幼儿园课程论

1．尽管“课程”的概念存在诸多不合，可是将其归类，仍然大致能够归纳出四种具有代表性的概念：课程即打算、课程即体会、课程即科目课程即目标2．泰勒以为，在课程编制中，编制者必需回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育体会才能实现这些目标、如何才能有效地组织这些教育体会咱们如何才能确信这些目标正在取得实现 3．幼儿园综合课程中教育活动设计的两种偏向：教师打算为主的科学教育活动、儿童生成为主的科学教育活动。.4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮以皮亚杰和维果茨基的心理学理论及战后意大利的左派政治改革。）一、(学科领域课程)和（综合性课程）是幼儿园课程中两种常见的课程类型。二、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出（以教师为中心）（以课程的行为目标为导向）（以结果为评判标准的课程特点。4、将两种不同偏向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处置好（进程和结果之间）的关系，1．在斑克街初期教育方案中，_主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。2．在蒙台梭利教育体系中，自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根要紧支柱；_日常生活练习, 感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的要紧内容。3．直接教学模式主若是成立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。1．以学科维度概念课程，课程通常表现为(B．教学大纲C. 课程打算2．具有以下哪些特点

的幼儿活动通常能够被认定为

游戏?(ABD )A. 非真实

性B．踊跃情绪 D自由选择

3．知识是儿童自己“学”会的，

而不是教师“教”会的，这反映

了(C)的价值取向。C．课程内容

即学习体会4．以下关于课程编

制的进程模式的哪些说法是正

确的?(AD) A. 进程模式把课程

设计看成是一个不断进展的进

程D．依据进程模式，课程设计

的逻辑起点是内容的选择而非

目标的预设5．“ECCD”辞汇的

显现说明了(A)的趋势。A. 保育

和教育相结合6．“光谱方案”

是依照(A）理论而进展起来的课

程方案。 A．多元智能 7．以

下属于综合性课程的优势的有

( ）A．能增进儿童的主动学

习 B 能符合儿童的爱好与需

要8，教育活动的目标比较特化，

教育活动的内容要紧依照教师

预定，选择和组织内容的要紧依

据是知识本身的逻辑顺序，对教

育活动评判的标准是预定的目

标是不是达到。它表现了（A）

的教育活动设计偏向。A．教师

打算为主的学科（领域）教育活

动 9、较多地表现儿童的爱

好和需要，游戏在活动中占有专

门大的比重；更多地以活动区的

形式安排教育活动，儿童有较多

地选择和参与机遇，以自己喜爱

的方式进行活动；教师通过观

看、参与、引导和指导等方式阻

碍或指导儿童的活动。它表现了

（B）的教育活动设计偏向。 B、

师生一起打算的学科（领域）教

育活动 10、（A）的教育活动设

计者们以为，他们“与幼儿在一

路，三分之一是确信的，三分之

二是不确信的或新的事物。”

A．瑞吉欧教育体系11．若是

需用一个词来归纳斑克街初期

儿童教育方案的特点和它与其

他教育方案的区别，那么那个词

就是B进展－互

动12．“ECCD”辞汇的显现说

明了（A的趋势。A 保育和教育

相结合13．在直接教学课程模式

中，教师的角色是AC) A 儿童行

为的训练者 C 儿童主动活动的

鼓舞者14．方案教学法最先是由

（B）提出的。B克伯屈15．以

下关于方案教学的描述，哪些是

正确的？（BCD）

B在方案教学实施进程中，教师

和儿童始终处于多种形式的踊

跃互动中C家长的参与和社区资

源的充分利用在方案教学中占

有重要的地位D方案教学强调小

孩要主动参与他们的研究方案。

三、名词说明题

1．生成性目标是在教育进程

中生成的课程目标。生成性目标

取向追求的是“实践理性”，强

调在儿童、教师和教育情境的交

互作用进程中产生课程的目标。

2．形成性评判是一种进程评

判，旨在通过对课程进展进程中

所取得的材料的分析和判定，调

整和改良课程方案，使正在形成

中的课程更为完善。3．幼儿

园学科(领域)课程确实是将幼

儿园课程分为假设干学科(领

域)，以学科或领域为单位组织

和实施教育的课程。4．幼儿园

学科（领域）课程幼儿园的课

程确实是将幼儿园的课程能够

分为假设干学科（领域），以学

科或领域为单位组织和实施教

育的课程。5、幼儿园学科（领

域）依照对学前儿童实施教育的

特点，将幼儿园课程分为语言、

数学、科学、社会学习、音乐、

美术等科目（领域）。 6．幼儿

园综合性课程综合性课程确

实是将课程的隔膜总因素综合化的课程。许诺儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目标的学习活动中去探讨、去明白得和去参与。课程的综合化能够通过各类方式，但最多见的那么是通过主题的综合 7．光谱方案光谱方案，成立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部份，是为学前和初小教育评判和课程的改革所做的研究。理论依据是哈佛大学心理学家德纳的多元智力理论。光谱方案在8个知识领域（语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会熟悉和美术）里为教师提供了不同类型的活动样板，使教师能够看到儿童优势，并能够在儿童优势的基础上有所作为。8．单元教学：教师教学，决定内容，依照狭小的专题，统一探讨几个方面的内容。9．行为课程行为课程紧密联系幼儿生活体会，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式要紧为儿童围绕单元主题进行的活动。10．五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。11．课程的全纳化课程的全纳化，即课程效劳于所有的儿童，包括一样儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一个进展趋势。其目标是制造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会取得成功。12．DI直接教学模式DI直接教学模式要紧目标是帮忙儿童取得学业上的成绩，并由此增强自信心和自尊心。组成该

模式的三个要紧来源是：①行为

主义理论；②对课堂资源运用的

逻辑分析；③对概念和任务的逻

辑分析。它的核心内容是读、写、

算，要紧方式为小组教学和儿童

个别练习相结合。

1.方案教学主题的选择需遵循

哪些原那么? (1)选择的主题应

与儿童的生活相切近，并能被用

与他的日常生活。(2)应能引发

儿童的爱好，并能运用已学的技

术。(3)应能为儿童以后的生活

做预备.(4)应有利于平稳幼儿

园的课程。(5)应能充分运用幼

儿园和社区的资源。

2．幼儿园课程的内容有哪三种

取向?这三种取向会如何阻碍幼

儿园课程内容的选择? (1)课程

内容即教材的取向，将课程内容

看做是向儿童传递的知识和技

术，那么在选择幼儿园课程容时

必然会注重内容的基础性和系

统性。 (2)课程内容即学习活动

的取向，强调儿童主动参与各类

活动。(3)课程内容即学习体会

的取向，会充分顾及儿童的爱

好、需要和能力。使课程内容能

够通过儿童与环境之间的成心

义的交互作用而被儿童同

化.3．简述单元教学和方案教学

的不同。 (1)与单元教学相较

较，方案教学在整个教育活动的

设计和实施进程中更多地关注

儿童的爱好和需要； (2)方案教

学以主题为综合方式的网络更

具动态性，整个教育活动打算的

弹性也较大。4．简述海伊斯科

普课程的目标、内容、方式和评

判。(1)目标：强调运算要素，

要紧以皮亚杰的研究结果作为

课程目标的直接来源，到该方案

的第三时期，目标发生了一些转

变：①增加了”主动学习”；②

具体的目标领域也发生了一些

转变，如数概念的目标从排序中

分离出来；③考虑了儿童社会情

感方面的目标。 (2)内容：海伊

斯科普课程的设计者们认定，主

动学习是儿童进展进程的核心，

他们依照这一信念和皮亚杰论

述的有关前运算时期儿童最为

重要的认知特点，确信了49条

关键体会，以此作为制定课程内

容的依据。(3)方式：海伊斯科

普课程的实施是由“打算一做一

回忆”三个环节和其他一些活动

组成的。(4)评判：49条关键体

会是教师进行评判的指标。

5．幼儿园学科（领域）课程的

优势和弱点是什么？

长处：学科（领域）课程一般是

有内在逻辑结构的课程: 学科

（领域）课程能为儿童提供各学

科（领域）中的关键概念；学

科（领域）课程已有相当长的运

用历史；学科（领域）课程有

较强的可操作性。弱点：较少顾

及儿童的爱好和需要，较少顾及

儿童在不同水平上的进展。

6．幼儿园综合性课程中，教育

活动的设计原那么是什么？

（1）教育活动应与儿童的个

体不同相适合；（2）教育活动

应与群体儿童相适合（3）教育

活动应与文化不同相适合；（4）

教育活动应将进展与学习连结

一体。7、简述单元教学和方案

教学的不同。

单元教学是教师教学，决定内

容，根据狭窄的专题，统一探索

几个方面的内容。方案教学是由

儿童或教师发起深层次的探索

活动，旨在答复儿童提出的问

题，以儿童的兴趣为向导。

8、低结构教育活动的一样特点

有哪些？

答：1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有确信的预设目标；（2）以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；（3）以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；（4）以进程评判为主。

1.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的持续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启发。（1）涵义教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个持续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的大体状况; 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在持续体的相对位置上。（2）启发能比较清楚地熟悉各类常见的幼儿园教育活动的大体性质，专门是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围，幼儿园课程整体的价值取向确信以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各类教育活动。

2．依照综合课程的特点及设计原那么，评判目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。(1)综合性课程的特点：综合性课程能够通过各类方式，不管以哪一种方式而形成的综合性课程，在结构上都能够有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评判标准的课程特点，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”. 相反，结构化程度低的综合性课程，那么能比较理想化地反映以

儿童为中心，以课程的进程原那

么为取向，以活动进程为评判依

据的课程特点。这种，课程具有

如下优势：是有关联的课程；能

增进主动的学习；由儿童一路参

与设计，能符合儿童的爱好和需

要；能使儿童进展与知识结合成

一体。可是也存在不足：不可能

达到知识完整性的要求；失却了

每一个科目的专门性，无益于把

握不同科目的学习方式和表述

方式。(2)综合性课程的设计原

那么：教育活动应与儿童的个体

不同相适合；教育活动应与群体

儿童相适合；教育活动应与文化

不同相适合；教育活动应将进展

与学习连结一体。 (3)对现状的

评判

3．举例说明维果茨基的最近进

展区理论对幼儿园课程设计和

实施的启发。(1)维果茨基的“最

近进展区”，是指儿童独立行为

水平与其依托帮忙解决问题所

能达到的水平之间的不同。维果

茨基以为，教育要针对儿童进展

的这两种水平，不要只关注儿童

进展的过去，更应关注儿童进展

的以后，只有走在进展之前并能

指引进展的教学才是良好的教

育。 (2)举实例说明维果茨基的

最近进展区理论对幼儿园课程

设计和实施的启发：幼儿园课

程的设计和实施应该既能适合

的儿童进展，又能对儿童的认知

具有挑战性。幼儿园课程的设

计和实施应不仅只是去评判儿

童的独立行为水平，而且能够发

觉儿童在各类帮忙水平下的能

力。幼儿园课程的设计和实施

应专门强调教师在互动中应起

到的作用，专门强调鹰架教学。

幼儿园课程的设计和实施应能

正确地组织情景，制造儿童的最

近进展区，即课程应有足够的弹

性，要依照儿童的实际情形，能

及时地弯化课程内容和方式。

名词说明 1．幼儿园课程：幼儿

园课程是实现幼儿园教育目的

的手腕，是帮忙幼儿取得有利的

学习体会，增进其身心全面和谐

进展的各类活动的总和。 2．程

适宜进展性课程：所谓适宜进展

性课程包括几个方面的含义：第

一是指幼儿园课程适合学前儿

童身心进展的客观需要，符合其

规律，但不是仅仅停留于迎合或

迁就学前儿童身心进展的现状。

第二是指幼儿园课程对学前儿

童进展是适当的，提供的阻碍是

通过选择、优化的，具有选择性。

第三是指幼儿园课程是要提供

适宜的刺激，增进学前儿童适当

的进展，具有进展性；既要保证

学前儿童达到应有水平，取得充

分进展，又要为其以后良好进展

奠定基础。既要拓展学前的“最

近进展区”。第四是指幼儿园课

程要适合学前儿童进展的普遍

性，充分考虑学前儿童全部进展

的一起性，还要适合不同儿童进

展的独特爱好与需要，照顾其个

性。第五是指幼儿园课程还要适

当照顾教育者，符合社会进展的

客观要求。 3．潜在课程：又叫

隐性课程、隐蔽课程、无形课程

等，是指学生在学习环境（包括

物质环境、社会环境和文化体

系）中所学习到的非预期或非打

算性的知识、价值观念、标准和

态度，是打算表上看不到的课

程，它是非正式的、非官方的课

程，具有隐含性。 4．活动课程：

又称体会课程，与学科课程相

对，它是打破学科逻辑组织的界

限，以学生的爱好、需要和能力

为基础，通过学生自己组织的一

系列活动而实施的课程。 5．综

合课程：又称统整课程，是指把假设干相邻学科内容加以挑选、充实后依照新的体系合而为一饿课程形态。 6．分科课程：又叫学科课程，它是依照学校教育目标、教学规律和必然年龄时期的学生进展水平，别离从各门学科当选择部份内容，组成各类不同的学科，彼此分立的安排它们的教学顺序、教学时数和时限。7．终身教育：“人们在一生中所受到的各类培育的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人进展的各个时期及方方面面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同进展时期所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。二、简答题 1．幼儿园课程的特点有哪些？答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接体会性。（5）潜在性。 2．幼儿园课程的性质是什么？答：（1）幼儿园课程是基础教育课程的基础部份——基础性。（2）幼儿园课程是非义务教育课程。（3）幼儿园课程是适宜进展性课程。（4）幼儿园课程是基础素养教育课程。 3．20 世纪20——30 年代幼稚园课程改革有哪些特点？答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威有效主义的阻碍。（4）幼稚园课程内容的范围以比较普遍，而且具体有效。（5）课程的研究功效很丰硕，产生了一些重要的高作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼

稚园组织法》；梁士杰的《幼稚

园教材研究》等。三、论述题

1．论述几回幼儿园课程改革的

特点及对咱们的启发。答：第

一次改革：20 世纪20——30 年

代幼稚园课程的改革特点表此

刻：（1）第一次制订并颁发了

全国统一的课程标准。（2）幼

稚园课程中国化与科学化是课

程改革的主题。（3）课程的指

导思想深受杜威有效主义的阻

碍。（4）幼稚园课程内容的范

围以比较普遍，而且具体有效。

（5）课程的研究功效很丰硕，

产生了一些重要的高作，如：张

雪门的《幼稚园的研究》、《幼

稚园课程编制》、《幼稚园组织

法》；梁士杰的《幼稚园教材研

究》等。第二次改革：20 世纪

50 年代的幼儿园课程改革的特

点表现为：（1）课程第一次在

全国范围内真正具有了统一性。

（2）课程“苏化”，实行分科

教学分科课程模式。（3）初步

确立了幼儿园教育教学的目标

和内容体系。第三次改革：20

世纪80 年代以后的幼儿园课程

改革的特点在于：（1）改革范

围扩大，课程研究百花齐放的局

面初步形成。（2）改革的全面

性和整体性不断增强。（3）改

革力度增大，不断深切教育实

质，实践探讨和理论研究相结

合，产生了新的教育思想和教育

目标。（4）课程以“教育活动”

为大体组织形式，强调活动在幼

儿进展中的作用，并把游戏确信

为幼儿园的大体活动。（5）更

新和优化了教育目标、教育内

容。（6）潜在课程被引入幼儿

教育领域，其作用受到普遍重

视。从上述我国三次的幼儿园

课程改革中，咱们能够取得一些

启发：第一，坚持幼儿园课程

进展的中国化。第二，坚持幼

儿园课程进展独立性与持续性

的有机统一。 2．举例说明《幼

儿园教育指导纲要》对尔后幼儿

园课程改革的启发。答：《幼

儿园教育指导纲要》说明了以下

观点：（1）终身教育的观点。

（2）知识观：强调了作为教育

内容的知识的建构性、进程性，

以为知识是动态转变的，是一个

幼儿主动建构的进程。（3）学

习观：看待幼儿“学习”的开放

而宽广的视野，视幼儿学习能在

一日生活的任何时刻展开；能在

各类活动中，专门是游戏中大量

产生和有效进行；自由、自发的

活动对学习有重要的价值????

能够说这是一个广义的学习观。

（4）幼儿教师的角色和幼儿教

师专业化：规定了幼儿教师在教

育进程中的角色决不单单是知

识的传递者，而“应成为幼儿学

习活动的支持者、合作者、引导

者”。并把培育“幼儿教师专业

水准”问题提上了我国幼教进展

的日程。新《纲要》对咱们的

启发：在教育观念方面：应确

立改革的整体观念，就以课程形

式、方式来讲，也必需从整体教

育的角度来分析其利弊，决定其

取舍。在课程内容方面：要引

导儿童个性的全面进展。既要重

视健康、开阔儿童知识眼界、重

视智力启发、道德训练，又要关

切儿童的情绪、意志、爱好的进

展，注意儿童健全人格的塑造。

以上各方面不能有所误差，同时

重视同社会相联系。教材既要吸

收新的知识内容，随着科技文化

的进展不断更新教材，又要注意

保留通过历史挑选的传统教材，

并同时注意教材的国情化和乡

土性。在课程模式方面，能够

采纳多样化形式。在课程的方式、手腕方面，应表现多样化、个性化和个别化。在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育进程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于增进儿童进展，而儿童的进展又要表现出是教师依照必然的教育目标，针对儿童的心理偏向，调动儿童踊跃性、主动性的基础上所取得的结果。《幼儿园课程论》第二次作业一、名词说明 1．五指活动课程：五指活动课程是由我国闻名的幼儿教育家陈鹤琴先生创建的。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特点。 2．幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一样较特定地表述为幼儿园要求的教育功效，它指引幼儿园教师或课程编制者打算课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 3．生成性目标：生成性目标是在教育进程中生成的课程目标。生成性目标强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。正是在这种交互作用中不断产生出课程的目标。课程的目标是幼儿在教育进程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。儿童有权利通过自己的自主活动，去学习他们以为值得学习的东西，在自己已有的水平上主动建构知识。 4．幼儿园课程内容：幼儿园课程内容确实是幼儿园的教育内容，是指一套套以教学打算的具体形式（课表和课程）的知识、技术、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技术，还包括儿童在学习进程中所形成的态度、价值观和相应的行为方

式。 5．幼儿园课程组织：幼

儿园课程组织是指创设良好的

课程环境，使幼儿园课程活动爱

好化、有序化、结构化，以产生

适宜的学习体会和优化的教育

成效，从而实现课程目标的进

程。 6．幼儿园课程评判：幼儿

园课程评判确实是针对幼儿园

课程的特点和组成要素，通过搜

集和分析比较系统全面的有关

资料，科学地判定课程的价值和

效益的进程。幼儿园课程评判在

整个课程系统中占有举足轻重

的地位，因为它既是课程运作的

“终点”，又是它继续进展的起

点，而且伴随着课程运作的全进

程。 7．幼儿园教育活动：为了

实现幼儿园的教育目标，依照必

然的教育内容和组织形式，在教

师指导下进行的以教师为主导

的“教”和以幼儿为主体的“学”

所组成的双边活动。 8．幼儿园

教育活动情境：是教师或教师与

幼儿一起依照教育目标和内容

所设置的教育活动场景，是使幼

儿学习与进展的大体条件，包括

物质与生理的、显性和隐性的。

9．背景型教育活动情景创设：

背景型教育活动情景创设一样

是指以某个主题领域或某个单

元教育活动主题为时刻单位的

教育活动情境的设置，它所涉及

的范围广、内容多，给幼儿的刺

激比较持久。 10．幼儿园学科

领域活动：幼儿园学科领域活动

是依照幼儿园小、中、大班儿童

的特点，从各门科学当选出适当

的内容，按其固有的逻辑、系统

组成各类不同的学科教育内容，

依照各科内容而设计的教育活

动。 11．单元主题活动：单元

主题活动确实是在一段时刻内

围绕着一个中心内容来组织的

教育教学活动。其特点为：打破

了学科之间的界限，将各类学习

内容围绕一个“中心”（能够是

一个问题，也能够是一个事件）

有机连接起来，让学习者通过该

单元的活动，取得与“中心”有

关的较为完整的体会。 12．方

案教学：方案教学是一种课程组

织形式，儿童在教师的支持、帮

忙和引导下，围绕某个大伙儿感

爱好的生活中的“课题”或熟悉

中的问题进行深切研究，在合作

研究的进程中发觉知识，明白得

意义，建构熟悉。二、简单题

1．蒙台梭利是如何看待儿童

的？答：（1）儿童具有“吸收

的心智”。（2）儿童进展具有

灵敏期。（3）儿童进展是在工

作中实现的 2．教师在作业教学

的作用体此刻哪些方面？答：

在作业教学中，教师的作用十分

重要。其要紧任务是：第一，

选择教学内容，设计适合儿童现

有水平和进展潜力的各类知识

系统，恰本地确信各系统的中心

环节。第二，灵活地运用教学

方式，组织多样化的活动，扩大

儿童的知识范围。第三，引导

幼儿围绕知识系统的核心踊跃

试探，进展事物之间的内部联系

和规律性，帮忙儿童成立知识体

系。第四，巩固已形成的知识

体系，并促使幼儿将它们迁移到

更广漠的范围里去解决熟悉上

的新问题。 3．什么是活教育的

理论？答：活教育理论体系要

紧包括：活教育的目的论、活教

育的课程论、活教育的方式论三

部份。 A．活教育的目的陈鹤

琴先生明确指出：“活教育的目

的确实是做人，做中国人、做现

代中国人”。他从“做人”开始，

把教育目的划分成依次递进的

三个层次。他以为做现代中国人

必需具有五个条件：要有健全的躯体，要有制造的能力，要有效劳的精神，要有合作的态度，要有世界的目光。 B．活教育的课程陈鹤琴先生以为大自然、大社会是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的课程应该是：以大自然、大社会作为要紧的教材，以讲义作参考资料，这是直接的活知识，是直接的体会；各科混合或彼此关联；不受时刻的限制，没有分节的时刻表，时刻为作业所支配；内容丰硕；朝气蓬勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；成心义的；儿童了解的。 C．活教育的方式陈鹤琴在其活教育的理论体系中提出了“做中教，做中学，做中求进步”的教学方式。陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。同时也为了强调儿童的直接体会。 4．五指活动课程的内容是什么？答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程能够以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：包括旦夕会、周会、纪念日集会、天天的谈话和社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，本地自然环境的熟悉等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节拍、欣赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、童谣、谜语、读法等。 5．认知理论的幼儿园课程具有哪些一起的特点？答：A．高度重视儿童在学习进程中的主动性，反对注入式教学，提倡主动学习。B．强调活动与游戏的教育价值，能够说没有游戏和解决问题的

活动，就没有儿童的真正进展。

C．尊重儿童进展的年龄特点和

个别不同。 6．确信幼儿园课程

目标的依据是什么? 答：要科学

地制定幼儿园课程目标，就必需

要（1）研究儿童、（2）研究社

会、（3）研究人类知识，从三

方面的研究信息中取得支持。

7．选择幼儿园课程内容应遵循

哪些标准？答：选择幼儿园课

程内容应遵循以下的标准：（1）

内容的目标达到性（2）内容的

基础性（3）内容的适切性（4）

内容各部份的平稳性（5）内容

的进展性 8．幼儿园课程组织有

哪些形式？答：幼儿园课程的

组织形式可分为三种：（1）集

体组织形式（2）小组组织形式

（3）个别组织形式 9．幼儿园

课程评判的目的是什么？答：

幼儿园课程评判的目的在于：一

方面，知足教师、课程专业人员、

幼儿园行政治理人员和其他负

责课程编制人员的需要，查验或

完善原有的幼儿园课程，或开发

和进展新的幼儿园课程；另一方

面能够知足幼儿教育政策制定

者、幼儿园行政治理人员和社会

其他成员取得教育方面信息的

需要，以便治理课程，作出阻碍

课程的各类决策。 10．幼儿园

课程评判包括哪些内容？答：

（1）对照幼儿园教育目标和《幼

儿园教育指导纲要（试行）》，

检查和评估已经拟订的课程打

算在目标、内容、组织与方式等

方面的适宜性。（2）在课程实

施中及时记录幼儿在教育进程

中的行为反映，并以此按期对照

教育教学打算中预定目标，检查

评估该目标本身和所实施的教

育内容、组织、方式和手腕等的

适宜性。（3）在课程实施进程

中，按期对照《幼儿园工作规程》

和《幼儿园教育指导纲要（试

行）》中的教育指导思想几各项

要求，检查评估教师的行为、态

度、教师与儿童的关系和互动方

式是不是有利于课程目标的实

现。（4）对照课程目标，测查

评估幼儿身心诸方面进展的整

体性和均衡性。 11．幼儿园课

程评判要遵循哪些原那么？

答：（1）评判应有利于改良与

进展课程。（2）评判中需以自

评为主，充分发挥教师的主体

性。（3）评判要有利于幼儿的

进展。（4）评判应该科学、有

效。 12．创设幼儿园教育活动

情境要遵循哪些原那么？答：

A．互动性原那么 B．效用性原

那么 C．特异性原那么 D．平安

性原那么 13．教师在幼儿园教

育活动情境中能发挥什么作

用？答：A．建构教育活动情境。

B．监控教育活动情景。 C．调

剂教育活动情境。 14．设计幼

儿园教育活动进程应遵循什么

原那么？答：设计教育活动进

程应遵循以下原那么： A．应在

活动进程中综合表现教育目标、

教育内容和教育方式、方式。

B．要能表现出各类教育活动结

构的特点。 C．要为教育活动的

具体实施留有余地，为教师的再

制造提供条件。 15．幼儿园教

育活动设计应具有哪些大体特

点？答：A．幼儿园教育活动设

计不以解决幼儿园全数幼儿的

进展问题为目的，它应该有针对

性地指向某一部份幼儿。 B．幼

儿园教育活动设计必需具有帮

忙幼儿身心进展的正面价值。

C．幼儿园教育活动设计的大体

原理必需以幼儿的进展心理和

学习心理中的相关理论观点为

基础。 D．幼儿园教育活动设计

应包括短时间和长期两种目标。E．幼儿园教育活动设计的完成必需经由系统的方式。 16．幼儿园教育活动设计要遵循哪些大体原那么？答：A．进展性原那么 B．整合性原那么 C．活动性原那么 17．学科活动设计中应该专门注意哪些问题？答：A．学科教育目标的“一样进展”性。 B．学科教育目标的综合性。C．教育目标和内容的需求化。D．画龙点睛式的作业教学。E．教学方式的活动化，教学成效的体会化。 F．教学打算的弹性化和教学进程的灵活性。三．论述题 1．论述蒙台梭利教育方案的内容及对咱们的启发。答：教育目的：（1）帮忙儿童形成健全人格。（2）成立理想的和平社会。教育内容：（1）日常生活练习（2）感觉教育（3）纪律教育（4）语言教育（5）数学教育（6）文化科学教育教育方式：（1）有预备的环境（2）教师——导师（3）教具——工作材料 2．凯米课程强调以日常生活、传统活动（游戏）为要紧内容的思想给咱们什么启发？试着分析一种传统游戏的教育价值。凯米课程强调以日常生活、传统活动（游戏）为要紧内容的思想给咱们什么启发？试着分析一种传统游戏的教育价值。答：（1）凯米课程中有许多与传统保育学校类似的儿童活动，如听故事、搭积木、唱歌、绘画、玩游戏等，只是凯米、德渥里斯给予这些活动以新的意义。（2）凯米、德渥里斯以为日常生活中有无数情景能够激发幼儿的学习与进展。在儿童的自由游戏、户外活动、进餐中都应成心识而又自然地将有利于儿童知识建构的内容整合进去。3．结合实际论述设计幼儿园学科活动时需要注意的问题。结合实际论述设计幼儿园学科活动时需要注意的问题。答：A．学科教育目标的“一样进展”性。 B．学科教育目标的综合性。 C．教育目标和内容的需求化。 D．画龙点睛式的作业教学。 E．教学方式的活动化，教学成效的体会化。 F．教学打算的弹性化和教学进程的灵活性。 4．瑞吉欧教育方案中表现了哪些大体的理念？对教育实践有什么启发？答：大体理念：（1）儿童是一个用有充分的生存和进展权利的人，是发觉及制造生活内涵的主体。（2）儿童是主动的学习者。（3）儿童是有能力的学习者。（4）儿童的学习是一种互动的、以某种彼此关系为基础的社会建构进程。（5）在各类关系中，师生关系最为直接地阻碍着儿童的学习与进展。 5．瑞吉欧教育方案在课程和教学中表现出了哪些特色？对咱们有什么启发？答：其特色在于：（1）弹性打算（2）合作教学（3）档案支持（4）小组工作（5）深切研究（6）图象语言