幼儿园角色游戏

幼儿园角色游戏

篇一：幼儿园角色游戏材料的提供

幼儿园角色游戏材料的提供

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1．小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。小班幼儿的游戏材料和同伴

的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

2．中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

3．大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在

有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激

幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。

想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找

类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

三、游戏材料应具动态性。

1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d 去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。

角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而

使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。

浅谈角色游戏材料投放的几个误区

角色游戏的开展与深入都离不开各种各样的材料，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构

固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，一物多玩的材料。

角色游戏材料是进行角色游戏必备的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能不断推进游戏的进程。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，不断受到听觉、视觉、触觉等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供合适的角色游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。不容置疑地说，角色游戏材料的投放起着关键性的作用，但往往老师在投放材料的时候总会进入一些误区，绕过许多弯路，老师自认为会受孩子欢迎的材料结果却无人问津。那到底我们在投放的过程中会进入哪些误区呢？

一、有价值的材料不是越美越好

我们都知道，幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，这些物品都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变得。在这个认知的推动下，自然而然地，老师们就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进游戏区，孩子们一定会爱不释手，从而推进游戏的开展。

的确，精美的玩具真的能吸引幼儿的目光，激发他们游戏的兴趣。然后，我们不能忽略这些精美的材料有多少能促进幼儿自主探究，激发幼儿创造性的游戏呢？如果只是好看，幼儿开始都会想要争这个新玩具，但我们要发现的是，用不了多久，幼儿就厌之进而弃之。如理发店里为幼儿准备了许多形象的理发用具，吹风机、小梳子、刮胡刀等等，投放初期幼儿都爱往理发店里跑，但没过多久，就很少有人愿意担任理发店里的工作人员，也很少有顾客

去光顾了。即便有孩子选择了理发店，看到的也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门。因为面对这些材料，孩子们不需要协商、讨论、创造，只能简单地按照材料固有的功能完成理发的“假过程”。事实上，一些简单而又常见的物品，如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物，纱布能与毛根变成各种漂亮的蝴蝶结等等，让进入停滞的游戏焕发新的生机。

由此可见，材料的外观精美并不能衡量它在游戏中起到的作用，有价值的材料不是越美越好。应相应减少投放现成单一的高结构材料，而多研究开发一些半成品或原始材料，多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”，体现幼儿在游戏中的真正想法。

二、丰富的材料并不意味越多越好

印象中，从各个渠道收集到的信息总是一再强调投放的材料要丰富，一种材料还要具有多种教育因素，如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力

等各方面的发展。

然后，并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好。老师有时会把能看到的、能想到的，倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去。而其实，多并不意味着就是好。学龄前的幼儿都具有不稳定性，注意力相对容易分散。就像有人做过实验，一个孩子在一堆玩具中，一会儿玩这个、一会儿玩那个，拿起——玩耍——丢弃——再拿起，久而久之，这个孩子什么都没有得到，反而注意力非常容易分散。如果我们也这样给孩子投放材料，显然违背了我们投放材料的初衷。

因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

三、推广的材料不是人人都适合

在游戏的研究过程中，一定会进行成功范例的展示，老师们在观摩的同时，一定也会借鉴一些成功的材料投放。那么是不是别人成功并进行推广的材料就都能不加选择地进入自己班里的游戏呢？

总结了一下自己出现偏差的原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿的喜爱。从中不难看出，老师在投放材料时，十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的一定经验，进行推测揣摩幼儿的想法，但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上，并没有依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。