浅谈初中地理教学中地形图的判读微课设计
例谈初中地理教学中地形图的判读微课设计
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1 、微课的主要特点
1.1 教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，“微课”的时长一般为5～8 分钟左右，最长不宜超过10分钟。
1.2 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，切入知识点比较小。
1.3 知识点突出、内容具体：一个微视频就一个主题；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题
1.4 趣味创作：正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为微课程的创作者，教师可以用不同的视角、不同的拍摄视频的方法、独特的思路创作微课程，目的只有一个：学生易于接受，这时，教师更像是一个导演。
2 、地形图的判读微课设计思路
地形图的判读中立体的山地如何转化为平面的等高线地形图，对于七年级的学生来说比较抽象，也比较枯燥，以往的教学经验来说学生理解起来比较困难而且没有兴趣，因此，如何针对七年级学生的年龄性格特点，研究出一种学生能够欣然接受的方式并且很快乐容易掌握这方面的知识就是这节微课堂的核心问题，对于本节课，我做了如下的设计：首先在选择山体的材质上，我考虑了好几种材质的物品，比如土豆、苹果等，希望能够接近真山的身边常见物体，但是由于效果不是很明显，我最终选择了使用陶泥自制成山体模型，效果非常好很逼真。创设了轻松愉快的学习氛围，学生的兴趣极高。然后介绍陶泥山体各部分山体的名称，演示立体的山地如何绘制成平面图，以及平面图中各部位的名称，这种学生易于接受的方式让学生最终很容易的理解了地形图的判读相关的知识点。
3、地形图的判读微课具体步骤
3.1 微课制作前材料的准备：白纸、铅笔、陶泥2 公斤（陶泥提前制作成山体的模型）、彩色铅笔若干、小刀、
3.2 确定制作微课的形式：数码手机拍摄（数码手机+白纸）。
3.3 微课制作的过程：陶泥提前制作成山体的模型，白纸垫在山体模型底部，然后数码手机固定到支架开始拍摄。
3.3.1 介绍山体各个部位的名称。同学们跟随老师一起先判断一下山体模型中分别是山体的哪个部位，教师在山体模型中使用铅笔分别指山体的部位，并且做简要的补充说明，例如：山峰（山顶）：山体的最高部位。山脊：从山脚延伸到山顶，中间高，两边低的部位。山谷：两边高，中间低的部位叫什么？在这里容易发育什么？山谷，易发育河流。鞍部：两山顶之间的低地形如马鞍，称为鞍部。陡崖：如果有的坡非常陡，呈垂直状态，就称为陡崖。陡坡和缓坡：这两个破相比，那个陡？哪个缓？从哪个坡登山比较容易？（缓坡登山比较容易）
3.3.2 教师自然过渡：不同的山体部位表现在平面图上是怎样的呢，停顿给学生留思考时间，进而引出地形图的判读中立体的山地如何转化为平面的等高线地形图。教师解说：这是一座山体，山体各点的海拔高度不同，我们把海拔相同的各点连接成线就叫等高线，请同学们观察，这幅图上绘制了几条等高线？在同一条等高线上，什么相同？（海拔相同）把这些等高线垂直投射到同一张平面上，然后在每条曲线上标注出海拔高度，得到的地形图就叫等高线地形图，在等高线地形图上，相邻两条等高线之间的高度差一样么？（一样，叫等高距）让同学们思考，能不能利用实际的山体模型绘制出一幅等高线地形图呢？(承转)
3 .3.3 教师引导学生绘制山体各部位的等高线地形图。教师解说：这是一座山体模型，它的每一层高度相等，即等高距相等，那么，每一层底部的边缘就是一条等高线，把这一条一条的等高线垂直投影到同一个平面上，就得到了等高线地形图。请看老师是如何操作的，现将模型最底层放在纸上，沿外缘画一圈，然后将最下面一层抽掉，上面的山体垂直落下，沿外缘再画一圈，依次进行，最后就得到一幅等高线地形图，画完后给每条等高线标上它的海拔，如果山脚是0 米，等高距是100 米，从山脚到山顶分别标上每条等高线的海拔是0 米，100 米，200 米，300 米，400 米，500 米，山顶是多少？500～600 米，通常用黑色三角表示。两山顶之间的低矮的部位是什么？鞍部，我用圆圈标注出来了。山
脊：中部高，两边低，等高线向抵触凸出。山谷：两边高，中间低，等高线向高处凸出。陡崖通过描述的方式：在挑战极限的攀岩运动中，运动员们往往选择山体的哪一个部位？（陡崖）就像这个大屏幕，呈垂直状态，如果我给它画出一条条的等高线，500 米，400 米，300 米，200 米，100 米，把这些等高线垂直投影到同一个平面中，这些线会怎样？（重叠）对，陡崖处等高线是重叠的，常用一个锯齿状的符号表示。陡坡、缓坡通过版画的形式将等高线地形图呈现在同学面前。平时我们登山，会选择哪一个坡比较容易？———缓坡。表现在地形图上又是什么样的？坡缓的地方等高线稀疏，坡陡的地方等高线密集，可见，等高线的疏密情况还可以反映出坡度的陡缓。
3.3.4 平面的等高线地形图制作完成。在不同等高线之间，使用彩色铅笔着上不同的颜色，并且标注上图例，得到的地形图便是分层设色地形图。
4 、教学反思
教学中的亮点：没有使用传统的PPT 的形式作为微课制作的基础，而是采用了录制实体模具演示视频的方式，更具直观性。微课的选题具有独特性，教师利用自制山体模具转化为平面图，整个演示实验能够给学生留下深刻的印象，学生更容易理解等高线地形图是如何绘制的。山体模具的选定是陶泥，不管从颜色还是形状更接近真实的山体。通过实验演示，培养了学生的探究学习能力，在实验操作中体会到学习对生活有用的地理，潜移默化中影响孩子的地理思维能力。体现了微课的理念，以小见大，用微课堂带动学生的积极性。从小处入手，创建一个真正属于学生自己的课堂。
重点初中地理微课竞赛的个人感悟领会
重点初中地理微课竞赛的个人感悟领会通过这次微课比赛，我觉得自己真的收获很多，现就和大家分享一下我的感悟领会。 首先，选习题角度要准而小。微课是近几年兴起的一种教学方式，所以首先要理解什么是微课。微者，短也，小也。微课对时间控制非常严，短到5分钟左右。在最初选习题的时候，对微课不太了解，选的课习题比较大，这样在5分钟的讲解下，只能是泛泛而谈，不能起到突破重难点的作用。所以设计时一定要选准课习题，尽量选择教学中的一个小知识点，而且最好是教学中的重点难点探究的片段，因为这样的微课才能让学生观看完后有很大启发，有很多收获。 第二，微课也是课。微课虽然时间短，但也是一个小小的课堂，所以微课的设计要体现一堂课的完整性。比如说对于一个知识点，要有讲解，有分析，有总结归纳，有练习，这也是成功突破重难点必须的步骤。而且，虽然没有学生在你面前，但是微课制作出来是要给学生看的，所以在讲解知识点的时候眼前要有学生。 第三，课件设计要简而美。制作好的微课必须具备的是教师的声音和同步演示的ＰＰＴ，所以ＰＰＴ的制作是非常重要的。因为时间有限，所以ＰＰＴ最好用3—5张讲解知识点，一张小结，1—2张稳固练习。而且，微课的目的是突破重难点，所以相对于公开课的ＰＰＴ，微课的ＰＰＴ要尽量简单，不要有太多花里胡哨的东西。 最后，就是录制。千万别小看这个步骤，这可是一堂微课的压轴
之处。录制不好，将功败垂成。我在录制时就遇到了很多问习题，不是声音太杂就是图像太暗，所以在录制的时候最好使用扩音器，而且要去光线较好的地方录制。 以上是我在制作微课的时候的一些感悟领会，但是此次参加比赛，观看了很多同行的微课，觉得大受启发，对我来说是一次学习和锻炼的时机 在此，感谢教研组长尹为志教师的支持和我的师傅兰晓春教师的指导和陪伴。
初中地理课堂教学设计_以_中东_教学设计为例
教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章 东半球 其他的国家和地区第一节 中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。 一、“中心”取向不同 传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。 二、“备课”方式不同 有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一 王利华1 罗丽丽2 胡春波3 （1.松原市宁江区第二中学, 吉林 松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林 松原 131100; 3. 吉林省松原市教育学院, 吉林 松原 138000） 第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料 为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。 案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施 新授课：“日本” 教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。 复习课1：“印度” 教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多 西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。 复习课2：“埃及” 教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。 从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。 本文胡春波为通讯作者。
初中地理作业设计
初中地理作业设计 作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的补充、巩固和延伸，在反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段等方面都有重要的作用。 传统的初中地理作业设计存在很多弊端，教师往往毫不选择地让学生完成《填充图册》、《基础训练》中的所有习题，这些作业从内容上看多局限于学科知识范围，远离学生的实际生活，而且形式单一，强调死记硬背和机械训练，学生往往敷衍了事，甚至抄答案应付，毫无兴趣可言。这种传统的作业观越来越不适应新课程教学的要求，不符合新课程理念倡导的要减轻学生作业负担，为学生营造自由宽松的发展空间的理念。但我们不能简单地把“减负”理解为“不布置地理作业”，“减负”的真正意义在于使地理作业设计得合理、有效。因此，初中地理教师应设计合理的地理作业，让学生在自主、探究、合作中成为知识获取的主动参与者。 在这几年的教学实践中，笔者对《地理新课程标准》进行了认真的研究，认识到让学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的重要性，认识到课前预习、课后练习和课外实践活动都是作业的范畴，在教学中逐渐改变单一、呆板的作业布置形式，对地理作业的设计进行大胆创新，并结合初中学生的身心特征及生活体验，设计形式多样的作业，以激发学生学习地理的兴趣，收效甚大。 一、内容设计上要有针对性 目前，许多地理教师布置的作业存在随意性、盲目性，毫无选择地让学生完成现有的教材配套练习，量多而无针对性，导致很多学生为了应付检查，抄答案，结果一无所获。因此，我们在设计作业内容时一定要有针对性，有选择地挑选教参中的某些练习，或对现有的题目进行改造、重组，注意作业的难度、梯度，有的放矢，让不同层次的学生都有收获，促使学生自觉主动地完成作业，达到巩固知识及培养学生创新思维、动手操作、分析归纳等能力的目的。 1.在学完“东西半球分界线”知识后，学生对东西半球的划分很容易误认为是以本初子午线和180°经线为界，所以可以让学生做一个纸圈，纸圈上每隔1厘米画一条经线（1厘米代表10°），每隔30°标出一条经线的度数，注意标好东、西经（E和W），用红笔标出20°W、160°E这两条经线，并用不同颜色分别表示出东、西半球的范围，这样能加深学生对经度和东西半球划分的理解。 2.在学完“世界的海陆分布”一节后，布置学生绘制海陆轮廓简图的作业，要求画出南北回归线、南北极圈、赤道、20°W、160°E经线及七大洲的轮廓，并注意这些经纬线与七大洲的大致位置关系，并在图上标出洲界线的名称，通过绘制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。 3.在学完大洲、地区、国家时，要求学生绘制“知识树”，树枝分别是各地理要素如“位置、地形、气候、河流、资源”等，看谁“画”得“枝繁叶茂”。因为区域地理具有综合性的特点，区域内各地理要素是相互联系、相互影响的，所以画“知识树”时，要求学生不仅要整理好各要素的特征，还要分析各要素之间的相互联系，从
用“微课”让高中地理课堂教学精彩起来
用“微课”让高中地理课堂教学精彩起来 发表时间：2016-12-14T15:53:18.750Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：伏金梅[导读] 在以后的地理教学中我们应该好好地应用微课，充分发挥它在高中地理教学中的作用，为我们的教学服务。辽宁省大石桥市高级中学115100 摘要：微课是一种新型教学资源，它将教学过程分解成为各个小单元，有助于完成因材施教、分层教学，符合高中生的心理特征和生理特点。应用微课可以提升学生的学习效果，培养学生的学习兴趣，学生能够更加主动地探索知识。关键词：微课高中地理课堂教学 微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。暑假，我参加了中教启星公共服务平台的论坛交流，参与了辽宁省首届“微课设计”大赛，获得了大赛第四名、辽宁省一等奖的好成绩。由此撰此文，谈谈对微课的认识。什么是微课呢？简单地说，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，带有具体的结构，对所构建知识进行实实在在的展示。它也可以说是记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 一、对微课的尝试 在高中地理教学中，微课，可以用来解读教材，精讲各类题型、分析归纳考点，也可以用来讲解和展示诸如方法传授、教学经验等方面的技能。所以，结合本人在日常地理教学中对微课的尝试运用，可以归纳为以下几点：1.导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一堂高中地理课不可缺少的重要环节，它直接关系到这节地理课教学的成功与否。我记得听一位老师讲“地质灾害”一课，她用视频“泥石流、滑坡”导入，倾泻奔腾的画面一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。根据不同地理老师引导方式和驾驭课堂能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在地理教学中的广泛推广，微课视频导入新课，不失为一种生动活泼的新形式和新方法。 2.示范作用。在学地理的过程中，经常会听到学生叫苦说：“知识点背下来了怎么不会用呢？”在课堂教学地理过程中，作为老师，我们应该传授给学生很多方法，教师可以根据班级学生地理学习的基础情况和接受程度，制作一个10 分钟内的重点、难点讲解类微课，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。同时，对于那些地理基础薄弱、在学习地理方面有困难的学生来说，他们可以利用微课视频反复播放的功能反复观看和学习，利于地理学习的理解运用。 3.方法传授。很多学生在平时地理课堂学习中非常认真，但是每次考试后的成绩却和平时的表现成反比，这是为什么呢？通过调查发现，他们在地理题型的应对方法上存在不少问题。我们通常说，只要掌握了方法就能以不变应万变。我有一节微课叫“锋面气旋的判读”，它归纳出锋面三种判读方法，这就比把多个知识点的分类印发给学生，让学生去死记硬背强。所以，老师要善于总结方法，要将问题难变易、繁变简传授给学生。 4.归纳考点。人教版高中地理中《必修一》的知识点都比较难，在教学中，经常会听到学生抱怨说看到笔记上记录的知识点都是一头雾水，怎么办呢？我把地理中每一个知识点作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握地理的好方法。不同地理学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制地理微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。 二、“微课”在高中地理教学应用中应注意的问题 1.把握主次，提高效率。将微课运用于高中地理课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课因其微而受限制，地理教学中很多复杂的知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，地理教学需要培养学生综合能力，微课尚不能满足全面培养学生地理能力的要求。 2.发挥我们教师的指导和监督的作用。制作微课的材料不能偏离课本知识，我们教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，我们应该注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。 3.注重对微课教学实施评价行为。在看完微课后，我们可以要求学生回答问题，或者复述微课中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。 随着信息时代的发展而兴起的微课程，不是无源之水、无本之木。借着地理新课程改革倡导培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集与处理信息、获取新知识、分析解决问题，交流与合作的能力，在以后的地理教学中我们应该好好地应用微课，充分发挥它在高中地理教学中的作用，为我们的教学服务。 参考文献 [1]焦建利微课程[EB/OL]。 [2]胡铁生微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].《电化教育研究》，2011年第10期。 [3]李玉平微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报，2012，10，10。 [4]中国“微课”大赛参评项目及相关要求.中国微课网。
初中地理作业布置有效性的探究与反思
初中地理作业布置有效性的探究与反思 作业是教学工作的基本环节，是促进学生对知识加深理解、巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节，也是教学反馈的重要环节。有效布置作业，不仅能让学生更好地消化和巩固所学的知识并形成技能、技巧，还能培养学生独立思考的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能，培养学生勤学苦练、努力克服困难的意志品质。本文结合个人实践，从形式、内容等方面探讨新课标下高中地理作业的布置。 一、初中地理作业布置现状 1、从形式上来看，初中地理作业形式单一，基本上是跟着中考题的模式走，目前已基本演化成较固定的以选择题、读图分析题为主的书面习题式作业。这种传统的作业形成，不利于学生的个性化发展。 2、从内容上来看，初中地理作业多是教材内容的简单重复，侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，作业内容远离生活实际，学生发现问题并运用所学地理知识解决实际问题的能力没有得到很 好的培养。 3、从完成方式上来看，独立完成的作业多，合作互动的作业少。传统的教学要求是学生独立完成各种问题，以适应独立考试的需要，但学生为了在规定时间内完成老师布置的作业，往往采取不正当的手段——抄袭来应付，起不到获得教学反馈信息的作用。 二、新课程标准下，有效布置作业的发展方向
“新课程的作业已不再是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。课堂作业是学生学习的主要形式，多样化的课外作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)的重要生活时空。作业既是学生满足需要、创新知识、展示自我、升华自我，又是教师了解、调控教与学、师生互动生成的一种重要途径。作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的生活需要。”作业已成为记录学生成长的重要材料，反映了学生的成长经历、学习的情感和态度。新课程标准下，有效布置作业应朝着以下几个方向发展： 1、形式多样化 由于地理学具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，教师可以结合这些学科特点，布置形式多样的地理作业。如让学生阅读《中国地理全知道》、《世界地理全知道》、《中国上下五千年》、《世界上下五千年》等课外书籍，使地理与历史等其他学科相结合；让学生做一些地理实验，参与一些社会调查等。 另外，由地地图是地理学科的第二语言、地理知识信息的载体、解决地理问题的桥梁与拐杖。为了让地理知识在地图上舞蹈，教师可以结合地理这一学科特点，给学生布置多种形式的作业，如：在讲到某一区域时，可以让学生在课后画出该区域的轮廓图；在学习自然带这部分内容时，可以让学生课前收集不同自然带的景观图等，这样有利于再现知识、活化知识，不断提升空间思维层次。 2、内容生活化、社会化
地理《澳大利亚》优质课教学设计
地理《澳大利亚》优质课教学设计 课程目标 知识与技能： 1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。 2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。 过程与方法： 1.初步学会根据收集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进行分析，做出判断，并简单说明因果关系。 2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。 情感、态度与价值观： 1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。 2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续发展的观念。 教学重点： 1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。 2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。 教学难点：
澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系 教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件 教学设计： 展示课件1：（澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等）教师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。（找2～3位学生来讲述）教师：我们平常用的商品有澳大利亚产的吗？ 学生：澳大利亚的羊毛衫等。 教师：澳大利亚的羊毛衫世界闻名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的了解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。 展示课件2：羊的视频 教师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？ 展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料（教师边讲述边演示） 教师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在干燥气候条件和开阔的地区生活。
基于 ADDIE 模型的初中地理微课设计与制作 ——以“我国土地资源的
基于 ADDIE 模型的初中地理微课设计与制作 ——以“我国土地资源的基本特点”为例 发表时间：2019-12-27T09:24:58.373Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：李新征 [导读] 本文采用适用于教学设计的ADDIE模型，以初中地理八年级上册“有限的耕地资源”一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点为例 摘要：本文采用适用于教学设计的ADDIE模型，以初中地理八年级上册“有限的耕地资源”一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点为例，阐述了微课设计与制作的过程，希望能给中小学教师微课设计与制作实践带来启发和帮助。 关键字：微课；ADDIE模型；案例分析 2012年，第五届移动互联网博览会上，我国首次提出了“互联网+”的理念。它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合。“互联网+教育”是在该背景下产生的一种新的教育形式。大型开放式网络课程（MOOC，massive open online courses）、微课等知识传播方式应运而生。本文以ADDIE模型为理论基础，结合“我国土地资源的基本特点”微课的设计与制作案例，希望能为中小学教师微课设计与制作提供一定的帮助和启发。 一、ADDIE模型介绍 ADDIE模型是一款由美国佛罗里达州立大学教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个部分。随后，Hannum和Hansen两位学者将该模型应用于教学设计方面，他们在分析了许多教学设计模型的基础上，提出了教学设计核心的五个过程，即分析、设计、开发、实施和评价[[]]。目前ADDIE模型被广泛应用于企业培训、课程教学设计和微课设计中。形成了适应不同应用领域的具体模型。本文采用的微课设计模型包括前期分析、微课设计、视频开发、微课实施、阶段评价五个部分，具体操作流程如表所示。 二、基于ADDIE模型的微课设计应用 本文选取晋教版（山西教育出版社）初中地理八年级上册第三章第二节有限的耕地资源一节中“我国土地资源的基本特点”这一知识点，运用适用于教学设计的ADDIE模型，设计制作了一节微课。希望能借此案例，给初中地理教师开展微课教学设计与制作带来一定的启发。让初中地理教学更好的适应新课程改革的趋势。 1.“我国土地资源的基本特点”微课设计与制作前期分析 前期分析是微课设计的基础，主要包括教材内容分析、教学目标分析和学情分析。主要目的是解决“为什么教”、“教什么”的问题。（1）教材内容分析和教学目标设定 根据《义务教育地理课程标准》要求，本节教材的教学任务是，让学生了解我国土地资源的主要利用状况、基本特点及耕地资源不断减少的现状，理解“什么珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的基本国策。对学生进行有关土地资源的国情、国策教育，使学生树立遵守国家法律、法规和珍惜土地、保护土地、合理利用土地的意识[[ ]]。因此，将“我国土地资源的基本特点”这一知识点的教学目标设定为：了解土地资源的主要利用类型；运用资料，分析、归纳我国土地资源的主要特点；增强对土地资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念。 （2）学情分析 初中地理在学校教学中长期处于较低地位，仅在七、八年级开设，每周两课时，一方面，与其他科目相比学生的主动学习意识较弱，另一方面，学生对新开设的地理课具有较强的好奇心。法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”。在教学中应该抓住学生思维活跃，想象力丰富，反应较为敏捷这一心理特征。从知识储备方面来看，对城市的初中生来说，接触土地方面的知识较少，对土地资源的认识比较模糊、狭隘。大部分学生把土地和耕地混为一谈，意识不到建设用地也属于土地资源。因此，在微课设计时应根据学生的年龄特点，以图片、图表材料，让学生认识到土地是人类生存和活动的场所。 2.“我国土地资源的基本特点”微课设计 微课的教学设计与备课的教学设计有所不同。微课的教学设计主要通过对教学目标、教学内容和学情进行分析，确定讲解和演示步骤，力求用趣味性的演示和幽默风趣的语言，吸引学生的注意力，传递相关知识点。 3.“我国土地资源的基本特点”微课制作 （1）编写微课视频脚本 根据教学内容分析，搜集整理与教学内容有关的图片、材料、图表等教学资料。并用PowerPoint2007制作微课课件。
初中地理作业设计
初中地理作业设计 摘要】在初中地理教学中，课后作业是引导他们进行后续地理学习的有效载体。基于此背景，对设计生活性、层次性、归纳性的作业设计进行了探究，旨在引导 学生观察生活、关注学生发展、推进学习总结。 【关键词】初中地理；作业设计；三性 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-102-01 随着新课标改革的推进，中小学各科教学质量开始不断提升，但是教学过程中仍然有着 不少不容忽视的问题。在初中阶段，地理作业的布置就存在着一大问题，许多教师在布置作 业时，往往以教材作为核心，作业的内容以及类型都非常单一，作业也缺乏实践性。这种作 业会导致学生逐渐失去对于地理的兴趣，没有兴趣的引导，学生的学习效率自然也就不高。 所以改革地理作业迫在眉睫，研究地理作业的设计方式也有着非常重要的意义。 一、生活性——引导观察生活 在进行初中地理作业布置时，教师要时刻以鼓励学生对生活进行观察，让学生能够保持 对地理的热爱，进而仔细地观察生活中与地理相关的知识，扩大自己的知识面。在实际教学 过程中，教师应当将学生作为教学的中心，为学生预备足够的思考时间，鼓励学生利用生活 中的实际案例来为其他学生讲解知识点，在班级形成一种学习地理的氛围，激发学生去观察 自己生活中的细节。教师在布置作业时，不可片面化看待学生的回答，对于学生不懂的知识 点要及时进行引导。 例如，一位教师在对“长江三角洲的经济发展”这一部分内容进行教学时，将作业目标设 立为帮助学生了解长江三角洲地区的经济发展情况，在作业设计中要求学生思考这个地区包 括哪些城市，主要产业是什么，地区的气候又是什么，让学生能够在自己的脑海中建立长江 三角洲的基本情况知识网络图。在进行教学过程中，这位教师先请班上的长三角地区的学生 谈谈自己家乡的人文、气候以及经济状况。在学生说完后，教师再利用多媒体为学生展示有 关的数据，让学生能够深入了解有关知识。 在这样的作业中，学生全程参与到了地理学习当中，并且能够将有关的地理知识与自己 的生活相结合，这样既可以锻炼学生的观察能力，让学生在今后也会保持热情观察生活，又 能够让学生将课堂所学知识牢记于心。 二、层次性——关注学生发展 初中学生由于生活习惯以及基础水平的不同，所以在进行地理学习时也会出现很大的不同。在对地理知识进行理解思考时，学生可能出发点以及思考的方式、接受能力的不同，导 致学生所得出的结论也会大不相同。因此，教师在对地理作业进行布置时，要充分考虑到学 生的差异，将作业进行分层化，灵活地进行作业的布置。所谓作业分层化也就是教师在布置 作业时，对于那些基础水平比较好的同学，可以布置一些比较困难的题目，发散学生的思维，让学生能够感受到挑战带来的快乐；对于基础水平不是很好的学生，教师可以以教材中的基 础知识作为作业的重点，帮助学生巩固课堂知识，打下扎实的基础。通过这样的方式，不仅 能够满足不同基础水平的学生的需要，还能够培养学生对于地理的兴趣。 例如，一位教师在对“中国的河流—黄河”展开教学时，将作业目标设立为让学生能够准 确地说出黄海的发源地、流经地区的名称以及地形、最终在哪个地区汇入海洋，这个目标是 所有的学生都必须完成的。但是，对于基础较好的学生，引导学生查阅有关资料找出目前我 国是如何对黄海的上、中、下游进行开发以及治理的。 在上述作业模式下，即尊重了学生的实际情况，又锻炼了学生的思维能力，自然能够让 每一位学生获得发展。 三、归纳性——引导学习总结 初中生在进行地理学习时，由于面对这许多复杂多样的地理知识，多数学生会感到困难 重重，甚至会产生畏难的心理，在学习时也很容易将不同的知识点混淆。面对这样的情况， 教师在教学过程中要能够引导学生及时对知识进行总结，让学生养成良好的学习习惯。在进 行作业布置时，教师可以刻意为学生布置归纳总结性的作用，帮助学生巩固所学知识。教师
中图版初中地理八年级上册《地球的自转》微课教学设计方案
中图版初中地理八年级上册《地球的自转》教学设计方案 江西省宜丰县第二中学蒋卫烈 一、教材分析： 地位与作用 本节课中图版八年级上册第一章第一节地球的自转和公转第一课时，本节课主要讲的是地球的自转的基本特征及其产生的地理现象。其在初中地理教学中起到承上启下的重要作用，从地球的静到动，是学习地理的基础，同时也是培养学生学习地理兴趣的重要一课。 二、学情分析： 1、在七年级上册中学生学习了地球仪知识，在本节教学中充分利用GoogleEarth“谷歌地球”软件，巩固所学地球仪的知识，同时也创造了让学生展示所学知识的一个好机会。让学生能够用地球仪正确演示地球的自转。并且引导学生学会理解地球的自转运动。 2、本节内容很多是学生日常能观察和体验到的自然现象，教师要在教学中将学生这些零散的感性认识上升为理性认识。在教学过程中，这部分内容不宜将其复杂化，不要将知识引导得太深，应回避一些难懂的概念，如黄赤交角等，能让学生初步理解地球运动的基本特点和产生现象的简单原因就可以。
三、教学目标： 知识与技能目标 了解地球自转运动的一般特点：定义、方向、周期。 了解地球自转运动产生的地理现象——昼夜交替、时间差异。 过程与方法目标 学会用比较的方法分析地球自转运动的一般特点（方向、周期）。 学会通过读图、演示、观察等方法分析地球的运动。 情感态度与价值观目标 用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。 四、教学重点、难点及确定依据： 重点：地球自转的基本特征 难点：地球自转的地理意义。 确定依据： 由于地球自转是一个巨大的空间概念八年级学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，因此把地球自转的基本特征确定为重点，地理意义确定为难点。 为了更好的完成本节课的教学任务，突破本节课的教学重点及难点，本节课充分应用课件及GoogleEarth“谷歌地球”软件直观形象的展示地球的自转及其产生的地理现象。
微课在初中地理课堂中教学中的应用
微课在初中地理课堂中教学中的应用 微课作为一种新型的教学手段，应用在初中地理教学中具有很多优势。与传统课堂教学相比，微课教学时间短，一般控制在10-15分钟。微课教学内容少而精，主要是以课程中的重点与难点为主。微课程的教学形式是以视频或者是音频的形式为主进行存储，所占内存也不大，可以使得学生随时随地进行学习，方便快捷。微课教学使得教学内容相对完整，更有利于学生对知识点的学习和把握。微课作为一种新型的教学形式，可以对初中地理课堂教学形成补充，有利于学生快速学习和成长。 标签：初中；地理；微课；教学；应用 初中地理作为一门对人物、动物以及各种微地理乃至这些物种共同生活的环境进行综合研究的自然学科，对学生的逻辑思维能力有着严格的要求。积极利用“微课”的便捷性和直观性进行地理知识的讲授，对于提升学生的综合素质相当关键。本文主要阐述几点微课在初中地理课堂中教学中的具体应用。 一、精心制作地理微课，发挥微课教学价值 制作地理微课过程中，对初中地理课程中的知识点及重点、难点需要进行分析，把握住初中地理的核心关键点，才能对初中地理微课进行科学的制作。老师需要全面的对课本中的知识点进行筛选，把握好教学内容和教学实践，以激发学生学习的积极性与主动性作为教学的主要目标。通过有针对性的微课制作，提高教学质量。在微课设计中，老师需要提前把控学生对知识的掌握程度，对于学生学习难度大或者是学习环节薄弱的地方，进行专门课题设计。在微课设计时，需要注意设计的内容更加直接形象，视频音频图文并茂，这样才能激发学生的求知欲，更好的掌握核心知识点。微课制作要新颖有趣，画面清晰，更好的吸引学生的注意力，以学生喜闻乐见的方式促使学生掌握知识。 “微课”运用教学视频，促进学生自主学习，不仅可以在课堂上应用，学生也可以在课外通过视频反复观看，促进学生自我反思能力的提高；也可以通过视频向学生进行辅助性训练，因为它是短小的视频教学，老师的授课重点突出能更好的吸引学生的注意力，这样就能够促进之后的课堂气氛调动，使学生愿意学习地理，更愿意跟老师探讨并深入的学习和研究。通过“微课”地理教学可以让学生更容易学到研究成果并加以利用。学生也可以通过多种方式观看“微课”视频内容，对自己不会的问题可以进行反复研究并自主进行学习。这样也减轻了老师的教学压力，会更客观、更认真的对学生传播地理知识，使学生学习地理更有信心。 二、利用微课进行预习，培养主观能动意识 课前预习是学生学习的先导程序，但是由于学生的知识积累少，理解力不成熟，再加上预习过程枯燥无味，很多学生往往对课前预习环节没有兴趣。“微课”可以解决学生课前预习的这一大难题。老师可以通过“微课”，讲解课本上学生从
初中地理作业分层的几点思考
文/宋敏 【摘要】学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响，没有一个是完全相同的，学生是有个性的，有差异的，新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想，就是要承认并尊重学生的个性，就是要发展学生的个性，而现在许多地理课堂教学是一刀切，学生两极分化严重，许多学生完不成教师布置的作业，因此作业分层很有必要！ 【关键词】初中地理；作业分层；思考 一、初中地理作业为什么要进行分层 转变传统作业观念，正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了，但是作业设计还存在很多弊端，作业观念还存在许多误区。误区1：作业仅限于学科狭义知识，远离学生的生活实际。误区2：将作业对象（学生）视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，忽视了学生的个体差异。误区3：将作业形式单一化，我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念，正确把握作业功能，作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识，而且是提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，成为学生课外的一种生活过程和生活方式。 二、初中地理作业如何分层 （一）基础性作业 1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。 2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年，短期要改变他们学习习惯很难，且长期以来，他们学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他们根本就不能独立完成较难的作业。 （二）发展性作业 1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字？”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字，答案只要有理即可。学生答题结果五花八门，有的学生认为应该叫“水球”，因为全球海陆面积占全球71%，常说少数服从多数，就应该叫水球；有的学生认为应该叫气球，因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层，而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作，应该叫“气球”；有的学生认为应该叫“足球”，我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在陆地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”……我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字，“水球”好还是“地球”好，结果学生们的思维被调动起来，想法真是五花八门，他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业，多给他们创造这样的思维震荡场景，激发他们的创新思维和想象，许多发明创造，最初往往源于想象，以往人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实。 这类作业设计时注意，一要精心设计问题情景，让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见
初中地理我国常见的自然灾害(微课讲稿)
初中地理我国常见的自然灾害（微课讲 稿） 部分展示气象灾害是由大气的异常变化引起的。 如果长期降水异常偏少甚至无降水就会影响农作物的正常生长和人类活动，造成旱灾。干旱灾害具有持续时间长、范围广的特点，同时因为缺少水，往往会造成农作物减产或绝收，导致人畜饮水困难，影响经济发展和社会安定。 由于降水异常偏少，XX年6月淮河江苏段水位降至历史最低，一些渔船停在干涸的河床上，当地的农业生产受到极大的影响，形成旱灾。 但是我国西北内陆的荒漠地区，常年干旱，有的地区甚至一年也不下一场雨，但这只是一种干旱的自然现象，不能称为旱灾。因为当地基本没有农业生产，荒无人烟，干旱没有造成损失，所以不能称为旱灾。 洪涝灾害是由于连续性的暴雨或短时间的大暴雨形成的，具有分布范围广、发生频繁、突发性强的特点，洪水淹没农田、城市，冲毁桥梁、道路，阻塞交通，造成人员伤亡等，危害巨大。
如图所示，洪涝灾害常常会淹没房屋、农田等，摧毁我们的家园，带来巨大的财产和人员伤亡。 台风具有持续时间短，季节性强（7-11月）的特点，常伴随着大风和暴雨等天气，给我们带来灾害。强烈的台风能拔树倒屋，掀翻万吨巨轮，损坏建筑物和通信设施；还会破坏海堤，造成河堤决口、水库崩溃，导致洪水泛滥；台风引发的强降雨还会导致洪涝灾害，引发滑坡、泥石流等灾害，对人们的生产和生活危害极大。 我国东南沿海地区7-9月常受到台风的侵袭，从这两幅图上可以看到被台风摧毁的大树和农田，给当地人们的生产和生活造成巨大损失。 寒潮是大规模强冷空气快速入侵造成大范围强降温的天气过程，伴有大风、雨雪、冰冻等，具有影响范围广、有明显的路径、季节性强的特点。 寒潮发生时，会导致气温骤降，出现大风、雨雪、霜冻、暴风雪、沙尘暴等天气现象，造成农作物冻害，危害农田和牧场；强降雪或暴雨也会对交通、电力造成巨大危害。 左图是寒潮过后，人们在抢救牲畜。右图是受寒潮带来的冻雨的影响，电力设施倒塌。
地理课堂教学设计案例3篇
地理课堂教学设计案例3篇 高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富翔实，是使学生"获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识"的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。学习"天气系统"知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统气团、锋、气旋(低压)、反气旋(高压)系统。 高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生更好地掌握住天气变化规律呢? 鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观
地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣，不再抽象、难懂，而且与实际生活息息相关。为解决这个难题，我就从学过的知识入手，分三步走，由简到繁，深入浅出，通过图形的变化，给学生一个简明的理解与思考过程。 首先，给出一组水平等压线示意图，根据气压梯度力，让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态，实际海平面等压线是弯曲的，有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图让学生画出周围四点的风向，学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术把这组等压线做成立体，帮助学生建立立体空间感，并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。 通过这一组图的变化讲解，学生就可以举一反三，绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图，并分析所对应的天气状况。这样做学生就可以直观地感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松地理清知识点。不过这节课的设计也存在着诸多不足之处：第一，是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较气压系统的异同上所用的时间相对较少。提到
初中地理作业的设计
初中地理作业的设计 初中地理作业针对性多样性合作性实践性 作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的补充、巩固和延伸，在反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段等方面都有重要的作用。 传统的初中地理作业设计存在很多弊端，教师往往毫不选择地让学生完成《填充图册》、《基础训练》中的所有习题，这些作业从内容上看多局限于学科知识范围，远离学生的实际生活，而且形式单一，强调死记硬背和机械训练，学生往往敷衍了事，甚至抄答案应付，毫无兴趣可言。这种传统的作业观越来越不适应新课程教学的要求，不符合新课程理念倡导的要减轻学生作业负担，为学生营造自由宽松的发展空间的理念。但我们不能简单地把“减负”理解为“不布置地理作业”，“减负”的真正意义在于使地理作业设计得合理、有效。因此，初中地理教师应设计合理的地理作业，让学生在自主、探究、合作中成为知识获取的主动参与者。 在这几年的教学实践中，笔者对《地理新课程标准》进行了认真的研究，认识到让学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的重要性，认识到课前预习、课后练习和课外实践活动都是作业的范畴，在教学中逐渐改变单一、呆板的作业布置形式，对地理作业的设计进行大胆创新，并结合初中学生的身心特征及生活体验，设计形式多样的作业，以激发学生学习地理的兴趣，收效甚大。 一、内容设计上要有针对性 目前，许多地理教师布置的作业存在随意性、盲目性，毫无选择地让学生完成现有的教材配套练习，量多而无针对性，导致很多学生为了应付检查，抄答案，结果一无所获。因此，我们在设计作业内容时一定要有针对性，有选择地挑选教参中的某些练习，或对现有的题目进行改造、重组，注意作业的难度、梯度，有的放矢，让不同层次的学生都有收获，促使学生自觉主动地完成作业，达到巩固知识及培养学生创新思维、动手操作、分析归纳等能力的目的。 1.在学完“东西半球分界线”知识后，学生对东西半球的划分很容易误认为是以本初子午线和180°经线为界，所以可以让学生做一个纸圈，纸圈上每隔1厘米画一条经线（1厘米代表10°），每隔30°标出一条经线的度数，注意标好东、西经（E和W），用红笔标出20°W、160°E这两条经线，并用不同颜色分别表示出东、西半球的范围，这样能加深学生对经度和东西半球划分的理解。 2.在学完“世界的海陆分布”一节后，布置学生绘制海陆轮廓简图的作业，要求画出南北回归线、南北极圈、赤道、20°W、160°E经线及七大洲的轮廓，并注意这些经纬线与七大洲的大致位置关系，并在图上标出洲界线的名称，通过绘制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。 3.在学完大洲、地区、国家时，要求学生绘制“知识树”，树枝分别是各地理要素如“位置、地形、气候、河流、资源”等，看谁“画”得“枝繁叶茂”。因为区域地理具有综合性的特点，区域内各地理要素是相互联系、相互影响的，所以画“知识树”时，要求学生不仅要整理好各要素的特征，还要分析各要素之间的相互联系，从而帮助学生更好地掌握区域地理特征，理解区域地理的区域性和差异性。 4.在学完“我国的交通运输业”一节后，作业可设计四类题：第一类题是说出我国主要有哪几种交通运输方式及每种运输方式的特点；第二类题为画出我国主要的东西、南北铁路干线图，并指出每条铁路线的起止点，标出几个重要的铁路枢纽；第三类题为设计旅游路线——假设你从莆田出发要去上海、大连、重庆、乌鲁木齐等地考察，设计合理的出行路线，选择恰当的交通方式；第四类题为让学生写一篇关于“莆田的经济变化与交通的关系”的小论文。要求学生至少做前两题，鼓励他们选做后两题，完成的时间可以适当延长。这样让学
初中地理微课地图方向的教案
地图方向的判读 【教学目标】： 1、知识与技能：学会判读不同地图的方向 2、过程与方法：判读不图地图的方向，建立起学生读懂地图的思路和方法。 3、情感、态度与价值观：培养学生空间思维能力 【教学重点】：地图的方向判读 【教学难点】：经纬网地图方向的判读 教学过程： 【新课导入】同学们，你们能不能通过学校的平面地图上来描述学校的食堂楼位于教学楼的什么方向呢？想要正确的判断地理事物的方向我们必须要学习地图的另为一个重要的要素——方向 【讲解新课】首先我们来看一下这张地图，（插入ppt）在这个地图中我们能够看到有一个方向标，这种有方向标的地图，我们要依据方向标来确定方向，方向标的箭头指示正北方【活动】完成学习卡第一题 【讲解新课】下面我们再来看这样的一张地图，（插入ppt ）在这个地图中我们没有看到方向标而是看到有经纬网，这样的地图我们怎样来确定方向呢？前面的章节我们了解到了经纬线是可以指示方向的，经线指示南北，纬线指示东西。所以有经纬网的地图了我们要根据经纬线指示的方向来确定该地图的方向。 【活动】完成学习卡第二题 【难点知识的处理】注意如果经纬网是倾斜时候的处理 【新课讲解】如果同学们拿到的地图既没有方向表也没有经纬网，就像我们现在看到这幅地图，（插入ppt）我们怎样来确定方向呢？在这种情况下呢，我们通常用“上北下南，左西右东”来确定方向，（插入ppt）进一步我们可以确定东南、东北、西南、西北四个方向。【活动】完成学习卡第三题 【总结】地图方向的判读，我们就讲完了。我们来小结一下刚才讲的知识点 有指向标的地图：根据指向标定方向，指向标箭头指示正北方。 有经纬网的地图：根据经线指示南北，纬线指示东西来定方向 既无指向标有无经纬网的地图：通常用“上北下南，左西右东”来确定方向。 【教学效果的预计】：我想通过简单地图来描述几种确定地图方向的方法。学习每一种判读方法的时候，插入练习题来巩固学生对知识点把握。最后的总结可以再一次加起学生对知识点的理解和巩固。 【教学反思】