《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下)
《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下) 【教学目的】
1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
【教学重难点】
1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透
2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
【教学方法】
以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
【教学手段】
多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。
【教学时数】1课时
教学步骤
一、导入
古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。
二、题解
《陈情表》：
陈——陈述、表述；
情——隐情、苦衷；
表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
三、作者简介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
四、研习课文
1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论：
疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
2、整体把握，理清思路
速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？
（1）为什么要“陈”？
明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
（2)“陈”什么？
明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
（3）如何“陈”？
但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的呢?
下面我们就来看看李密是如何来陈述他的“情”的:
①历述自己的悲惨遭遇,，祖孙更相为命
②叙写感激朝廷，进退两难的处境愿乞终养
③提出孝之大理，表明自己不矜名节不能就职
④解决忠孝两全矛盾：提出先尽孝、后尽忠
在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈情了,所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章，以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，也打动了我们每一个人。
（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）
3、小结：
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族
的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们学习闲暇的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望
五、课外拓展延伸
1、阅读材料
（1）古代二十四孝的故事
（2）2014年最美孝心少年事迹
2、各抒己见
（1）看完以上两则事例，你有什么感想？（略）
（2）我们应该怎样孝顺父母呢？
孝顺父母是天经地义的事情，我们很多人总是把它挂在嘴边，说说而已，请同学们想想，我们应该怎样去孝顺父母呢？
①孝顺从现在做起
“子欲养亲不在”，同学们，珍惜这仅有的时光孝敬自己的父母吧
②孝顺从小事做起
每天主动给妈妈倒水，捶背；母亲节给妈妈买朵花、少顶嘴。父母是最容易得到满足的，就像歌里唱的那样：“常回家看看，帮爸妈刷刷筷子洗洗碗”，足以让老人家得到安慰。
③孝顺从心灵做起
“每月给父母寄点钱花花，就尽到孝心了”这是一些人的“常规做法”，如果只注重物的供养，那么人与动物的区别又体现在哪里呢？
不要把孝顺父母当作一种责任，“有父母可以孝敬是儿女的福气”——孝顺父母是我们一生的最伟大的事业。
3．观看公益广告《妈妈洗脚》
六、总结
珍惜眼前所拥有的
为父母尽一份孝心
为父母尽一份孝心。
这孝心，
也许是一声轻轻的问候，
也许是一张灿烂的笑脸，
也许是一碗热气腾腾的素面，
也许只是一次次短暂的陪伴。
七、布置作业
1、背诵《陈情表》。
2、结合现实，写写你学完这篇文章的感受。
附板书：
陈---陈述，表述
情---隐情、苦衷
表—奏章
身世孤苦
（孝情）祖母病笃尽孝日短
祖母情深
先尽孝后尽忠
沐浴清化
（忠情）孝治天下尽忠日长蒙受国恩
《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下)
《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下) 【教学目的】 1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。 2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 【教学重难点】 1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透 2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 【教学方法】 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 【教学手段】 多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。 【教学时数】1课时
教学步骤 一、导入 古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。 二、题解 《陈情表》： 陈——陈述、表述； 情——隐情、苦衷； 表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。 三、作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
四、研习课文 1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论： 疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。 提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 2、整体把握，理清思路 速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ （1）为什么要“陈”？ 明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 （2)“陈”什么？ 明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。 （3）如何“陈”？
《陈情表》《项脊轩志》教学设计统编版高中语文选择性必修下册
各呈其彩以情动人——陈情表项脊轩志 教材分析 《陈情表》《项脊轩志》为抒发情志的古代散文。《陈情表》以情贯穿全文，在家庭层面崇孝，在国家层面崇忠；《项脊轩志》不仅表现了对亲人的怀念之情，背后还蕴含着中国文人重要的“兴家”的观念。这两篇文章可谓至性之言，自尔动人。因此，在教学中，除了语言、章法之外，还要从“情”的角度对两篇文章进行整合探讨，让学生理解文本的深刻内涵。引导学生快速阅读文本，整体把握内容，以传统观念“尊老孝亲”为着眼点完成文本分析。同时，让学生通过对文本的深入理解，在交际情境中学习作者是如何表达情感的，从而建构自己的写作结构图式。在此基础上，引导学生自主研习、探究。本课时的学习目标确定为： 1.反复诵读涵泳，体味两位作者的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的尊老爱亲等观念。 2.对读两文，比较抒情方式、语言风格等不同，领会不同作者在审美上的独特追求。 3.结合所学知识，探究传统文化观念在当今社会的价值，“说真话”，“抒真情”。教学重难点： 透过文字理解、借鉴、反思古人的精神追求和审美趣味，发挥《陈情表》《项脊轩志》在传递“精神内涵、审美追求和文化价值”等方面的“样本”价值。 课标分析 统编版语文选择性必修下册将《陈情表》《项脊轩志》这两篇闻名遐迩的散文整合为一篇课文，此种整合，体现了任务群学习的新主张和新要求。本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，是高中语文的最后一个文言文单元，它以“至情至性”为人文主题 , 是略有“古代散文史”模样的归结性单元。教材选编了从西晋到明代中期的六篇散文名作，其文体各异，都是语文教科书中的传统名篇，也是课标附录要求的背诵篇目。六篇文章两两一组，既兼顾主题风格特点，又照应文学史脉络。其中，《陈情表》《项脊轩志》以事见情，事中蕴情。单元导语中有“体裁不一，风格各异”等提示和“把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求”等要求。其生活价值在于品鉴章法之妙，汲取传统文化精髓，为我所用。教学时要力图体现中华古代语言、文学、文化的特质。 学情分析 当今的文言文教学往往面临这样一个尴尬的现实：学生对文言文学习好感度低，主动性差，如果不是为了考试，学生很少主动去阅读文言著作，这使得文言文教学难以取得更好的效果。同时，传统的囿于条分缕析、面面俱到的单篇教学模式也容易使同学感到枯燥与厌烦，无法达到文言文教学的预期目标。高二同学具备一定的文言阅读能力，但《陈情表》《项脊轩志》一课双文，篇幅较长，同学们存在畏难心理。作为教师，应突破单篇文言文教学的视野局限，构建任务情境，引导学生反复涵泳咀嚼，在曲折起伏的情思感触和深厚悠远的文化脉络中进行文言文的学习，在积极的阅读实践中提高兴趣、提升能力。 教学过程 一、课堂导入任务情境： 学校揽月湖文学社计划编辑一期以“各呈其彩，以情动人”为主题的电子散文册，推送到校园公众号展览，让大家随时开启阅读之旅，探寻文明的印记。本次活动中，我班主要负责古代抒情散文编辑工作。《陈情表》《项脊轩志》作为经典抒情散文获得同学们一致青睐，将予以收录。明确任务：响应文学社的号召，围绕两篇文章展开研究，为电子散文册选择、完善插图，配制朗诵音频，编写阅读导语，为读者提供阅读支持。 二、任务推进（一）任务一：甄选插图，品味至情至性之言 活动 1: 文学社为两篇文章分别发来了几张插图，请同学们依据文本内容，选择最能表
《陈情表》预习案设计(统编版高二选择性必修下)
《陈情表》预习案设计(统编版高二选择性必修下) 【预习指导】 独立研读文本《陈情表》。依据导学案要求，做好标记和勾画。 【学习目标】 1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德; 2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力; 3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象 【重点难点】 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象 2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力 【情景导学】 “忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识 1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。 2、作者： 李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 二、朗读疏通课文，归纳知识点 1、第1段 2、第2段 3、第3段 4、第4段 二、用思维导图的方式梳理文章脉络。 探究案
【学习目标】 1.掌握文章的艺术手法。 2.了解文章的思想内涵。 【重点难点】 1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。 2、理解文章深刻的思想意义。 【情景导学】 结合现实，谈谈本文的现实意义。以小组为单位，大家交流探讨。 【学习活动】 一、深入学习理解《陈情表》 1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？ 2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？ 3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎
部编人教版高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计 【教学目标】 1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 【教学重点】 重要的古汉语语词知识 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 引入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 一、作者简介 李密（224—287），一名虔，字令伯，晋武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马。后被谗免官，死于家中。 二、背景简介 李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不
《陈情表》示范课教学设计【高中语文选择性必修下册(部编人教版)】
《陈情表》教学设计 教学目标 1.熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式。 2.引导学生赏析本文，理解掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术； 3.体会文章深挚朴实的感情色彩，品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重点 1.体会文章深挚朴实的感情色彩 2.体会掌握本文的陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。 教学难点 理解分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 教学方法 1.诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。 2.点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。 3.讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。 教学过程 一、新课导入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠。 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 ——苏轼 二、夯实基础 （一）文章背景 1700年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招蜀汉旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉
祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 （二）文体明确 本文的题目是“陈情表”，“陈”是陈述的意思，情分三层内容：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。 “表”是一种奏章，多用于臣下向君主陈情谢贺（如《出师表》）。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称。战国时称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。 （三）读准字音 险衅．（xìn）行．年（xínɡ）祚．薄（zuò）应．门（yìnɡ）猥．以微贱（ wěi ）床蓐．（rù）陨．首（ yŭn ）逋．慢（ bū）日笃．（ dŭ）优渥．（wò） （四）重点词句理解 1．实词 险衅 ．．：命运艰险 闵凶：忧患险恶，指不幸遭遇。 见背：婉辞，指长辈去世 愍：怜惜。 门衰祚．薄：福分。 期功：近亲 形影相吊．：安慰 夙：早 婴：缠绕 逮．奉圣朝：及，至。 察．臣孝廉：经考查后予以举荐。 举．臣秀才：推举拜．臣郎中：授官 除．臣洗马：授官过蒙拔擢 ．．：提拔。 犹蒙矜．育：怜惜。 不矜．名节：看重，推崇。 宠命优渥 ．．：优厚。
《陈情表》《项脊轩志》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
既真且美，形散神聚 ——《陈情表》《项脊轩志》抒发情志的语言鉴赏 【设计背景】 统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，以“至情至性”为人文主题。要求学生通过本单元的学习，体察古人的情感和生命思考，感受古文之美，获得情感浸润和审美体验，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解。 【单元目标】 1．阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶，汲取智慧，感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。 2．深入研读单元选文，在反复诵读涵泳的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求；理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节；学习自主选择角度欣赏古代散文作品。 3．结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文；全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。 4．在研习单元选文的过程中，理解古人是怎样"修辞立其诚"的；结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。 一、单元整体设计 依据上述设计背景和单元学习目标及评价标准，本专题教学设计以“心生言立，言立文明”为大主题，通过3个主要课段、9个课时的学习，以制作单元课文导读卡、信件撰写习作、制作班级评点集册、召开班级研讨会四个子任务驱动学生从各个角度深入学习和体悟本单元作品。具体单元设计如下： 主题课时学习任务 学习预备查阅相关资料，了解作家生平及创作背景，制作单元课文导读卡。 至深至纯的温煦亲情（3课时） 以情感人，以礼服人第1 课时 学习《陈情表》，熟悉文章内容，理清文章以孝道贯穿全文的思路，理解作者与祖母之间真挚深厚的感情。 亦喜亦悲，可叹可泣第2 课时 熟读《项脊轩志》，把握全文以“喜”“悲”统摄全篇的写作思路，体会作者的思想情感。 既真且美，形散神聚第3 课时 鉴赏《陈情表》与《项脊轩志》语言的细节之美和章法之妙；学以致用，完成推荐词的写作任务。 至真至理的生命感悟（3课时） 俯仰一世，感于斯文第4 课时 从《兰亭集序》的良辰美景、赏心乐事中，体会作者情感的变化；理解王羲之富于哲理性的思考，感受文章情景交融的提点 已往不谏，来者可追第5 课时 了解《归去来兮辞并序》的创作背景和作者守志归隐的思想；分析文章所呈现的人生境界，感受文本骈偶押韵的语言特点。 追求不朽，美化生命第6 课时 结合《兰亭集序》《归去来兮辞并序》，用评点的方式比较王羲之和陶渊明在人生境界、山水观念和创作目的等方面的不同，形成班级评点集册。
《陈情表》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
高二语文课堂教学设计 课题名称品读李密在《陈情表》中的口口称“臣” 学科语文授课年级高二年级授课时数1课时执教者 教材分析 《陈情表》是统编版高中语文选择性必修下册第三单元“至情至性”人文主题的第一篇，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群中的古代散文作品，是西晋李密创作的一篇奏疏。当代学者余诚在《<重订古文释义新编>卷七》中，针对《陈情表》一文的品读鉴赏作出如是评说：“层次说来，无一语不委婉动人。固是至性至情之文，而通体局势浑成，步骤安雅，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。若徒随人道好，何以读为？”余诚不“徒随人道好”的品评意见，正好契合《普通高中语文课程标准》中“阅读古今中外优秀散文作品”的教学要求。“课标”中要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品……用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内涵，并给予恰当的评价。”“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”所以，这篇文章非常适合个性解读和作为情感教育的素材对学生进行人文熏陶和感染。 学情分析 多年教学经验的累积以及实地谈话调查表明，学生对文言文人学习缺乏兴趣，感觉逐字逐句地解释枯燥乏味，读着拗口，理解困难。鉴于此，这节课教学试图研究的问题是：如何寻找一个突破口使学生更易于接受文本并深入体味情感主旨。 教学目标【语言构建与运用】 【思维发展与提升】 阅读古代官文奏折——“表”，体会古人情感。 【审判鉴赏与创造】 品读表示谦敬的词语，体会文意表达上的委婉与得体。【文化传承与理解】 增进对中华优秀传统文化的理解和认同。 教学重难点【教学重点】 1.古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系； 2.品读作者在行文中的口口称“臣”。 【教学难点】 古代奏表中隐含的文化信息与文章内容之间的联系。 课前准备 1.在查阅“汉魏晋时期奏疏”的研究文献、海昏侯墓出土奏牍图片及清代奏疏等相关资料（仅为一小部分）后，将《陈情表》文稿设计成两则古代奏折。 2.结合教材文本及仿拟的古代奏折，设计如下课前预习练习： （1）《陈情表》一文是何人向何人陈情？陈什么情？为什么陈情？请简要谈谈陈情者是如何陈情的？ （2）阅读下面古代奏折，概括其行文格式及内容特点。
部编人教版选择性必修下 ：《陈情表》 《项脊轩志》群文阅读设计
部编人教版选择性必修下：《陈情表》《项脊轩志》群文阅读设计 任务探究一 赏析文章的语言特色 PART 1 任务导引 千百年来，李密的《陈情表》以骈散结合的语言、至真至孝的情感打动了无数读者，完美的语言运用让一篇表文能有这样恒久的艺术魅力。 《项脊轩志》的语言朴素清淡，王锡爵称归有光的作品“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于语言之外”。 学习时要注意赏析品读两篇文章的语言特色。 PART 2 任务设计 1.《陈情表》的语言有什么特点？ 答案 ①本文借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。往往通过句式内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”就是通过内容上的对立，写出了作者进退两难的狼狈处境。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命”，通过母孙二人的两情依依，相辅相成，突出了作者的拳拳之心。 ②参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致，而且有助于更好地表达情感。如：“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”有力地突出了作者先尽孝后尽忠的思想，入情入理，令人感动。“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草”，通过缓急相宜的语言，表达了作者对答应先尽孝后尽
忠的不胜感激之情。 2.《项脊轩志》的语言“不事雕琢而自有风味”，请结合文本加以赏析。 答案 ①质朴。作者不采用色彩强烈的辞藻来恣意地渲染，而只是运用明净、流畅、质朴的语言，娓娓叙谈，真真实实地回忆，但质朴天然之中却蕴含着丰富的表现力。看“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，这是一幅有形有声的月色桂影画，二十个字，却传达出无尽的内涵，令人心旷神怡。再如刻画老妪“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”寥寥数语，老妪怀念“先妣”、忠心服侍小主人的神情无不毕现于读者眼前。写妻子婚后的旧事，从娘家归来后转述的诸小妹语“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”平平淡淡的语言，却是极生动地表现了夫妻间的亲密关系和深挚感情。 ②凝练。如作者在描述项脊轩的特点“尘泥渗漉，雨泽下注”是写其破旧，“每移案，顾视无可置者”是写其狭小，“又北向，不能得日，日过午已昏”是写其阴暗，寥寥数笔，一个旧、破、小、暗的项脊轩就呈现在读者眼前。 ③蕴藉。项脊轩在归有光的心目中的意义非同平常，因为这里留下过所挚爱和怀念的先大母、先母、娇妻的足迹，有过自己过去的生活、爱情、反抗、等待和现在宁静而悲哀的回忆，文章处处有情又处处不直接抒情，将感情融注在叙事和描写之中。 3.《项脊轩志》中用了不少叠字，请找出来并说说它们在文中所起的作用。 答案 短短一篇课文，六用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美。 如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“珊珊”；写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。用叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，而且诵读起来，音节和谐，更富美感。还值得注意的是，作者往往不是纯客观地状物绘景，他既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡
《陈情表》教学设计(第二课时)统编版高中语文选择性必修下册
教学设计 课程 名称 《陈情表》第二课时 执教 教师 学校名称 年级高二科目语文 一、学情分析 经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。本课为第二课时。 二、内容分析 《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。 从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。千载而下，读之仍令人动容。本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。 三、目标分析 1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。 2．文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意”，培养学生质疑精神。 四、 重点难点 体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。 五、 教学资源 及环境准 多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）
备 六、教学过程 教学过程 设计 教师活动学生活动设计意图 （一）新课导入 （二）文本解读 一、检查课前预习任务 1.苏轼这样评价《陈情表》——“读《陈情 表》不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为 “千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝” 字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈 谈你的理解，字数不限。 二、尽孝之必须 1.解题 分析课题，补充文体知识 “章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异” 2.第一段中有一句总起句，请把它找出来。 明确：臣以险衅，夙遭闵凶。 3.小组讨论，概括出李密有哪些不幸？ 明确： 父丧母嫁，祖母抚养 九岁不行，伶仃孤苦 几代单传，形影相吊 夙婴疾病，常在床褥 4.面对常在床褥的祖母，李密应该怎么做？必须怎 么做？ 明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答 祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。 5.课文第一段中哪句话对应写了李密尽孝？ 明确：“臣侍汤药，未曾废离。”可见，李密 是一个不折不扣的大孝子。 补充材料： 父早亡，母何氏醮（jiào）。密时年数岁，感 恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚 养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未 尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。——《晋书》 三、尽忠之必须 1.李密在向谁陈情？ 学生发表 自己的看 法。 小组讨论 并概括。 学生回 答。 本环节 主要培 养学生 的理解 能力和 表达能 力，给 学生提 供日常 练笔的 机会。 本环节 从标题 的 “表” 切入， 顺势切 入第一 段，提 炼李密 的“四 大不 幸”， 感受李 密所陈 之“苦 情”， 体会李 密必须 尽孝的 “苦 衷”， 概括李 密“孝四大不幸
统编版选择性必修下册第三单元第9课 《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计 一、教材分析 “感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自统编版选择性必修下册第三单元第9课的课文。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意，为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 二、教学目标 1、知识与技能： 继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识 2、过程与方法： 引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3、情感态度与价值观： 引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情； 三、重点难点 1、重点：指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 指导学生积累文言词语及相关常识。
2、难点：引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情 的构思艺术； 引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 四、教学环节 第一课时 一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读 1、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳；
高中语文部编版选择性必修下册9.1《陈情表》教案(1)
《陈情表》 教学目标： 1.教学重点：感受李密身世之悲苦，进入情景体会真情。 2.教学难点：研读课文感受作者高超的说理艺术。 教学过程： 一、导入 人生中有时会面临一个两难选择，之所以称之为“两难”是因为每一个选择背后都有我们难以承受的后果和想要珍惜的事物，比如《氓》中的卫女，与氓决绝及时止损，保全了自尊，但又不可避免的要承受外界的闲言碎语，有时唾沫星子也能淹死人哪。又如屈原以身殉道，保持了自身的高洁，但又何尝不是带着理想未实现的遗憾而去呢？又如《孔雀东南飞》中的焦仲卿自挂东南枝以惨烈的方式成全了自己的爱情，但也将自己的母亲独留人世。而今天我们要认识的这位文人李密在他四十四岁时也面临着人生的重大选择题，不知他又会作何选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密的《陈情表》寻找答案吧。 二、初读课文，整体感知 问：“陈情表”，是什么意思？ 明确：陈，陈述；情，隐情，苦衷；表，古代臣子呈给君王的文书。 问：谁在陈情？向谁陈情？
明确：李密在陈情，向晋武帝陈情，那就是说这是一封李密写给当朝皇帝晋武帝的陈述自己苦衷的文书。 问：他陈述了什么苦衷？陈述苦衷的目的是什么？ 任务：自由朗读课文，从文中找到表明作者陈情原因和目的句子读完纠正读音，愍、祚、期功强近、茕茕孑立、床蓐。 明确：1.原因：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（日益严重），欲苟（暂且）顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈（困苦，进退两难）。” 2.目的：“辞不就职”“乌鸟（乌鸦反哺）私情，愿乞终养。” 问：所以李密写这封表书是为了请晋武帝同意自己的辞官要求，回家赡养自己的祖母，这些话语我们都是在二三段中找到的，李密为什么没有在开篇第一段就表达自己的愿望？第一段在写诉说什么？接下来请我们同学们齐读第一段，并思考这一段写了什么内容？ 三、研读第一段，体会祖孙真情 任务1：根据注释理解第一段的内容，思考：本段写了什么内容？ 明确：诉说自己早年悲苦的经历。——“臣以险衅，夙遭闵凶。” 任务2：李密有哪些悲苦的经历？用自己的话简单概括他的悲苦经历。 明确：（1）半岁丧父，四岁母嫁。（2）体弱多病，九岁不行（3）伶仃孤苦，内外无亲。（4）祖母年迈，卧病不起联系后文：后文还有没有类似表述祖母身体状况的句子？
《陈情表》教学设计+2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册
《陈情表》教学设计 【设计思想】 本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。这一理念为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有，是“文化传承与理解”这一学科核心素养在编高中语文教材中的具体落实。 【教材分析】 《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是人教版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇看以孝道为重，容许自己先孝后忠。从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。千载而下，读之仍令人动容。本文是学习“动之以情，晓之以理抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。 【学情分析】 经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。 【课标要求】 按照课程标准的要求，所选的古代散文作品是“事”“情”“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面有着突出的表现。因此，在教学设计的过程中，注重课文整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用。
9.1《陈情表》教案 2021—2022学年统编版高中语文选择性必修下册
《陈情表》 教学目标 1.通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。 2.品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重难点 重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 教学过程 一．导入 情真语挚，绝无粉饰之迹，读之令人感动。盖《出师》，一忠心所注；《陈情》，一孝思所迫。文章根忠孝中来，自足不朽千古。——（清）唐介轩《古文翼》 二．文学常识 《昭明文选》又称《文选》，是中国现存的最早一部诗文总集，由南朝梁武帝的长子萧统组织文人共同编选。收录自周代至六朝梁以前七八百年间130多位作者的诗文700余篇，是一部现存最早的文学总集。 《陈情表》是三国两晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章。文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，真情流露，语言简洁，委婉畅达。此文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。相传晋武帝看了此表后很受感动，不仅同意其暂缓出仕的请求，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。 三．作者 李密（224年-287年），字令伯，一名虔，西晋犍[qián]为武阳（今四川彭山）人。晋初散文家。曾仕蜀汉，蜀亡后，晋武帝征他为太子洗（xiǎn）马时，他写了这篇表。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。著有《述理论》十篇，不传。《华阳国志》、《晋书》均有李密传。 四．写作背景 李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详）。三国魏元帝（曹奂）景元四年（263年），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。泰始三年
9.1《陈情表》优秀获奖教案 统编版高中语文选择性必修下册
统编版（2019）选择性必修下册《陈情表》教学设计 教学目标： 通过鉴赏表文陈事真实可信之美、陈理逻辑严密之美、陈情朴实自然之美，理解忠孝文化的重要作用。 核心素养目标： 语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 课程思政目标： 领略忠孝文化的重要作用，增强文化自信。 教学重难点： 探究陈理逻辑严密之美。 教学方法： 速读法研读法探讨法细读法 教学过程： 一、导入 上节课，我们通过梳理内容得知，李密陈情“辞不就职”成功，这节课，我们从美学角度探究其成功原因。 讨论： 作为蜀汉遗臣，李密拒不为官，其政治立场就会受到猜疑。要是这样，李密就有性命之忧了。和李密同时代的竹林七贤中的嵇康，就是因为拒绝与司马氏合作而被杀。轰动朝野的嵇康
之死就在眼前，李密当然知道违逆新君的下场。从写作情境看，在写《陈情表》前，李密曾上表请辞，但没有达到预期效果，反而招致皇帝责问，即文中所说“臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢”。那么，李密表文具有怎样的魅力，能够使他成功“辞不就职”呢？ 一、自主学习探新知，感受表文陈事真实可信之美。 任务1：请从文中划出能概括母孙二人特殊关系的词句。 参考：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。” 任务2：你认为他陈述过程中，有哪些词句应该是最能打动晋武帝的，画出来，做一点分析。 参考：“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。 “夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照，而且“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：情感是真实的，而且深切的。 “既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。 总结：
9-1《陈情表》教案+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
第三单元 9-1 陈情表教案 教学目标 1.掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。 2.学习文章言辞恳切委婉、陈情于事的写法，体会文章的语言表达技巧。 3.品味文章中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的内涵，继承并发扬中华民族的传统美德。 核心素养 语言建构与运用：赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。 思维发展与提升：掌握文中出现的重要的实词、虛词、古汉语句式等相关言知识。 审美鉴赏与创造：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 文化传承与理解：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。 教学重难点 重点：在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 难点：理解作者的处境和作者祖孙深厚的感情。 课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 教学过程 一、导入新课 古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相
提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。 二、写作背景 公元263年，司马昭的儿子司马炎（晋武帝），为人阴险多疑。司马炎靠野蛮杀戮废魏帝曹奂自立为帝，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 三、作者介绍 李密（224-287），字令伯，一名虔，犍为武阳人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 四、题目解读 “陈”，陈述；“情”，情况；“表”，古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。 五、层次结构 全文可分为四个部分： 第一部分：（第1段）叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境。
2022学年统编版高二语文选择性必修下册《陈情表》优秀教学设计
2022学年统编版高二语文选择性必修下册《陈情表》优秀教学设计学习目标： 【语言建构与运用】：梳理文意，积累文言实词、虚词、用法的知识 【思维发展与品质】：梳理文章的文脉，领会古代散文章法之妙 【文化传承与理解】：理解款款深情，把握其中承载的孝道的文化理念，增进对传统文化的理解。 【审美鉴赏与创造】：理解特有的语言形式抒发情志产生的独特美感 第一课时 【教学任务】疏通文意，积累文言知识点 【教学过程】 一、评价导入，激发兴趣 《陈情表》被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，宋代赵与旹在《宾退录》曾评说“读诸葛亮《出师表》不落泪不忠，读李密《陈情表》不流泪不孝”。今天，让我们一起走进魏晋时代李密的身
旁，倾听他的诉说，感受他的款款深情。 二、走进作家李密 李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。 师事著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。 初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。历任温县令、汉中太守。后免官，卒于家中。 著有《述理论》十篇，不传世。其生平见载《华阳国志》、《晋书》。代表作为《陈情表》。 三、深情朗读，纠正字音 险衅（xìn）夙（sù）遭闵（mǐn）凶行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲五尺之僮（tóng）茕茕（qióng）孑（jié）立夙婴（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí） 除臣洗(xiǎn)马猥（wěi）以微贱逋（bū）慢日笃（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）达不矜（jīn）名节拔擢（zhuó）优渥（w ò）盘桓（huán）更(gēng)相为命