维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人，苏联儿童心理学的开拓者。在短暂的人生历程中，他在心理学、教育学的理论发展做出 了不可磨灭的贡献。本文对他的“最近发展区”理论阐述了自己的见解。
维果斯基不同意皮亚杰的“成熟走在发展的前面,儿童的发展不依赖于教学 过程”的观点，上世纪初，维果茨基创造性地提出了“最近发展区理论”。 该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为 两种，第一种水平是现有发展水平即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形 成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有知道的情况下借别人 的帮助所达到的解决问题的水平即人们平时所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。 根据这种思想，维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”。因此教学的意义 就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。这样只要我们能找出学习 个体某个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应的最近发展区对个 体进行教育，更有效的发觉个体的潜能促进个体的学习及发展。但人的能力水平 是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能 力也是不断变化的。相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一 层次潜在能力的成熟与实现。所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是 随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果。 正因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在“最近发展区”的界定 中存在一定的问题：
首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同，解决问题的方法 不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准 确，这样根据测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测量的方 向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个 体在某一方面能力的发展潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对 于个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确的 告诉我们个体在哪一方面的发展潜力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学 习潜力是不同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近发展区”。
其次：在教育方面，第一：因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所 以在个体达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学 计
划，这样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的“最近发展区” 的同时教学者也是不时变换教学方法，这对于教学者是很大的挑战；第二：因为 不同的个体的“最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个体制定不同的 教学计划，以现在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没有办法 办到的；第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一样，这样 是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的变化还有待界定。 所以，对“最近发展区”做科学的界定和测量，以及如何把“最近发展区”理论 很好的应用于实际教学当中还需人们来近一步深入的探索研究。 但是不可否认“最近发展区”的动态研究具有积极的意义。研究表明，目前社 会中关于儿童智商的界定具有相对性，儿童智商测定并不能真正客观的反映其自 身的能力。也就是说高智商个体并不一定就是高速度、广迁移的学习者，低智商 个体也未必是低速度、窄迁移的学习者。智商低的原因是多样的，有时或是因为 缺乏一方面的知识和技能而并不是因为智力障碍所形成的。特别是对于某些特殊 的低智商的儿童，动态的评价比智力测验提供了更多的信息，包括儿童学习的速 度、迁移的能力等，即提供了学习者的特征，又提供了促进儿童学习的最佳方法 和理论指导基础。 研究表明：许多被测试出是低智商的儿童在经过适宜的训练之后，其心理机 能可达到与优越环境中的儿童相同的水平。这样就可以使那些被测低智商儿童不 会因其在静态评价中的低分数而失去了学习的机会，从而可以从指导中受益得到 发展。所以说相对于静态的评价，最近发展区的动态评价对低智商的儿童更具有 诊断的功能。 另一方面，“最近发展区”理论为我们的教学及学习提供了一个新启示。尽管 在现阶段学校不可能实现对学习个体不同的能力一一进行教育，但是，学习个体 可以根据自己的能力水平制定符合自己发展需要的学习计划。在学习时个体首先 要了解自己的现有的能力水平，再注重观察本身的兴趣特长等潜在能力；其次不 能只是学习教材上已有的内容，可以适当根据自己的情况进行调整，同时还要不 断回顾自己已达到的能力水平重新制定出新任务。换句话说在现有的教育制度来 看，我们在每门功课不会掉队的情况下，可以重点培养自己有潜能的一方面，没 有必要面面俱到。
Hannah Gregory对维果斯基“最近发展区”的解说
Hannah Gregory教授说，在这个坐标系中，竖坐标是目标设置的难度，横坐标则是学生的水平。难度设置太高，会让水平抵的
学生为难；难度太低，又会让水平高的学生感到没有意思。合理设置难度，才可以让各个层面的学生动起来，从而使学生的进步呈射性线状无限发展。
精辟的阐释，令人耳目一新。深奥的理论变得浅显明白。