网络学习共同体的构建与应用基于数据库原理课程资源平台

福建电脑2012年第12期网络学习共同体的构建与应用

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—基于《数据库原理》课程资源平台

张艳霞1，扬帆2，沈焱萍1

(1.防灾科技学院灾害信息工程系北京101601

2.防灾科技学院教务处北京101601)

【摘要】：《数据库原理》课程具有知识点多、涉及面广、内容抽象、不易理解、理论性强等特点，这导致了在教学过程中老师、学生都比较吃力，教学效果不佳。针对这一现状，提出了基于防灾科技学院课程资源平台，构建网络学习共同体的方法来进行研究，以提升学生的学习兴趣，进而提高整体教学质量。

【关键词】：学习共同体；网络学习共同体；数据库原理；课程资源平台

一、《数据库原理》课程教学现状

《数据库原理》课程是大学本科计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子商务、信息管理与信息系统等专业的重要专业基础课，是研究如何科学地组织和存储数据，如何高效地检索和管理数据的一门学科。具有知识点多、涉及面广、内容抽象、不易理解、理论性强、需要较好的数学基础和较强的逻辑思维能力等特点。导致了在教学过程中老师、学生都显得比较吃力，学生普遍认为该课程基本概念和理论较多且难懂，学习起来有一定难度，仅靠课堂上听老师讲解，很难学好这门课，而课下师生，生生之间有关课程学习的交流时间和机会都较少，学生主动去查找资料并自己解决问题的也不多。

造成这种现状有以下两方面的原因。一是错误的知识观。应试教育的经历，使学生习惯性地认为知识是从老师那里“听”来的，是客观存在的，可以被清晰地记录和分块传授的。这种简单的知识观，既抹杀了知识本身的复杂性和复杂问题的开放性，也否定了与知识密不可分的学习者以及学习者在特定的学习情境中的求知过程。而课程的特点需要学生不仅仅去“听”，还要主动去思考，去探求知识的深度和探讨知识点之间的关联性。二是错误的学习观。认为学习的过程就是从老师那里“听”得“正确答案”，然后在考试中重现这些“正确答案”，而将自己置身于整个学习过程之外。这种观望和等待的学习态度，使得学习变成了一件“痛苦的事”，既没有学习的乐趣，也没有成就感。尤其是学习数据库原理这种偏理论的课程时，“听”得似懂非懂，一知半解，学习热情大幅降低。

这种现状不仅仅存在于数据库原理的课程教学中，在一些基础性课程中，也存在课堂上不认真听或听不懂，课下不进行知识的整理和拓展，课程结束等着老师点“重点”，靠这些“重点”来通过课程的考核。长此以往，不利于学生的全面发展。针对这一现状，我们提出了基于防灾科技学院课程资源平台，构建网络学习共同体的方法来进行研究，以提升学生的学习兴趣，进而整体提高教学质量。

二、网络学习共同体

“网络学习共同体”是指在网络学习环境下由学习者及其助学者（教师、专家等）构成的一个学习团体，共同完成一定的学习任务，在任务实施过程中时常通过网络学习交互工具（BBS、聊天室、Email等）进行沟通、交流，分享各种学习资源，形成了相互影响、相互促进的人际联系。通过“网络学习共同体”的定义，可以看出它具有以下特点：

1、学习者在“网络学习共同体”中参与学习，能意识到自身对于团体的责任与重要性，自尊和归属也得到了极大满足，形成自我负责的态度，从而增强了网络学习的参与度。

2、学习者在与教师、同伴进行共同建构知识、分享知识的过程中，可以看到理解问题的不同角度，从而促进了他们的反思与进一步的理解，实现了信息交流的意义。

三、基于《数据库原理》课程资源平台的网络学习共同体的教学应用

1、网络学习共同体的构建

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常用教学网络平台的比较

常用教学网络平台的比较一、五种平台的特点网络教学平台类型特点优点缺点 Blackboard 1、以课程为核心，每一个课程都具备内容资源管理、在线交流、考核管理及系统管理的功能； 2、课程学习内容和学习辅助工具的分离，兼容多种文件格式； 3、具有笔记功能，随时进行网上学习和查看自身的学习安排； 4、支持同步教学、异步教学；还有在线讨论区； 5、定制个性化试题，创建实时测验，开放考试时间； 6、跟踪学生的学习过程和效果。 1、系统技术的大容量和高稳定性，支持百万级用户； 2、安全性高； 3、平台具有高易用性； 4、个性功能强大，满足不同的需求者； 5、可定制、互操作、扩展和角色灵活，实现“一平台，一门户，多应用”； 6、资源共享和互换好，提高资源的利用效率； 1、文字编辑功能差； 2、兼容性、灵活性差； 3、教师工作量大，管理复杂； Moodle 1、具备网站管理、课程管理和学习管理； 2、动态模块管理，可以对模块灵活地移动、删除和修改； 3、快速安装，低门槛技术； 1、开源性和免费性； 2、使用配置方便； 3、跨平台； 4、安装容易，操作简单 5、可以在各种操作系统中进行； 1、版本之间的兼容性差且版面混乱； 2、占用系统资源大，运行速度慢； 3、无法统一控制和安排课程学习活动； 4、不能制定个人的学习计划； IBM协作教学平台1、分布式教学，具有具备网站管理、课程管理和学习管理； 2、以“学习者”为主的协作学习； 1、可通过web学习，无须下载客户端； 2、支持SOL、 Oracle和DB2三种 1、在教学应用少，多应用于商务；

WEB2_0下的网络学习共同体

TECHNOLOGY TREND ［摘要］网络学习共同体是基于网络环境的学习共同体。第一部分大致介绍了何谓学习共同体和网络学习共同体；第二部分侧重于网络学习的优势阐述；第三部分则是关键部分，通过资料的阅读和自我的理解，归纳了WEB2.0的特征及WEB2.0在教学中的优势和面临的问题；在了解了WEB2.0和网络学习后，最后一部分阐述了个人眼中WEB2.0对于网络学习共同体构建的影响价值。［关键词］网络学习共同体；网络学习；WEB2.0WEB2.0下的网络学习共同体潘琪（上海师范大学，上海市 201100）虽然学习共同体的概念提出已久，但是随着社会的发展，技术的更新，学习共同体的建设获得了多方面的支持，取得了长足的进步。首先，随着信息科技时代与知识经济时代的到来，“海量”信息在一定程度上使众人认识到了“终身学习”的重要性，使可以突破时空限制，实现资源共享的网络学习盛行成为了必然。其次，技术的不断革新也推动着网络学习的前向发展。基于P2P 传输方式的WEB2.0对于信息的传播模式产生了巨大的影响，与此同时亦对我们的教学模式带来了一场重大的变革。在这种情况下，人们早已熟知的学习共同体概念也正在发生着相应的变化。一、学习共同体的概念对于“学习共同体”，查阅了很多资料发现目前为止还没有一个较为官方的公认定义。学习共同体由“learning community ”翻译而来，其大致意思可被理解为：一个由学习者群体与对其学习提供支持服务的教育人员（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 “网络学习共同体”可谓隶属于“学习共同体”这一概念，但两者仍然存在差异。可以说他们最大的区别就在于“网络学习共同体”主要是在把学习活动的开展地方从原本固定的学校转移到网络环境中，然后通过各种交互技术进行同步和异步的沟通来实现构建学习共同体的目的和意义。二、网络学习的优势信息技术的发展带来了资讯事业的空前进步，拉近了地球上各点各面之间的距离，人类正处于一个信息爆炸的时代。信息社会给我们带来了新变化，也带来了新的挑战，我们人类现有的知识，有一半要变得陈旧，要淘汰，要更新。知识新旧交替周期的加速缩短，促使着人类的教育理念与学习观念的修正，并时刻提醒着大家终身学习的重要性和必要性。网络时代的到来不言而喻，网络正在迅速地改变着包括教育在内的社会生活的各个领域。其中尤为受到大家关注的是网络教学的出现突破了原有的教育模式，为传统教育注入了新的力量。多媒体技术的发展，硬件的保障，使得网络教学悄然走入了人们的生活中，学习中，并对教育界带来了一次重大改革：网络教学不再单纯以传统教学辅助者的身份出现。学校积极地开设了基于网络环境的课程，以供学习者进行课外学习与素养提高，此外，大量完全依赖网络的远程教学课程亦如雨后春笋般的出现。我们不完全否认传统教学的诸多优点，但是必须承认网络教学已经呈现出巨大的潜能优势。从个人的角度来看，大致可以分为以下几点：（一）资源的共享对于传统教学而言，其教学资源大多为教材或者是练习册等，其共享范围一般集中在教师间，这在一定程度上反映出了传统教学中，教师占据主导位置的特点；而网络教学则是以互联网为教学的传输载体，为远距离的学习者提供了学习内容，其共享范围已经获得了大面积的扩展，在网络环境中实现了资源共享。在资源丰富的网络中，学习者成为了学习主体，这极大的提高了学习者学习的自主性。（二）个性化学习虽然教育界历来提倡要“因材施教”，但是从目前的传统教学方式的教学状况来看，基本还是以班级为个体来实施。各个班级中的学习者，基本都使用相同的教学方式，教学大纲，教学材料，这极不利于学习者个体的个性化发展要求。网络教学中，越来越多的自适应教学系统，不但对于传统教学有了很大的改革，而其弥补了传统的网络教学所缺乏的交互性、适应性、针对性和智能性，它使整个学习过程更能够针对学习者的个体特征进行施教，做到真正的因材施教。（三）终身学习的实习正如上文所提到的，知识半衰期的缩短与价值信息的膨胀促使学习不仅将成为在校学习者的首要任务，而且对于那些已经踏上工作岗位的学习者而言，同样具有重要的意义。在传统教学中，时间与空间的界限阻碍了他们继续学习的步伐，但在网络教学中，师生时空分离的特点很好地解决了时空上的障碍，给教师和学习者双方带来了双重的便利，提高了“终身学习”的可行性。无论是教学者还是学习者，网络学习的产生对于他们而言都是一场巨大的改革，对于教学者教学理念的改变，教学方式的调整，对于学习者学习方式的改变，都是一个话题，此时，一些新名词也出现了，“网络学习共同体”便是其中的一个。三、WEB2.0的特征及在教学中的应用现状（一）WEB2.0的特征通过对于WEB2.0一些实现技术的了解，相关资料的阅读后，笔者认为与传统网络相比，WEB2.0的特征如下： 1．交互双方的改变，互动学习的实现传统的网络中，教师会单方面地呈现出自己所拥有的“信息”，以教师（信息呈现者）（服务器学习者）（信息接受者）的接收方式，在双方沟通环节或许增加了难度。然而在现今的WEB2.0，P2P 技术的出现使得教师与学习者的沟通交流方式变得更为直接，所以从某种角度上来说，WEB2.0使网络的交互双方从传统的网站与用户变为了用户与用户。其中，大家最熟悉的例子莫过于博客了。信息呈现者可以在博客中记录自己各方面的心得体会，所得所获，这样更方便了接收者对于信息的获取。与此同时，信息接受者亦可以相应地提出自己的见地，使信息呈现者与信息接受者能针对同一个话题进行探讨和交流。除了文字形式的博客，播客的出现也为信息的多元化提供了实现渠道。 2．去除“中心” 正如在特征1中所提到的，P2P 技术的使用是其一大特征。曾经当我们谈到网络工具，我们会想的无非是B/S 或者是C/S 构架，两个最大的共同点不言而喻在于“S ”上，即“Server ”端，诸多的信息处理和记录都不得不通过服务端，但是如今P2P 技术的实现取消了原来“S ”的位置。就如特征1中所阐述到的那样，每一个学习个体就是一个自己的“S ”，可以记录和记载他们所需要的各类信息。 3．资源更大程度的共享这里提到资源更大程度的共享离不开主体“人”的参与。在传统网络中，较多的学习者在其中所担当的角色应该是信息的接受者。而如今，他们是其自身资源的提供者，同时也是诸多资源的共享者，这样的角色的转变使得网络资源的量扩大，同时实现了资源更大程度的共享。 4．强调知识的凝聚正如特征3中所提到的，以前的传统网络中，较多的学习情境是一教育教学 77

通用网络教学平台的研发及应用

通用网络教学平台的研发及应用摘要：根据课程建设和教学改革的迫切需要，设计和开发了适用于理、工、农、文各专业的通用网络教学平台。教学平台通用性强，技术先进，具有“课程展示平台”和“网络教室”双模块结构和“展、学、测、评、管”五功能架构，各功能模块实现“Blog”化管理。利用教学平台建设了包括国家精品课程、国家级实验教学示范中心在内的1136个教学网站，其中“大学计算机基础”推广到云南省多所高校。项目研发实现高效益低成本，在高等学校网络化教学环境建设的理论和实践方面进行了有价值的探索。关键词：教学平台；课程建设；网络教学环境；教学网站随着我国高等教育的飞速发展，教学规模与教育资源的矛盾日益突出。“质量工程”提出了“以提高优质教学资源共享为手段，进行全方位的教学改革和创新”的建设方针。国家精品课程建设将网络教学平台作为一项重要内容。网络化教学环境在教育教学上的应用对教学资源配置、优质资源共享、知识传播内容和方式等带来了极大变化，对学校不断提高教学质量和水平发挥了重要作用。网络化教学环境的建设，已成为目前高校教学改革的基础条件，是提高办学效率、解决高校教学资源严重不足的重要手段，是数字化校园建设的核心内容。但是高校在进行网络化教学环境建设中，却存在诸多的困难和矛盾，如：是采用集中式还是分散式建设策略?网络教学平台功能应规划到什么程度?点(各级精品课程)与面(普通课程)如何结合与布局?需要多少建设经费?能否达到预期效果?这些问题严重困扰和制约了网络化教学环境的规模化建设。我国95％的高校采用分散建设策略，其课程建设网仅包含国家级、省级和校级精品课程，建设经费成为进一步扩大网络课程规模的瓶颈，使整个学校的网络教学环境大受影响。如何“多、快、好、省”地进行课程教学网站建设，同时满足各教学环节中丰富多样的功能需要，是通用网络教学平台设计与开发的总体原则和思路。我们经过四年多的探索与实践，自主研究、设计，开发出适用于理、工、农、文各专业的通用网络教学平台，通过在学校课程建设中规模化应用的实践，满足了学校教学和教学改革的迫切需要，为教学质量的提高奠定了坚实的技术基础。一、从教学需求出发，完善功能设计在研究和分析国内外网络教学平台的功能和特点的基础上，按照“多、快、好、省”的建设原则，以先进的教学理念为指导，形成以下设计思路。

网上图书管理系统_数据库课程设计

网上图书管理系统配置说明书系统运行环境 (1) 系统运行所需软件 (1) 系统运行示例 (9) 系统运行环境 OS系统要求：Windows 2000、Windows XP、Windows Server 2003以及更高版本。数据库：MSSQL Server 2005 （数据库文件包含在项目目录OBBS/Database 下，分别为DB_OBSS.mdf和DB_OBSS_log.ldf两个文件），附加即可。开发环境：NetBeans 6.8IDE 和apache-tomcat-6.0.26 开发语言：JSP 系统运行所需软件本系统所用的服务器是tomcat，tomcat在NetBeans中需要自己添加，默认情况下NetBeans没有自带apache-tomcat-6.0.26，可以到网上下载网址： https://www.360docs.net/doc/d49195456.html,/tomcat/tomcat-6/v6.0.26/bin/apache-tomcat-6.0.26.zip NetBeans下载地址： https://www.360docs.net/doc/d49195456.html,/download/6.8/ml/bundles/netbeans-6.8-ml-windows.exe MSSQL Server 2005 数据库连接配置进行数据库连接前需要将数据库的sa帐户启用，且将密码设置为空进行JDBC方式连接时还需要开启SQL Server 2005 的1433端口，默认情况下，是关闭的。开启方式：见下图：

开始所有程序->Microsoft SQL Server 2005->配置工具->SQL Server Configuration Manager ->客户端协议->打开TCP/IP属性对话框->启用1433端口即可。本系统提供两种连接数据库的方式：JDBC和JDBC-ODBC 下面分别说明两种连接方法： ①JDBC方式连接（不需另建数据源）（详细代码见项目源码） public class Open_DB { //数据库用户名 String userName = "sa"; //用户名为sa //数据库访问的用户名和密码 String password = ""; //访问数据库的密码为空 //数据库驱动—JDBC的驱动程序 String DBDirver = "com.microsoft.jdbc.sqlserver.SQLServerDriver"; //存放连接错误信息的变量 //数据库连接url String url = jdbc:microsoft:sqlserver://localhost:1433;DatabaseName=DB_OBSS"; //JDBC数据源路径 //数据库连接对象 public static Connection dbConn; //初始化成员变量 public Open_DB() { try { Class.forName(DBDirver); dbConn = DriverManager.getConnection(url, userName, password); System.out.println("success!"); //连接成功是的提示信息

大学物理课程网络辅助教学系统的构建与应用

物理与工程　Vol.16　No.6　2006 教学手段现代化大学物理课程网络辅助教学系统的构建与应用何　丽　胡其图　张小灵 (上海交通大学,上海　200240) (收稿日期:2006206229) 摘　要　本文介绍了上海交通大学大学物理课程网络辅助教学系统的设计思想、整体结构和主要的功能模块,概述了运用网络辅助教学系统实施“课堂教学+网络辅助教学”这种教学模式的应用情况. 关键词　网络辅助教学系统;大学物理课程;网络辅助教学;课程教学 THE CONSTRUCTION AN D APPL ICATION OF A WEB ASSISTED INSTRUCTION SYSTEM OF UNIVERSIT Y PH YSICS COURSE H e Li　H u Q itu　Zhang Xiaoling (Shanghai Jiao Tong University,Shanghai　200240) Abstract　In t his paper,we int roduced t he design and st ruct ure of a web assisted inst ruction system of university p hysics course,and p resented it s application in course teaching. K ey Words　web assisted inst ruction system;university p hysics course;web assisted inst ruction;course teaching 引　言随着信息技术的高速发展,如何在教学实践过程中把信息技术与课程教学有机地结合起来,提高教学效率,改善教学效果,是大学物理课程教学过程中近年来所面临的一个实际问题,此类问题的解决不仅是教学方法和教学手段的进步和改革,对教学内容、教学思想和教学模式的改革也会产生重要的推进作用.经过课题组持续多年的不懈努力,我们构建和开发了基于校园网的大学物理课程网络辅助教学系统,并且在教学实践过程中进行了应用,建立了相应的基于校园网的大学物理课程网络辅助教学模式,其中对“课堂教学+网络辅助教学”模式进行了深入研究与实践.1　基于校园网的大学物理课程网络辅助教学系统的构建基于校园网的大学物理课程网络辅助教学系统是指根据大学物理课程的特点,结合课堂教学的教学方式,利用校园网的优势而开发的一个辅助教学系统.它以面向全校各专业的物理学基础课程教学网站为运行平台,主要提供了如下功能:学生通过该系统上的“学习交流”功能实现学生与学生之间广泛的交流与互动,在讨论问题的过程中分享其他同学的学习心得与体会;教师和学生分别通过网络辅助教学系统“教师工作室”和“学生浏览区”的功能实现教师与学生之间广泛的交流和互动,其中教师通过“教师工作室”提供的各项功能与学生进行交互,发布最新教学信息,上载 23

数据库课程设计网上教学系统详细设计

详细设计 1 功能模块图 1.1 系统模块设计概述模块化设计不仅是将一个系统划分成一些小的部件所构成的系统即可，同时要满足模块化组合原则、模块化可解性原则、模块化保护性原则、模块化连续性原则等。模块化的连续性完全取决于模块的信息隐蔽的能力。对于模块化保护性部分取决于信息隐蔽，如错误数据不传送到程序的全局变量中去。要实现完全的模块保护性，要求模块的实现包括例外处理部分。一个模块化系统是指该系统由一系列松散耦合的模块组成。模块是一个适当尺寸能独立执行一个特定的功能的子程序。它应该具备下述3个性质：第一，对一个模块作某些改变，该变化影响不应超出该模块的边界。第二，从系统中消去该模块，将仅仅影响它执行的功能。第三，用一个具有相同接口和功能的新模块代替旧模块，将不改变原系统的功能，而可能影响的仅仅是系统的性能，如执行速度。上述3个性质可概括为模块的有界性、可插拔性和可互换性。 1.2 系统模块功能设计根据需求分析，得出我们数据库教学网站的设计与实现系统的功能模块图见图1-1。

1-1 系统功能模块图下面将这几个模块的功能做一下简单的介绍：（1）学生注册登陆模块： ①.用于参考学生考前在规定时间内注册自己的相关信息及参加考试的个人密码 ②.学生根据注册的学号及密码在规定时间内登陆网上考试系统参加考试 ③.学生可随时修改个人参加考试的密码。（2）题库管理模块 ①.增加试题

②.查询试题 ③.修改试题 ④.删除试题（3）在线考试模块 ①.自动组卷：根据教师的试题要求，自动生成测试试题；即参加考试学生登录网上考试系统后，系统根据任课老师的要求自动从题库中抽取试题，形成试卷； ②.学生答题：学生在规定时间内进行网上答题，超时不提交答卷本试卷作废，但学生可重新抽题。系统给出时间提示，采用倒计时方式提醒考生考试时间，到最后三分种给考生提示。试卷提交后不可以再次重新抽题，或重新考试。 ③.系统自动评卷：学生提交试卷后，系统即时进行在线判卷，当场给出学生所得分数及成绩等级。（4）成绩管理模块 ①.成绩查询：学生可以查询自己的成绩。 ②.成绩统计：以班级为单位对参考学生的成绩进行统计，统计出优秀、良好、中等、及格及不及格的学生人数，并计算出全班的平均成绩 ③.成绩单输出：按“考试成绩登记表”的格式输出学生成绩单，并可以打印。（5）课件视频发布及下载模块 ①.课件视频发布：网上发布任课教师的电子讲义。 ②.数据库视频下载：提供数据库多媒体视频发布下载。 ③.课件及有关信息的维护。（6）师生交流模块 ①.论坛：实现学生与老师的更进一步的交流，学生不懂的问题及时得到解答。 ②.作业提交系统：统计学生用Email提交作业的情况。（7）系统维护模块 ①.注册维护：控制学生是否可以注册，用于规定学生的注册日期。 ②.登录维护：控制学生是否可以登录网上考试系统，用于规定学生的考试日期。

一、网络课程-国家教育资源公共服务平台

附件5 2013年度教师培训优质数字资源建设指南为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，为广大中小学、幼儿园教师提供优质的信息技术培训课程资源，特制定《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》。一、建设原则教师培训优质数字教育资源建设的原则包括：（1）适切性原则：在对教师需求调查分析的基础上，以教师专业发展的特点、成人认知方式和网络学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；（2）前瞻性原则：本着信息技术动态发展的观点，培训课程资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关信息技术应用经验和最新成果，以及教师日益发展的专业需求；（3）实用性原则：教师培训的目的是应用，培训课程资源建设必须符合信息技术特点，体现技术的应用性，能够切实有效地提升教师信息技术应用能力。二、建设目标与任务公开征集提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的500学时数字资源，包括网络课程、典型案例、“微课”资源、研修工具等。利用公共服务平台，辐射全国中小学、幼儿园教师，提升

教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师在课堂教学中主动应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。三、资源种类与基本要求（一）资源种类 2013年教师培训优质数字资源重点建设的种类包括网络课程、典型案例、“微课”资源和研修工具。 1. 网络课程网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。 2. 典型案例典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。 3.“微课”资源

好的网课平台推荐

好的网课平台推荐先声明一点，选网课平台不如选优质的网课老师！！！网课平台有很多，课外辅导、少儿英语、素质教育、内容平台等等，各个平台都有一些特点优势，也有一些不错的老师，以下是我整理的比较不错的网课平台，也有各平台不错的网课老师，给大家选择作为参考！！！以下是网课老师推荐的部分，小学、初中、高中都有推荐，小学推荐的大部分是我们家娃有报过，然后反馈不错的；初中高中是我原来带过的学生还有家长推荐的，尽量做到客观。

【高中】高中的网课老师比较多，就按照推荐等级来吧，从A-到S，大家可以作为参考： S 圈内大佬级别，实力超群的殿堂级老师，一两句话就能让人醍醐灌顶。 A+ 各大机构的王牌老师，教学有独到之处，不经意间就能打通你的任督二脉。 A- 三星推荐：实力稍高于一二线城市学校的老师，远强于三四线城市；高中语文： S 国家玮乘风杨洋 A+ 谢欣然陈焕文马昕 A- 谢明波王丹宁赵佳骏马步野杨勇高中数学： S 赵礼显周帅 A+ 李永乐郭化楠司马红丽苗金利 A- 毕冶王伟张钢王嘉庆蒋叶光

高中英语： S 徐磊陶然 A+顾斐杨文哲巴哈 A- 王赞靳静罗曦祥曾菡灵刘旸高中物理： S 无 A+李玮耿佩夏梦迪李永乐 A- 姜停停宋晓磊张雯李楠王文博高中化学： S A+ 李政陆艳华韩逸伦高东辉 A- 祝鑫史树彬康冲张梅郑瑞高中生物： S 李泓婷 A+张继光万猛宿阳高立新

A-谭远钰刘大鹏张元振陆巍巍高阳高中政治 S 李谓 A+ 徐微微郑关飞马宇轩 A-刘燊刘勖雯王雪刘佳彬高中历史： S 袁腾飞 A+周建定朱秀宇 A-刘勖雯唐浩北辰张志浩高中地理： S 张艳平 A+ 安迎林潇崔亚非 A- 刘勖雯李伟俊李芸乐王志伟【初中】

基层电大教学管理辅助平台建设及应用

基层电大教学管理辅助平台建设及应用【摘要】随着现代信息技术的进一步发展，以“电大在线”为主的网络学习平台已经难以满足开放教育学习者的学习需求，基层电大迫切需要开发和建设新的教学管理辅助平台，发挥电大优势，以适应学习者主动性、多样化性和个性化的学习需求，提高教育教学水平。【关键词】教学管理；平台建设；基层电大；远程开放教育【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05006304 现代远程开放教育中，教学管理平台是学生自主学习和师生交互的主要环节，是关系到远程开放教育质量和可持续发展的基本点和出发点。现阶段，基层电大作为开放大学体系的重要环节，仍将中央电大在线平台、省电大在线平台和基层电大在线平台组成的“三级电大在线”模式作为主要的教学管理平台（以下简称“电大在线”）。不可否认，电大在线在长达十多年的时间内，以其丰富的教学资源为远程开放教育的顺利开展做出了不可磨灭的贡献。然而，随着现代信息技术的进一步发展和广大师生对网络教育教学环境新的要求和期待，基层电大迫切需要开发和建设新的教学管理辅

助平台，全面整合电大在线的资源优势，重新梳理教务教学管理等功能模块，为学生提供更加方便快捷的优质服务，适应学生主动性、多样性和个性化的学习需求，提高教育教学水平。一、教学管理辅助平台建设的背景（一）机遇与挑战并存，基层电大要发挥品牌优势随着《教育信息化十年发展规划（2010―2020年）》的提出，各大高校和成人院校意识到“以教育信息化带动教育现代化，充分发挥计算机和网络技术的独特优势，成为全面提高教育质量，推动教育理念创新与变革的有效途径”，“作为主要面向各类社会成员开展继续教育的远程教育教学系统的重要特色和突出优势”。基层电大要紧抓机遇，跟上开放大学建设的步伐，明确自身使命和培养目标，开发应用适合自身可持续发展的教学管理平台，以学生为中心做好学习支持服务，用服务发挥优势、彰显品牌。（二）开放教育学习者呈现出新的特点和学习需求 “动机是一种内在的驱动力量，当个体采取某种行动时，总是受到某些迫切需要实现的愿望、希望、要求的驱使，而这些内在的愿望、要求具有能动、积极的性质，能够激发和驱动特定行为的发生。”开放教育的学生多为在职成人，他们的学习动机多为外部动机，且大多缺乏良好的学习习惯，自控能力较差。

网络课程平台数据库的设计

网络课程平台数据库设计(网络测试方面) 第一章系统需求分析１、1需求概述随着科学技术得不断提高,计算机科学日渐成熟，其强大得功能已为人们深刻认识,它已进入人类社会得各个领域并发挥着越来越重要得作用。作为计算机应用得一部分,使用计算机进行网络教学,有着传统教学所无法比拟得优点。例如:使用方便、可靠性高、存储量大、保密性好、扩展性高、成本低等,并且突破传统教学得地域限制。这些优点能够极大地提高学生学习得效率与老师得教学。因此,开发一套网络课程平台管理系统成为很有必要得。学网络课程平台管理系统提供了强大得学生自主学习功能，同时也方便系统管理员对学生成绩等信息得添加、修改,打印等操作,同时一样得方便学生对自己各科成绩查询,学习得交流。开发一个网络课程平台管理系统，采用计算机对学生成绩进行管理,进一步提高了办学效益与现代化水平。为教师与学生提高工作效率，实现互联网教学管理工作流程得系统化，规范化与自动化。在今天信息时代传统得教育方法必然会被计算机为基础得互联网教育系统所代替,一个高效得网络课程平台可以给予学生无空间,无时间限制得自主学习,可以使传统得教学得效率更加得提高,节约了传统得教育成本。用户可以迅速查到所需信息,学生在能方便得查瞧自己得成绩与自己得学习目标。网络课程平台数据库应具有以下功能（1）能够实现学生自主选择网络课程，在完成必要公修课之后学生可以在自己得课余时间里选择一些课程来充实自己,相当于学生得选课系统中得选课环节（2）管理员能够可以平台得数据进行统一得管理与维护此平台系统易于不同权限管理员管理,保证数据得安全性。也将数据库工作均匀得分配,做到数据库得高效管理（3）相关教师能够对自己所辖课程进行简单管理、查询、打印等工作老师可以实时地观瞧所辖课程得情况，了解每位学生得学习与测试情况,并且可以将某些信息打印下了。（4）能够对教学任务进行科学得管理记录用户使用平台得日常情况,例如存储教师所需要得教学资料,学生在网络得学习记录,与其她用户得交流 1、2 需求描述 1、2、１数据流图

(中英对照)网络空间命运共同体-政府报告参考译文-任务篮子话题积累第一次汉译英练习

（中英对照）网络空间命运共同体-政府报告参考译文-任务篮子话题积累第一次汉译英练习高斋翻译TransElegant整理的CATTI和MTI备考资料网络空间是人类共同的活动空间，网络空间前途命运应由世界各国共同掌握。各国应该加强沟通、扩大共识、深化合作，共同构建网络空间命运共同体。这一段时间以来，我非常愿意使用“命运共同体”这个词。对此，我愿提出5点主张。 Cyberspace is a common space of activities for mankind. The future of cyberspace should be in the hands of all countries. Countries should step up communications, broaden consensus and deepen cooperation to jointly build a community of shared future in cyberspace. Recently, I have used this phrase “Community of shared future” on quite a number of occasions. To this end, I wish to put forward five proposals. 第一，加快全球网络基础设施建设，促进互联互通。网络的本质在于互联，信息的价值在于互通。只有加强信息基础设施建设，铺就信息畅通之路，不断缩小不同国家、地区、人群间的信息鸿沟，才能让信息资源充分涌流。中国正在实施“宽带中国”战略，预计到2020年，中国宽带网络将基本覆盖所有农村，打通网络基础设施“最后一公里”，让更多人用上互联网。中国愿同各方一道，加大资金投入，加强技术支持，共同推动全球网络基础设施建设，让更多发展中国家和人民共享互联网带来的发展机遇。 First, speed up the building of global cyber infrastructure and promote inter-connectivity. The essence of the Internet is connectivity, and here lies the value ofinformation. We should strengthen the building of IT infrastructure for information to travel on a smooth road. Only in this way can we narrow the digital divide between different countries, regions and communities, and ensure the full flow of information resources. China is now implementing the Broadband China Strategy. It is estimated that by 2020 broadband network in China will basically cover all the villages. The last kilometer of Internet infrastructure will be linked up thanks to the strategy, and more people will have access to the Internet. China stands ready to work with all parties concerned to come up with more investment and technical support to jointly advance the building of global cyber infrastructure, and enable more developing countries and their people to share the development opportunities brought by the Internet.

网络课程平台

广东轻工职业技术学院电子通信工程系通信技术专业、移动通信专业课程标准（2009年执行）课程名称光纤通信技术和设备维护课程类型专业核心课程授课对象 2009级通信技术专业、移动通信技术专业课程学分 3.5 总学时 64 二零零九年十二月 1、课程定位《光纤通信技术和设备维护》是通信技术专业课程体系中的一门主干课程，本课程的任务是通过讲授和实际训练，使学生掌握光纤通信系统的基本构成、各种施工形式的程序、方法及步骤、网络的调试和维护，为将来从事通信线路的设计、施工及维护工作打下基础。 2、课程目标通过本课程的学习，通过本课程的学习，使学生系统地了解通信光纤、光缆的结构、性能和使用，以及掌握通信光缆线路工程的敷设、接续和维护等方面的实用技术，加强专业素质培养，为从事通信线路工程技术类等相关工作奠定扎实的专业基础，达到通信线务员中级工的水平。 1.能力目标 1.1能够知晓光纤的结构会区分不同类型光纤；能够结合光纤特性正确使用光纤； 1.2会使用光纤熔接机正确的熔接光纤； 1.3能根据光纤相关参数设计出合理的中继段长度；

1.4能够根据地理环境需要正确的选择光缆敷设方式，并且会敷设光缆； 1.5能够用相关仪器测试相应光纤通信系统传输特性，对常见的告警进行故障排除。 2.知识目标 2.1了解光纤的特性； 2.2理解光纤的导光原理，理解色散对光纤通信系统的影响； 2.3掌握光纤通信系统中继距离色设计方法，掌握光缆的敷设方法，掌握相关仪表的使用方法。 3.素质目标 3.1通过课程学习和实践，培养学生的敬岗爱业精神和吃苦耐劳、严谨认真的作风； 3.2通过课程学习，为从事通信线路工程技术类等相关工作奠定扎实的专业基础。 3、课程设计理念和思路 1.设计理念本课程倡导项目教学法，积极主动、勇于探索的自主学习方式，特别注重培养学生的职业能力，光纤通信作为现代通信的主要通信方式，在现代通信网中起着举足轻重的作用。本课程除了相关理论介绍外，更加注重使用技术和实际操作技能，深入浅出、循序渐进的把光纤通信相关内容教授给学生。本课程建立了合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。在过程性评价中关注了学生解决项目任务等过程的评价，以及在过程中表现出来的和人合作的态度、表达和交流的意识和探索的精神。 2.设计思路该课程着眼于学生的终身学习和可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。本课程总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容以光纤通信建设的先后顺序为主线，结合施工和维护的相关工作任务展开学习和训练。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合的方式，通过理论和实践相结合，重点评价学生的职业能力。 4、课程内容、要求和学时安排学习单元名称训练项目知识要求技能要求学时光纤通信系统的组成项目1 光纤通信设备的参观和认识项目2 光纤和光缆项目3光纤的切割 1、光纤通信系统的基本组成和分类 2、光纤通信 1、能够认识光纤通信系统中的各种设备和器件 2、能够知晓光纤的结 20

网络优秀教学平台操作手册

网络教学平台教师操作手册 1引言 1.1 背景针对教师用户在使用网络教学平台时，遇到部分功能不会使用地问题，编写本文档来说明和展示使用操作步骤. 1.2 编写目地方便教师用户使用网络教学平台. 2系统功能 2.1 首页图2.1 教师用户登录后，可以看到主要有6个主菜单，课程总览、精品课程、资源中心、新闻公告、我地空间，本文档主要针对我地空间进行介绍.b5E2RGbCAP

2.2 我地空间图 2.2 如图 2.2所示，我地空间主要包括互动提醒、在线学生/我地关注（后期功能）、我地课程/辅助课程、我地资源、教学计划以及资源评价.p1EanqFDPw 2.2.1互动提醒互动提醒中系统会提醒您一些信息，比如有新地消息或者有待批地作业和考试等等. 2.2.2我地课程/辅助课程在我地课程显示了您所建立和教授地课程，而辅助课程是指您辅助其他教师地课程.在右侧还有个新建网站地按钮，如果您有了个新地课程，它可以为您地课程添加一个网站.点击后如图2.3和图2.4所示，先选择课程（此课程为有课程但没有建立过网站地课程）和课程类型（普通课程或者精品课程）后，再设置网站栏目地浏览权限，最后保存并装扮网站.（如何装扮网站见下文地课程装扮）DXDiTa9E3d

图 2.3 图 2.4 2.2.3我地资源我地资源是指您在资源中心中上传地资源，这里显示地是您在资源中心中所建立地文件夹，点击我地资源是进入根目录下查看您地资源，其他地是进入相应地文件夹.不过这里注意地是，如果您建立了比较多地文件夹，这里只会显示4个，其他地您可先进入根目录再进入.（资源中心地具体操作，参考相应地文档.）RTCrpUDGiT 2.2.4资源评价当您把资源中心地资源共享后，其他用户评论了您地资源，在这里就可以显示出来，方便您方便地知道您资源评论地信息.5PCzVD7HxA

网络学习共同体的构建

网络学习共同体的构建【摘要】网络学习共同体是在建构主义理论的基础上，通过应用网络技术发展而来的。它强调知识的社会文化来源，关注社会交往对学习的影响，学习是知识的社会协商。【关键词】网络学习共同体；构建网络学习共同体（或称为虚拟学习共同体），最早是由瑞尼古德1993年提出的：如果有足够的人在一段持续的时间内对某一问题展开讨论，并带入人类的情感体验，同时通过电子空间建立起来的一定的人际关系网，人们就可以在虚拟的社会中通过屏幕使用文字讨论、对话、进行商业贸易、交换知识、分享感情、作计划、找朋友、聊天，这就形成了虚拟学习共同体。换句话说，网络学习共同体是在网络环境中对共同感兴趣的某些主题进行探讨交流的学习者集合体。对于网络学习共同体的界定，虽然不同的学者有不同的表述方式，但是在内涵上没有本质的区别。我们认为，网络学习共同体是指以网络为主要学习手段的学习者与助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的交互、协作的学习团体，他们彼此之间通过使用网络工具进行资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务，并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在网络学习共同体中，各成员知识获取机会均等，人际关系平等，自我情感和个性差异得到极大的保护与发展，能够体验到一种全新的师生关系。 1.网络学习共同体的构成要素网络学习共同体的构成要素主要包括学习者、助学者、信息流和网络环境四个方面。学习者是网络学习共同体的核心要素。与传统学习者相比，他们的学习更具主动性，他们可以根据自己的需要主动获取学习资源，主动参与交流和沟通；他们可以根据不同的学习主题选择参加不同的学习共同体；他们还可以用自己喜欢的方式进行学习，可以独立完成或与其他人协作完成，也可以主动寻求助学者和其他学习者的帮助。网络学习共同体中的学习者由于彼此身处各地，互不认识，并且有着各自不同的学习背景、学习层次和学习兴趣，这极大地促进了学习者之间的交流和沟通。可以说，他们既是知识的学习者，同时可能还是他人的知识提供者和学习促进者。助学者是网络学习共同体的关键要素。他们是网络学习共同体的组织者和经营者，通常由教师、专家、辅导教师担任。他们针对不同的学习目标，根据不同的学习者制订不同的学习策略，引导学习者自主选择任务并与其他成员之间进行交流。他们还要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控，而且他们还负责设计网络教学，针对不同的学习共同体提供不同的学习资料和网络资源，并根据教学目的对学习者的学习情况进行过程性和总结性评价。此外，助学者还提供必要的情感支持，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的归属感和集体认同感。信息流是网络学习共同体的必备要素。信息流主要包括结构化知识信息流和互动信息流两类，其中结构化知识信息流主要是指在线课程、专题网站等高度结构化的知识信息，要用于学习者进行个别化的浏览学习，这些信息有助于学

网络课程平台数据库的设计

网络课程平台数据库设计（网络测试方面）第一章系统需求分析 1.1需求概述随着科学技术的不断提高，计算机科学日渐成熟，其强大的功能已为人们深刻认识，它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。作为计算机应用的一部分，使用计算机进行网络教学，有着传统教学所无法比拟的优点。例如：使用方便、可靠性高、存储量大、保密性好、扩展性高、成本低等，并且突破传统教学的地域限制。这些优点能够极大地提高学生学习的效率和老师的教学。因此，开发一套网络课程平台管理系统成为很有必要的。学网络课程平台管理系统提供了强大的学生自主学习功能，同时也方便系统管理员对学生成绩等信息的添加、修改，打印等操作，同时一样的方便学生对自己各科成绩查询，学习的交流。开发一个网络课程平台管理系统，采用计算机对学生成绩进行管理，进一步提高了办学效益和现代化水平。为教师和学生提高工作效率，实现互联网教学管理工作流程的系统化，规范化和自动化。在今天信息时代传统的教育方法必然会被计算机为基础的互联网教育系统所代替，一个高效的网络课程平台可以给予学生无空间，无时间限制的自主学习,可以使传统的教学的效率更加的提高，节约了传统的教育成本。用户可以迅速查到所需信息，学生在能方便的查看自己的成绩和自己的学习目标。网络课程平台数据库应具有以下功能（1）能够实现学生自主选择网络课程，在完成必要公修课之后学生可以在自己的课余时间里选择一些课程来充实自己，相当于学生的选课系统中的选课环节（2）管理员能够可以平台的数据进行统一的管理和维护此平台系统易于不同权限管理员管理，保证数据的安全性。也将数据库工作均匀的分配，做到数据库的高效管理（3）相关教师能够对自己所辖课程进行简单管理、查询、打印等工作老师可以实时地观看所辖课程的情况，了解每位学生的学习和测试情况，并且可以将某些信息打印下了。（4）能够对教学任务进行科学的管理记录用户使用平台的日常情况，例如存储教师所需要的教学资料，学生在网络的学习记录，和其他用户的交流 1.2 需求描述 1.2.1 数据流图