学导式教学模式在小学体育教学流程

学导式教学模式在小学体育教学流程

前言：

著名的美国教育家杜威曾提出“学生中心论”。杜威把学生比作太阳，认为“一切教育活动都必须从学生不变的本能，自发的兴趣和需要出发，以学生自身的活动为教育过程的中心。”在全面推进素质教育，深入开展教育教学改革的今天，我们深切体会到素质教育的重点和核心是培养学生的自主学习的能力和创新实践能力。根据以“学生发展为中心，以能力发展为主”的现代教育观念，我们必须有效地改变以往被动接受为主的学习方法，引入一种注重于学生主动地获取知识，应用知识、解决问题、积极探究，并在实践中获得知识的积极学习学习方式。“学导式教学法”就是转变以往的教育观念和学生学习方式，提高学生的自学能力使学生的主体意识，主体能力和主体价值得到充分的发展。

摘要：

学导式教法作为启发式教学法的一种模式，在体育教学中，根据学导式教学方法的模式，学生学在先，教师导在后，教师如果根据学生在学习中出现的差异现象，及时把握学生产生的疑难、障碍等作为切入进行指导，有利于发挥学生主体作用，可优化教学效果。

一、学导式模式定义

学导式教学法是在教师的指导下，学生进行自学，自练的一种方法。教师用提示方法作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与探索精神，学生作为教学的主体，在教师的提示后通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点，在自学过程中学生可以自行设疑，可以教师设疑，学生自行试图解答，通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑，在学生基本认识、熟悉了教材之后，教师做精讲与示范，学生通过高质量的演练，力求掌握教学要求，最后由教师小结，讲评，或由学生自我民主讲评。

二、学导式模式的构成

1、学导式教学法的结构：

学导式”教学法的教学结构，分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、演练；辅助环节包括：提示、解疑、小结。“学导式”课堂教学程序一般应为：提示——自学—一解疑——精讲—一演练——小结。

2、教学流程说明：

（1）提示——上课开始，教师导入新课，提出本节课的目的与任务及教学要求，激发、学生的学习动机。

（2）自学——先把课的目的要求提示给学生，尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来，也为教师的教学提供客观依据。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，克服困难。发展意志—调节能力。教师组织教学，掌握自学情况。

（3）解疑——提出问题、互相探讨、教师辅导。学生解疑问题，讨论研究（思考、操练、锻炼表达——表演能力等）；教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点、个别点拨）。这个环节学生可互相讨论交流，以解决疑难问题。教师个别辅导，也可组织小组或全班进行专题讨论。一般性的难点在这个环节都会解决。

（4）精讲——讲精要之点、升华、示范。教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结，要作画龙点睛的重点讲解。也可讲授正确的答案，纠正错误，再加以指正和提高。要少而精，切忌过多地泛泛讲述。（5）演练——练习作业、实验操作、检查评改。演练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习。通过演练，就能使学生对所学知识加深理解和巩固；并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。

（6）小结——课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本单元学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。

三、具体操作要求

1、在每一个环节进行之前教师要创设情境，激发学生乐学的兴趣。

2、依据教材本身提供的内容和情境因素，运用一定的模拟、媒体、手段复现情境，

把学生带入特定的语言环境中，为激起学生情绪、情感、想象活动。

3、教师要因情况随时调节创设情境的方法。

4、教师要充满激情渲染教学情境。

学导——学导就是体现"先学后教"的方法。

学：学生自学，自读、自问、自悟、自得。

导：教师为学生完成学习目标进行精心设计，尤其是自学提示，点拨的

内容、方法、设计。

四、注意事项

“学导式”教学方法是近年探索出来的新型教学方法，它要求学生有一定自学能力、教材内容前后有密切的联系，所以它的适用范围有一定的局限性。我们应根据教材内容、特点和学生的具体情况，来确定采用传统教学方法还是“学导式”教学方法，教学有法，但无定法，贵在得法。“学导式”教学方法除对教师的讲解、示范、组织管理等方面提出了更高的要求外，还需教师具备有良好的心理教育能力。因为学生在体育学习过程中的心理活动是在大脑进行的，既看不见又摸不着。教师要有敏锐的观察力，灵活的思维能力、准确的判断力，根据学生各方面的差别，在学习中表现出来的差异（个体的或部分

的），把握学生需要解决的疑难、障碍等切入点，选择最佳的方法和途径进行指导。切要切到要点上，导要导在学生迫切需要的“骨节眼”上，不断启发和诱导学生向主动、自觉的学习方面转化，发挥学生主体作用，从而优化教学效果，实现《体育与健康》课程标准“健康第一”的指导思想。运用学导式教学法，应注意区别学生年级高低，教材难易，学生基础好差等不同情况。要让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。

五、分析与讨论

1、学导式教学法的特点符合小学中高年级学生的发展要求，它特别注重学生的自学能力和实践能力

的培养，在充分发挥学生主体作用的前提下，激发学生的学习、锻炼积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的能力。

2、学导式教学法的实施符合小学中高年级学生身心发展的特点，中高年级学生具有较好的身体素质，

自学与合作的能力相对较好，因此“学导式”教法在教学中的运用，显然具有一定的基础。素质教育不但要面向全体学生，而且要为每个学生的能力培养提供平台，让每个学生都得到发展，常规的教学模式很难做到名副其实的能力培养，它只有在运动技术方面对学生有一定的提高。学导式教法强调的是自主学习、自主探究、辅助合作，这种教学方法的优势在于能够提高运动技术的前提下，更好的发展学生的自学能力和合作能力。为学生今后踏上社会打下一定的基础。

六、结论与建议

在新课程标准的实施中强调以学生为主体，提高学生的自学能力，给学生更多的自主空间。学导式教学法是实施这一目标行之有效的手段。实践证明它是提高体育教育教学效果的一种教学方法。因此我们应重视学导式教法在体育教学中的渗透应用。

自学并得到恰当指导的教与学、工作及管理方式，运用自学-解疑-精讲－演练深化或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节、充分展现10条开放性的本质特征，以追求人才的知识、技能、智力、能力、品格五个层次智能结构优化为基本目标