第三章 翻译能力评价

第三章翻译能力评价

本章学习目标

1.了解翻译试题命题原则

2.掌握翻译测试方法

3.掌握翻译测试的评分标准

本章概述

翻译测试是语言测试的一种，是随着翻译教学的不断发展而出现的专门性领域的研究。翻译测试与教学有着密切的关系，是教学创新的考量途径，是教学完善的有力支撑。本章将探讨翻译测试的相关概念以及理论和实践中的多项课题。

翻译能力调查问卷

同学们，为了了解你们的学习动机，请你参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对错之分。谢谢合作！

本问卷共6个题目，测验时请在与自己情况相符的句子前填"Y"，不相符的句子前填"N"。请记住在填写时，要根据自己的实际情况而不是去判断是否应该这样。

1.翻译测试应以语篇翻译为主。（）

2.翻译应该融入多种主客观题型。（）

3.翻译测试的信度和效度不可兼得。（）

4.国外翻译测试与我国的翻译测试评分标准有较大差异。（）

5.翻译测试的试题库建设有坚实的理论基础。（）

一、翻译测试的依据

英国语言测试专家戴维斯（Alan Davies）曾说：“测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的运用是有别于教学实践的，它应被看作是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以运用于教学和其他目的的。”在外语教学过程中，测试作为外语教学的主要检测手段，其最终目的是通过对测试所提供的信息进行科学地分析，及时了解教与学的情况。测试不仅可以帮助教师检测教学效果，调整教学方法，提高教学质量，还能帮助学生了解自身的实际水平，调整学习状态，确定努力方向。

二、翻译测试的信度

翻译测试中，应该保证考试的信度和效度。考试的任务是对学生能力进行科学的、客观的、公正的鉴定。翻译测试信度的高低，受“试题的质和量、考试实施、阅卷三方面的种种因素所牵制”（李筱菊 2001：35）。因此，提高翻译测试信度的关键是从以上三方面严格的规范和管理。这里我们仅探讨试题和阅卷两个重要方面。

1．试题信度

测试内容应与所要测量的能力是一致的。目前国内大规模翻译测试的内容单一，大多局限在语句、语段和语篇等题型，难以契合翻译能力的多要素本质。我们应该在测试题型的开发上加大力度，使测试跟上教学内容和方式改革的步伐。测试的目标既然是测量多种能力，

那么测试中也可以多种题型并用，兼备主客观。邹申（2005：403）总结了翻译测试中可以使用的题型，例如：正误判断、多项选择、填空、简答（包括一般简答题、译文比较题、分析或评论题）、改译、续写或论述、全译和变译等题型。

此外，我们还可以采用有条件句子翻译题和无条件句子翻译题来检测学生对所学翻译技巧的掌握，或者用语篇中的单句或语段翻译来检查学生在一定语境限制下的翻译能力，还可以适度添加区分度较强的思考题，例如考察学生解决翻译难题的策略能力。词组翻译一直是很多翻译教师为之不屑的题型，其实也有其应用价值。翻译过程中，很多的难点是由于原文使用了习语或隐喻等表达法。因此，我们可以在测试中使用习语翻译或隐喻翻译等词组类题型，从而利用测试的反拨作用促进学生日常加强这方面的积累。

规模较大的翻译测试中，试卷正式投入使用之前，可以采取经典真实分数理论（classic true score measurement theory）提出的方法来检测试题的效度，即稳定性信度（stability，也称test-retest reliability 或consistency across time）、平衡性信度（equivalence，也称parallel forms reliability或consistency across forms）、内部一致性信度（internal consistency）。例如，考后复考法（test/retest method）是使用同一套试题，在考后较短时间内对同一组受试群体再考试一次，然后将两次测试考生的分数排序，计算其中相关性。试题分半法（split-half method）则只进行一次测试，然后将试题的题号按照奇偶数分为两半，计算两半所得分数的高低排列的相关性。第三种是平行试题法（parallel forms method），设计一套形式及内容与原来的试题相当的试题，让同一受试群体在时间连续或间隙很短的情况下先后考原试题和平行试题，然后计算两次成绩高低排列的相关性。

2．阅卷信度

主观性测试的成绩不可避免会受到人为因素的干扰，其中真实能力与测试成绩之间的误差的来源之一便是阅卷人的主观性。实际操作中，阅卷人应该有明确的、可操作的评分标准，每个分数段要有明确的描述语，其次要选定标准样卷，标准样卷要能够正确反映各个分数段，而且要覆盖分数全距；此外，也可以选出一定数量的“问题卷”，即较难评分的试卷。最后用标准样卷和“问题样卷”统一阅卷人的阅卷标准。然而，除评分标准之外，影响阅卷人正确评分的因素很多，因此对阅卷信度加以控制是十分必要的。

同时，语言测试目前接受了后现代主义的观点。哈姆—莱昂斯（Liz Hamp-Lyons 2000：30）认为，评分者有个人的观念和信仰，我们很难使其在评分前放弃自身的各种定形的观点。正规的评估体系应该将这一点考虑在内，并将评分者的个人风格和策略融入体系之中。因此，测试应该有多种评分选择，这样评分者才能从中选择适合自身的恰当方式进行评分，从而对学生做出公正的评价。

阅卷信度包括两个方面，即阅卷人本人的一致性和阅卷人之间的一致性，也就是要始终保持与评分标准一致。

刘润清（1991：86-87，239-241）认为，翻译测试是主观测试，评分可以参考作文评分方法，例如机械法（mechanical method）、印象法（impression method）和分析法（analytical method）。机械法也称计算错误法，依据错误数量扣分，但对不同性质的错误扣同样的分数并不科学。这种方法反映了“分割式的语言观（atomistic view of language）”（李筱菊2001：87），将语言形式分解，并不符合现代语言教学和测试的主流观点。印象法则完全凭阅卷人的主观印象。而分析法也称分项评分法，即按照评分标准分项评分，等级的评定也容易流于主观，其“随意性主要体现在对要素和权重的规定上”（邹申2005：413）。

国内现行的翻译测试通常通过直接测试的形式来评估翻译能力。英语专业八级、大学英语四级、硕士入学考试和全国翻译证书考试等大多采用机械法或分析法进行评分，只不过是个别考试的评分细则较为细化。例如，全国英语翻译证书考试主要考察译文的准确和流畅，

依据译文漏译、误译、语法错误、表达错误、拼写错误的性质和数量扣分。硕士入学考试则采取每个句子微观评分，综合扣分，各句分段给分，每段分数为0.5分、1分或1.5分。这种较为细化的评分法较过去的印象法有所改进，但仍然从微观着眼，对于学生驾驭整体语篇的能力未做出有效的评估。

穆雷（2006）总结了英、美等国和港、台地区的翻译课程评分标准，其中，很多学校采用分项评分法，从多个方面评价学生对语篇或段落的翻译能力。例如，伦敦大学帝国学院翻译硕士课程的评分标准包括九点，即准确理解原文、译文可读性强、语域风格恰当、背景知识充分、术语准确一致、解决问题能力、运用方法灵活、掌握各类工具、表达清晰感人。这种评分标准比较细致，考虑也比较全面，可以给翻译能力较强的学生一个公允的评价。但是对于很多中间层次的学生则很难给出区分性的准确判断。

笔者在批阅本科英语专业学生的期末试卷过程中发现，学生对整体语篇的把握很难从细致的采分点中体现。问题有两点：

（1）每个句子的采分点从1分到3分不等，大部分学生的译文可以接受，即基本通顺，错误较少，因此失分较少。而少数学生语言功底更为扎实、译文更具文采，但成绩中并不能明显地体现出来。通过这样的评分方法，学生的成绩缺乏区分度。

（2）细化的采分点也不能有效评价学生在语篇中使用的上下文衔接手段。例如，在翻译语篇时，一些同学在一个语段中频繁换主语，造成译文缺乏条理性和逻辑性。而单独评价每个句子本身时，却问题不大。这样采分点无法准确地评价语篇翻译能力。

目前所采用的评分方法是基于操作者对语言的不同的观点，即把语言看作由许多可以分割出来的成分构成，还是说它是一个不可分割的整体。从整体着眼观察各组成成分之间的关系可以称为综合法（synthetic approach）或称整体观（holistic perspective），印象评分法和分项评分法都属于综合法的范畴。而从分析成分入手，再统观整体可以称为分析法（analytic approach）或称成分观（constituent perspective），机械评分法则属于此范畴。事实上，综合法与分析法是切入问题的不同思路和手段，二者并不相矛盾，而是相辅相成。李筱菊（2001：87）提到主观题的评分标准时指出，“恐怕只能也应该走一条半综合半分解的路子。”但没有谈到具体的评分方法。邹申（2005：413）也曾提出，可以综合不同评分法，使各种方法互相制衡，相得益彰。例如，FSI（美国外交服务学院）面试型口试同时使用了整体法和分析法。

三、翻译测试的效度

效度（Validity）是在教育和心理测量学这一特定语境中对“有效程度”或“有效性”的简称。邹申（2005：183-221）效度理论研究的任务，就是提出一套理论框架，研发与之相应的可操作性程序，为测试结果的解释和使用提供必要的信息，以保证测试结果解释的恰当性和根据测试结果所作的推断的合理性。研究一种测试的效度，也叫对这种测试进行效验（validation），就是根据现有的效度理论框架，为这种测试结果的使用、解释以及根据该结果所可能做的推断或决策提供一些可资参考的理论论证和经验证据，同时也为这项测试的进一步改进，提供一些必要的反馈信息。

效度早期的概念是一项测试测量了它所要测量的对象的程度（Garrett，1937：324；Angoff，1988：20）。

Samuel Messick（1989：13）认为，效度是关于经验证据和理论论证对建立在测试分数和其他方式评估结果之上的种种推断与行动的充分性与合适性支持程度的综合评价性判断。

美国教育研究协会、美国心理学协会和国家教育测量委员会联合颁发的《教育和心理测量标准》（1999）对效度定义如下：“效度指证据及理论对某项测试之中的测试分数的解释

的支持程度。”

如上定义表明，效度是个整体性概念。

若将翻译规范纳入翻译测试，则要求翻译测试的效度要以有效的翻译观为依据，测试的结果要能解释译者的翻译能力及其有关的心理特征。那么在传统的翻译测试里，其依赖的翻译观是否合理、有效呢？

受二元思维及认知论的科学主义思维影响，人们一度认为语言是透明的，符号只是意义的载体；人们可以透过语言的意义完全了解客观世界。因此，在结构主义者看来，翻译只是符号的转换，是用一种语言把另外一种语言所表达的思想内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。卡特福德（1965：21）认为翻译是用一种语言中的对等文本材料替换另一种文本中的内容。而奈达（1969：21）也认为翻译是在译语中用最贴切、自然的对等语再现原语的信息，首先在意义，其次在风格。既然翻译只是“再现、替换、重新表达”原有的信息，文本转换能力（有些学者将之成为双语转化能力）也就顺理成章的成为翻译测试的全部。例如在我国的高校英语专业教学大纲中对八级水平的翻译有如下规定：“能运用翻译理论和技巧，将英美报刊上的文章及其文学原著译成汉语，或将我国报刊杂志上的文章译成英语，速度为每小时250- 300个英文单词，译文要求忠实原意，语言流畅。”在全国翻译资格考试证书大纲中明确规定，笔译实务考试的目的是“检验应试者双语互译的技巧和能力”。在高校的翻译测试中，几乎都是围绕着文本转化能力而展开的题型设计。如译文选择、正误判断、单句翻译、速度测试等等。在这里，笔者并非想否定以文本翻译能力为中心翻译测试，而是质疑其测试的方法和内容是否与翻译发生的实际情况相符合，它们之间到底具有多大的相关性，以及在此翻译观上的翻译测试是否具有较高的结构效度。

海德格尔曾说过语言凭借给存在物的初次命名，把存在物导向词语和显现。这就是说，就符号本身而言，它是抽象的，与本体没有任何联系，只有符号指向本体之后，人们才能对存在物加以认知。因此，意义来自于主体的不断参与及阐释。结构主义大师德里达则进一步认为，符号的出现并不等于它意指东西的在场，我们从符号中得到的意义是“所指的所指”或者是“解释的解释”。既然翻译是对意义的传递，那么可以说翻译都受制于翻译的主体和翻译所发生的客观环境。或者说，它是发生在一定环境中的社会交际行为，而非简单的文字转换。如勒菲弗尔就认为翻译受制于赞助者、诗学和意识形态等诸多因素。翻译从本质上讲是“翻译发起者、翻译者本身、原文所属文化、译文所向文化之间或明或暗协调的结果”（Bassnett 2001：42）。因此，以文本为翻译测试全部的方法，从理论上讲是不完整的，不具有较高的结构效度。从社会中翻译发生的过程来看，译者在接受到翻译任务后，首先是根据雇主的需求协调原文作者、译者、文本、译文读者及其各自所在语言文化系统之间的关系，确定适合该情景的翻译策略，收集相关主题的平行文本，然后才进入翻译操作的文字转化。这是翻译发生的实情，也是译者不断协调各方面因素关系的社会交际性活动过程。最后的译文可能与原文信息完全符合，也可能大相径庭。这完全取决于翻译的目的与要求。而上述结构主义测试的方法只是将翻译行为从实际的情境中剥离开来，在假想的“真空”中来检测受试者的双语转化能力，不具有“真实性”，因而是不完善的（王俭 2008：209）。

四、翻译测试方法

1．翻译试题编写原则

翻译试题的编写应结合运用主、客观试题，多种题型并用。根据是否要求考生在答题时直接运用被试技能或能力，翻译试题可分为直接试题和间接试题。参照和巴赫曼和帕尔默

（Bachman & Palmer1999：54）的分类法，翻译试题可分为：选择性答案类型，限定性答案类型和扩展性翻案类型。按照评分是否受阅卷人主观因素的影响，翻译试题可分为客观型和主观型试题。

客观试题评分方便客观，但编写难度较大，效度值得推敲，在测量高层次的语言能力、语言表达能力和交际能力方面，比主观试题逊色。主观型试题编写容易，但其本身有如下问题：比如样本量小、覆盖面窄、代表性差等（舒运祥 1999：141-142）。

因此，为了提高翻译测试的效度和信度，编制试题时最好主、客观试题并用，限定答题长度，适当情况下允许用母语答题。我们可以我采用兼有主、客观题型特点的填空题、简答题、译文比较、改译题等，用多种题型测试同一能力，尽可能减少各种题型自身的不利影响。

另外编写时应适当考察翻译能力中的各项次能力。在间接笔译测试中，应重点考察目的语写作能力和微观翻译决策能力，其次考察始发语阅读能力和宏观翻译决策能力。具体原则如下：

一、考察高级始发语阅读能力的试题要设计适当，重心放在层次较高的分析技能上。

二、根据考试目的决定考察宏观翻译决策能力试题的有无和多少。

三、保证考察微观翻译决策能力的试题在总分中有较大权重，从词汇、句子、语篇等多个层次设计试题。

四、保证考察目的语写作能力的试题占有较大权重。尽量采用控制性写作形式：写作内容来源于原文，多考查学生对原文词句、风格方面的识别和模仿能力。

编写时还应增强翻译测试的真实性特点（海芳 2003）

一、增加试题提示语的信息量。我们可根据测试目的在提示语中适当增加有关原作、译文读者、翻译要求等信息。

二、提高试题语境的透明度，充分考虑学生已有的文化语境，以注释等形式补充必要信息。

三、测试内容应兼顾考生背景，社会与教学实际。翻译材料可由应用文、科技文、广告、文学作品等共同构成。

2．翻译试题编写过程

穆雷（2006）在其《翻译测试及评分标准》一文中指出：翻译测试除了单句翻译和短文翻译外，还可增加改译、填空、选择、判断、译文评析等题项。如：

（1）判断题和多项选择题

这两种题型属于客观题型。它们便于考查学生运用翻译技巧和百科知识分析译文的能力。但从测试的效度来看，多项选择题的多个选项间不应有太大的差别。否则，正确答案太明显，测试就会失去意义。

（2）单句翻译题

比如，These men are taking from me in ten minutes what it takes a week to make.

译文：这些人用十分钟从我手里夺走的东西，我得花一个星期才能弥补。

在原文中，“What it takes a week to make”是“are taking”的宾语。整个谓语的框架是“to make sth from sb.”由于这里出现了谓、宾分割现象，颇影响对意思的理解。容易误译为：“这些人从我这里夺去的十分钟我得花一星期才能补上。”该句的翻译有一定的难度，旨在考查学生的语言能力。

（3）无条件限制翻译题

此题型是指传统意义上的段落翻译，有利于培养学生的翻译综合能力。但命题时要考虑学生的知识水平，偏难和偏易的试题都不利于准确考查学生的翻译能力和教学效果。

（4）有条件限制翻译题

此题型指在一段文章中对一些重点测试点提出条件进行限制，如考查对将原文中某一抽象名词具体化或者将一长句分译等等。其目的在于培养学生自觉运用翻译技巧进行翻译的转换能力。命题时要注意的是所提出的条件是唯一理想的翻译方法。只有这样才能有效地控制答案。

（5）段落填空题

段落填空是让学生根据一段相对完整原文在译文空白处填上适当内容，这种题型对学生的翻译能力有较高的要求。

（6）改错题

改错题是指给出错误的译文，让考生发现错误并予以改正，错误可以是多方面的。如对原文语言理解的错误，文化能力缺乏而导致的翻译错误等。它能对考生的翻译综合能力进行检测。

（7）译评

翻译和外语专业的学生必须具有对译文进行评析的能力。但对于非外语专业的学生来说，译评也并非不重要。不过，在选用此题型时，选评的译文难度必须适中，不能超过学生的实际翻译能力。译评主要以语篇为评论对象，在特定情况下也可以语篇中的划线句子为评论对象。译评有利于检测学生的知识深度和综合翻译能力。但由于其发挥性强，主观性大，在把握评分时有一定难度。因此，教师命题时要尽可能全面考虑到试题中尽可能包含的评析点并制定相应的评分标准，以尽量体现评分的科学性和客观性。

徐莉娜（1998）和宋志平（1997）认为，目前开发出的适用于翻译测试的题型可以包括：全译题命题、间接题命题。

在全译题命题的编写中要注意：文章与段落的选取应立意较新，语言简洁地道，比较能引起学生的兴趣，生词不易过多。而且相关知识应常见诸于报纸杂志，考点难度错落开来，有利于拉开考生差距。为了便于考生充分理解原文，我们在所选段落的前面应提供两段文字，后面应附上单词注释。

间接题命题主要包括正误判断、多选题、填空题、简答题、改译题、续写和论述题。在编写此类命题时应注意选取适合测试接受型语言技能和阅读理解能力的段落或语篇，判断考生的宏观和微观翻译决定能力。同时还要关注考生高级目的语的写作能力，即目的语语法和文法的应用能力。

五、国内外翻译测试现状

1．中国内地

翻译测试分为英语语言测试中的翻译题目和专业翻译测试。前者如大学英语四级、研究生入学考试，后者根据测试目的和对象，现行的各种翻译测试（以英语为例）可大致分为下列六类：

1）翻译专业翻译课程考试；

2）外语专业翻译课程考试;；

3）翻译资格证书考试；

4）职场招聘性翻译考试；

5）翻译竞赛；

6）职业翻译培训课程考试。

庄起敏（2006）专门研究了高校非外语专业带有翻译测试题目的英语测试，其研究结果如下：

从内容上来看，研究生人学考试中五个英译汉的句子来自短文，短文既提供了需翻译句子的上下文，同时也要求应试者具有相应的阅读理解能力，因此，这样的翻译题实际上包含着对两种能力的测试:读的能力和译的能力;改革前的大学英语四级考试中的翻译题也是这种情况。改革后的大学英语四级考试中的汉译英测试的其实并非翻译能力，而更像一种变相的书面英语表达能力。

人事部2003年12月开始在部分城市举行翻译专业资格二级、三级英语口译、笔译试点考试。这项考试分三级、二级、一级口笔译翻译和资深翻译4个等级，大体同目前翻译职称中的初级、中级、副高、正高职称相对应。考试的难度大致为：三级，非外语专业本科毕业、通过大学英语六级考试或外语大专毕业生水平，并具备一定的口笔译实践经验；二级，非外语专业研究生毕业或外语专业本科毕业生水平，并具备3－5年的翻译实践经验；一级，具备8－10年的翻译实践经验，是某语种双语互译方面的行家。资深翻译实行考核评审方式取得，申报资深翻译的人员须具有一级口译或笔译翻译资格（水平）证书；一级口译、笔译翻译实行考试与评审相结合的方式取得。

在此将其对外公布的二级与三级考试大纲对比如下：笔译对比项目二级三级

考试目的总论检验应试者的笔译实践能力是否

达到专业译员水平。检验应试者的笔译实践能力是否达到准专业译员水平。

考试基本要求总论1.掌握8000个左右英语词汇。

2.能够翻译中等难度文章，把握

文章主旨，译文准确、流畅。

3.了解中国、英语国家的文化背

景知识及相应的国际知识。

1. 掌握5000个以上英语词汇。

2. 掌握英语语法和表达习惯。

3. 有较好的双语表达能力。

4. 能够翻译一般难度文章，基本把

握文章主旨，译文基本忠实原文的

事实和细节。

5. 初步了解中国和英语国家的文化

背景知识。

综合能力测试考试

目的

检验应试者对英语词汇、语法的

掌握程度，以及阅读理解、推理

与释义的能力。

检验应试者对英语词汇、语法的掌

握程度，以及阅读理解、推理与释

义的能力。

考试

要求

掌握本大纲要求的英语词汇。

掌握并能够正确运用双语语法。

具备对各种文体英语文章的阅读

理解能力。

1. 掌握本大纲要求的英语词汇。

2. 掌握并能够正确运用双语语法。

3. 具备对常用文体英语文章的阅读

理解能力。

实务测试考试

目的

检验应试者双语互译的技巧和能

力

检验应试者双语互译的基本技巧和

能力。

考试

要求

1.能够正确运用翻译策略和技

巧，熟练进行双语互译。

2.译文忠实原文、无错译、漏译。

3.译文流畅、用词恰当。

4.译文无语法错误。

5.英译汉速度每小时约500-600

个单词；汉译英速度每小时约

300-400个汉字

1. 能够运用一般翻译策略和技巧，

进行双语互译。

2. 译文忠实原文、无明显错译、漏

译。

3. 译文通顺、用词正确。

4. 译文无明显语法错误。

5. 英译汉速度每小时约300-400个

英语单词；汉译英速度每小时约

200-300个汉字。

该考试的英语笔译二级考试模块设置一览表

《笔译综合能力》

序号题型题量记分时间（分钟）

1 词汇与语法50道选择题25 25

2 阅读理解50道选择题50 70

3 完型填空25空25 25

总计- - 100 120 《笔译实务》

序号题型题量记分时间（分钟）1 翻译英译汉两段文章，共约800-1000

单词左右。一段为必译，一

段为二选一

60 100

40 80

汉译英两段文章，共约400-650字。

一段为必译，一段为二选一

总计-- -- 100 180

该考试的英语笔译三级考试模块设置一览表：

《笔译综合能力》

《笔译实务》

其中，笔译考试分别设置了“笔译综合能力”和“笔译实务”两大模块,其中“笔译综合能力”部分的题型为词汇和语法、阅读理解、完型填空,这是典型的语言能力测试；而“笔译实务”部分主要测试应试者的翻译策略与翻译技巧能力,属于翻译能力测试。其评分标准不对外公布。

全国外语翻译证书考试是由教育部考试中心与北京外国语大学合作举办，在全国实施的面向社会的非学历证书考试，主要测试应试者外语笔译和口译能力，并向应试者提供翻译资格的权威认证。该项考试参考了包括美国、加拿大、欧盟、英国、澳大利亚等国家和地区的翻译资格认证标准，是一项具有国际水准的认证考试。全国外语翻译证书考试目前设英、日两个语种。日语包括三个级别，英语包括四个级别。英、日语一、二、三级各包括笔译和口译两种证书，考试合格者可获得相应级别的笔译或口译证书。该考试专门对广大翻译从业人员和在校大、中学生的英语翻译能力进行科学评价并提供权威认证，对报考资格无年龄、职业以及受教育程度等限制，原则上任何人都可以根据自己的实际水平选择参加其中任何一个证书的考试。其中，笔译能力要求如下：

●通过一级笔译证书考试的考生能够翻译高难度的各类文本；能够胜任机关、企事业单位

各类材料、各种国际会议文献的翻译、译审及定稿。

●通过二级笔译证书考试的考生能够翻译较高难度的各类文本；能够胜任机关、企事业单

位的科技、法律、商务、经贸等方面材料的翻译以及各种国际会议一般性文件的翻译。

●通过三级笔译证书考试的考生能够翻译一般难度的文本；能够胜任机关、企事业单位的

一般性文本和商务类材料的翻译。

笔译重点评价考生从事书面翻译工作的能力，因此考试的内容和题型近似于实际工作所碰到的情况。英语笔译考试一般分为英译汉和汉译英两种形式。一、二、三级为篇章的翻译，英译汉和汉译英部分各包括2～3篇文章。四级除了英译汉和汉译英各1篇文章以外，还包

括单句的英汉互译。一、二、三、四级的考试时间分别为6小时、4小时、3小时和2.5个小时。各级别所选文章长度不等，级别越高所译文章越长，难度也越高。

中国内地每年一度的英语专业八级考试中，翻译的测试要求为:

汉译英项目要求应试者运用汉译英的理论和技巧,翻译我国报刊杂志上的论述文和国情介绍,以及一般文学作品的节录。速度为每小时约250汉字。译文必须忠实原意,语言通顺。英译汉项目要求应试者运用英译汉的理论和技巧,翻译英、美报刊杂志上有关政治、经济、历史、文化等方面的论述文以及文学原著的节录。速度为每小时约250词。译文要求忠实原意,语言流畅。

2．台湾

以下是台湾教育部颁布的中英文翻译能力考试大纲（笔译类）：

台湾教育部中英文翻译能力检定考试大纲

笔译类

笔译类考试分一般文件英文译中文及一般文件中文译英文两组，各组分别报考、分别检定

一、一般文件英文译中文组

科目类别：分为英译中一般文件笔译（一）

英译中一般文件笔译（二）

(一)考试目标

本考试旨在检测应试者于从事英译中一般文件笔译时，能否以通顺、合乎语言规范之中文，准确且完整地传达英文之讯息。

(二)考试范围与内容

本考试内容为以英文撰写之一般文件，为一般大众在综合性书籍、报章、杂志、网路等媒介所能接触到的文件，例如商业、财经、教育、文化、科普、医疗保健、信息科技等，且以非专门領域读者为对象。

兩科分别出自不同的主题領域：

英译中一般文件笔译（一）之试题，涵盖但不限于商业、财经、教育、文化等主题。

英译中一般文件笔译（二）之试题，涵盖但不限于科普、医療保健、信息科技等主题。

(三)考试形式与结构

1.考试形式

本考试采翻译实作测验，每科各翻译一篇英文文稿，字數介于240至270英文字之间。

2.考试时间

每科测验时间各60分钟，共计120分钟。

3.及格标准

评分要项分「讯息准确」(准确且完整传达英文之讯息)及「表达风格」(通顺、合乎语言规范之中文)。

各科满分为100分，讯息准确占60%，表达风格占40%。

及格分数为80分，但讯息准确须达低标48分，表达风格须达低标32分，始达及格标准。

4.参考工具

本考试不开放使用任何參考工具。

二、一般文件中文译英文组

科目类别：分为中译英一般文件笔译（一）

中译英一般文件笔译（二）

(一)考试目标

本考试旨在检测应试者于从事中译英一般文件笔译时，能否以通顺、合乎语言规范之英文，准确且完整地传达中文之讯息。

(二)考试范围与内容

本考试内容为以中文撰写之一般文件，为一般大众在综合性书籍、报章、杂志、网路等媒介所能接触到的文件，例如商业、财经、教育、文化、科普、医療保健、信息科技等，且以非专门領域讀者为对象。

兩科分别出自不同的主题領域：

中译英一般文件笔译（一）之试题，涵盖但不限于商业、财经、教育、文化等主题。

中译英一般文件笔译（二）之试题，涵盖但不限于科普、医療保健、信息科技等主题。

(三)考试形式与结构

1.考试形式

本考试采翻译实作测验，每科各翻译一篇中文文稿，字數介于380至420中文字之间。

2.考试时间

每科测验时间各60分钟，共计120分钟。

3.及格标准

评分要项分「讯息准确」(准确且完整传达中文之讯息)及「表达风格」(通顺、合乎语言规范之英文)。

各科满分为100分，讯息准确占60%，表达风格占40%。

及格分数为80分，但讯息准确须达低标48分，表达风格须达低标32分，始达及格标准。

4.参考工具

本考试不开放使用任何參考工具。

此大纲对于考试设计了最低达标成绩，是其他考试中所没有的设计。

3．国外

穆雷（2006）对香港、台湾、美国和英国的文本翻译测试做了调查，其中英国语言学会(Institute of Linguists)的翻译资格证书(Diploma in Translation)考试始于1989年(之前已经有专业翻译测试),它的命题评分等步骤都比较规范,每年都由专家修订,具有代表性。测试目的是考察应试者是否具有职业译员的资格,与翻译教学有所不同,因此只有参考意义。翻译资格证书考试目前分为三份试卷,总共七个小时。试卷一为一般性题材翻译,需三小时;试卷二和三均为半专业性题材翻译,各需两小时,一共提供给考生六种文体,从中任选二种,包括技术文体、商务文体、文学文体、科学文体、社会科学文体和法律文体。应试者必须通过所有三份试卷方为合格。

此种命题方式较为合理，可以使考生充分发挥在某一领域的专业知识和翻译能力特长，达到测试效果。

六、翻译测试的评分

穆雷（2006）对中国内地、香港、台湾、美国和英国的文本翻译测试评分标准做了调查，主要结果如下：

1．中国内地

每年一度的英语专业八级考试中，翻译的测试要求为:

汉译英项目要求应试者运用汉译英的理论和技巧，翻译我国报刊杂志上的论述文和国情介绍，以及一般文学作品的节录。速度为每小时约250汉字。译文必须忠实原意，语言通顺。

英译汉项目要求应试者运用英译汉的理论和技巧，翻译英、美报刊杂志上有关政治、经济、历史、文化等方面的论述文以及文学原著的节录。速度为每小时约250词。译文要求忠实原意，语言流畅。

英汉互译的评分标准分为五级：

级别分数标准描述

5 10-9 优异：忠实于原文，只有一二处用词不当，

能准确反应出原文的风格和语气，译文用词

恰当，句式变化得体。

4 8-7 良好：译文大多忠实于原文，个别词汇、短

语、句子或内容的理解稍有出入，译文总体

清晰、通顺、连贯、可读。

3 6-5 合格：译文基本上忠实于原文，个别词汇、

短语、句子或内容的理解时有错误，大部分

译文可读。

2 4-

3 不合格：译文只有大约一半能反应原文之

意，个别词汇、短语、句子或内容常常有误。

译文大部分不可读。

1 2-1 很差：译文能反应原文之意还不过半。几乎

所有句子理解都有误。译文基本不可读。

该评分标准从词汇、句法和文体等方面对译文进行评估，没有加入语篇维度。目前评分员普遍反映操作较难，仍以整体评分法居多。

另外，人事部2003年12月开始在部分城市举行翻译专业资格二级、三级英语口译、笔译试点考试。分别设置了“笔译综合能力”和“笔译实务”两大模块，其中“笔译综合能力”部分的题型为词汇和语法、阅读理解、完型填空，这是典型的语言能力测试；而“笔译实务”部分主要测试应试者的翻译策略与翻译技巧能力，属于翻译能力测试。

全国翻译专业资格（水平）考试二级口译同声传译类考试评价标准：

评分要素分值范围标准

内容（70%）60-70分准确、完整地译出源语信息

50-59分基本准确、完整地译出源语信息

40-49分错译、漏译较多，无法完整传达源语信息0-39分错译、漏译严重，无法传达源语信息

表达（30%）词汇

语法

（10%）

9-10分用词准确恰当，基本无语法错误

7-8分用词准确，有少量语法错误，但不影响意思

的传达

5-6分有多处用词和语法错误，严重影响意思的传

达

0-4分词汇语法错误严重，几乎无法传达源语信息语音

语调

（10%）

9-10分语音正确、清晰，语调自然，语流顺畅

7-8分语音、语调基本规范

5-6分语音、语调有缺陷

0-4分语音、语调有严重缺陷

总体印象

（技能、

9-10分好

7-8分较好

心理素质、应变能力等）

（10%） 5-6分

一般

0-4分

较差

总分=内容+表达（词汇、语法+语音、语调+总体印象）

2．香港

香港某些大学的评分标准如下：

上述仍以整体印象评价为主，评分标准不够细化。但第二个标准突出了对原文的分析，区分了转换能力和其他相关能力。

3．台湾

台湾某些大学提出下列评分标准：

英译中:原文理解度占70%

词汇灵活度占10%

语法正确度占10%

文体、风格表达度占10%

中译英:译文正确度占85%

词汇灵活度占5%

语法正确度占5%

文体、风格表达度占5%

英译中与中译英的评分参数相同而分值各异，这是由于评分者考虑到译者对母语和外语掌握的程度不同，有借鉴价值。

4．英国

英国语言学会(Institute of Linguists)的翻译资格证书(Diploma in Translation)考试始于1989年(之前已经有专业翻译测试)，它的命题评分等步骤都比较规范，每年都由专家修订，具有代表性。测试目的是考察应试者是否具有职业译员的资格，与翻译教学有所不同，因此只有参考意义。翻译资格证书考试目前分为三份试卷，总共七个小时。试卷一为一般性题材翻译，需三小时；试卷二和三均为半专业性题材翻译，各需两小时，一共提供给考生六种文

体，从中任选二种，包括技术文体、商务文体、文学文体、科学文体、社会科学文体和法律文体。应试者必须通过所有三份试卷方为合格。其评分标准主要考察译文的五个方：（1）原文的理解(comprehension);

（2）译文的准确与得体(accuracy and appropriateness of rendering);

（3）连接、连贯与组织(cohesion，coherence and organization);

（4）技术要点(术语)(technical points);

（5）注释说明(commenting or annotations)

伦敦大学帝国学院(Imperial College，London University)翻译硕士课程的评分标准为: （1）准确理解原文(A very good level of accuracy at word, sentence and whole text level which reflects excellent comprehension of the source text);

（2）译文可读性强(A high level of readability);

（3）语域风格恰当(Suitable register and style);

（4）背景知识充分(An ability to locate any background or specialist information which is needed);

（5）术语准确一致(Terminological accuracy and consistency);

（6）解决问题能力(An imaginative approach to problem solving);

（7）运用方法灵活(A flexible methodology);

（8）掌握各类工具(Evidence that whatever methods or aids are necessary or helpful have been used, including Internet resources or computer-based tools);

（9）表达清晰感人(Clear, attractive presentation)。

利兹大学翻译硕士课程的评分标准只有五条:

（1）准确理解原文(Comprehension and accuracy of rendering of ST meaning);

（2）掌握主题内容与技术术语(Command of subject matter and technical terminology);

（3）译文恰当通顺(Production of an appropriate piece of discourse in the TL);

（4）译文语法、拼写与标点正确(Accuracy of TL grammar，spelling and punctuation);

（5）译文文本表达准确得体(Appropriate and accurate presentation of text)。

以上评价标准更重视译员的职业能力和翻译的实践性，尤其是掌握各类翻译工具与技术术语，符合学生未来翻译真实语境中的实践特点，对我们设计不同类型翻译测试的评分标准有很好的启示。

七、翻译测试对教学的反拨作用

张晓芸（2007）认为，人们赋予测试的社会价值越大，考试对教育和社会的影响就越明显。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。国家人事部的翻译专业资格（水平）考试与国家教育部的全国翻译证书考试，都是面向全国、定期举行的公开考试，社会影响大，涉及面宽，对翻译教学和翻译学习的反拨效应也是不可忽视的。

在各种语境之中，测试对语言学习者和教师都有强有力的影响。Pearson（1988：98）认为，公共测试影响教师、学习者和家长的态度、行为和动机。Wall & Alderson （1993：41）认为，我们应该正视测试的反拨作用（测试对教学的影响），测试可能对课堂教学产生决定性的作用，这种作用有可能是积极的也有可能是消极的。Chapelle & Douglas（1993：

16）认为，大规模的测试对教学的影响的研究较多。一般的测试包含着学生必须要学和教师必须要交的内容，因此好似学生在学习生涯中必须要逾越的障碍。Swain (1985：43)指出，教师经常需要实施应试型教学，也就是说教师了解了考试的内容和形式后，就会在教学中贯彻相应的应试方法。Hughes(1989)认为，我们应当采用能产生良好反拨效应的测试方法。不科学的测试可能产生消极影响，使教学双方在与真正的教学目标并不相关的活动中浪费了大量的时间和精力。翻译测试对翻译教学的反拨作用首先体现在信息反馈上。翻译测试有利于发现翻译教与学中的问题。教师可以通过测试了解学生的翻译能力和教学目标的差距，并据此调整教学计划和授课方法，提高教学的有效性。而学生也可以通过备考、参加考试和获取成绩这个过程了解测试的标准、翻译策略和自身的薄弱环节，并相应地调节自己的日常学习计划、学习策略和翻译策略。

由于翻译本身的主观性特点，国内各高校和测试机构的翻译测试从测试开发、设计、使用到评估，整个流程主观性仍然较强，测试手段的落后对教学有负面的反拨作用，制约翻译人才能力培养。

翻译测试研究的创新点包括四点：

1、改革测试设计理念，测试的焦点是译者能力；

2、提高翻译测试的信度和效度，使试题题型多样化，平衡主观题和客观题的比重；

3、借鉴国内三大翻译证书和八级考试的评分体系，提出明确细化的评分细则；

4、拟初步建立小型翻译试题库。

八、翻译题库建设

翻译题库建设是实现翻译测试计算机化考试的先决条件，是使翻译测试向科学化、系统化发展的重要一步。然而，真正建立起一个在理论上成熟，信度和效度达到标准，在实践中通用可行的翻译试题库并非易事。《语言测试中的项目分析与等值技术：研究与应用》一书提出，语言测试领域中所讲的题库（item bank）不同于数据库（data bank），并不是若干试题的简单集合。题库里的每一道题都必须在一定的理论模型下，通常是在项目反应理论模型下进行试测并校验等值程度，研究在分数上的可比性、组织上的严密性、内容上的广泛性、对考生翻译能力的预测性以及经济上的可行性，因此题库是一个具有较大信息量的试题的科学组合，题库建设是一项系统工程。

本章自评

（一）请填写下面的自评表，来检测你是否达到了本章的学习目标。

5个数字分别代表不同的评价等级。“1”代表“根本没有达到目标”；“2”代表“达到了部分目标”；“3”代表“基本达到了目标”；“4”代表“较好地达到了目标”；“5”代表“非常好地达到了目标”。

请将相应的数字圈上。

1 2 3 4 5 了解了翻译试题命题原则

1 2 3 4 5 掌握了翻译测的试方法

1 2 3 4 5 掌握了各种翻译测试的评分标准

如果以上任何一项你给自己选择了“3”或更低，你需要

1．到老师那里寻求帮助；

2．重新阅读并体会你没能达到目标的部分；

3．请教你的同学或通过学习小组讨论来加深理解。

（二）通过本章的学习，你学到了哪些新知识？—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

扩展练习

Exercise

Translate the following passage.

Four months before the Election Day, five men gathered in a small conference room at the Reagan-Bush headquarters and reviewed an oversize calendar that marked the remaining days of the 1984 presidential campaign. It was the last Saturday in June and at ten o'clock in the morning the rest of the office was practically deserted. Even so, the men kept the door shut and the drapes carefully drawn. The three principals and their two deputies had come from around the country for a critical meeting. Their aim was to devise a strategy that would guarantee Ronald Reagan's resounding reelection to a second term in the White House.

It should have been easy. These were battle-tested veterans with long ties to Reagan and even longer ones to the Republican party, men who understood presidential politics as well as any in the country. The backdrop of the campaign was hospitable, with lots of good news to work with: America was at peace, and the nation's economy, a key factor in any election, was rebounding vigorously after recession. Furthermore, the campaign itself was lavishly financed, with plenty of money for a topflight staff, travel, and television commercials. And, most important, their candidate was Ronald Reagan, a president of tremendous personal popularity and dazzling communication skills. Reagan has succeeded more than any president since John. F. Kennedy in projecting a broad vision of America -a nation of renewed military strength, individual initiative, and smaller federal government.

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