托班娃娃家区域教案
托班娃娃家区域教案
【篇一：幼儿园小班游戏区域教案】
活动名称：图书区《常规培养》
活动目标：
1、培养幼儿初步的阅读习惯，学习翻阅、摆放书籍的方法。
2、让幼儿体验读书的乐趣。
材料准备：
各类书籍、坐垫、图片等。
活动指导：
1、教师介绍区域规则，幼儿进区摆放进区卡，找到合适的位置，找
自己喜
欢的书。
2、引导幼儿学会正确的取、放书籍，知道书籍的摆放位置。
3、引导幼儿认识书的封面、尾页等，指导幼儿正确的翻书方法（一
页一页
的翻）。
4、指导幼儿在看图时要小声说话，不要打扰别人。
5、观察幼儿在活动区的兴趣、情绪和活动的表现，对活动中幼儿进
行适当
的指导。
6、活动结束时，提醒幼儿将书摆放整齐，培养幼儿良好的常规习惯。
7、对幼儿的活动进行评价，表扬遵守区域常规的幼儿。
活动反思:
活动名称：美工区《学习涂色》
活动目标：
1、对美术活动感兴趣，乐意参与此活动。
2、懂得用各种好看的颜色进行涂色。
3、掌握用油画棒涂色的方法。
活动准备：
油画棒、画好水果图案的涂色卡
指导要点：
1、指导幼儿进区游戏规则，提醒幼儿涂色时所要注意的问题。
2、提醒幼儿注意卫生以及握笔的方法。
3、教师指导幼儿正确的涂色方法，并鼓励幼儿大胆的用色。
4、教师对能力较为薄弱的幼儿进行单独指导。
5、活动结束后提醒幼儿要将物品归类摆放整齐。
活动反思：
活动时间：2012年9月活动班级：小班活动名称：生活区《摆扣子》
活动目标：
1、喜欢参加游戏活动,愿意动手进行操作。
2、能根据不同的数字进行摆放钮扣。
3、学习一一对应。
活动准备：
自制衣服，钮扣，1~4的数字卡片。
重点难点：学习一一对应。
指导要点：
1、幼儿自由探索玩扣子，培养对数字的感兴趣并认识不同的
数字。
2、学习一一对应。利用教师提出的材料进行摆放，初步学习
一一对应。
3、根据自己的意愿在衣服上摆放钮扣，并根据钮扣的数量寻
找相应的数字。
4、鼓励幼儿在活动中进行合作游戏。
活动反思：
活动时间：2012年9月活动班级：小班
区域名称：数学区《套圈圈》
活动目标：
1、初步尝试体验数字与物体数量之间的关系。
2、激发幼儿对数学活动的兴趣。
活动准备：
自制的不同颜色的管状底座、各色圈圈、数卡
重点难点：
请幼儿按颜色、数量在自制管状底座上按颜色套圈。
指导要点：
1、能根据颜色将指环套在相应颜色的自制管状底座上。
2、学习按数卡，在自制管状底座上套入相同数量的指环。
3、尝试着在自制管状底座上套入多于1个的指环。
4、教师可引导幼儿将指环套在自己的手上，以训练其双手的协
同能力。
5、对数学能力较强的幼儿可以增加难度。
反思：
活动时间：2012年9月活动班级：小班活动名称：角色游戏《娃娃家》（一）
活动目标：
1、鼓励幼儿友好地和同伴进行游戏。
2、指导幼儿选择自己喜欢的角色进行游戏。
活动准备：
创设家的环境、洋娃娃、炊具等
活动过程：
一、开始部分
请幼儿参观“家”的环境，看看家里都有什么？
二、基本部分
1、提问：小朋友的家里都有谁？他们在家的时候分别都喜欢干什么？当家里来了客人爸爸妈妈是怎样招待的？（请幼儿踊跃发言）
2、师：现在我请幼儿扮演爸爸妈妈和娃娃玩娃娃家的游戏。鼓励幼
儿按自己的意愿选择角色。
3、提出游戏要求：
（1）玩具要轻拿轻放，不争抢玩具。
（2）来了小客人要有礼貌并热情招待。
4、幼儿分角色游戏，教师指导幼儿开展游戏。
三、结束部分
游戏结束整理材料。简单评价幼儿游戏的情况。
【篇二：小班角色游戏娃娃家】
小班角色游戏娃娃家
角色游戏：娃娃家
游戏的产生：
娃娃家游戏其实是小朋友们日常生活的真实写照，小朋友们对这些
内容很熟悉，比如吃饭、睡觉等，他们也希望自己能成为爸爸妈妈
照顾孩子，像他们的爸爸妈妈那样做，因此游戏的内容小朋友很兴趣，于是我们决定开展这个游戏。
游戏总目标：
1、幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。
2、围绕“娃娃家”主题开展游戏，能用语言、动作再现爸爸、妈妈照顾小朋友的情景，反映自己对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。
3、建立并遵守游戏常规。
4、学习使用礼貌用语，培养幼儿良好的文明行为习惯。
第一阶段游戏（ 9月 13日— 9月23 日）
阶段目标一：
1、围绕“娃娃家”主题开展游戏。了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。
2、萌发幼儿对角色游戏的兴趣，愿意与同伴一起游戏。
3、围绕“娃娃家”开展游戏，体验和同伴一起游戏的乐趣。
4、引导学习抱娃娃的方法及如何给娃娃喂饭等。
5、继续巩固游戏常规，能正确使用各种游戏材料。
第一次游戏
第一次活动准备：
1、娃娃若干、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、各种
饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。
指导要点：
一、教师出示娃娃家物品引起幼儿游戏兴趣。
二、幼儿了解娃娃家物品的名称并讨论其使用方法。
1、让幼儿说说桌上有什么？你在什么地方见到这些物品？
2、让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法并示范。
三、幼儿分组活动，教师巡视指导。
1、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习使用各种炊具、餐具等。
2、在游戏中教师可充当某个角色和幼儿一起玩。
3、教师在游戏中进行随机教育，提醒幼儿要轻拿轻放玩具，玩具玩完后要及时归位。第一次观察推进：
1、观察：从本次游戏中我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣，能运用到自己的生活经验，但也有一些地方脱离游戏，以
下是几游戏片段
片段1：有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边，什么都没有做，
一个下午的游戏时间浪费了。
片段2：另外一组一个小朋友拼命的把各种蔬菜水果放进了锅里，
然后再倒出来，最后再放进去，这样一直重复，没和任何交流也没
做其他的事。
2、推进：
娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友现在仍处于操作材料自
我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一个东西可以玩很久
时间，不知道自己该做什么？改怎么样做，不会与人交往，教师在
今后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。
第二次游戏
第二次活动准备：
1、每人一个娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、
各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。
指导要点：
一、以娃娃家环境导入活动，引起幼儿游戏兴趣：
二、引导幼儿学习抱娃娃：
1、幼儿自由抱娃娃并互相交流：“怎么抱娃娃才会更舒服？”
2、教师小结抱娃娃的要点：
〈1〉娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上。
〈2〉爸爸（或妈妈）一只手拖着娃娃的头，另一只手拖着娃娃的臀部。
三、学习给娃娃喂饭：
1、让幼儿回忆平时爸爸、妈妈怎样给自己喂饭的。
2、请个别幼儿示范给娃娃喂饭。
3、启发提问：“饭很烫时怎么办，怎么喂宝宝？宝宝饭滴在身上，
要怎么做？”
四、教师小结抱娃娃、给娃娃喂饭的要点。
五、幼儿分组活动，教师指导：
1、在游戏过程中教师可扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，鼓
励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。
2、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习抱娃娃、给娃娃喂饭。
3、教师根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体的帮助和指导。
4、在游戏中及时纠正、指导幼儿正确使用游戏材料，提醒幼儿要轻
拿轻放玩具。第二次观察推进：
观察：针对上次观察推进的结果，这次教师重点引导幼儿学习如何
抱娃娃喂娃娃吃饭等，照顾娃娃的方法。在观察中发现幼儿对照顾
娃娃很感兴趣，而且学习的很快，但是观察游戏中又发生了另一个
问题：因为娃娃的数量是有限的，而小朋友们都想抱娃娃照顾她，
所以在游戏中，很多小朋友都去抢娃娃，这样会出现争执和混乱，
大家都说我要娃娃。
推进：在下次游戏中，教师可以多增加一些娃娃够幼儿游戏时使用，然后要进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另一些小朋友扮演爸爸、爷爷、奶奶等，这样可以帮娃
娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作，这样游戏中也不会发
生争执。
第三次游戏
第三次活动准备：
1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐
具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。
指导要点：
一、启发引导幼儿结合自身经验，说说自己的爸爸妈妈是怎么照顾
自己的，从而引申到幼儿身上，让幼儿讨论：如果自己当娃娃的爸
爸妈妈，应该怎么做？爸爸可以做什么？妈妈可以做什么？
二、幼儿游戏，教师指导：
1、教师根据幼儿扮演角色的意愿，将幼儿分为两人一组，并带领幼
儿到“娃娃家”的场景中开展游戏。
2、教师巡视，介入指导：
〈1〉让幼儿明确自己所扮角色的简单职责，并能说出对方所扮角色
的称谓如“他是爸爸。她是妈妈。”
〈2〉提醒幼儿掌握正确抱娃娃的姿势及给娃娃喂饭的方法。
〈3〉鼓励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。〈4〉继续提醒幼儿要轻拿轻放玩具，不争抢玩具，会轮流使用玩具。第三次观察推进：
观察：通过2次的游戏后，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定
的了解，也积累了一些生活的经验，于是这次活动将小朋友们进行
角色分配，有的人演爸爸有的人演妈妈。在观察中发现小朋友们有
了自己的角色后玩的更开心了：比如倩玉会抱着娃娃说“不哭我是妈妈”而扮演爸爸的伟锋会在一边像模像样的煮东西。
推进：从此次游戏的情况看，前2次小朋友出现的问题和娃娃家中
的游戏材料的使用和一些常规的培养有很大的关系，通过游戏角色
的分配和教师对常规的强调，使的幼儿慢慢形成了较良好的游戏常规。
第四次游戏
第四次活动准备：
1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐
具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。
指导要点：
一、教师出示若干游戏材料，让幼儿说说材料的名称及用法，启发
引导幼儿讨论：“这些游戏材料还能怎么用？”初步激发幼儿参与探
索活动的兴趣。
二、幼儿游戏，教师指导：
1、幼儿自由结伴，两人一组，到游戏区活动。
2、教师巡视，介入指导：
〈1〉继续提醒幼儿明确自己所扮角色的简单职责，能愉快地与同伴
一起游戏。
〈2〉重点用语言提示，鼓励幼儿尝试游戏材料的不同使用方法，引
导幼儿体验不同的乐趣。〈3〉带领能力差的幼儿参与游戏，及时肯
定他们表现。
〈4〉督促个别幼儿遵守游戏规则，如轻拿轻放玩具，不争抢玩具，
不乱跑等。
第四次观察推进：
观察：本次游戏中教师发现幼儿对爱护玩具材料的常规要求做的还
不太好，比如：在游戏中，几个男孩子在抢娃娃家的灶，于是他们
吧桌子旁边的东西碗啊盘子啊什么的，全部扫到了地上，但是他们
根本没有去捡，而是继续的去抢；还有的小朋友不玩的东西不重新
放在篮子立，而是随手一扔就不管了。
推进：在活动中出现的这种行为在下次游戏的开始，教师要先进行
强调，先给小朋友们说一说让幼儿思考这种行为对不对，哪错了，
应该怎么做，教育幼儿游戏材料要爱护，如果损坏了小朋友们就没
的玩了，大家要把幼儿园的东西当成自己家的玩具好好爱护，不要互相争夺，要互相谦让。
第二阶段游戏（9 月26 日— 10月10 日）
阶段目标二：
1、继续引导幼儿学习如何互相商量着玩游戏，有初步的角色分工合作的意识。
2、愿意与人交往，发展友好交往能力。
3、知道与人分享玩具，体验和同伴共同游戏的乐趣。
第五次游戏
第五次活动准备：
物质准备：娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
布置若干娃娃家的环境，内有桌、椅、电视、电话、床等。
指导要点：
1、引导幼儿回忆上次游戏情况导入活动。
3、幼儿游戏，教师指导。
1）鼓励幼儿自由结伴，两人一组，佩带好角色挂牌后到各娃娃家活动。
2）幼儿游戏，教师巡视指导：
a、提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
b、教师可扮演客人，针对个别组出现的问题予以提示与指导，鼓励幼儿在游戏中多交流，互相协商游戏的开展。
c、继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的活动用品，及时归放。
d、注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第五次观察推进：
观察：在本次的游戏中，教师针对上次游戏的情况对幼儿的行为进行了评价和激励，告诉小朋友们要爱护玩具的重要性以及评选看看谁是最爱护玩具的小朋友将奖励他们红花。因此这次游戏小朋友们都注意到了这点。而且在游戏中教师新增加了电视和电话，小朋友们对新增加的材料很有他们会用电话假装与人聊天，邀请别人到家里做客等，这样就在无形中发展了幼儿的语言能力和交往能力。
推进：在活动中发现，幼儿会打电话邀请其他小朋友来自己的娃娃
家做客，因此在下次的游戏中决定多鼓励幼儿到别人娃娃家去玩，
这样可以让幼儿知道如何接待客人和如何当客人，发展了幼儿的交
往能力。而且小朋友们对电话电视这些新的游戏材料很感兴趣，下
次游戏中可以多增加一些材料供幼儿游戏。
第六次游戏
第六次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。
指导要点：
一、师生共同回忆上次游戏情况。
引导幼儿讨论：有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人
进门时我们要说什么？做什么？客人走了要怎么说？教师小结：客
人来做客时小朋友要先问清是谁再开门。客人进门要问好，给客人
拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的请客人吃；客人走了要送客人到
门口和客人道别等。
二、幼儿游戏，教师指导。
1、鼓励幼儿自由结伴，两三人一组。
2、幼儿游戏，教师巡视指导：
1）提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
2）教师鼓励娃娃家的爸爸、妈妈互相去做客，重点帮助幼儿掌握接待客人的礼节。
3）继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的玩具。
4）提醒幼儿爱护玩具材料，及时捡起丢在地上的玩具。
5）注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第六次观察推进：
观察：今天游戏，教师以客人的身份到各个娃娃家做客，并随机观
察了一下小朋友们如何接待客人的，记录了一些片段
片段1：我走到本豪那组的娃娃家，本豪第一个看见了我就说：你
来我们这玩的吗？我说对啊，我来你这做客，你们欢迎吗？本豪说：好啊。而其他的小朋友们正在自己玩自己的玩具没有发现我。
片段2：我又来到第2个娃娃家，励勤那，这回我敲门，励勤问谁啊，我说我是陈老师来你们这做客的，她打开了门欢迎我，并请我坐下倒水给我喝。
推进：我发现在活动中能力强的幼儿对如何接待客人还是做的不错的，比较热情，而能力弱的幼儿做的不够好，还要加强。还有大部分幼儿不喜欢去别人家做客，喜欢自己留在娃娃家玩，因此下次游戏可以多鼓励幼儿外出做客/
第七次游戏
第七次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。
指导要点：
一、教师出示游戏材料，引起幼儿游戏兴趣。
二、师生共同回忆上次游戏情况。
1、教师启发提问：
“你在上次的娃娃家游戏中扮演的是谁？你都做了些什么？娃娃的妈妈（爸爸）又做了些什么？你们玩得愉快吗？”
2、引导幼儿讨论：
有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人进门时我们要说什么？做什么？客人走了要怎么说？
3、教师小结：客人来做客时小朋友要先问清是谁再开门。客人进门要问好，给客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的请客人吃；客人走了要送客人到门口和客人道别等。
三、幼儿游戏，教师指导。
1、鼓励幼儿自由结伴，两三人一组。
2、幼儿游戏，教师巡视指导：
1）提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
2）教师鼓励娃娃家的爸爸、妈妈互相去做客，重点帮助幼儿掌握接待客人的礼节。
3）继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的玩具。
4）提醒幼儿爱护玩具材料，及时捡起丢在地上的玩具。
5）注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第七次观察推进：
观察：本次游戏中教师继续加强对幼儿如何做客和当客人的指导，
小朋友们也对当客人产生了兴趣，重点我观察了景其，他先到了本
豪的娃娃家，敲了敲门，然后和本豪说他是谁，接着在他们家高兴
饿玩了起来，本豪给他谁喝，还说了谢谢，并且走时还对那家的小
朋友们说之间，之后他在自己的娃娃家也接待了客人，表现的不错。
【篇三：娃娃家如何进行小班区角教学】
小班幼儿刚刚离开家庭步入幼儿园，对于新环境的适应，以及多方
面能力的培养都有一个从无到有的过程。他们在玩娃娃家时，不同
阶段会出现不同的状况，会经历一个渐进的过程。因此，娃娃家环
境的创设，材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具
有阶段性和针对性。只有这样才能让娃娃家发挥最大的功效，让孩
子们在娃娃家快乐的游戏中得到发展。对于这一点我们进行了初步
的研究。
一、通过创设温馨、安逸的娃娃家环境，帮助幼儿自然地渡过分离
焦虑期
刚刚入园的孩子对周围陌生的环境会产生一种恐惧感，在这个阶段
最重要的是稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班
级有归属感。而具有家庭微缩景观之称的娃娃家，恰巧能够满足刚
入园幼儿在心理上的这种需求。所以，科学妥善地利用这一资源，
能使幼儿产生安全感和心理慰籍。在实践中我们总结出了新生入园，娃娃家“三要，两不要”。
一要：布置温馨、舒适的娃娃家，使刚入园的幼儿在这里感到轻松
愉快，有归属感。
这时，我们除了为他们提供基本材料：如娃娃、小床、储物柜、桌子、椅子、操作台、餐具、炊具等设备之外，如果能在家长的帮助
下搜集一些幼儿在家中常见的物品或食品容器等充实到娃娃家，同时，桌上摆设一些盆景，墙上再挂上一些幼儿及家人的照片等，不
仅会增添幼儿游戏的兴趣，还会使娃娃家更有“家”的气氛，让幼儿
觉得像在自己家一样。另外，娃娃家家具、背景墙饰等色彩的搭配，也会增添其温馨感和吸引力。
二要：适当减少玩具材料的种类而增加每种材料的数量，满足幼儿
游戏需要。
对于刚入园的幼儿而言，需要一段时间来熟悉环境、适应环境，所
以在提供玩具给这些孩子时，要考虑减少玩具的种类。因为种类太
多会使他们无从选择，他们会徘徊在各种玩具之间，而影响游戏的
进行。所以，我们可以适当控制投放材料的种类，几周后再更换新
材料。到那时，
幼儿有了新的选择，还可以再次激发他们游戏的兴趣、不断丰富游
戏内容。
而刚刚入园的幼儿，他们的游戏互动行为正处于“平行玩耍期”或“功
能性合作期”。孩子们在游戏中似乎能够意识到他人的存在，会彼此
玩在一起但没有真正的互动。如，有个幼儿说“我是妈妈”，另一个
幼儿也说“我是妈妈”只要他们手里的玩具不发生冲突，那么就可以
相安无事。因此，为了避免他们不必要的争抢，我们投放同种材料
的数量要尽量多一些，使幼儿能够人手一份，以满足他们游戏的需要。
三要：充分发挥娃娃家的特殊功能，减轻幼儿的分离焦虑。
刚刚入园的幼儿分离焦虑较严重，常常忍不住哭闹，还经常缠着老
师给妈妈打电话。每当这个时候我们就可以充分利用娃娃家这个资源，如：带着幼儿到娃娃家“借”电话打，并和他们一起在娃娃家玩，跟他聊天，给他穿上漂亮的围裙，邀请其他的小朋友和他们一起给
娃娃做香喷喷的饭菜等。转移幼儿的注意力，并使其在娃娃家中渐
渐体验着老师和伙伴的关爱，从而逐渐融入集体，减轻他们的分离
焦虑。
一不要：在这个阶段教师“不要”过早介入和过多要求幼儿，让幼儿
充分享受与玩具亲密接触的快乐。
因为这个时候幼儿处于使用“道具”的初级阶段。他们会沉迷于把玩
物品，会不停地拨打电话，来回推动小车，爬上爬下娃娃床等。他
们纯粹只是探索和操作这些“道具”，并没有进入角色。因此，教师
在指导上不要操之过急，要给予幼儿充分摆弄材料的时间和空间。
并不断引导幼儿学习正确使用这些游戏材料，为今后的游戏奠定基础。
二不要：在这个阶段教师不要轻易对幼儿说“不”。
在这个阶段教师可能会遇到有许多幼儿都想进娃娃家玩。但是这时
的娃娃家人数已经多的不能再多了。遇到这种情况，教师一定要冷静，“不要”轻易说不允许。我们可以尝试着采取以下两种方法：一
是以游戏的口吻吸引部分幼儿关注其他区域；二是可以在班级内创
设两个娃娃家，甚至，还可以在区域之外建立临时娃娃家，允许幼
儿将一部分材料
拿到外面来玩。这样既保证了娃娃家内正常的游戏，也满足了更多
幼儿游戏的需要，避免了简单拒绝而产生的消极情绪。
二、通过娃娃家中的标记，帮助幼儿形成初步的规则意识
当幼儿基本适应了幼儿园的生活，不再哭闹、不再烦躁，能用眼睛
认真地观察周围的世界，能用耳朵倾听周围的声音时，幼儿也就进
入了玩儿娃娃家的第二阶段，建立规则阶段。
例如：在这一阶段，常常会出现幼儿在游戏过程中和游戏过后会有
将玩具随意乱扔，不会收放玩具等现象。如何解决这些问题呢？在
实践中，我感到小班幼儿规则的建立不能仅靠简单地说教，应根据
其年龄特点，以游戏的形式帮助其理解。于是，在一次选区活动后，我没有向往常一样帮助他们把玩具收好。而是利用凌乱的娃娃家为
他们创设了一个情境，并提问：“小朋友都有自己的家，玩具宝宝们
也想有自己的家，你们看他们都躺在地上多可怜，我们帮它们安个
家吧。”随后，我和孩子们一起商量，一起摆放，并为每件玩具画好
了标志，贴在了摆放的位置上。事实上当幼儿将物品放在其标志位
置时，收拾工作就变成了一项非常有趣的配对或分类游戏，这些游
戏将整理工作趣味化了。幼儿也能从中得到满足，在不知不觉中娃
娃家的收放规则建立了。
三、通过教师的支持，丰富游戏内容，提高游戏质量。
1、根据幼儿的需要，确定主题、调整环境。
随着游戏的开展以及幼儿阶段性生活经验的丰富，娃娃家幼儿扮演
的兴趣也会有所改变。因此，教师要在充分了解幼儿游戏进程和实
际情况的基础上，为幼儿创设乐玩的主题环境，并应根据幼儿的需
求不断做出相应的调整，使环境为幼儿的游戏服务。
如：通过一段时间对幼儿游戏的观察，我发现厨房的操做游戏幼儿
的参与率最高，无论男孩儿、女孩儿他们都很喜欢玩，经常会发现
有的幼儿因为没有提前“占领”到操作台而不高兴或者干脆摆在地上玩。于是，我们及时调整了娃娃家的摆放，扩大了厨房的面积，增
加操作台的数量。但我发现许多孩子爱选择靠外一点的操作台，而
操作起来面朝墙壁的操作台很少有人光顾。我及时进行了分析和反思，认识到：造成这
种现象的原因是，这种操作台使得幼儿背对别人并且视线较短，幼
儿看不到伙伴，而且取放工具也不方便，因此，选择的幼儿很少。
于是我们又对厨房的摆设进行了第二次调整，将操作台的摆放尽量
相邻、靠外，孩子们在操作的过程中可以互相借鉴、相互交流。烹
调用具也悬挂在操作台前面幼儿伸手可得的地方。经过这一调整，
厨房的游戏既红红火火又井井有条了。
2、根据幼儿的兴趣，及时提供材料。
在娃娃家中幼儿会用一些物品当道具，大一点的孩子可能会活用手
里的任何物品当道具。如：一块积木可以当电话、香皂等。而小班
幼儿属于道具使用的初级阶段,所选择的道具都是一些看起来很像实
物的东西或模型玩具。因此，教师应认真观察、及时提供材料，保
证游戏顺利进行。
如：初冬是流感发病较高的季节，孩子们把这一生活现象也带入了
游戏中。一次，娃娃家里齐齐抱着娃娃说：“别哭别哭，你感冒了，
吃点药就会好的。”而后抱着孩子在屋里转了一圈，好像在找什么而
又没有找到，然后把娃娃放在一边玩起别的来。看到这种情况，我
想如果能为幼儿提供一个小药箱，孩子们便能再现他们的生活经验，也丰富了他们的游戏内容。于是我和孩子们一起讨论：“娃娃生病了
应该怎么办？”“家里人是怎样照顾你们的？”“他们都用了哪些物品？”“我们的娃娃家需要什么？”等等。然后，我和孩子们一起准备
了小药箱并搜集了药瓶、药棉、沙布、体温计等，投放在了娃娃家，丰富了幼儿游戏的内容。实际上，在幼儿游戏的过程中，教师只要
认真观察，及时为他们提供适宜的材料，就能很好地支持幼儿游戏
的开展。
3、根据幼儿的特点和需要，进行适宜的指导。
通过不断地学习和在实践中的观察，我逐渐发现，小班幼儿的角色
扮演行为仍属于初级阶段,游戏中的装扮行为与情景,多以模仿成人的
简单动作为主，如：在烫衣板上来回熨衣服，不断地拿起电话放到
耳边；在时间上属于走马观花的参与形态，如：抱一抱娃娃，戴一
戴帽子就走开；在行为互动上属于单独扮演或功能性合作，如：在
幼儿需要与人分
享玩具时，才会与人产生互动；谈话的重点也多围绕在玩具的使用
方面，如：把小碗给我，这个电话是我先拿到的等等。
根据孩子们的发展特点，在指导上我努力做到不急燥、不过分要求、不责备，而是以游戏同伴的身份，用提问、建议、动作示范、材料
提供等方式给予适宜的指导，促进娃娃家游戏情节的丰富与发展。
如，在指导幼儿游戏过程中我经常通过提问：“你想扮演什么角
色？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么办？”“娃娃吃了几个饺子。”等等，来了解幼儿想法，引导他们明确自己的选择，激发其主动思考，帮助他们梳理一些必要的经验等。
另外，作为教师，我们还要注意在指导过程中适当的介入，自然的
退出，坚持幼儿是游戏的主角，教师是支持者的原则，让幼儿在娃
娃家游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信。如：当我把一个贴
有红十字的小药箱投放到娃娃家的时候，孩子们都来观看。这时，
我有意识地走到娃娃跟前，摸了摸娃娃的头，惊讶地说：“哟！娃娃
的头好热呀，是不是发烧了？”这时蒙蒙急忙从小药箱里拿来了体温计，递到了我的面前，我没有接过来而是说：“你来帮他看一看吧！”接着我假装接了一个电话出去了，临走时，把照顾生病娃娃的任务
交给了孩子们，接下来的事情不用我细说大家也能想象的到。就这样，孩子们在老师的适宜指导下，娃娃家游戏越玩越精彩。
总之，小班阶段的孩子正处在从家庭走向社会的特殊时期，十分需
要情感的呵护，而且他们喜爱模仿，拟人化心理特征明显。娃娃家
便是他们的好去处，在这里他们能找到家的温暖，能体验充分表达、充分模仿、充分想象的快乐。同时，也能在这种社会情境中与他人
产生互动，激发社会性行为，从而得到发展。因此，娃娃家既是孩
子们情有独衷的好场所，也是我们实施教育的有效途径。