浅谈如何进行师生互动
浅谈如何进行师生互动
师生互动不能简单理解为教师和学生的互动，而是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的互动。它强调师生、生生动态信息交流，使师生的认知、思想、在互动、交往中得到螺旋式的渐进与提升；这种互动也是创造的、生成的，教师既要学生走进教材，与教学平等对话，又要尊重学生的个性化理解，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
优化课堂提问，是实现真正互动的一个方面，在平时的教学实践中，对于课堂提问我注意以下几点:
1.课堂提问要有针对性，力戒问答式教学。
在有些老师的课堂上，片面追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
2. 课堂提问忌问题过小。
有些老师由于害怕学生听不懂，故意将问题掰开揉碎，讲深讲透，这样学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中教室内应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法: 方法一:上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?…… 方法二:上课开始。老师说:请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。
3. 课堂提问目标要明确。
在低年级的数学课堂上，有些老师经常会这样提问:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。就是提不出一个数学问题来。结果数学课变成了口语课。原因是什么?就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问:图上有几种动物?它们各是几只在一起的?这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。
4.课堂提问应把握准坡度。
如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题:“16÷8的被除数加上32，要使商不变，除数应加上几?”学生难以回答的，若老师设计好一定的坡度，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。如:什么叫商不变的性质?被除数加上32后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办?
5.课堂提问应尊重学生的意见。
课堂是师生的双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。如一位老师在进行“十几减9、8”的教学时，一位学生问:“老师，13－8，3－8不够减，我就用8－3=5，再用10－5还是等于5，这样做对不对?”这种思考方法，是老师没想到的，结果老师也没多想就武断地说了一句:不对，减法是不能颠倒做的。其实，这个学生的说法是正确的，只是他现在还不明白这个算理而已[13－8=l0 3－8=10－8 3=10－(8－3)]。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。
6.课堂提问应多留给学生一些思考的时间。
有些教师在提出问题后，就能急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
以上是我对于课堂提问的一点浅见，当然关于课堂提问需要注意的问题还有很多，这有待于广大教育同仁，在教学实践中不断的摸索、总结。相信在大家的共同努力下，我们一定能够早就真正的互动课堂。
师大附小严春凤
浅谈师生互动
浅谈师生互动 沈新琴 一、师生互动的意义 1.师生互动有利于教师教学效率的提高 在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。 在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。 2.师生互动有利于学生学习技能的培养 皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在语文学习中，要学懂一篇文章，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。 3.师生互动有利于教师自身素质的提高 教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。 二、师生互动的内容 1.教师的热情与学生的悟情 在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感认知协同发生变化的关键。其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感，从而在教学过程中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。 2.教师的监控与学生的自律 无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、
小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
浅谈教学中师生互动的重要性
浅谈教学中师生互动的重要性 令狐采学 摘要师生互动，顾名思义就是老师和学生的交流，体现在方方面面，最主要的就是在课堂上的交流。师生互动的好坏对教学效果有着重要的影响，对课堂氛围也有着很重要的影响。适当的师生互动可以帮助学生更好的理解所学内容，更好的完成作业，也可以让学生了解学生的掌握程度，更好的开展接下来的教学。由此可见，师生互动在教学过程中起着举足轻重的作用。 关键字师生互动要求意义 在大三的下学期，我在长沙市一中完成了将近60天的实习工作，在这期间学到了很多。实习之前老师就经常敬告我们，实习是一个转折点，是由一个单纯的学生到老师之间的角色转变。以前做学生，看着讲台上眉飞色舞的老师觉得好像自己是个局外人，一切都是老师在主导，也没有参与的欲望。直到自己走上讲台，也同样的站在台上的时候才发现老师做的所有工作都是为了能让学生更好的掌握知识，提高学生的兴趣、提高效率。在实习期间，我也注意到了师生互动这个在课堂中十分重要的问题。 在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学
生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。 课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课程数学教学的趋势。因此，课堂教学中，教师应注意培养学生在课堂教学中参与意识。 教师不仅仅是一个教育者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：1、模特儿．要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。2、评论员．对学生的数学活动给予及时的评价，并用
课堂教学中如何实现有效的师生互动
课堂教学中如何实现有效的师生互动 惠城区横沥中学陈文香提高课堂教学效果的绝妙方法是实现师生互动，使学生积极地参与课堂教学活动，这样做，往往能收到良好的教学效果。那么，什么叫做师生互动呢？师生互动指的是教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。 师生互动应该改变传统的填鸭式教学模式，教师和学生在课堂教学中应该处于相互平等的地位。教师与学生共同探讨学习，师生间的亲密交流能让学生在快乐中获取知识。许多研究表明，课堂教学中和谐的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识系统的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。如在我们的一些乡镇中学里，值得学习的一种教学模式，就是主张“先学后教”的教学方法。要求教师写“学案”而不是以往的教案，在教案中教师参与讲课的时间安排在15分钟左右，在讲授过程中，应以学生的讲为主，尽量让学生多讲，教师少讲，这种课堂互动，让学生多了开口说话的机会，锻炼了学生的口才，培养了学生的语言组织能力，这种方法是有效的师生互动。在课堂中，安排有20分钟左右的时间让学生自学，在自学过程中，教师应该巡视，给予学生及时的学习帮助，这种自学培养了学生动手能力，而教师在巡视过程中又能进行有效的指导，照顾了全班大多数学生的学习，这种学生自学，教师辅导学习的双边活动是一种有效的师生互动。剩下10分钟，师生互动反馈知识。师生互动的形式可以是多种多样的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？ 一、教师应做一个聪明的引导者 为了建立和谐有效的师生互动，教师应该转换自身的角色。教师要处理好学生的主体地位，做一个聪明的“引导者”而不是“传教者”。在教学过程中，要体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，将学习的主动权交给学生，将学习的时间还给学生。教师要成为师生和谐互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、支持者、引导者和促进者。因为教师对学生的影响只有通过学生的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生、为了学习的一切”的观念，尊重学
浅谈教学中的有效师生互动
浅谈课堂教学中的有效师生互动 【内容提要】随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束傅，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 【关键词】 《基础教育改革纲要（试用）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要；大力推进信息技术在教学过程中的普通应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教育学中进行师生互动，这对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用。 师生互动是在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，其目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。师生互动包括教师与学生个体之间的互动、教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动、学生群体之间的互动、学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。 师生互动可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。 一、课堂教学师生互动的本质
浅谈小学课堂教学中的师生互动
浅谈小学课堂教学中的师生互动 摘要:随着新课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。本文从师生互动及其意义入手，说明什么是师生互动；怎样评价师生互动是成功的。成功的师生互动有利于师生间的交流与沟通，但是要实现真正意义式的互动有许多的困难。于是，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因：主要从师生互动的主体比例、对象、主导者、广度、深度等方面进行分析，然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。 关键词：师生互动课堂教学 一、师生互动及其意义 对“师生互动”一词，不同的人有不同的看法。有的人认为在课堂中，师生互动要保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。〔1〕因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 随着新课改的推进，“师生互动”在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性，有利于学生积极、主动的接受知识，改变过去“灌输式”、“被动式”学习。 怎样评价师生互动是成功的？教学的成效不是以教师传授了什么,而是学生学会了什么, 对学生的发展产生了什么影响来衡量师生互动的，根本目的是引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否进行积极思维。那么，学生是否处于积极思维状态的标志是：一要看学生的注意力，学生是否全神贯注。二要看学生的情绪，学生是否热情高涨、主动参与、勇于争论、敢于表态。三要看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做，尽管有时会犯错误，也说明学生已处于较为旺盛的思维状态。在课堂教学中，互动式的课堂教学是与传统的灌输式或填鸭式课堂教学相对应而言的，教学过程是师生双方以促进学生全面发展为目标的动态过程，师生互动强调了师生之间互相交流、沟通，重在调动学生主动参与教学，从而达到“教”、“学”相长的教学方法。〔2〕通过让学生参与课堂活动，教师能及时了解学生已有的认知结构水平，并使新知识与已有认知结构中的适当知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，新知识获得实际意义。在教学过程中，教师处于主导地位，起主导作用；而学生处于主体地位，起主体作用。教师主导作用表现在通过系统的教学与丰富的活动，引导着学生发展的方向与过程。学生是认识和实践的主题，无论是教师的教诲还是其他因素的影响，都只有通过学生的主题活动才能产生效果。所以说，既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用，
浅谈数学教学中的师生互动
浅谈数学教学中的师生互动 黄冈市英山县石镇中学袁泉 内化交流，互动表达；教师应该在师生人格平等的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。才能真正做到打造高效课堂，提高教学质量。 一、创建和谐课堂，营造互动氛围 一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 二、选用恰当策略，进行有效互动 师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？ 1、创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。 例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么，再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。
课堂教学中的师生互动
齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发
展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。
浅谈良好的师生互动 应彩云
浅谈良好的师生互动 ——谈话活动的教育策略应彩云 一、两方或单方交流就是互动 1、互动的形式——可以是言语，可以是文字，可以是形体动作，也可以是材料物品等。 2、谈话活动——一般是为了表达自己的感受。 3、师生互动——教师教学技能 4、谈话活动的效果直接影响人们对整个活动的评价。 二、良好的谈话活动是由听和说组成的 第一—听 人类百分之七十五的时间是与人交流着，其中，百分之五十是一定的内在愿望。听——主观愿望 良好的听的习惯是从有听的愿望开始的，听的愿望与言者的话语是否动听。 研究我们面前的对象，喜好听什么。 语言是有不同的风格——陈丹青、余秋雨、曹启泰 （一）孩子语言的年龄特征 1、吸引小班孩子的语言是富有情景性的（事物外在的动感的呈现） ——如：甜甜的河水 2、吸引大班孩子的语言是富有逻辑性（事物内在联系） ——如：假如，如果，你认为 3、中班孩子的心理特征：介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑。 （二）教师的语言魅力 教师要用动听的声音，哪些因素决定了教师语言的魅力？ 1、教师的先声夺人——音质 语言节奏 ——语言气质 如“喂” 2、教师的语言气质（多变）——温柔的、豪爽的、欢快的、忧伤的。 同一教育情景中的教育气质，少变为妙——会削弱教育效果。 3、拥有丰富的语言，一般的，语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。（看好 看的字，听好听的声音） 4、把话说得心窝里——选择适宜的角度比较容易把话说到孩子的心窝里。 不说：无法改变事实的话不说 会造成分化效果的话不说 会伤人自尊心的话不说 第二，说 让孩子说话没首先要有话题 提问的类型——提问依据认知水平由低到高，可以分为： 1、记忆性——故事里有谁? 2、理解性 3、应用性
小学数学课堂中师生互动的策略
[关键词 ] 角色转变习惯培养时机选择 “一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢 一、互动学习中教师应注意角色的转变 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占 有者成为动态的研究者。
在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养 为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的学习习惯。 （一）培养学生独立思考的习惯 不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。 （二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯 交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培
《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》
课题阶段总结 《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》 图强二小课题组课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》在学校领导的精心组织、课题组成员的共同努力和社会各界的关心支持下，课题研究按预定方案稳步实施，取得了初步成效。下面就课题研究工作总结如下： 一、课题研究工作回顾。 （一）构建《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的教育体系。 在课题研究中，我们深入剖析课堂教学方式的有效性研究，在实践中我们进一步丰富了课堂的教学方式。在此阶段的课题研究中我们总结出教学中师生互动有效性的立足点即立足于学生，立足于学生的特点、立足于学生的地域性、立足于学生的个别差异、立足于学生的个性发展，立足于教师，立足于教师的教学风格。在课题研究中，我们首先准确地把握目标，根据不同年级学生已有的知识水平与能力，确定准确的目标，才能较大程度地促进学生不同层次的发展，其次要重视激发活动的驱力，在课堂教学中只有把外在的驱动力转化为内在的驱动力，这样的教育才是有效的，才能真正做到以其“动”促其“学”，从而进一步促进不同层次的学生的发展。师生、生生的交流互动并不是交流终点，还应引导学生进行自我交流，通过内化促进个性的发展。通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题研究教
师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情况的创设，学生积极性提高了，教师注重开展形式丰富多彩的教育活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间拓展，教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学有效性提高了。 通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，使课堂教学为中师生互动教学模式中呈现出“新型的导和学的关系”，尤其是充分调动了学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲、我听”、“教师写，我记”、“教师问，我答”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立研究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生的双边活动，教师可顺利的完成教学任务，同时对挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，即探讨教学方法，又达到教育面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。 （二）、有效地促进学生发展。 课题研究中通过实验和问卷调查，我们看到了实验班学生的课堂生活状态发生较大的转变，教师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情境的创设，学生的积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间。教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学的有效性明显提高了，学生的知识技能、学习方法和学习能力。学习态度和情感都得到了较和谐的发展。
如何进行有效的师生互动
如何进行有效的师生互动 在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手： 一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。 二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦
与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。 三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。 在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动
浅谈小学数学课堂教学中 的师生互动 Last revision on 21 December 2020
浅谈小学数学课堂教学中的师生互动 摘要 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。 关键词：师生互动，协调统一，有机结合 师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。 师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过
程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。 在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢我想谈如下体会： 一、注重学生学习兴趣的激发与培养 美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。 例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么
课堂教学过程中的师生互动
课堂教学过程中的师生互动 案例背景： 《体育与健康课程标准》指出：体育教师在课堂教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂教学过程是一个师生交往和人际互动的过程，整个课堂教学活动是在师生交互作用和影响的过程中展开的。在体育课堂教学过程中，为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色，恰当的参与到学生练习中，以此来调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本案例是笔者在课堂教学过程中通过教师的“导”和学生的“演”的有机结合，为学生的学习创设了良好的、宽松的学习环境，从而唤起学生主动的“学”，同时也活跃了课堂气氛。 案例描述： 在七年级的一堂课上，笔者安排了接力跑比赛内容来进行接力跑教学，将全班学生男、女混合编为人数相等，并且男、女生比例相同的四组进行比赛，比赛共进行三轮，每一轮按名次进行计分办法（即第一名得4分、第二名得3分、第三名得2分、第四名得1分），三轮总得分多的队为第一名。第一轮比赛开始，我的哨声一响，学生很投入的进入到比赛当中，各组同学都在为本组的队员鼓劲加油，课堂气氛还算活跃。 比赛进行到第二轮时，刚开始还有许多学生在为本组同学加油呐喊，当进行到这一轮的后阶段时，学生加油的声音明显比前面少了许多，课堂气氛也没之前活跃了。第二轮比赛结束，A组两轮都获得第四名，这组的学生都在为失败而沮丧，这时我走近A组对他们说：“为什么两轮下来都没拿到好成绩”，学生们立即就说：“我们个人跑的速度没其它组快”，我说：“那你们要不要我加入到你们组”，学生们兴奋的回答“好”，我说：“如果我加入到你们组，那不是你们多了一人了”，这时有一学生就说：“我的位置给你，我来代你做裁判”，这个时候，我看了看另外几组的学生们并大声说：“另外几组的同学们，你们有没有意见！”，另外几组的学生很自信的回答说：“没有”（感觉我加入进来他们也照样能赢一样）。 第三轮比赛在一学生的发令下正式开始，因为我的加入，比赛气氛比前两轮
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
浅 析 课 堂 教 学 的 师 生 互 动
毕业设计（论文）中文题目浅析课堂教学的师生互动 英文题目Teachers and students of interactive classroom teaching 学生学号 111305 学生姓名孟玮婷 专业初等教育 班级 11级5班 指导老师陈建 二零一六年五月
摘要 随着新一轮基础教育课程改革不断深入其中,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但是由于“师生互动”的理论研究和实验研究还远远不够，因而在具体的操作和评价中往往存在着一些困惑。那么，在小学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能有效促进学生的学习呢?本文从师生互动及其意义入手，分析目前课堂教学互动中存在的问题及原因。然后针对问题，结合自己的实际，着重讨论促进师生互动的教学策略。最后提出互动中应注意的几个问题，以便在今后的教学中更有效的开展。 关键词：师生互动；课堂教学
Abstract With the new round of basic education curriculum reform deepening them, "teacher-student interaction" in the classroom growing concern and attention. However, due to theoretical and experimental studies, "teacher-student interaction" is not enough, so the specific operation and evaluation there is often some confusion. Then, in the primary school mathematics teaching, how to implement an effective teacher-student interaction, teacher-student interaction to promote enable students to learn mathematics of it? This article from the teacher-student interaction and its significance analyzes of classroom teaching interaction existing problems and why. Then solve the problem, combined with their practical, focusing on the promotion of teacher-student interaction teaching strategies. Finally, the interaction of several issues should be noted that, in the future in order to more effectively carry out teaching. Key words：Teacher-student interaction; classroom teaching;
加强课堂教学中的师生互动
加强课堂教学中的师生互动 摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。因此在课堂教学中加强师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。 关键词：课堂教学师生互动教学方法 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”新课程改革更加强调以学生为中心，以互动为方式。因此在课堂教学中构建师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。 长期以来，课堂教学主要采取的是传统的灌输式教学，以教师为中心，即“教师教授―――学生接受”，一节课基本上教师从头讲到尾，学生只是机械地听讲，一味地记笔记，根本不能主动探求知识，所以并不是一种理想的教学方法。随着新课程教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转变为以学生为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教师不必口干
舌燥地“满堂灌”，学生可以通过自身的参与加强对知识点的掌握与记忆。所以说，在课堂教学中构建这种有效的师生互动，可以达到事半功倍的效果。那么，如何在课堂中构建有效的师生互动呢？ 一、转换教师角色，营造平等的师生互动氛围 为了实现有效的师生互动，教师要转换角色。长期以来，教师把自己定位为管理者和控制者，在课堂上允许学生做什么，不允许学生做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动性难以得到发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造平等氛围，改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系，把威严放下，做学生们的朋友。老师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维主动参与积极探求，这样才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。 “师生互动”教学模式应将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者和促进者。在教学过程中，采用以学生为中心的教学模式，调动学生的活动、学习的积极性，树立创造精神，始终体现学生的主体地位。教师自己发言要有所节制，应由学术权威走向知识平等，与学生进行交流学习、合作学习，建立平等的师生关系。教师的主导作用要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现，通过教师的“教”唤起学生的“学”，
浅谈师生互动与英语课堂教学
浅谈师生互动与英语课堂教学 发表时间：2011-12-26T11:00:07.567Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第6期供稿作者：徐艳君 [导读] 英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用多感官的活动，是教与学双向作用的过程。 徐艳君徐州市丰县华山初级中学 英语教学的根本任务就是培养学生用英语进行交际的能力，所以在日常的英语课堂教学实践中，我们要注重学生用英语进行交际的能力培养，通过形式多样的一些课堂活动，来培养学生的英语表达能力，同时，为了实现预期的教学目标，提高英语课堂教学的效率，师生互动尤其重要。在语言教学中特别要摈弃过去的“一言堂”或“填鸭式”的教学方式，我们要给学生们留有运用英语的充足的时间与空间。 英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用多感官的活动，是教与学双向作用的过程。特别是在英语新课程标准下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学生的综合运用英语的能力，是每一个现代英语教师应该考虑也必须要解决好的课题。当然，我们的英语课堂在逐渐改善着，我们的英语老师在改善中更加注重学生在课堂上的主体地位，注重激发学生主动参与英语课堂活动的积极性，学生参与的活动内容也在不断地丰富。但是我们的一些课堂教学形式还只是停留在表面，对学生的学习兴趣和学习的主动性不能起到很好的促进作用，师生互动的有效性并不显著，英语教学的质量也不能得到很好的提高。那么如何建立有效的师生互动呢？我从以下四个方面作了一些探索： 一、保持平等和谐的师生关系 教师“传道授业”，应受到每一位学生的尊重，这也是中华民族的传统美德，但是许多教师在自己的教育教学过程中却太注重“师道尊严”，而忽视了学生的个性，没有足够的耐心去倾听学生的独特见解，导致学生慢慢失去想表达语言的欲望，课堂气氛也变得越来越沉闷，学生学习英语的积极性便会慢慢减退。对此我深有感触，如果在一节课上，我和颜悦色地面对我的学生，他们就会学得轻松愉快；如果我板起面孔，学生在课堂上就会非常紧张，不敢回答问题，惟恐出错，一堂课下来，双方都非常疲劳。别说学生的兴趣没有了，我的英语教学兴趣也将会荡然无存。 良好的课堂气氛需要平等和谐的师生关系来支持。课堂上师生互动，是人与人的互动。学生对教师的人格态度、专业水平以及教学方法的评价，无论是有意识还是无意识的，都会有“信任”或“不信任”的判断，都会有“喜欢”还是“不喜欢”的情感反应，甚至会把对老师的态度迁移到老师所教的课程上来。例如有的学生不喜欢这位老师，对他所教的课程也会没有多少好感，也不想学他的课。如果一位老师只对优秀的学生感兴趣，倍加爱护，而忽视了成绩差的学生，这样很有可能会导致优秀生学习上自满、自以为是，成绩差的学生会灰心丧气，感到自卑，慢慢产生抵触情绪，对学习也会慢慢失去信心和勇气，一旦学生和教师产生了这种关系，教师的教学将会是收效甚微的。 现代心理学研究表明，情绪对一个人的学习有着重要的影响，会分散学生的注意力，而轻松、和谐的课堂氛围能消除学生的恐惧和焦虑，近而集中学生的注意力，稳定学生的良好学习情绪，从而保证英语课堂的效率。因此，教师需要建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生乐于学习、自主学习、积极探索与创新，使学生获得终身学习的可持续发展的能力，逐渐养成他们独立健全的人格品质。 因此，在教学中，教师要关注你周围每一个学生，不管是成绩好的还是成绩差的，都应该得到爱的浇灌。教师还应了解每个学生的心理特点和志向，要记住每一位学生的名字，让每一个学生觉得自己在教师的心中都占据一定的位置。如果每个学生经常感受到老师的关爱和尊重，他们将会不断被激发出健康的情感，变得生机勃勃，全身心地投入到你所教的英语学科中，学习效率必然会大大得到提高。 二、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用 众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与、合作的过程。所以要以学生为中心，确保全体学生的参与，激发学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行理解、改革和重组，使学生全身心地投入课堂、积极地参与课堂。因此，我们要组织好课堂教学，充分发挥好教师的主导作用，突显学生的主体地位。 学生学习的主动性和积极性是决定英语教学质量的关键。如果遵循着传统的教学模式，教师垄断课堂，老师当演员，学生当观众，一味地教师讲学生听，课堂气氛必然会变得越来越沉闷，老师所付出的辛苦、再多的研究都是枯燥乏味的、是无意义的，最终，学生学习英语的兴趣会逐渐丧失,自然无需再谈论他们的主动性和积极性了。 我们都知道，教师的“教”是为学生的“学”，教师要研究学生，要了解学生学习心理和需求。教师应该帮学生创设一些适用的英语环境，为他们提供各种各样的使用英语的机会，让学生充分接触英语，使用英语，使学生总是保持在积极学习英语的过程中，让英语课堂成为学生在听、说、读、写这四个方面发展和提高的温床。此外，课堂教学要面向全体学生，让更多的学生在和谐的英语课堂上进行不同程度的合作互动、学习交流、创新提高。最佳的教学方式应当是使学生参与实践、进行探索研究，促进学生自得自悟，在实践中学习，在互动中发展，提高他们对英语学习的兴趣。 三、培养学生合作学习的精神 合作学习既是一种学习方式，又是一种教学理念和教学模式。教学中的民主、平等、尊重、信任与和谐的师生关系在学生的认识发展过程中扮演着重要的角色。英语是一门实践性很强的学科，作为人们之间相互交流的一个工具，教师应积极地创造运用英语的教学环境，让学生们尽量用英语进行交流，师生之间、生生之间相互合作学习，是非常重要的。常见的教学活动如小组讨论、角色扮演、对话表演等都需要进行合作。我们经常进行的就是小组讨论，一组包括几个成员，其中一个是小组长，在讨论问题时，大家集思广益，充分发挥团队精神进行合作，最后讨论的结果会作为集体智慧的结晶呈现给全班同学。再如，教对话和阅读文章，我只作一个简短说明和要求，然后让学生进入小组竞赛式的讨论分析、合作学习，使每个学生都有参与运用英语的机会。在学生与他人合作，努力完成任务的过程中，教师有更多充足的时间来发现问题，分析问题和解决问题，并与学生进行个别心理咨询、个别学习指导，从而实现预期的英语教学目的。 合作学习不仅可以提高教学效率，还培养了学生的合作精神、增进了学生之间的友谊。英语课堂教学不仅仅是老师教英语知识、学生学英语知识的地方，而且还是学生全面发展的舞台。在这个舞台上学生可以学会倾听、学会合作、学会与人分享、学会互相帮助。 四、行之有效、形式多样的英语教学方法 单一的教学形式很容易导致脑刺激的单调，使兴趣受到抑制，学习效率降低。从心理上讲，中学生还是活泼好动的,再好的教学，如果形式简单，重复太多，学生都会感到枯燥乏味。平时常听老师抱怨，现在的孩子不愿意学，或学习没有精神。针对这种状态，老师们是否可以在教学形式上多花点工夫，兴许有欣喜的发现。有一次，我刚上课就发现有几个学生趴在桌子上，准备梦游，其他学生也露出无精打采的神情。一般碰到这种情景，我和其他老师一样，会火冒三丈，狠狠地怒斥他们，让他们罚站半节课。但那都不会收到好的效果，时间