架起师生心灵的彩虹

架起师生心灵的彩虹

工作中，老师会遇到各种各样的学生，而且对每一类学生犯的错误多要不厌其烦地教育沟通。而对学生的教育其实就是与学生沟通的过程，而往往有的老师却忽视了这一实质。

作为初一班的班任，刚接到这个班时，我发现班级学生的水平良莠不齐，但为了消除同学间的陌生感，促进同学们共同进步，我分设了六个“竞赛合作小组”，每一组都包括学习能力强的，中等的和稍差的学生。在组与组之间进行同层，同质的竞赛，在组内引导学生进行合作学习，互帮互助，共同进步，使每个学生始终都处于受激励的状态。在竞赛中不断地体验成功，造就具有成功心态的学生，提高了学生自主学习的能力。从而形成了“小目标，小步子，不断进取”的良性态势，使学生从一个成功走向另一个成功，不断强化学生“我也能行！”“我可以做得更好！”的成功者的心态。当然，组与组之间或组内成员也会因为成绩问题而发生争执，这时，老师应及时了解情况进行调解，这就需要与同学进行沟通，举事例或讲道理，让学生懂得个人与集体是不可分割的，是相互依赖的，就如同大海与水滴，无数颗水滴汇成大海。也就是说，个人在集体中的位置是非常重要的，只有每个成员都努力了，都为集体争得荣誉，这个集体才是团结的集体。并且同学之间应该互相友爱，团结进取，而不应该互相讥讽。当学生清醒认

识这一点以后，每个同学都发生了变化，上课几乎每个同学都争着回答问题，学习积极性也提高了。通过与学生的沟通，老师能清楚地了解学生内心的世界，同时，老师也开启了学生内心的那扇门。

老师要想真正做到与学生平等沟通。首先，老师应该放下“架子”，从内心去接受学生这一有着思想的个体，应该充分地尊重，信任学生。每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，也喜欢欣赏自己的老师。这就要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以被教好的。给他们一些权利，让他们自己去选择，即使是错的，也应在肯定中给予引导让他们自己去思考，承认错误，重新选择，让他们了解每个人不会轻易获得成功的，总会有些挫折，让他们自己去体验失败与成功，吸取经验。在我们班有三分之二的学生为住寝生，这些学生因为生活在农村，言语和行为都不是很规范，集体观念淡薄，因此，寝室的纪律和卫生总是差强人意。我考虑再三，先从每一个住寝生开始找他们谈话，从他们的家庭情况谈起（因为每个人都喜欢谈论自己的父母），然后，在谈话中很自然地提到寝室的状况，当谈到这时，我了解到每个人都很希望把寝室打扫干净，只是由于个别人的行为影响个整个寝室的荣誉。就此情况，我在男寝和女寝分别设立了“我是每日的Super Star”和“我是寝室的Super Star”两个称号，将寝室

利益和个人利益相结合，并且让学生自己给自己制定寝室的规章制度，共同执行。现在，寝室的卫生和纪律都发生了翻天覆地的变化，进入寝室映入眼帘的是干净的地面和整洁的床铺还有那最耀眼的星星。由此发现，老师应给他们一些空间，让他们自己向前走，也许需要一段较长的时间去改变，我们也应该顺其自然而不应该拔苗助长。因此，我班的班歌设为“阳光总在风雨后”，我想学生在唱起或听到这首歌时，一定能体会到历经风雨后的彩虹才是最美丽，也一定能激活他们内心对成功的渴望，去追逐成功。。。。。。

在与学生沟通中，我发现随机教育是学生最容易接受的，也是效果最好的。教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，它的教育效果就越大。”在随机教育时，师生之间情感极易沟通，从而出现教育的“润物细无声”的效果。我平时在课前或课后都喜欢和学生聊聊天，了解他们的想法，学生也愿意和我亲近。这时，学生就自然会产生对班主任的向师性，从而“亲其师，信其道。”记得有一次，我发现班级的学生都爱玩“翻绳”。其中就有一个学习成绩很不好的学生，并且了解到他是我们班许多同学的“翻绳偶像”呢。我于是利用课间时间虚心地向他询问了翻绳的技巧，起初，他感到很惊讶，但是，后来他露出非常得意的样子并且很认真地教我，指点我。在学翻绳的

过程中，我问他翻的这么好的原因是什么，他不假思索地说：“这要多练才可以的，我没事就翻，所以才这么厉害，呵呵。”由此，我将话题转到了学习上，他也同意并接受了我的观点。从那以后，他学习比以前努力了。但因为基础不好，成绩一直都没有太大幅度的提高，有时，他也想放弃，但是，翻绳的经历让他明白只有一次次从失败中吸取教训，积累好的经验，才能最终获得成功，而成功对他来说只是一个时间长短的问题。随机教育让我们之间能以平等的朋友身份来交谈，让我与学生之间的距离更近了。

此外，与学生沟通的方式也有很多。如，设立“学生心语”，“师生对话”和“情感信箱”等栏目师生可以通过写纸条或是写信来进行交流。例如，有一次，我无意中发现学生梁伟（是我们班就淘气的孩子）写的一张纸条：“我很想像其他同学那样，努力学习。但我有时真的管不住自己，成绩一直提不起来，遭受几次打击后，我丧失了当初的激情和追求。小熊，我真的好迷茫，好孤独呀。让我们一起努力吧，明天会更美好的！”看完后，我很有感触，随即给他写了一张小纸条：“你的愿望是好的，但空想不等于现实。一份耕耘，一份收获。你上课真的认真听讲了吗？你的作业每次都能认真完成吗？你又做了多少题呢？和别人比比看，就可能发现你的不足。”同时我也列了五条弥补不足的方法，第二天，我发现他把两张纸条都贴在了桌子上，并在我的纸条上标注“朋友的忠

告”。从那时起，我发现他在一天天地改变。我认为这种方法有时比面对面指出学生缺点的教育方法要更有效果，因为学生是用心去写每一封信或一张纸条，同时，他们也用心去读老师的“心”。

教师教书育人，天经地义。但过重的工作负担，使老师信息超载，身心俱疲。出于自我保护的本能，老师也会减少与学生的交流，给自己留出一点点空间，从而拉大了师生间的距离，互相抱怨，出现了老师喜欢扮演权威的角色，学生更渴望平等交流，学生喜欢的，关注的东西，老师往往不接受，不喜欢，造成“话不投机半句多”的局面，双方自然渐行渐远，班级的管理跟不上，弄得双方都疲惫不堪。与其这样，老师不妨放下手中的工作，走到学生中间，用心去体会他们的感受，去和他们一起感受“时尚”，去和他们一起哼几句最流行的歌曲，这时，你会惊奇地发现原来孩子们的内心世界是那么得丰富精彩，原来每个孩子都是那么得懂事和可爱，原来班级里的每个孩子都是那么地需要你，依赖于你，你在孩子心目中的地位是别人无法取代的。

作为班任的我们从现在开始走进学生让我们与学生进行心与心的交流，进行心与心的沟通，让真诚的心在此碰撞，蹦溅出友情的火花，在心与心之间架起一道最绚丽多彩的彩虹。