课题设计论证

一、课题界定、省内外研究状况述评

（一）、本课题的界定

2014年4月，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。所谓“学科核心素养”中的“素养”，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。

教育部郑富芝司长撰文指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为：核心素养是最关键、最必要的共同素养，是适应于一切情境、所有人的普遍素养。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现。

（二）、本课题省内外研究状况述评

教育部重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”课题组提出基于学生核心素养的课程体系构建设想，辛涛提出，

在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学的原则。到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的顶级设计来研究，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此学科核心素养将成为重要研究问题。

二、课题的选题意义和研究价值、研究目标、研究内容

（一）本课题选题意义和研究价值

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！

核心素养的培育需要良好的教育。在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，学科教学也要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为

他们终身学习打下基础。

（二）、本课题研究目标

我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学的思维方式和优（良好）的品格性）看成是学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。我们努力培养我校学生在学习上解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；生活技能上灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与交流能力、高效的生产力等。

（三）、本课题研究内容

在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”需要有三点共识：①体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。②学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。

③语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群其他学科。

如思维能力是诸多能力的核心，而创造性思维能力则是最高水平的思维能力；它是指人产生新的前所未有的精神成果和物质成果的思维过程。例如，爱因斯坦的相对论，玻尔的量子理论，汽泡室及正负电子对撞机的发现，这些都是科学家创造性思维的辉煌成果。利用网

络学习的意识。调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。形象思维与逻辑思维并重。中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。

三、课题的研究思路，研究方法、技术路径和实施步骤

（一）、本课题研究思路

研究手段以点带面，逐步推开的方式，通过实证分析，理论学习和研究行为，针对我校现状，探讨有效发展学生学科核心素养的教学模式。在学校，高中学科素养的培养一般通过课堂教学活动、课外辅导和学法指导、专题讲座、课外活动和班会活动、学科竞赛、学科实验、学科教学的整合等方式进行的，但重点应渗透在平时的课堂教学活动之中。

首先，思维引领，教学中讲究引领策略是培养学生核心素养有效途径。在教学实践中，就是要力求每节课至少在某一引领环节引起学生心灵共鸣，使学生情感得以升。其次.培育学科核心素养要求抓住教学关键问题，源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。最后，素养导向的教学要求教师：要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，

对他人团结合作，对自我勤奋进取；要具有强烈的育人情怀；教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。（二）、本课题的研究方法

问卷调查法、比较法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等。

（三）、本课题技术路径

研究基本过程分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”七个环节。

（四）、本课题实施步骤

本课题研究分三个阶段进行：

1.准备阶段（2016年4月至2016年12）：包括成立课题组，完成课题方案设计查阅相关理论文献，制定实施细则。

2.实施阶段（2017年1月至2017年12月）。课题组邀请有关专家进行指导，分课型进行研究，并举行研究课和研讨活动。

3.总结阶段（2018年1月至2018年4月）：归纳资料，分析数据，对实验进行修改完善，并在学校全面开展。