高等教育学-模拟练习题库-part1

高等教育学-模拟练习题库-part1

1、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（实践性知识）。

2、根据马丁? 特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属于（精英教育）阶段，毛入学率大于15%小于50%为（大众化）阶段，毛入学率大于50%的为（普及化）阶段。

3、美国在20世纪70年代已完成了由（高等教育大众化向高等教育普及化）过渡的任务。

4、1963年《罗宾斯报告》建议“所有有能力并且有希望从高等教育中受益的人都应该有接受高等教育的机会”，使英国高等教育进入了一个（谁能受益谁升学）的新时代。

5、下列选项不属于我国高校办学自主权的是（人事配置权）。

6、高等教育管理权力下放的关键是（转变政府的职能）。

7、根据美国学者伯顿对各国高等教育系统的分类，（意大利）的高等教育办学模式为“单一公立系统，单一的管理部门”。

8、影响个体身心发展的因素有内部因素和外部因素，而实现内部因素和外部因素有机整合的途径是（社会实践）。

9、高等教育促进个体的主体性发展，主要是指要促进人的（主体意识）和主观能力的发展。

10、个体发展的内部影响因素包括遗传和（主观能动性）。

11、通过高等教育，个体掌握了特定文化中的行为规范，形成了特定文化所需要的社会性，从而在行为层面上成为合格的社会成员。这体现了高等教育（促进个体行为社会化）的作用。

12、高等教育的负向功能意味着高等教育结果的非目的性。近年来社会上掀起的高学历热，导致人们竞相追求高学历而导致高等教育存在过度教育现象，严重浪费教育资源。这反映出高等教育负向功能的（难以消除性）特征。

13、高等教育对个体的促进功能不包括（培养合格公民）。

14、高等教育的负向功能的基本特征不包括（自由性）。

15、高等教育是国家有组织地传播主流思想意识和（社会价值观）的重要途径。

16、承载大学教学、科研、社会服务等工作的基础和载体并体现高校办学水平和社会声誉标志的是（学科建设）。

17、高等学校的核心职能是（科学研究）。

18、普林斯顿大学在20世纪早期还只是一个名不见经传的学校，但由于爱伊斯坦的加盟以及在“曼哈顿工程”中的出色研究，使其成为现今美国最顶尖的大学之一。就科研对学科建设的促进作用来说，这一情况表明（科研可以保证学科的学术声誉）。

19、我国2016年开展的第四轮学科评估是从师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平、社会服务于学科声誉等四个方面对学科建设进行评估，这表明一个学科能否成为重点学科，（从事科研的人员素质以及科研成果是否达到国际或国内领先水平）是最重要的指标。

20、以下关于高校的教学、科研和社会服务三者关系的结论中，正确的说法是（教学是根本，科研是源头，服务是深化）。

21、高校科研选题的（价值性原则）要求所选课题要对当前社会所出现问题的解决有一定帮助。

22、下列命题中体现高等教育政治功能的是（高等教育要培养社会主义事业的建设者和接班人）。

23、高校教师自主确定教学的内容、教材和方法，提出自己独到的观点，形成“百家争鸣”的局面，这反映了高等教育文化功能中的（文化选择功能）。

24、高等学校面向产业界进行科技成果的开发、转化和推广，对社会发展起到重要的推动作用，这体现的是高等教育的（经济功能）。

25、高等教育的发展从根本上受制于（经济增长的质量与效果）。

26、下列关于高等教育的经济功能的表述中，不正确的是（高等教育通过培养人才可以决定

经济发展速度）。

27、促进科学技术成果向实际的生产力转化，体现了高等教育的（经济功能）。

28、高等教育功能中的文化传播功能是一种文化向另一种文化扩散的过程，具有（单向性）的特点。

29、高等教育的发展从根本上受制于（经济增长）的质量和效果。

30、（社会政治制度）决定高等教育的领导权。

31、（经济增长）为高等教育的协调发展提供物质基础。

32、人的“全面发展”是（不断追求自身的完善）。

33、下列表述中，反映人的社会性发展的是（社会行为规范、准则的内化）。

34、高等教育促进个体社会化的功能属于（正向功能、显性功能）。

35、关于高等教育功能，下列判断不正确的是（高等教育的负向功能是可以避免的）。

36、在教育学的研究中，一般认为，影响个体发展的内部因素主要包括（遗传）和人的主观能动性。

37、以下说法不正确的是（高等教育功能和高等学校职能是一个概念）。

38、人的发展存在着不同维度，就人的发展的内容来说，主要包括身体发展、心理发展以及（社会性发展）等几个方面。

39、高等教育具有促进人的发展的功能。下列关于高等教育与人的发展的关系的表述中，不正确的是（高等教育可以自由地促进人的发展，因而总是能够促进人的发展）。

40、决定高等教育事业发展规模和速度的是（生产力）。

41、高等教育的不当发展具有阻碍社会进步和个体发展的作用，这属于高等教育的（负向功能）。

42、从作用的呈现形式看，高等教育的功能可分为（显性功能和隐形功能）。

43、以下不属于高等教育的政治正向功能的是（使被统治者安于现状）。

44、下列选项属于高等教育的经济功能的是（高校是科技创新的重镇）。

45、高等教育选择的是最高层次的文化，与社会发展具有同步关系，这体现了高等教育文化选择功能的（时代性）。

46、现代高等学校内部微观管理制度安排涉及的主要权利关系是（行政权利与学术权利）。

47、法国的高等教育宏观管理制度属于较为典型的（中央集权型管理制度）。

48、在高等教育微观管理制度或者高校的内部管理制度方面，美国高等学校实行的是（行政权利主导型管理制度）。

49、依据高等学校决策权利主体的不同，高等学校领导制度可分为（校长负责制、理事会或校务委员会制、董事会制）。

50、高等教育宏观管理制度是指国家、社会管理高等教育的制度，主要指高等教育管理体制，总提上可区分为中央集权型、地方分权型、集权与分权结合型等几种类型。法国的高等教育宏观管理制度属于（中央集权型）。

51、在世界各国的高等教育宏观管理制度中，地方分权型的典型代表是（美国）。

52、我国现行的高等学校领导体制是（党委领导下的校长负责制）。

53、高等教育管理制度从本质上讲体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和高校的职责、权利和利益关系。这通常被称为（高等教育宏观的管理制度）。

54、最早产生于美国，后称为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（大学董事会）。

55、从历史上看，不同历史时期的高等教育造就了不同的高等教育理念，其中有代表性的教育理念是（自由教育、通识教育、专业教育、职业教育）。

56、以大学为载体，公认的学术理念有学术自由、（学术中立）、教学和科研相统一等。

57、讲学术自由真正付诸实践的大学是1810年成立的（柏林大学）。

58、赫钦斯指出，“只要是人，是一个国家的公民，不管是学者专家、凡夫走卒，都必须接受这种培植人性的自由教育，使人成为一个自由人，一个真正的公民”。这种主张所体现出来的教育理念属于（自由教育理念）。

59、以下属于典型的学生行会型大学的是（博洛尼亚大学）。

60、中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。

61、综观高等教育发展历史，有代表性的三大高等教育理念流派是（理性主义、功利主义、实用主义）。

62、在高等教育理念的多种流派中，自中世纪大学产生以后长期在西方近代高等教育发展中占据支配和主导地位的是（理性主义）。

63、实用主义的集大成者是美国哲学家、教育家（杜威）。

64、1827年9月美国耶鲁学院成立“五人委员会”，就学院的教学和课程问题进行调查分析并提出相关建议，在多方研讨的基础上发表了《关于自由教育课程的报告》，史称《耶鲁报告》。被誉为西方高等教育史上第一个（实用主义）宣言。

65、以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（科学人文精神）的高等教育目的观。

66、古希腊对自由人的教育充分体现了高等教育理念中的（理性主义）。

67、高等教育评价可包括高校的自我评价，政府的行政评价和社会的第三方评价，其中最为基础的评价是（高校的自我评价）。

68、根据高等教育评价制度中的权利结构，第三方评价主要采用（市场权利）对高等教育进行评价。

69、高等教育的外部评价制度一般包括政府行政性的评价制度和（第三方评价）制度。

70、高等教育内部的评价制度即（高校自我评价评价制度）。

71、高等教育评价制度的核心在于（权利）。

72、20世纪90年代以来出现的民间机构以“大学排行”的方式对高校实施评估，对高校办学行为的影响越来越大。从高等教育评价制度类型上来说，这种评估属于（第三方评价制度）。

73、高等教育评价应该以（事实判断）为基础。

74、高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估，二是（水平评估）。

75、高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判断）并改进工作的过程。

76、与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（诊断-改进功能）。

77、一切从事实本身出发，进行判断，不加入个人主观想象的成分，排除各种偏见，为了真理而不计个人得失，保持学术良心，这属于高等教育研究学术原则中的（学术忠诚原则）。

78、比较常见的学术失范现象包括（抄袭、剽窃、不良引注、虚假署名、事实虚造等）。

79、在学术失范行为中，虚假署名是指下列说法中的（某一科研成果，没有做出什么贡献的人署名在最重要的位置，而真正做出贡献、付出劳动的作者却没有署名或没有在重要位置署名）。

80、高等教育研究的起点是（问题）。

81、通过偷梁换柱的方式将别人的成果几乎整个地据为己有，将别人的论文改头换面甚至是原封不动地以自己的名义发表出来的行为，属于学术失范现象中的（剽窃）。

82、高等教育研究的（学术忠诚）原则要求人们在研究中一切从事实出发，排除各种偏见，为了真理而不计个人得失，坚持学术良心。

83、在高等教育研究中尊重事实、尊重知识，为了真理而不计较个人得失，这体现了高等教育研究的（学术忠诚）原则。

84、在高等教育研究中，不良引注主要表现为虚张声势和（自我引注）。

85、在高等教育研究的过程中，研究者必须要保持价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响，这体现了高等教育研究的（客观性）原则。

86、近年来国内外兴起的院校研究属于高等教育研究中的（微观研究）。

87、依据不同的划分标准，高等教育研究可以分为不同的类型。按照研究成果的性质和功用划分，高等教育研究可以分为（基础研究）、应用研究和开发研究。

88、研究者对不同国家和地区、不同时期、不同情况下的高等教育现象进行比较分析，从现象的异同及其联系中认识事物、探索高等教育规律，这种研究方法一般称为（比较研究法）。

89、按高等教育研究的目的可以将高等教育研究划分为描述研究、分析研究和（规范研究）。

90、近年来在国内外高等教育界兴起的院校研究，关注的主要是高等学校内部的管理、建设与发展等问题。这种研究属于高等教育研究层次划分中的（微观研究）。

91、对新技术、新发明具有先导作用的高校科研类型属于（基础研究）。

92、高等教育的课题研究中最常用的方法是（文献研究法）。

93、对于高等教育研究中定向访谈的说法，以下描述错误的是（事先不设计详细的访谈提纲）。

94、高等教育研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法称为（观察研究法）。

95、高等教育是建立在中等教育基础上的（教养性、学术性、专业性教育）。

96、按照联合国教科文组织1962年召开的高等教育会议对高等教育的定义，高等教育的基本入学条件为完成（中等教育）。

97、全球第一所开放大学最早在（英）国出现。

98、高等教育学是高等教育的一门（综合学科）。

99、以下关于高等教育的表述，错误的是（初等教育之后的一切教育）。

100、1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是（夸美纽斯）。

101、《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。

102、1984年，（潘懋元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

103、1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）。

104、从争取办学自主权的过程上，我国高等学校需要实现几个转变。对这些转变正确的表述是（从争取物质上的支持转向争取政府对高校的尊重和理解）。

105、现代大学制度建设不仅要处理好学校与学院的关系，更要处理好（行政与学术的关系）。106、高等学校学术管理的主体是（学者和学科）。

107、在教育行政部门保障高校自主办学的问题上，下列表述中不正确的是（高校自主办学落实的关键在于高校自身）。

108、高校学科在教学方面的自治内容不包括（科研考核）。

109、高校管理人员的行政化管理，体现在（学术活动）和管理活动两方面。

110、在美国，开展前瞻性研究，探索本学科的前行方向，属于（研究咨询型）的高等教育中介组织。

111、高校管理人员改进管理的首要任务是（去行政化）。

112、在聘任制的环境下，教师和高等学校聘任关系所赖以建立的原则是（平等自愿）。113、聘任关系合同化是高校教师聘任制的重要特点之一。关于聘任关系合同化，下列说法中错误的是（聘任合同主要是对教师起约束作用）。

114、目前，我国高校教师职称评聘主要分为单位内聘制和（职称评聘制）。

115、高校教师的绩效通常按年度考核或者（聘期考核）。

116、高校教师绩效评价指标的确定及权重的大小，要遵循高等教育的特点，把高等学校的职能和战略发展目标细化成教师个体的发展目标。这体现的是高校教师绩效评价的（导向性）原则。

117、下列国家中，各高校设立“海森堡”奖学金制度，旨在提升教授职位的影响力的国家是（德国）。

118、高校的人事管理中一般不会采用（股权激励法）。

119、下列不属于高校教师绩效评价内容的是（年龄资历）。

120、（单位内聘制）是高等学校自主用人、教师自主择岗、政府依法监督的用人制度。121、高等学校教师劳动具有复杂性，主要是因为（劳动对象的复杂性）。

122、关于我国高校教师的法律地位问题，当前，随着国家相关法律的颁布，公办高校教师作为（事业单位工作人员）的法律地位已经确立。

123、关于高校教师的权利，下列说法中，错误的是（我国高校教师权利的主要法律依据是《中华人民共和国教育法》。在该法中，对高校教师的权利做出了具体详细的规定）。124、《教师法》规定教师最基本的权利和职责是（进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验）。

125、教育有法，教无定法，贵在得法。高等学校教师必须根据实际情况灵活地选用教育教学方法，这在很大程度上取决于教师劳动的（创造性）。

126、模仿是学生的一种重要学习方式，这决定了高等学校教师劳动必须具有强烈的（示范性）。

127、当代高校教师的社会服务，应从传统“自我中心”模式转变为（“社会中心”模式）。128、在高校教师的诸多能力当中，（教育能力）是核心和基础。

129、除本体性知识和条件性知识外，高校教师的专业知识还应包括（实践性知识）。130、实施世界一流学科建设，除了要注重基础学科和基础研究，集中力量技术先进优势学科外，还需要大力促进（跨学科研究）。

131、在高校学科建设与发展中，（学科基地）是学科建设的依托平台，是学科发展的重要支撑条件和保障。

132、高等学校的学科建设是高校提高有关学科教学、科研能力的过程，是以学科发展变化为基础的社会行为。高等学校学科建设的核心内容包括五个方面，其中（学科方向建设）是高等学校学科建设的基础。

133、高等学校学科建设的基础是（学科方向建设）。

134、改革开放以来，我国学科建设的方针是（重点建设、带动全局）。

135、不同层面对于学科建设实施的侧重点不同，下列选项不属于高校层面的是（具体学科建设项目的实施）。

136、高等教育在其发展过程中，其最初的职能是（人才培养）。

137、“为科学而生活”的办法理念以及“知识本身即为目的”的自由教育思想突出的高等学校（发展科学的职能）。

138、高等学校最重要和最基本的职能是（培养高级专门人才）。

139、从高等学校职能的历史演变看，以洪堡创办柏林大学为标志，高等学校开始进入以（培养人才与发展科学）为主要职能的阶段。

140、高等学校以培养人才、发展科学为主要职能的阶段是（19世纪初-19世纪末）。141、柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能。142、（培养专门人才）在高等学校的社会职能体系中处于中心地位。

143、教师在研究中认真应用数据、注重实验和论证，反复实验、对实验或数据进行检验，

以验证真理，这属于教师责任中（对知识的责任）。

144、高等学校在组织特性上兼具（学术属性和行政属性）。

145、关于我国高校内部校-院两级管理结构，下列说法中错误的是（在高校内部校-院两级管理结构中，管理的重心应当放在学校层面）。

146、高等学校以（学科）为基础，具有鲜明的学科规划和学科忠诚。

147、在我国的高等学校管理体制中，有权对高等学校进行行政管理的主体属于高等学校的（管理者）。

148、高校教师是知识的拥有者、传播者和创造者，这体现了高校教师职业特性中的（知识性）。

149、高校教师的学术权利要求学术自治和（基层自治）。

150、高等学校以学科为基础，具有鲜明的（学科规划）和学科忠诚。

151、高校教师要增进学生的知识和技能，这体现了教师职业特性中的（教育性）。

152、高等学校的（举办者）是指依法举办高等学校的政府、组织和个人。

153、一般来说，教师专业发展模式主要有学校推动模式和个人主导模式，下列属于个人主导模式的是（教学熟练模式）。

154、教师综合发展阶段论认为，教师专业发展的主体是专业知能发展，其两翼是心理发展和（职业周期发展）。

155、关于高校教师的专业发展，下列说法中，错误的是（在走上工作岗位后，随着时间的推移，高校教师专业发展水平会自然地不断提升）。

156、高等学校教师专业素养的基本要素是（专业知识）。

157、高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向，指的是高校教师的（专业人格）。

158、高校教师专业发展的关键期是（生存关注阶段）。

159、心理发展阶段论认为，教师的认识水平开始由二元转向多元，这表明该教师处于专业成长的（自我保护期阶段）。

160、心理发展阶段论认为处于（尽责期）阶段的教师，倾向于认为意见分歧时正常的病开始关注教学过程和学生成长。

161、学者利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，他认为教师专业发展的主体是（专业知能发展）。

162、教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，不断提升实践的合理性，逐步成为学者型教师的过程是（教学反思）。

163、教师多上课、参加各种教学竞赛、老教师指导及同行听课等较适合培养青年教师的（课堂教学能力）。

164、从高校教师专业发展模式的分类来看，下列选项中，属于学校推动模式范畴的是（校本培训模式）。

165、（校本教研）是以教师为研究主体，以解决学校内部的实际问题为主的一种教育教学和科研活动方式。

166、高校教师所在学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升的专业发展模式属于（学校推动模式）。

167、在专家引领高校教师成长的诸多形式中，最有效的是（教学现场指导）。

168、高校教师专业发展自我实现模式主要包括教学熟练型和（学历进修型）。

169、高校教师专业发展的学校推动模式不包括（自我实现模式）。

170、高等教育办学体制主要涉及（谁来办学、为谁办学和怎么办学）。

171、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，引导学生积极思考、回答问题，并通过对

话的形式引导学生获取、巩固或检查知识的教学方法是（问答法）。

172、教师根据教学任务要求，指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法是（实习法）。

173、讲授法是高校教学中最基本、最常用的一种教学方法。关于讲授法，下列几种说法中，错误的是（讲授法是一种灌输式的方法，是与启发式教学对立的一种方法）。

174、教师配合讲授或谈话，通过实物、直观教具或进行实验使学生获得知识、巩固知识并发展观察力的教学方法叫做（演示法）。

175、以“项目为主线，教师为引导，学生为主体”的教学法称作（项目教学法）。

176、社会学教学经常会采用调查法，政治、历史教学多采用讲授法，物理、生物、化学教学常用演示法和实验法。这表明，影响教师选择教学方法的一个重要因素是（学科特点和教学内容）。

177、在高等学校的教学方法中，（发现教学法）也称假设法或探究法。

178、现代大学教学中，传授新知识应以（讲授法）为主。

179、大学最基本、最常用的教学方法是（讲授法）

180、高等学校教学过程中最后一个重要教学环节，总体反映学生几年本科教育成效的活动是（毕业论文（设计））。

181、高等学校主要教学环节是（课堂教学、实习实践、毕业论文）。

182、高校教学主要有三大环节组成，即课堂教学、实习实践和（毕业论文）。

183、目前高等学校基本的教学环节是（课堂教学）。

184、班级授课制是针对古代个别教学而提出的，下列关于班级授课制优点的表述中，不正确的是（有利于教师因材施教）。

185、下列选项不属于班级授课制的主要特征的是（分组教学）。

186、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

187、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（班级授课制）。188、高等学校教师在讲述过程中，既要让学生获得知识，又要让学生获得再发现知识的能力和在教师指导下自我学习的能力的教学原则是（讲述思路为主的原则）。

189、在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性，最为重要的是（确保学生主体地位）。190、教师的下述做法中，与“增强学生参与的教学原则”要求相悖的是（教师把“讲清、讲深、讲透”作为自己的最高教学目标，在课堂上“一讲到底”，学生始终扮演着“静听者”的角色）。

191、以下哪条原则是高等学校教学所特有的原则（教学与科学研究相结合）。

192、贯彻在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则，其中的基本要求之一是（要多用启发式教学，改变注入式的教学方法）。

193、在高等学校的教学原则中，（强化问题意识）原则也称为“引导研究学习”。

194、高校最基本的一项职能是（教学）。

195、教育家洪堡最早提出了（教学与科研相统一原则），并在柏林大学进行了成功的实践。196、强化问题意识原则也叫（引导研究学习）。

197、以下哪一种教育制度的定义被简称为学制（各级各类学校以及它们之间相互关系的总称）。

198、在各种类型的高等学校中，根据设立性质和经费来源，可以将其划分为（私立高校和公立高校）。

199、学历证书主要反映一个人（受教育）的程度。

200、根据《中华人民共和国高等教育法》第十八条规定，高等教育由（高等学校）和其他高等教育机构实施。

201、《中华人民共和国高等教育法》规定“国家实行学位制度”。我国的学位分为（学士、硕士和博士）。

202、本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（学士学位）。

203、我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（自学考试）。

204、选择课程内容要注意选择某种能同时达到多种目标的内容，以减轻学生的学习负担，同时避免达成同一目标的重复性内容。这体现了课程内容选择的（经济性原则）。

205、泰勒认为，课程目标应有三个主要来源：一是来自（专家的建议），二是来自学生的需要，三是来自社会生活。

206、我国大学课程主要依据（目标模式）进行编制。

207、高等学校课程编制的关键依据是（学生需求）。

208、泰勒认为，高等学校的课程目标主要来自学科专家的建议、学生的需要和（社会生活）。209、高等学校的教材编写应当遵循的原则不包括（个性化原则）。

210、美国斯坦福大学教授舒尔曼认为，教师专业知识的核心是（课程知识）。

211、根据“泰勒原理”，课程编制的四个步骤是确立目标、选择经验、组织经验和（评价结果）。

212、强调通过专业目录、课程建设的指导意见，规范专业课程内容的深度与广度，强调通过国家课程意志的实施推动完成人才培养的任务，属于课程管理层面的（国家层面）。213、高等学校课程督导主要围绕两个层面展开，一是课程实施层面，二是（课程管理层面）。214、课程管理涵盖课程开发的全过程。一般而言，课程管理的基本过程包括课程审定、课程督导、（课程评价）和课程更新等四个部分。

215、随着课程内涵对知识传播、教学内容等传统认知的丰富与拓展，（课程）成为高校教育工作的刚性核心。

216、学生评教的本质是在课程开发的整体格局中，从学生的视角审视课程的（科学性、适切性和有效性）。

217、在高等学校的课程改革中，麻省理工学院模式（MIT）的主要特征是（跨学科选课）。218、高等学校的课程督导分为综合督导和（专项督导）。

219、高等学校的课程开发主要包括新增课程和（课程改编）。

220、进行高等学校的课程评价时首先要（制定课程评价标准）。

221、从横向结构看，高等学校课程可分为（必修课程和选修课程）。

222、普通教育课程又称（公共基础课程），是高等学校所有专业的学生都必修的共同课程。223、高校课程体系是诸多课程相互联系而构成的整体，可分为宏观、中观、微观等不同层次。一所大学根据本校制定的培养目标而设计的课程整体属于（宏观）层次的课程体系。224、库马尔说：“我们必须坦承，真正维护大学地位的是这样一种学位：它被授予那些参加特定文化和社交活动的学生。人们现在常常提到的“课外活动”必须作为大学生活的真正核心和大学存在的主要理由而得到重视。”从课程类型的角度来说，其中指涉的课程属于（隐形课程）。

225、下列选项属于单纯的通识教育课程的是（文化素养课程）。

226、大学的“学分制”首创于（哈佛大学）。

227、高等学校的（专业基础课程）包括技术基础课程，是某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。

228、更加强调通识性学习，并以高深学问学习为载体的高等学校课程类型是（本科课程）。229、高校课程既可以理解为一种政治，也可以理解为一种制度或一种文化。将课程视作一种政治，其关注的主要问题就是课程中的（权利分配）、行为控制、组织运行以及政策安排等。

230、高等学校课程理解存在多种视角。迈克尔W.阿普尔认为，只有通过霸权、意识形态和选择性传统的概念对课程进行分析，才能真正理解课程。这种视角的大学课程被看作为一种（政治）。

231、基于个人知识构建的大学课程称为（普遍知识课程）。

232、强调知识本身就是目的，大学所要传授的知识是自由知识或绅士知识的大学课程观是（普遍知识课程）。

233、基于科学知识构建的大学课程称为（高深学问课程）。

234、下列高等学校课程观始于柏林大学的是（高深学问课程）。

235、中世纪大学的特点具有行会性、国际性和（自治性）。

236、美国研究型大学的出现，归功于1876年成立的霍普金斯大学，其首任校长吉尔曼在长达25年的校长任期内，始终把（研究生教育）放在首位。

237、中世纪大学的重要特征是（宗教性和国际性）。

238、1231年，在巴黎大学中，居各系科之首的是（神学）。

239、雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图的学园）。

240、德国最早的大学是（海德堡大学）。

241、以下属于学科制度的缺点的是（形成学术权威）。

242、一般而言，学科既是一种知识体系，也是一种组织建制。作为一种知识体系，学科是（高深学问的理论化和体系化）。

243、学科制度首先是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的（制度安排）。

244、约翰.海厄姆在《共同学习的挑战》中对于不同知识学科领域的整合有一段生动的描述：“住在房间里的人在房门紧闭的情况下，从敞开的窗户里探出身去，与周围的邻居愉快的交谈。”这种促进知识整合与统一的愿望代表着一种（跨学科）研究。

245、美国高等学校的学科划分只具有管理上的（统计功能）。

246、在高校学科建设中，（跨学科）工作通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目。247、高等学校的学科制度首先是以（建设学术、生产系统性高深知识）为宗旨的制度安排。248、学科制度是指学科人在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和（行为约束）。

249、我国在1898年设立的京师大学堂，既是当时全国的最高学府，也是（全国最高教育行政机关）。

250、中国历史上第一个正式颁布并实施的学制是（奏定学堂章程）。

251、书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。

252、首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。