英语教育中的文化教育
英语教育中的文化教育
语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富和完善。语言和文化的关系决定了英语教学中离不开文化教育。
一、文化教育的重要性
20世纪60年代以前，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，人们把语言看成是一个封闭的符号系统，强调语言形式，忽视语言的意义和它的社会交际功能。这样培养出来的学生，在实际语言的使用中，语用错误层出不穷，妨碍了交际目的的实现。20世纪80年代在我国外语教学中兴起了文化热，这是与中国的现代化进程息息相关的，也与中国的改革开放息息相关。英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，帮助学生找到适合自己的学习途径，通过教师的引导来完成目标语言的学习。这实际是一种跨文化的交际活动，它涉及语言和文化，这两者是息息相关的。在学习使用英语进行交流时，必须考虑到它的文化背景，要注意到中国文化与西方文化的差异，并将之融入英语学习与运用当中。有位外语教学专家曾指出：“外语交际能力的获得是建立在理解所学语言中体现出的文化行为和观点之上的。”语言是一种社会工具，是与文化密切相关的。这种关联是外语学习的一个重要因素，同时外语学习涉及不同的世界观。因此，语言文化的理解对英语学习者跨文化交际能力的提高尤为重要。
二、文化教育的内容
1.打招呼。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（have
英语教育经历了哪四个阶段
英语教育经历了哪四个阶段 中国英语教育已近30年的发展历程，面对不断涌现的纷繁复杂的教育理念和宣传口号，家长往往也觉得“乱花渐欲迷人眼”，有一些无从适从。近日，少儿英语教育专家、纳斯达克国际少儿英语老师将英语的发展历程进行了系统梳理，期望对广大家长有所帮助。 英语教育的第一个时期：教育目标——能考试，"哑巴英语" 这个时期，大概是改革开放开始，大多数中国人在工作和生活中不需要使用英语，但是重要的考试里都有英语这一项。为了应付各种考试，中国人抄单词、背语法，练时态……殚精竭虑，把英语当成了高深的学问去研究。正如龚亚夫老师所说的，大家都在研究可乐是加S 还是不加S，为什么？就是为了能够考试。其实这种现象也发生在新概念的作者亚历山大的身上，曾经有一位同学在大会上就问他，亚历山大老师我想问一下同位语从句和定语从句的区别是什么？亚历山大的老师非常不解的说学这个并不能帮助你英语水平的提高。问到最后他干脆说我也不知道同位语从句和定语从句的区别。所以那个时代学英语我们称之为能考试的哑巴英语，的确也成为了很多人现在一提起来的心中的痛。 第二个时期教育目标——能张口。 大约在上世纪90年代，街上的老外越来越多，大家对英语学习的期望有所提高：希望能跟老外说上几句。这个时期中国人遇到外国人，一般会问三个问题："What’s your name? Where are you from? What do you do?"不知道以为中国满大街都是便衣警察呢。这个时期的英语课本中加入了很多情景对话：在课堂上，老师假设一种情境，在简单情景下，进行模式化条件反射式的对话。"How are you ？fine ，thank you. And you？I am fine too"。据说在机场里面只要说"Fine ，thank you.And you?"的都是中国留学生。 第三个阶段，教育目标是能够掌握英语思维。 随着中国加入WTO，很多的外企进入到中国，中国人不仅仅要求能够"how are you"打招呼，点个菜了。更多的是我们要跟老外在国际空间的深度的沟通与交流，甚至对抗与竞争。这个时候要求的英文就需要不仅仅是中英互译，它需要用英语思考、加工、提取信息。这时候我们说要英语思维。英语思维那时候是非常畅销的，但是一个留学生就说了，"随便从美国大街上拉个流浪汉，估计英语思维都比你强。"对吧。因为他本身没有通过中英互译的过程，所以英语思维仍然不是我们英语教育追求的最终点。我们英语教育到底要实现什么？怎么样的人才，什么样的精英才能够在国际职场当中拔得头筹，赢得先机。 第四个时期，就是学科英语教育的时期。 它培养的是学生能够获得基于学科知识及思维运用的领导力。当今国际化的要求已不是英语流利，对某种单一技能的诉求，国际化素养是指在国际的活动空间内具有很强的深层交流、交往、沟通和抗衡的能力，领导世界潮流发展的创造性能力。这是对人的综合能力的需求。正如陶西平主席阐述的国际化人才的三条标准，第一条全球化视野，第二条通晓国际化的规则，第三条具有国际领域交往和交流的能力。这样国际化人才的要求需要什么样的教育模式呢？ Sally女士继而对"学科英语教育"进行了概括，以英语为教学的语言，以语文、数学、科学等学科为教学内容，在浸入式的环境中培养学生获得语言应用能力，掌握综合知识的技能，形成有效的学习策略与思维模式，养成团队合作、项目管理等能力的教育模式，是培养国际化人才的一个有效的途径。她认为，今天的英语教育，或者今天的学科英语已经不再是英语本身、语言本身，工具性本身，更多的是我们对一个人的关注，对人全面发展的关注。
英语学科发展现状分析报告
英语学科发展现状分析 我国英语教学发展起步较晚,发展制度和发展基础都不是很完善,但是由于近些年来对英语教学的重视程度日益增加,因此英语教学在我国教学容中占到了很重要的作用,英语教学也发挥着重要价值,推动着我国教育产业的发展,对我国青少年造成了极大的影响。 农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高,影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状,我们进行了调研。调查对象调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。 一、违背“以人为本”的现象普遍存在 随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象： 现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材容就是课堂教学的容，于是以生词多、阅读量大、难
以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。 这种教材观显然是不对的。教材不是教学容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学容要敢舍敢取，重新组合教学容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。 这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。 其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失
中国移动互联网发展史
中国移动互联网发展史 赛迪研究院互联网研究所陆峰博士本世纪以来，我国移动互联网伴随着移动网络通信基础设施的升级换代快速发展，尤其是2009年国家开始大规模部署3G网络，2014年又开始大规模部署4G网络，两次移动通信基础设施的升级换代，有力地促进了中国移动互联网快速发展，服务模式和商业模式大规模创新。 一、萌芽期（2000年-2007年） 技术发展：WAP应用是移动互联网应用的主要模式。 该时期由于受限于移动2G网速和手机智能化程度，中国移动互联网发展处在一个简单WAP应用期。WAP应用把Internet网上HTML的信息转换成用WML描述的信息，显示在移动电话的显示屏上。由于WAP只要求移动电话和WAP 代理服务器的支持，而不要求现有的移动通信网络协议做任何的改动，因而被广泛地应用于GSM、CDMA、TDMA等多种网络中。在移动互联网萌芽期，利用手机自带的支持WAP协议的浏览器访问企业WAP门户网站是当时移动互联网发展的主要形式。 市场竞争：移动梦网催生了一大批SP服务商。 2000年12月中国移动正式推出了移动互联网业务品牌“移动梦网Monternet”，移动梦网就像一个大超市，囊括
了短信、彩信、手机上网（WAP），百宝箱（手机游戏）等各种多元化信息服务。在移动梦网技术支撑下，当时涌现了雷霆万钧、空中网等一大批基于梦网的SP服务提供商，用户通过短信、彩信、手机上网等模式享受移动互联网服务。但由于移动梦网服务提供商存在业务不规范、乱收费等现象，2006年4月，国家开展了移动梦网专项治理行动，明确要求扣费必须用户确认、用户登录WAP需要资费提示等相关规范，大批SP服务商因为违规运营退出了市场。 二、成长培育期（2008年-2011年） 技术发展：3G移动网络建设掀开了中国移动互联网发展新篇章 随着3G移动网络的部署和智能手机的出现，移动网速大幅提升初步破解了手机上网带宽瓶颈，简单应用软件安装功能的移动智能终端让移动上网功能得到大大增强，中国移动互联网掀开了新的发展篇章。经过3G网络一年多的试点商用，2009年1月7日工业和信息化部宣布，批准中国移动、中国电信、中国联通三大电信运营商分别增加TD-SCDMA、CDMA2000、WCMDA技术制式的第三代移动通信（3G）业务经营许可，中国3G网络大规模建设正式铺开，中国移动互联网全面进入了3G时代。 市场竞争：各大互联网公司都在探索抢占移动互联网入口
英语教学中的文化意识
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d212558493.html, 英语教学中的文化意识 作者：邱胜尧 来源：《读写算》2014年第05期 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （“过奖”）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where？ Where？”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.360docs.net/doc/d212558493.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为
广告发展时间简史
第一节中国广告发展简史 在我国，对广告学的创立作出突出贡献的是新闻学专家徐宝璜和戈公振。 1919年12月，徐宝璜编著的《新闻学》一书出版，其中设有“新闻纸之广告”一章专述广告。戈公振是我国著名的报学史专家，1927年，出版了他编著的《中国报学史》，其中在第六章“报界之现状”中，比较系统地论述了广告的历史和现状，提出了发展中国广告的一些主。 1918年，甘永龙编译的《广告须知》问世，为我国第一部广告学专著。稍后出版的有上达编《广告学纲要》（1930年）、丁馨伯著《广告学》（1933年）等广告的市场力量学派和信息学派。 从1900年到1960年，市场力量学派一直是广告经济效果的流行学派。市场力量学派将大多数广告视为市场效益的一种威胁，认为广告是一种劝服形式，靠制造虚假的产品差别，给产品增加进入市场的障碍而使市场无法竞争；与此相反，在本世纪70年代出现的信息学派视广告为市场效益的助长剂，认为广告是市场信息的一种基本形式，通过刺激竞争，降低消费者寻找产品的代价。理论争论和研究结果显示，广告为市场贡献了有用的信息，但是，只有消费者才能决定是否将广告容当作信息。 属于信息学派的经济学家普遍认为，广告有助于生产成本和分销成本的降低，他们认为，由于广告可以使做广告的企业比不做广告的企业更快地达到生产和分销的规模经济，同时可以降低寻求消费者的成本，因此广告可以降低价格。市场
力量学派的经济学家们反驳说，广告就是一种花费，广告主必然通过价格来弥补广告成本，从根本上讲，他们认定“有人必须负担”广告，而必须负担广告的人是消费者。 对广告信息学派的支持者来说，累积证据表明，广告通过增加上市商品和服务的品种，通过传播更多关于上市商品和服务的信息，拓宽了消费者的选择围。1、中国广告发展史（1979年以前） 我国最古老的广告形式是由口头叫卖、吆喝声逐渐发展而形成的各种形式的销售现场广告。 现藏于中国历史博物馆的北宋家功夫针铺的雕刻铜版，是世界上迄今发现的最早的印刷广告物。 1815年8月，英国传教士米怜在马来亚创办了《察世俗每月统纪传》，这是最早的刊登广告的定期中文刊物。 1853年，由英国传教士在发行并销售到、等地的《遐尔贯珍》刊物，首先利用刊物兼办广告业务。 1858年，在出版的《孖刺报》，增出中文版《中外新报》，最早刊登了商业广告。 1904年，国人开办闵泰广告社。国人开办的广告公司中，规模较大的有成立于1926年的华商广告公司和成立于1930年的联合广告公司。 我国最早的广告研究团体是1918年在成立的大学新闻学研究会。 1927年，有六家广告社组织成立“中华广告公会”，这是我国广告同业的最早组织。 2、中国广告猛进史（1979年后）
现代英语教学理念之反思教学理念集锦简短
现代英语教学理念之反思教学理念集锦简短作为一门国际化的语言，在当今世界上，英语是最重要的交流工具之一，在各个领域中扮演着重要的角色。世界上把英语当做母语的国家最多，第二语言是英语的人数也最众。与此同时，越来越多的人意识到英语学习的重要性，越来越多的人开始重视英语教学，也有越来越多的学习者体会到了英语的独特魅力。而作为一名英语教师，如何用最现代的教学理念来指导当代的英语教学，是值得每名教师深刻反思的。 反思一：更新教育理念，应用多媒体辅助教学 众所周知，英语教学需要辅助工具。从最初的一支粉笔到后来的图片卡片，再到现在的电子词典、电脑，英语的教学手段实现了质的蜕变。电脑的普及使得每个学生的知识发生了巨大变化。原来学生的知识往往于课堂、教师、书本，而现在电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。学生通过互联网可以了解政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新信息。教师通过课前制作好的教学课件可以改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。恰当使用多媒体能够培养学生主动学习的能力，这体现在两个方面：教师课前设计、制作有利于课堂教学的多媒体课件，将自己的教学目标贯穿于其中；而学生在观看多媒体课件的过程中，能够产生对新知识的学习兴趣、从而产生主动学习的渴望。这有助于启迪创新思维，培养创新能力，调动
学生的学习积极性，发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。 反思二：在英语教学中培养跨文化意识 培养跨文化意识，是外语教学的一个重要组成部分。在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同步进行。对于英语的初学者来说，了解西方人的一些禁忌是非常重要的。对于中国人来说，见面的招呼语经常是“你吃饭了吗？”但在英美等国家，这会被认为是窥探对方的隐私。同时，对方的身高、体重、年龄、收入等信息也都是禁忌的话题。中国人和朋友吃饭的时候，通常是请客吃饭的人为所有的宾客买单。但在国外，则常常是自己只为自己付账。如：freeze这个词的基本含义是“结冰”。而若在美国，听到别人说freeze,则表示“站住，不许动”！在汉语中，老鼠主要表现为胆小怕事，目光短浅。而在英语中，老鼠却代表可爱。在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽。西方国家的风俗习惯、思维方式等都与汉语不尽相同，因此，在英语教学中还要向学生介绍文化背景知识。在英语教学中，要适当地对这些不同文化的差异进行总结归纳。 反思三：将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化 当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。基础教育阶段的英语课程经历了曲折的改革历程，最终确定了适合我国国情的英语教育体系。这为我国培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才奠定了坚实的基础。 一、英语教学目的的变化历程 新中国成立至21世纪英语教学目的的变化。自元代起我国就出现了英语教学的影子，但是英语教学的系统化、体系化是在新中国成立后才实现的。新中国成立以来，我国共颁布了12个教学大纲和2个课程标准，历次的教学大纲和课程标准对英语教学目的都有不同的要求。在50年代的教学大纲中，外语教学目的是单纯的培养阅读能力;60年代大纲的一大进步是提出了对学生听说读写译能力的培养;70年代的大纲在强调听说读写译的能力的基础上增加了培养学生的自学能力;80年代的大纲删除了翻译能力的训练，注重培养学生的口头、书面运用能力以及运用英语进行交际的能力;90年代首次提出了注重学生的情感教育，培养学生的思维能力，90年代末随着对所学语言国家的了解，大纲上都明确提出了对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义教育。2000年的两个大纲提到了形成有效的学习策略，把外语教学和学生的终生发展联系起来，体现了素质教育的精神。2011年修订的《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这样的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。 二、改革开放以来英语课程的变化 1.课程教学更加灵活自由 课程教学灵活性与自由性的问题是指结合具体情况对语言教学进行适当的取舍
中国互联网发展史
中国互联网发展史 中国互联网的产生虽然比较晚，但是经过几十年的发展，依托于中国民经济和政府体制改革的成果，已经显露出巨大的发展潜力。中国已经成为国际互联网的一部分，并且将会成为最大的互联网用户群体。 纵观我国互联网发展的历程，我们可以将其划分为以下4个阶段： 一、从1987年9月20日钱天白教授发出第一封E-mail开始，到1994年4月20日NCFG正式连入Internet这段时间里，中国的互联网在艰苦地孕育着。它的每一步前进都留下了深深的脚印。 二、从1994-1997年11月中国互联网信息中心发布第一次《中国Internet发展状况统计报告》，互联网已经开始从少数科学家手中的科研工具，走向广大群众。人们通过各种媒体开始了解到互联网的神奇之处：通过谦价的方式方便地获取自己所需要的信息。 三、 1998-1999年中国网民开始成几何级数增长，上网从前卫变成了一种真正的需求。一场互联网的革命就这么在两年的时间里传遍了整个中华大地。对于IT业来说，这是个追梦的年代这个时候到处都充斥着美梦成真的故事。 四、对于进入2000年的中国IT业来说，梦想已不再那么浪漫了，尽管跨入新千年的天仍然是互联网的天，但这片天空中已飘起了阵阵冷雨，让为网而狂的人们分明感到了几许凉意…… "第一"的年代 正如从0开始后必然是1一样，中国网络时代自1994年从零开始以后，就不停地产生着"第一"，因为这是一个创新的年代。让我们通过这些第一记住这个时代。 1、中科院高能物理研究所的IHEPNET与互联网络的连通，迈出了中国和世界各地数百万台电脑的共享信息和软硬件的第一步。边疆也因此而成为我国第一家进入Internet的单位。 2、中国的第一批互联网使用者是全国一千多名科学家。 3、高能所提供了中国第一套万维网服务器。
文化教育中的英语教学
文化教育中的英语教学 发表时间：2012-01-10T10:17:20.520Z 来源：《当代教育之窗》2011年第12期供稿作者：金占鸾 [导读] 英语和汉语表面上看是两种不同的语言，实际上英语和汉语分别代表两种不同的文化, 是文化的载体，是文化的主要表现形式。 金占鸾（固安县第二中学河北固安065500） 【摘要】英语和汉语表面上看是两种不同的语言，实际上英语和汉语分别代表两种不同的文化, 是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学过程中，有必要让学生了解英语和汉语所代表的不同文化内涵，理解英语和汉语在表达上的区别，恰当地用英语表达自己的所思所想，正确地运用英语进行得体有效的沟通。 【关键词】英语教育；文化教育 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展变化受政治、经济、历史背景生活习惯的影响，是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。所以语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。 1．为什么进行文化教育 1．1 文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。 1．2 文化教育是实现运用语言进行交际的关键。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力。但英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。 2．文化教育的内容 在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面： 2．1 介绍。在教材中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am..."对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ Your name， please？”或“MayI know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。 2．2 打招呼。民以食为天，中国人以米、面食为主，英国是岛国，以渔业为主，日常生活深受天气影响。所以中国人日常打招呼习惯于问："你吃饭了吗？"（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。而英语国家人打招呼通常以天气为话题。 2．3 称呼语。例如“comrade"是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用sir和madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。 汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称"叔叔"、"阿姨"；对平辈称"大哥"、"大姐"。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，对方听了会觉得不太顺耳。 又如学生知道teacher的含义是"老师"，也就相应地把"王老师"称为Teacher Wang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，"教师"已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。同样还把汉语中习惯上称呼的"张医生"、"王护士"称为Doctor Zhang， Nurse Wang，英语国家的人听起来感觉不可思议，Doctor Wang 是王博士之意。英语中称呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。 2．4 感谢。一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用"谢谢"。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家"thank you."几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声"Thank you."公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声"Thank you."。这是最起码的礼节。 当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答："不用了"、"别麻烦了"等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声"Yes， please."若不想要，只要说"No， thanks."就行了。这也充分体现了中国人和英语国家人士之间的文化差异 2．5 称赞。在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。对别人的赞美，最普通的回答是："Thank you."如， A：Your coat looks nice. B：Thank you. 2．6 隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的"你去哪儿？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。 2．7 节日。中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有The Spring Festival， The Dragon Festival， Mid-Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节），Easter(复活节)April fool’s Day(愚人节)Ｔhanks Giving Day(感恩节)和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习俗也很不相同。如：在节日中，对于别人送来的礼物，中国人接受后一般当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。 3．文化教育的方法 文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸
英语专业发展前景
本专业考研： 英语专业的研究生大概分有语言学，英美文学，翻译，比较文学等各类方向。读研的时候，会进行深入且更加系统的学习，上升到一个高度，不管是哪个方向，工作都是相通的。一个英语专业的研究生不仅让自己的学历有所提升，英语能力也是一个显著的提高 英语专业的研究生大致可以分为学术型、实践型和出国型。首先，学术型可以分为文学、语言学、文化、翻译等学术性研究方向，这些方向主要倾向于对学术的研究。凭借多年对英语专业毕业生走向的把握，我们可以发现：学术类研究生毕业以后一般从事英语的教育教学工作、出版社的英文编辑、以及各部委的文化交流等方面的工作。一般情况下，如果想在大学任教的话，还需要继续深造，博士生毕业以后在大学任教的可能性比较大，尤其是在北京、上海这样一些一级城市。有的同学会问，不是所有学校都有英语专业的博士点，考博是不是很难？其实，我国现在正在加大对教育的投资，在几年之内博士点会增加几倍，所以大家可以做好读博的准备。其次，实践型又称专业型，主要包括MTI、英语教育等方向。在经济全球化的背景下，中外交流变得愈加紧密，对实用型人才的需求量越来越大，因此也对其提出了更高的要求。实践型人才接触实际问题，更加注重对实际问题的理解和解决，通常可以具体问题具体分析，发展空间相对较大。比如，MTI这一学科也具有涉猎广泛这一特征，要求学生在学习英文的基础上对其他学科也要有所了解，实质上范围更广，更实用。像同声传译，就会涉及到体育、制药、通讯、IT等许多炙手可热的方向，在未来的社会中可能会大受欢迎；而英语教育主要指的是对中、小学教师的培养，目前，
我国部分地区的教育仍然处在比较落后的阶段，对基层教师的需求量很大，因此英语教育专业研究生的就业前景比较乐观。最后，谈谈出国型。如果家庭条件允许，大家也可以考虑出国继续深造——读博。其实，我们大家都知道在国外读研的时间一般都比较短，真正可以学到东西还应该是在国内，在有了一定的知识积累的基础上出国读博士是不错的选择。英语专业的学生出国读博可以选择人力资源管理、旅游管理、国际新闻、国际教育等等与英文相关的专业。现在，学生出国读书的门槛降低了，尤其在金融危机之后，这对中国学生来说是一个新的机遇。 北二外（旅游管理、日语） 旅游管理：二外，南开，厦大，武大比较好 跨专业考研（可选择的就多了）： 国际经济贸易、电子商务、融资，管理方面、会计、企业管理专业、对外汉语（对外国际教育）等专业，看自己的兴趣爱好了（推荐国际经济贸易、行政管理、管理专业）。传媒或者新闻 如果你不想考本专业，想跨专业考研的话，建议你可以选择新闻传播、心理学、教育学、文学、艺术、（这些都不需要考数学）、行政管理、公共管理学、人力资源管理等专业。其中，哲学分数线较低，文学比较高，法学的就业难度比较大，艺术类的可能需要较好的基础，教育学和公共管理学报考的人数一般比较多。 就业去向包括会计事务所、证券期货公司、外贸公司等等，其中不乏平安保险公司、中国家用电器进出口公司以及四大国际著名会计事务所等大型企业。 这几年师范类毕业生走俏人才市场，师范类外语需求量也较大，师范学校的外语毕业生的就业较为容易，甚至不少外语院校的毕业生也去抢师范生的饭
英语教学中 的文化教育
英语教学中的文化教育 发表时间：2011-02-13T16:37:18.640Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第24期供稿作者：马凤岭 [导读] 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。 马凤岭山东单县孙溜镇中学 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。 一、为什么进行文化教育 1. 文化差异是跨文化交际的障碍。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？ 2. 文化教育是实现运用语言进行交际的关键。发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。 二、文化教育的内容 在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面。 1. 称呼语。人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中出现过“I＇m sorry to trouble you, comrade.”的道歉语，“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir或Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们会感到莫明其妙。 在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang＇s factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”，对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”, “Auntie Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。 2. 感谢和答谢。一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you”几乎用于一切场合、所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you”；公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。 当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes, please”；若不想要，只要说“No, thanks”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。 3. 赞美。在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此，赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you.”如： A：Your skirt looks nice. B：Thank you. 4. 隐私。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you, Mrs Read?”“Ah, it＇s a secret!”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如，中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的话语而不受欢迎。 5. 打招呼。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。 6. 介绍。人教社JEFC Book 1中“What＇s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”，对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name, please?”或“May I know your name?”如果使用“What＇s your name?”他们将有一种被审问的感觉。 7. 节日。中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival, the Dragon Festival, Mid-Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节）, Easter （复活节）, April Fool＇s Day（愚人节）, Mother＇s Day（母亲节）, Thanksgiving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也大不相同，这在人教社JEFC教材中有充分地体现，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid-Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。 8. 词汇的文化内涵。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”
关于初中英语教育的创新理念和方法的探讨-5页文档资料
关于初中英语教育的创新理念和方法的探讨 1 初中英语教育的创新理念 1.1语法教学方面的创新 在语法教学方面，需要采取不同的教学理念，这样才能实现语法教学的创新。其一，语言结构上，尽量用图表进行表达，这样可以明确语法结构；其二，在真实的语境中，尽量练习语法项目；其三，坚持从分步呈现、分步练习到综合运用，达到层次清晰、循序渐进的目的；其四，让学生亲自进行观察和实践，总结语言规律。作为初中英语教师，我们首先要重视语言的意义、情景和实际运用，防止死抠语法和生搬硬套的不良教学方法，充分把握语法教学的深度和广度。其次，把握语法教学的度，但是不能延伸过多，以免学生陷入英语学习的误区，而要紧紧围绕话题，创设与语法内容相似的语境，促使学生参与实践，并从中掌握所学的语法项目。 1.2转变学英语为考试的观念 作为初中英语教师，我们需要以身作则，不能向学生灌输英语，更不能为了应付考试而采取其他不良手段。实践证明，如果学生能够做到“学以致用”，一般都能轻松而高效地学好英语；在初中英语课堂上，如果能够改变教师与学生应付考试的陈旧观念，就一定能走出英语的学习困境。因此，要想真正改变英语学习的理念，就必须制造一个良好的英语课堂环境，同时要采用生动活泼的方法，这样才能实现创新教育，从而让学生用心去体会英语。 2 初中英语教育的创新的原则 2.1语言的实践性原则
在初中英语语言的学习过程中，语言的输入要优于语言的输出能力，在整个初中英语的学习过程中，英语的读和听是输入，英语的写和说是输出部分，所以说，在英语教学的过程中应当注重体现听读第一步，说写第二步的相关规律和准则，英语的听说读写的过程是英语教育工作者运用多种感官进行综合性的作用，对信息进行主动的吸收以及传递的活动或者过程。站在信息论的角度来说，为了英语的交际所进行的听说读写是整个听话者或者是说话者之间进行信息输入和输出的交流过程。同时初中学生在进行英语知识学习的时候应当要进行大量的听和读方面的联系，要通过相关的规则、情境在实践的过程中对知识进行吸收，只有这样才能真正说得出好的英语，写好英语。 2.2将学生作为主体的原则 在初中英语的创新性教育的过程中，要突出学生自身的主体性地位，要真正发挥好教师的指导性作用，英语教师在教学的过程中应当积极营造出一种良好的学习氛围，使得学生能够在教学的过程中敢于说出英语，积极参与到英语的互动中来，其次，教师不仅要对知识进行传授，同时还应当教给学生相应的学习方法，引导学生探索出相关的学习方法，教师要通过记录、分析等多种方式对学生进行了解，只有这样才能真正引导学生建立起真正适合自己的学习方式，才能逐步培养起学生进行自主学习的良好能力。 3 初中英语教育的创新方法 3.1单词记忆法 对于英语学习中的这些难记的单词很一些有特点的单词，我们可以在
中国外语教育史
中国外语教育发展史 “中国外语教育在中国近现代史上有其独特地位。中国第一所学校是外语学校, 1862 年办的京师同文馆。中国共产党早在其成立前办了一所外语学校, 1920 年的上海外国语学社, 学生有刘少奇、任弼时、肖劲光、柯庆施、曹靖华?.等。外语教育是我国和世界各国交往的桥梁工作。”其历史可上溯到元朝。 元朝(1280～1368) 是我国以蒙古贵族为统治核心的封建王朝。元朝政府将其统治下的人民分成四等: 一等是蒙古人; 二等是色目人(包括回回、哈剌鲁、钦察、斡罗思) ; 三等是汉人(包括契丹、女真、高丽等族,) ; 四等是南人(也就是南宋遗民) 。元代将中央学校分为三类:一为“国子学”, 主要教授儒家学说, 创立于元世祖至元九年(公元1269 年) 。二为“蒙古国子学”, 创立于元世祖至元十一年(公元1271) 。规定蒙古学生70 人, 色目学生20 人, 汉族学生60 人, 共为150 人。以学习蒙文译为《通鉴节要》为主, 兼学算学。学成考核, 精通者量授官职。三为“回回国子学”, 创立于元世祖到元二十六年(1289 年) , 学生人数定为50 人。限公卿大夫及富民子弟入学。所学的不是蒙古文, 而是亦思替非文(即波斯文) , 以培养官衙译史人才为目的。学科授以回回文文字为主, 专以培养诸官衙译史人才为目的“亦思替非为波斯古代都城之名, 亦思替非文字者, 波斯文字也。回回国子学者, 教习波斯文字者也。元时所谓回回文字,实波斯文字。”(陈垣《元西域人华化考》) 元代以后, 明代教习外语的学校主要是“四夷馆”。据《明史》卷七十四《志》第五十载: “自永乐五年(公元1407 年) , 外国朝贡, 特设蒙古、女直(女真———笔者注下同) 、西番(西藏) 、西天(印度) 、回回、百夷(傣族) 、高唱(维吾尔) 、缅甸八馆, 置译字生、通事, 通译语言文字”。但此时八馆是以翻译语言文字为主, 因而还不是真正的外语学校, 而是翻译机构, 如翻译局。直到明代宣德元年(1426 年) 才“兼选官民子弟, 委官教肄, 学士稽考课程”。明代永乐年间, 由于郑和、侯显相继出洋和出访后交往的增多, 外语教学受到重视。清初改名为四译馆,乾隆十三年(1748 年) 合并八馆为西域、百夷二馆。 明代之后, 清政府开办了我国历史上第一所俄语学校———俄罗斯文馆。关于俄罗斯文馆建立和发展有许多种说法, 其中记载较详而可信的是《康熙四十七年三月, 设立俄罗斯学之上谕奏事档》。1689 年在中俄尼布楚条约谈到时, 曾出现过葡萄牙人徐日升和法国人张诚担任翻译, 这两人暗地里和俄国使团戈洛文“里通外国”, 受贿徇私, 出卖机密, 损及中国的根本利益。这只是一例, 清政府从17 至18 世纪初主要用西欧各国传教士和在中国的俄国商人、学生、战俘担任中俄之间翻译工作, 这种有损中国利益的事不断发生。康熙考虑到中俄交往之事日增, 应培养自己的俄语翻译, 可防止外国人从中捣鬼。康熙四十七年(1708 年) 三月初八日, 于是在南苑召见大学士马齐, 令其“询问蒙古旗内有愿习俄罗斯文者, 具奏”。十二日, 马齐回奏已得7 人, 康熙认为“甚少”, 令马齐“再于八旗蒙古、汉军内”征集。至二十一日, 征得“愿习俄罗斯文语之监生、闲散子弟等六十八名”。当日, 马齐即赴畅春园面奏。康熙下旨: “均令习之”。并命马齐立即着手选择教师和校址, 确定管理体制。经中俄双方协商, 俄方派俄商人瓦西里担任教习,并选定在俄国商团所在地俄罗斯馆(俄国东正教驻北京传教士团驻地———北京东直门以北胡家圈胡同) 内于康熙提出要办俄罗斯学馆后的