生物学观点和科学的世界观：

（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：

（3）爱国主义教育：

（4）科学态度和创新精神：

3.能力方面的目标

生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。

①实验操作技能：

生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。

生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。

②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。

③获取信息的能力：

④思维能力和思维习惯：

第四节中学生物学教科书

教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。

作业：

1．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物教材有哪些种类。

2．讨论分棵的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和原因

3．为什么在中学开设生物学课程？

4．根据某一学段生物学课程标准的总目表和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课程应实现的具体目标。

第二章科学的本质与生物学素养

第一节关于自然科学

一、科学的本质和特征

（一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过

程中对预期的要求

（四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程：

①确认和表述问题；

②根据问题提出假设；

③为检验假设而寻找证据；

④根据证据来评价假设的真实性，如有庇佑，对假设进行修改；

⑤得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中；

二、自然科学的四个维度

（一）科学是一系列的思维方式

科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。

科学家在解决问题和解释生物现象时还运用推理的方法。

（二）科学是一套研究的方法

科学研究的三个环节：假设、观察和实验。

（三）科学是一个知识体

科学知识：是科学探究的结果，是科学静态的维度。

（四）科学—技术—社会的相互作用

科学—技术—社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要的维度。在科学教育中，人们越来越重视这一维度的内容对学生科学素养的

形成产生的影响。

第二节科学素养与生物学素养

一、科学素养

（一）科学素养概念的提出

科学素养：是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：

①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领

域之中的；

②学生已在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；

③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；

④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以

此来指导自己的行为；

⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，

以及创造性和批判性的思维方式。

科学素养最基本的含义：是指学生能够合理的将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。

（二）具有科学素养的人

具备科学素养的人应该：

①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正

确态度；

②掌握了科学的基本概念和原理；

③具有基本的科学探究能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

二、生物科学素养

（一）生物学素养概念的提出

1987年，ewing等人

1989年，jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章

1992年，gibbs等人

1993年，美国bscs出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。”

（二）生物课程标准中的生物学素养

“生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：

科学态度和科学的世界观

科学探究方法与技能

3. 科学、技术与社会（sts）

4. 生物学知识和操作技能

生物课程标准提出关于科学素养的概念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感，价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。

（三）生物科学素养的不同水平

1．肤浅的生物学素养

2．功能化的生物学素养

3．结构化的生物学素养

4．多维的生物学素养 1. 2.

第三章生物学教育有关的学习和教学理论

第一节行为主义和认知主义的学习理论

学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。

一、行为主义学习理论

行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。

行为学习理论中主要有三种理论：

巴甫洛夫(1849——1936）—华生1878——1958）为代表的经典条件作用理论；

桑代克（edwardlee thorndike，1874——1949）的联结主义理论斯金纳（burrhusfrederick skinner，1904——1990）的操作条件作用理论。

根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下启示：

①学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。②刺激—反映联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。

③频音律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。

④近因律则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。

⑤教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。

桑代克的联结主义理论又叫试误学习理论，是在多次动物实验的基础上建立的，他根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然

发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形

成联结；按排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。”

桑代克在此基础上提出一系列的学习律。

准备律；叫练习律；为效果律。

桑代克的试误学习理论对教学的启示：

①按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先

告知学习内容让学生有一个心理准备，

或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。

②练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。

③从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只

有练习没有答案，不知道对还是错，即

没有反馈的练习是没有效果的。

④从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏

比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少

用批评的教育措施。

斯金纳是行为主义派的重要代表人物。他提出“刺激—反应—强化”

理论。

在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如

小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教

学理论。

二、认知主义学习理论

认知主义心理学家则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、

理解，从而获得新知识的过程。